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關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號:G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0225-01
作為一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師,我們學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的最主要的問題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,有的學(xué)生可以說是根本就沒有聽課的習(xí)慣,注意力特別容易分散,有時候你精心設(shè)計的一堂課,他們沒聽幾分鐘注意力就不集中了。素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的教育,學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是來學(xué)知識,更重要的是學(xué)習(xí)一種能夠繼續(xù)獲得知識和能力的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。英語課是一門實踐性很強(qiáng)、具有明顯時展特點的課程,因此,英語課應(yīng)根據(jù)時展的需要,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育原則,重視學(xué)生的主導(dǎo)地位,將以傳授和灌輸知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式。
掌握正確的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),提高自主探究能力的關(guān)鍵。教學(xué)中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思考;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。一個學(xué)生如果沒有自學(xué)能力,就談不上學(xué)習(xí)上的主動性和創(chuàng)造性,也談不上自我發(fā)展。教會學(xué)生如何主動的發(fā)現(xiàn)問題,運用所學(xué)知識并借助于詞典、參考書等獨立地解決問題。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),提高了學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力。因此任務(wù)型教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中顯得很有必要。
任務(wù)型教學(xué)課堂步驟有以下幾個方面。
(1)給出任務(wù)。在熱身環(huán)節(jié)中,結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,及時的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù),引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生置身于需要完成任務(wù)的一種情景當(dāng)中,讓學(xué)生始終處于一種主動、積極的能力狀態(tài),激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。
(2)當(dāng)學(xué)生具備了這種需要完成任務(wù)的心理傾向時,就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié),新知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的,它包括學(xué)生個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)形式,學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的,但學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求而展開的。在這個環(huán)節(jié)中,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行習(xí)。
(3)新知識的鞏固與強(qiáng)化。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。由于是剛剛接受的新知識,學(xué)生在理解和運用的過程中肯定會存在一定的困難,即很難將所學(xué)知識運用到實際生活中去。因此需要在老師的知道下對新知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。在這個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)設(shè)計出形式多樣的“任務(wù)”讓學(xué)生來完成。通過師生的共同合作,結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對話、交流、角色扮演、調(diào)查、問答、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、填表、游戲等活動,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對新知識進(jìn)行課鞏固和加強(qiáng)。這就是師生合作,鞏固與強(qiáng)化新知識的環(huán)節(jié)。
(4)邊學(xué)邊練,知識的拓展。當(dāng)學(xué)生新知識基本掌握之后,教師應(yīng)及時培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。讓學(xué)生在學(xué)的過程中邊學(xué)邊練。此環(huán)節(jié)是學(xué)生能否形成知識遷移,將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師既可以給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù),也可讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況設(shè)計一些與他們的學(xué)習(xí)生活貼近的活動情景,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更高,練習(xí)的效果會更好。
(5)檢查。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師要及時對學(xué)生在解決問題的過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo),并多多鼓勵不敢說,怕出錯的同學(xué),讓每個人都能有完成任務(wù)的意識,讓每個學(xué)生都有一種自我展示的成功體驗。讓學(xué)生充分的感覺的學(xué)習(xí)的快樂,體驗成功的喜悅。
通過這五個步驟的學(xué)習(xí),使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)的積極性。充分體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。
每個人的學(xué)習(xí)過程不盡相同,在同一學(xué)習(xí)過程中運用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。通過團(tuán)體成員之間交流合作,發(fā)揮群體的積極功能,對提高個體的學(xué)習(xí)動力,完成特定的教學(xué)任務(wù)其作用是不可忽視的。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好自主學(xué)習(xí)的催化劑,又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。學(xué)生在交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中,能取長補(bǔ)短,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
“授之以魚,不如授之以漁?！苯處熑绻岢瞿骋粚W(xué)習(xí)要點,而不給學(xué)生提示一些基本的解決問題的方式方法,學(xué)生就會不知所措。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程,又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力,最終把我們的學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會發(fā)展的有用之才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)生；英語教學(xué)；任務(wù)型外語教學(xué)
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生是一組特殊的英語學(xué)習(xí)群體，有獨特的群體特征和專業(yè)學(xué)習(xí)特點。由于自身和外在的種種因素，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢。時代的發(fā)展對藝術(shù)類畢業(yè)生的英語提出了更高更新的要求。學(xué)生想學(xué)好，教師想教好，藝術(shù)類的英語教學(xué)應(yīng)采取什么策略，對于廣大的英語教師來說是一個新的課題。要解決問題，首先要分析問題及問題對象的特點。
一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語水平薄弱，英語學(xué)習(xí)動機(jī)單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和動力，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不適合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的特點
藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這個群體的普遍特點是表現(xiàn)欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強(qiáng)、個性鮮明、思維活躍、直覺和形象思維能力好，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性等。但是他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視英語等文化課的學(xué)習(xí)，思想上比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，渴望表現(xiàn)自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找的適合他們特點的新的教學(xué)方法和模式。
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢。國外對英語任務(wù)型教學(xué)研究得比較多，但主要集中于中學(xué)。國內(nèi)對任務(wù)型英語教學(xué)法的研究相對集中于中小學(xué)，而對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究得較少，對藝術(shù)類大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究的人少之又少。
三、任務(wù)型外語教學(xué)
“任務(wù)型語言教學(xué)”的英文是Task—based Language Teaching
（TBLT），從這個英語術(shù)語看，任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。
四、任務(wù)型教學(xué)原則與藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生特點的綜合分析
1.任務(wù)型教學(xué)最大的特點是互動性
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對任務(wù)型教學(xué)來說，語言學(xué)習(xí)的最終目的是要用學(xué)會的語言進(jìn)行交際，而互動性能夠促進(jìn)語言自動生成。為了達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者把關(guān)注的焦點放在意義的表達(dá)和信息的理解上，而不是語法和其他語言形式上。這有利于學(xué)生運用豐富的想象力積極表達(dá)自己的想法，提高語言運用能力。
2.引進(jìn)真實文本原則
真實文本使學(xué)習(xí)者直接接觸目的語文化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者以與母語者交流的方式使用新習(xí)得的語言，參與有意義的交際，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識和語境意識。語境使語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，習(xí)得的語言是動態(tài)的，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識。
3.過程性原則
語言規(guī)則是程序性知識，學(xué)用結(jié)合才能很好地掌握。任務(wù)型外語教學(xué)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到學(xué)習(xí)過程上來，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言點。同時強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂的大部分時間，是獨立或以小組形式完成任務(wù)，這些活動任務(wù)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。這一特點有利于解決藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生上課自由散漫，漫無目的的問題。
4.重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則
這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：一是通過親身感受獲得個人體驗，建立對客體的認(rèn)識和理解，二是學(xué)習(xí)者新習(xí)得的信息豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理念允許學(xué)生犯語言錯誤，認(rèn)為這種錯誤有積極的意義。主要體現(xiàn)在：在語言運用方面，學(xué)生有較大的自由度，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮；在完成任務(wù)的方式、任務(wù)結(jié)果等方面，要充分發(fā)揮想象力。
5.課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運用的相關(guān)性原則
任務(wù)型教學(xué)注意到傳統(tǒng)語言教學(xué)與社會實踐脫節(jié)的問題，課堂學(xué)習(xí)與課外運用緊密聯(lián)系的重要意義是縮小課堂和社會的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。
本文分析了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點、英語教學(xué)的現(xiàn)狀及任務(wù)型教學(xué)的特點，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼紅.藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)特征與外語認(rèn)同初探[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報，2004.
一、任務(wù)型教學(xué)法的宗旨與原則
任務(wù)型教學(xué)的宗旨即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很符合效能感提升的實施策略。任務(wù)型英語課堂是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)生活動為主體，教師調(diào)控、幫助為輔的互動式交際教學(xué)課堂。其基本結(jié)構(gòu)包括：課前自主學(xué)習(xí)——小組討論，提出質(zhì)疑——公布答案——導(dǎo)入課堂——討論交流——匯報總結(jié)——課堂測試——作業(yè)布置這幾個主要步驟。在教學(xué)目標(biāo)上，以獲取信息為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)方式上，圍繞著完成任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生的交流合作，廣泛的參與互動，是課堂學(xué)習(xí)的主要方式。教師通過任務(wù)的設(shè)計和實施開展教學(xué)活動，指導(dǎo)幫助學(xué)生，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)并感受成功，獲得自主的發(fā)展。而制定任務(wù)要符合一些原則，任務(wù)設(shè)計要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計要堅持從實性：第一，活動要面向全體學(xué)生，要根據(jù)他們的年齡特征、認(rèn)知水平和知識水平的實際，本著各有所需、各盡所能、教有重點、學(xué)有收獲的宗旨，設(shè)計學(xué)生可接受的任務(wù);第二，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán);第三，任務(wù)既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學(xué)、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，學(xué)生的鑒賞水平和表達(dá)能力不斷提高，思辨能力和審美能力得到培養(yǎng);第四，活動應(yīng)具有激勵性。
二、任務(wù)型教學(xué)的特征
任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)本節(jié)課所講知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知能力，挖掘教材中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)造真實的生活語言情景，組織形式多樣的教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語語感，讓學(xué)生真正地感知語言，體驗英語語言的內(nèi)在美，由感性認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中理解掌握英語，把英語作為一種交際工具。因此它的特征可概括為以下幾點：
1.強(qiáng)化口語訓(xùn)練，突出信息的溝通。任務(wù)型教學(xué)方式正是利用學(xué)生的普遍心理——需要得不到滿足，就會尋覓和追求，有意識地創(chuàng)造一種信息差的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其投入到交際活動之中，注重語言表達(dá)，而不是一味追求語言形式的正確性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中，參與和完成真實的生活任務(wù)。而任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計上都以學(xué)生的知識水平和實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
3.學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。任務(wù)型教學(xué)法是通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉的和符合生活實際的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境;在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動為中心，教師是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者;學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛。
三、任務(wù)型教學(xué)法的運用
英語教材是英語課程資源的核心，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分利用教材設(shè)計各個環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所提高。那么，如何以任務(wù)型英語課教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感呢?
1.課前自主學(xué)習(xí)。針對學(xué)生課堂上遇到的一些詞匯、語法，還有一些背景知識，預(yù)先學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。當(dāng)然，教師要設(shè)計不同的題型，讓學(xué)生從多個角度考慮，自主地去學(xué)習(xí)。
2. 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，怎樣來確定任務(wù)目標(biāo)，取決于教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)本身的性質(zhì)特點、教學(xué)條件及教師對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的理解。單個任務(wù)或復(fù)合任務(wù)應(yīng)有一個主體目標(biāo)，別的目標(biāo)都在主體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，教師所做的一切，比如，情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動的開展、師生角色的表現(xiàn)都要為主體目標(biāo)而服務(wù)。我的教學(xué)策略是鼓勵學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動機(jī)投入課堂活動，有意識地去獲取課堂活動所指向的知識或技能。
3.小組合作參與，師生研討。設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生參與。任務(wù)活動是任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容，任務(wù)只有在預(yù)期開展的活動下，任務(wù)才能有效完成。因此，任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計要給學(xué)生提供明確的、真實的資料信息，語言環(huán)境要適合于語言實際功能，語言形式要符合語言規(guī)律。
4.小組呈現(xiàn)研究成果，并作相關(guān)評價。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，將自己或小組完成任務(wù)的過程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生及教師展示研究報告成果，其他小組以及教師對其作出評價。
關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 交際教學(xué)
在我國，課堂英語教學(xué)的方法經(jīng)歷了多種形式，從最初的翻譯法、視聽法、交際法、直接法等，方法樣式很多，但是鑒于其結(jié)果，往往不言而喻，學(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)確實很高，但是實際的運用情況確實無法令人滿意?！案叻值湍堋笔侨藗儗W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)。2001年，我國頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異就在于其更加注重以交際活動為核心，聯(lián)系學(xué)生生活的真實情景。正是由于任務(wù)型教學(xué)的性質(zhì)和特點，在當(dāng)前的英語教學(xué)改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可以更好地實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
1.任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)是上世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個重要的教學(xué)途徑。顧名思義，它以“任務(wù)”為基本核心，“任務(wù)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力，更利于教師組織教學(xué)活動。英國語言學(xué)家Jane Willis指出任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架包括三個部分：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言關(guān)鍵點。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為主要環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重合作的教學(xué)理念。
2.任務(wù)型教學(xué)的原則
2.1真實性原則
主要是指語言和情景的真實。具體是指在選擇材料上要盡量貼近生活中的情景性材料，同時，履行任務(wù)的情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。學(xué)生的任務(wù)是切實可行的，有明確目標(biāo)的。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，這樣在實際操作過程中，學(xué)生能夠在一種自然的真實或仿真實的環(huán)境中體會語言，掌握其應(yīng)用。
2.2趣味性原則
這是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一，即通過有趣的課堂交際活動來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情動力，使他們能夠融入學(xué)習(xí)過程中。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型易使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感，等等。
2.3在做中學(xué)原則
任務(wù)型教學(xué)的核心就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，任務(wù)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲取知識，即讓學(xué)生在做中學(xué)。由他們親自通過實際運用去學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化所要學(xué)習(xí)的知識。
3.教師在任務(wù)型教學(xué)法中的角色
教師和學(xué)習(xí)者角色的關(guān)系是教學(xué)過程的核心所在，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，主宰著學(xué)生學(xué)習(xí)的一切，學(xué)生是被動的接受者。然而，隨著社會的轉(zhuǎn)變，在新的時代背景下，我們需要的是具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者，因此，受我國傳統(tǒng)教育方式影響的英語教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的支配者、控制者的權(quán)威身份，在課堂中扮演好任務(wù)的設(shè)計者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、參與者、合作者、觀察者、監(jiān)督者和評估者，當(dāng)好學(xué)生的鼓勵者、幫助者、支持者及學(xué)習(xí)者的角色。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)不是讓學(xué)生單純地在運用中學(xué)習(xí)，而是為了運用而學(xué)習(xí)。它通過課堂上的教學(xué)讓學(xué)生能夠在真實的日常生活中學(xué)有所用，這就要求教師在設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)的時候，盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，做到內(nèi)容和方式盡量真實，以學(xué)生的角度為主，使學(xué)生有明確的目標(biāo)。
任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為中心，它不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的的；任務(wù)的焦點是解決某一與現(xiàn)實有著某種聯(lián)系，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的交際問題，讓學(xué)生在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。在英語教學(xué)中，一方面要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，另一方面要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。這樣才能幫助學(xué)生，使其從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥慕浑H者、探索者和創(chuàng)造者，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師和學(xué)生的動態(tài)角色使得課堂成為交際的課堂、互動的課堂，接近真實生活的課堂。
4.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
4.1正確理解任務(wù)型教學(xué)
外語教師及研究者應(yīng)全面了解任務(wù)型教學(xué)的基本的含義、特點、核心，既要看到它的優(yōu)點，又要看到它的局限性所在。對任務(wù)型教學(xué)應(yīng)持有一種批判借鑒的態(tài)度，摒除為了任務(wù)而任務(wù)的認(rèn)識和做法。由于任務(wù)教學(xué)的局限性，以及我國當(dāng)前的教育國情，我們不折不扣地實施任務(wù)型教學(xué)是不可能的，因此應(yīng)根據(jù)我國的實際國情和當(dāng)前的教育條件，因時因地制宜地運用任務(wù)型教學(xué)法。另外，對于任務(wù)型教學(xué)的采用不等于對其他教學(xué)方法的拋棄。因為從認(rèn)知的角度看，各種教學(xué)理論都是對于不同教學(xué)實踐的總結(jié)和范疇化，所有的范疇都是模糊的。邊界是不明確的，范疇之間是相互交叉的。我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，但不主張完全拋棄其他教學(xué)方法。因此，在肯定任務(wù)型教學(xué)種種優(yōu)點的同時，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法或其他教學(xué)法，要努力做到任務(wù)教學(xué)與其他教學(xué)法的互補(bǔ)。
4.2評估完成后的任務(wù)
完成任務(wù)以后，教師要根據(jù)任務(wù)成果的外部表現(xiàn)，展開積極的多元化的評估方式。如自我評價、同伴評價、師生共同或者家長評價的形式。不僅要看完成后的成果，而且要注重學(xué)生在完成過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和表現(xiàn)出來的情感。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以為只看重學(xué)生分?jǐn)?shù)的評價方式。對于不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能避免傷害成績差的學(xué)生的自尊心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們把激勵轉(zhuǎn)化成動力，努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了對于學(xué)生的評價外，教師也要進(jìn)行自我反思評價。任務(wù)是否達(dá)到了預(yù)期的設(shè)想，學(xué)生對于任務(wù)的反應(yīng)如何，材料是否真實和充足，是否能調(diào)動學(xué)生積極性，難度是否適宜等都要進(jìn)行反思。
5.結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的，可以充分體現(xiàn)語言價值的有效的教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但是，要使它充分地發(fā)揮功效，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，英語教師就必須深入了解其內(nèi)涵和本質(zhì)，堅持其原則?？偠灾蝿?wù)型教學(xué)是我國英語教學(xué)的一個趨勢，我們要全面、正確、科學(xué)地理解其內(nèi)容，認(rèn)真研究和吸取它的精華，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)仔細(xì)推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，教學(xué)才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動中學(xué)英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］Wiilis，Jane.Frame Work for Task-based Learning［M］.London：Addison Wesley Longlnan Limited，1996.
［2］吳春華.“任務(wù)型”教學(xué)在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》課堂上的實踐探索［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2002，7（7）：527.
一、“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)步驟與教學(xué)技巧
教學(xué)步驟
前期任務(wù)(pre-task)—引出話題和任務(wù)
任務(wù)環(huán)(task circle)
a．任務(wù)(task)—執(zhí)行任務(wù)
b．計劃(plannmg)—計劃如何匯報完成任務(wù)的情況
c．匯報(reporting)—匯報展示任務(wù)完成情況
語言聚焦(language focus)
a．分析(analysis)—分析任務(wù)執(zhí)行情況
b．操練(practice)—學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)語言點
前期任務(wù)主要有三項活動：首先，提供并介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生積極參與；其次，提供真實的語言材料，如：課文。語言材料中應(yīng)有新的語言知識出現(xiàn)，以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意；最后，通過分析語言材料引導(dǎo)學(xué)生注意某些語言形式等活動，調(diào)動他們的注意力和積極性。
任務(wù)環(huán)分為三個階段：(1)執(zhí)行任務(wù)；(2)計劃如何匯報完成任務(wù)情況；(3)匯報展示任務(wù)完成情況。執(zhí)行任務(wù)本身就給學(xué)生提供了使用語言和提高語言運用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性的機(jī)會。在計劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，互相學(xué)習(xí)，互相合作，為匯報展示做好準(zhǔn)備，而教師只充當(dāng)語言上的幫手。最后的匯報展示階段強(qiáng)調(diào)語言運用的準(zhǔn)確性，還可證明前期活動是否有效。
在對學(xué)生的匯報展示進(jìn)行了分析后應(yīng)專門設(shè)計一定程度的活動強(qiáng)調(diào)一些語言點，還可組織專門的練習(xí)，但要注意的是強(qiáng)調(diào)語言知識應(yīng)在任務(wù)完成后，要針對學(xué)生所出現(xiàn)的實際問題和交際目的，而不應(yīng)機(jī)械地按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。
二、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序
（1）分析教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。需要注意的是，目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運用性的目的，而大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的運用性目的也缺乏必要的分析。
（2）從教材提供的任務(wù)建議中的選擇適合的任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用任務(wù)。若教材中沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。
（3）檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。
在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點：
1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；
2． 活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；
3． 活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
4． 活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美興趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；
5． 活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；
6． 活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
三、運用“任務(wù)型教學(xué)模式”后的思考
通過學(xué)習(xí)與實踐，我們認(rèn)識到在實施“任務(wù)型”教學(xué)模式的過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過任務(wù)不斷地將所學(xué)知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷的將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而任務(wù)型教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
在教學(xué)過程中應(yīng)該遵守以下原則：
1、讓學(xué)生在語言實踐活動中產(chǎn)生成功的喜悅，把培養(yǎng)成功感作為英語教學(xué)的目標(biāo)。
英語是一門運用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計各種各樣的語言實踐活動。而教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計任務(wù)時，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要、興趣和能力。同時為了使學(xué)生能很好地參與任務(wù)，教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)---提前將任務(wù)布置給學(xué)生；為了使每個學(xué)生都能參與到活動中，并從中感受到成功，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平的差異，編制小組，加強(qiáng)小組內(nèi)或小組間的交流。教師在對學(xué)生的語言實踐活動進(jìn)行評價時應(yīng)根據(jù)“多元智能理論”，以激勵評價為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2、教學(xué)過程中應(yīng)注意英語知識的整合。
教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)是課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們知道學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不良，是因為相關(guān)知識之間沒有建立聯(lián)系或某種聯(lián)系建立得不夠完善。沒有聯(lián)系的知識不能被激活，而聯(lián)系減弱的知識不易被激活。這些知識就屬于學(xué)生沒有掌握的知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。
3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生只有對自己現(xiàn)狀、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
4、在教學(xué)過程中要處理好共性和個性的關(guān)系。
在我們的教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異無處不在，如何處理好學(xué)生之間的差異，提高課堂效率，這是我們教師要研究的永恒話題。在任務(wù)型教學(xué)中，何為共性，又何為個性呢？我們認(rèn)為任務(wù)是共性（任務(wù)是由單詞、詞組、句型構(gòu)成的），也是個性（學(xué)生掌握的程度不同）。因此，教師必須了解學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)英語的障礙，并在教學(xué)中發(fā)揮其個性特長，克服學(xué)習(xí)中的障礙。
5、教學(xué)過程中設(shè)計階梯式驗收，把任務(wù)分成基礎(chǔ)、一般、提高三種任務(wù)，挖掘每個學(xué)生的潛能，最大限度完成地任務(wù)，而不是將學(xué)生分成三六九等。我們的英語課堂經(jīng)常出現(xiàn)：優(yōu)等生吃不飽，困難生跟不上。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須使我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價及階段驗收要體現(xiàn)差異，要考慮不同層次學(xué)生的需要，這要求教師必須認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，使我們的任務(wù)具有階梯性，從而真正實現(xiàn)課標(biāo)理念“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
落實
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0044—01
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用能力即“能做某事”為目標(biāo)，要求教師設(shè)計教學(xué)活動時要努力做到以下幾點：一是活動要有明確的目的并具有操作性；二是活動要以學(xué)生的生活實踐、興趣愛好為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，具有交際情景的特點；三是活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力。如何才能完成上述目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到“能做某事”，筆者認(rèn)為應(yīng)從課內(nèi)與課外兩方面入手。
一、抓好課堂環(huán)節(jié)，充分給學(xué)生提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)運用語言的機(jī)會
1. 簡潔導(dǎo)入，示范到位。外語學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而交際主要體現(xiàn)在語言的輸入和輸出上。只有保證足夠的信息輸入量，人腦才能主動地進(jìn)行選擇、領(lǐng)悟、編碼和記憶，再進(jìn)行信息的加工和內(nèi)化，最終保證信息輸出的質(zhì)量。所以，按照新課程、新理念的精神，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的單純教授語言知識的教法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方法。這就意味著教師必須熟練掌握教材體系，精心備課，精心設(shè)計任務(wù)，精心分解任務(wù)。應(yīng)盡可能以簡潔的情景語言導(dǎo)入，以準(zhǔn)確的語言示范、以輕松活潑的語調(diào)，讓學(xué)生了解本課的任務(wù)。然后及時抽身，讓學(xué)生自己去接受并完成任務(wù)。
2. 分組活動，鼓勵創(chuàng)新。小組合作是任務(wù)完成的主要方式，也是當(dāng)前最受歡迎的合作學(xué)習(xí)法。在小組學(xué)習(xí)中，要特別注意讓學(xué)生明確個人的責(zé)任，真正明白自己在小組中承擔(dān)的具體任務(wù)，明確小組的成功取決于所有成員的努力與團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，在學(xué)生掌握了課內(nèi)基礎(chǔ)知識之后，教師必須進(jìn)行合理的分組。通過小組各種形式的演練，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師則充當(dāng)合作學(xué)習(xí)的幫扶者和指導(dǎo)者。學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中遇到語言、詞匯等方面的問題時，教師可以及時幫助指導(dǎo)，師生共同解決這些問題。在初中英語教材中，對話比較多，教師可以讓學(xué)生多聯(lián)系實際生活，加入自己的聯(lián)象，把書本知識融入實際生活的情景交際當(dāng)中。通過課前布置交互性任務(wù)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)；課堂當(dāng)中布置交互性任務(wù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的活動方式來實現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”中教學(xué)任務(wù)的落實。
3. 設(shè)計任務(wù)，作業(yè)優(yōu)化。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，要求教師要有較高的任務(wù)設(shè)計能力，教師應(yīng)有任務(wù)設(shè)計的前瞻性，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情現(xiàn)狀等相關(guān)因素制定具有較高信度和效度的各級子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)。任務(wù)要有明確的目的和可操作性；要盡量貼近學(xué)生的生活和興趣；各級任務(wù)要有一定的層次性。應(yīng)由易到難、由淺入深、由初級到高級，要遵循先聽說、后讀寫的原則等。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，要從學(xué)生樂學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺。作業(yè)的設(shè)計要有多樣性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的技能，拓展其思維的靈活性和敏感性。作業(yè)的設(shè)計不要局限于書本，要根據(jù)生活中的情境和實際，靈活設(shè)計蘊含生活實際的作業(yè)。
二、抓好課后鞏固，把課堂知識的學(xué)習(xí)落到實處
1. 設(shè)計多層次、多種類型的練習(xí)，使不同程度的學(xué)生皆有所收獲，努力使每一個學(xué)生都有獲得成功的體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。知識的學(xué)習(xí)掌握是課堂上的重要任務(wù)，課后的鞏固也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，在布置鞏固練習(xí)時，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層次、多梯度地設(shè)計好練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況確定練習(xí)的方式，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使不同程度的學(xué)生達(dá)到了各自的訓(xùn)練目的。
任務(wù)型的教學(xué)途徑倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？
一、任務(wù)的設(shè)計要有明確的指向目標(biāo)
按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計任何一個教學(xué)任務(wù)時，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過這個教學(xué)任務(wù)，期望學(xué)生有什么語言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個教學(xué)活動不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)活動都因為其特殊性，有著其特殊的作用。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助學(xué)生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學(xué)生表達(dá)時更加順暢，而有的活動則可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見到活動前和活動后，學(xué)生的區(qū)別會有哪些等等，這樣，設(shè)計出來的教學(xué)活動目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益也高。
二、任務(wù)的設(shè)計要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)
《課標(biāo)》指出：英語學(xué)習(xí)是知識積累和能力實踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容，而教材是課程內(nèi)容的主要載體，。所以，對教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計每一個教學(xué)活動，使活動設(shè)計不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個單元或整個模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中鮮活的語言知識，為日后真實交際作準(zhǔn)備。
三、任務(wù)的設(shè)計要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗相聯(lián)系
我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計活動時，一定要關(guān)注活動的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動。這樣，才能把教材上的語言知識內(nèi)容通過不同的活動方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
四、任務(wù)的設(shè)計要有一定的層次性與遞進(jìn)性
語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因為沒有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。所以，作為一個教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動一和活動二的內(nèi)容是什么？這兩個活動在對學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過連續(xù)的幾個活動，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍舊是停留在同一個層面上，還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個層面上，這對于擴(kuò)充學(xué)生的語言知識，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。所以任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)，并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。
五、任務(wù)的設(shè)計要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)
時代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實踐動手能力、合作意識、收集利用信息的能力等等。重視學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個性完滿發(fā)展的人，是落實全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語言知識的落實，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注更高的教育目標(biāo)的達(dá)成，比如：學(xué)生在參與和實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。另外合作意識的培養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)計必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。
六、任務(wù)的設(shè)計的難易度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何一個學(xué)習(xí)階段都有兩個發(fā)展水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者獨立完成任務(wù)、解決問題而表現(xiàn)出來的知識和技能；潛在發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者在他人的幫助和自己的努力下完成任務(wù)、解決問題的能力。Vygotsky把實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)域，這個區(qū)域是動態(tài)的。
