時間：2023-03-01 16:29:53
序論：在您撰寫校本教科研時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、當(dāng)前學(xué)校教科研成果推廣情況
目前，學(xué)校的教科研成果推廣工作普遍存在著以下的問題：
1.制度上。每所學(xué)?；旧隙加薪炭蒲谐晒茝V制度，但大都是掛在墻上應(yīng)付檢查用的，真正嚴(yán)格按制度進(jìn)行課題成果推廣的學(xué)校很少。
2.管理上。多數(shù)學(xué)校教科研工作管理不到位，課題研究存在著“假、大、空”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實(shí)效性，對課題申報和結(jié)題的工作管理都比較重視，忽視教科研成果管理與推廣工作，學(xué)校比較重視課題論文與成果獲獎，但獲獎的優(yōu)秀課題很少有學(xué)校組織過課題成果推廣活動。
校本教科研成果推廣制度是課題開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的建立才能順利實(shí)施。學(xué)校應(yīng)建立符合本校實(shí)際的科學(xué)合理的教科研成果推廣制度，激發(fā)教師參與教科研工作的熱情，進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效。
1.建立教科研成果推廣管理制度
為了體現(xiàn)教科研成果在教育教學(xué)上的效益，我們制定了《江口街道中心小學(xué)教科研成果推廣管理制度》，建立了“校長室―――教科室―――課題組”科研三級管理機(jī)構(gòu)，由學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)組織課題成果推廣活動，教科室成員由各學(xué)科骨干教師組成，明確教科室主任和各成員的職責(zé)和分工，要求在每年課題研究中期和結(jié)題后做好課題“三關(guān)”管理和指導(dǎo)工作，經(jīng)常性組織開展各種學(xué)術(shù)交流活動，開展好課題成果推廣活動。
2.建立教科研成果推廣獎勵制度
我們建立了《江口街道中心小學(xué)教科研成果推廣獎勵制度》，獎勵制度以“精神獎勵”為主，淡化“金錢獎勵”，追求以“教師專業(yè)化成長”為指導(dǎo)思想，我們不以高額獎金重獎獲獎的教師的想法是：以免獲獎的教師加重功利思想，未獲獎的教師心灰意冷，反而導(dǎo)致教科研工作無法有效開展。對教師參加課題成果推廣活動和教科研論文獲獎的進(jìn)行獎勵，并載入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為教師評優(yōu)評先、評職稱的條件之一，我們建立的教育科研獎勵制度規(guī)定：對于參加課題研究的教師，每個課題給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｕ撐?、案例在教育部門主辦的刊物上發(fā)表的及各項比賽獲獎?wù)撸醇壗o予獎金。
三、校本教科研成果推廣制度運(yùn)行
1.從規(guī)范管理入手落實(shí)推廣制度
我們以有效監(jiān)督作為校本教科研成果推廣制度建設(shè)的有力保障。學(xué)校教科室每學(xué)期制定具體的教科研成果推廣工作計劃，對學(xué)校各級立項課題進(jìn)行規(guī)范管理，由教科室組織課題負(fù)責(zé)人開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，不斷探索，使課題研究早出成果，多出成果，并及時組織推廣活動。為有效保證教科研成果進(jìn)行正常推廣，在課題承擔(dān)者中開展七個方面活動：①制訂好課題申報方案。②認(rèn)真組織課題開題論證活動。③認(rèn)真組織課題組理論學(xué)習(xí)活動。④參加教科研工作例會，匯報課題研究進(jìn)展情況。⑤填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，總結(jié)階段性成果。⑥寫好論文和結(jié)題報告。⑦推廣課題成果活動：上好課題研究課或做講座。學(xué)校教科室要堅持課題定期檢查制度，強(qiáng)化課題過程性管理，要重視課題資料積累管理，要求各課題組定期上交課題階段研究進(jìn)度表和課題研究過程資料，以此來督促提高課題研究的實(shí)效性。我們建立了有效的信息反饋機(jī)制，教科室主任要準(zhǔn)確掌握每個課題的研究進(jìn)展情況，定期向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報工作情況，對于不開展研究或假研究的課題負(fù)責(zé)人批評教育，維護(hù)校本教科研成果推廣制度的權(quán)威性。
2.從特色課題入手推廣課題成果
我們注重特色課題的創(chuàng)建，在人力、物力等方面加大扶持力度，推廣特色課題成果，促使其成果更加豐富。德育工作是我們學(xué)校的特色工作之一，發(fā)揮本校少先隊活動的優(yōu)勢創(chuàng)建特色課題。如，市規(guī)劃課題“小學(xué)生假日環(huán)?；顒拥膶?shí)踐和探索”以少先隊活動為載體，結(jié)合學(xué)校、社會各種優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行研究，課題組在具體的實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)地開展研究工作，認(rèn)真填寫“課題研究記錄表”，積累了一定數(shù)量的原始資料，如調(diào)查表、假日環(huán)保活動設(shè)計等。學(xué)校教科室指導(dǎo)該課題組做好結(jié)題工作，在科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，對原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，對非數(shù)據(jù)化的資料進(jìn)行定性分析，指導(dǎo)研究者規(guī)范撰寫研究報告，對研究過程和成果規(guī)范陳述，精心提煉課題成果。該課題成果在浙江省少工委三屆五次全會擴(kuò)大會議上交流獲得好評，同時該成果獲“雛鷹杯”全國少年“五自”學(xué)習(xí)實(shí)踐展示活動一等獎。在上面課題的基礎(chǔ)上，我們接著進(jìn)行深入滾動研究：“小學(xué)層次性環(huán)境教育的研究”和“小學(xué)語文綜合性活動與雛鷹爭章整合的研究”。我校的環(huán)境保護(hù)系列課題多次受到市教科所領(lǐng)導(dǎo)的好評，被浙江省教育廳、浙江省環(huán)境保護(hù)局評為首批省級綠色學(xué)校。
3.從品牌課題入手推廣課題成果
《中國教師》：何老師，您好！請問，校本教研在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動有何本質(zhì)區(qū)別？
何明祥：我認(rèn)為應(yīng)該無本質(zhì)區(qū)別，但以前大都習(xí)慣稱為教研組活動，活動內(nèi)容更多的是學(xué)科教學(xué)管理層面的，諸如計劃的討論與制訂、各項教學(xué)準(zhǔn)備的任務(wù)分工與協(xié)調(diào)等等。而校本教研是針對當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境需要所提出來的一種說法，當(dāng)然內(nèi)涵理應(yīng)發(fā)生改變，否則只是名稱的更換，那是毫無意義的。這個內(nèi)涵的改變就是由原來的學(xué)科教學(xué)管理這樣一種淺層次的教研組活動向真正意義上的學(xué)科教學(xué)研究這種深層次的學(xué)科活動改變。由于時空上的便捷，加上同一所學(xué)校的教學(xué)因素的一致性，參與者彼此的熟悉了解等，這都使校本教研具有了比區(qū)域性教研更大的優(yōu)勢。因此，校本教研理應(yīng)成為教師個體發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的最為重要的平臺。
《中國教師》：近十年來全國各級教研系統(tǒng)都在推動學(xué)校的校本教研，您認(rèn)為目前我國學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？
何明祥：從目前的情況來看，學(xué)校校本教研的質(zhì)量還是參差不齊，而且總體上還不盡如人意。有的學(xué)校已經(jīng)開展得卓有成效，但數(shù)量不多，尚屬點(diǎn)點(diǎn)星火，絕大部分學(xué)校似乎還只是停留在原先的“教研組活動”那種低層次的教學(xué)管理層面，或者是“輪莊”式的開課、聽課、評課，活動前沒有明確的主題，活動后也沒有相應(yīng)的反思、小結(jié)和提升，更沒有持續(xù)的跟進(jìn)。這樣的活動，說白了還是為了應(yīng)付學(xué)校。
《中國教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？
何明祥：這顯然是與一所學(xué)校的大環(huán)境有關(guān)。首先學(xué)校在管理上應(yīng)該出臺一些必要規(guī)范和細(xì)則，譬如定主題、定內(nèi)容、定時間、定地點(diǎn)，尤其是定主題，一定要有明確的主題，然后框定相應(yīng)的具體內(nèi)容。其次，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動參與者的積極性，要讓教師認(rèn)識到校本教研的重要性和必要性，使其成為教師內(nèi)在的需求，而不是應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)。但要讓教師對校本教研產(chǎn)生內(nèi)在需求使校本教研發(fā)揮其真正的價值，教師通過教研活動能夠真正獲得幫助、提高，而不是覺得是在浪費(fèi)時間。當(dāng)然這兩者是相輔相成的，做好了就會成為一種良性循環(huán)。所以，校本教研有效實(shí)施的難度在于改變原有的習(xí)慣和看法，此時骨干與典型的示范可能就顯得特別重要。
《中國教師》：校本教研如何與學(xué)?？蒲?、學(xué)科教研整合？
何明祥：其實(shí)校本教研的永恒主題應(yīng)該是學(xué)科教研與學(xué)科科研，離開這兩者，我不知道校本教研還有什么可開展的必要，那一定會變成無米之炊，活動必然就會流于形式。基于此，我覺得不存在整合的問題。或者換個說法，學(xué)校層面的科研和學(xué)科教研通常會有一個相對較大的主題，因為它肯定是指向整個學(xué)校或整個學(xué)科層面的“大問題”，但是，思維的“大問題”必然需要分解成具體的一個個“小問題”，這樣才能加以解決。這些“小問題”就是日常性校本教研的主題。
《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？
何明祥：我認(rèn)為關(guān)鍵是要提升教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與溝通的能力。教師要學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐，然后反思理論的可操作性以及實(shí)踐的成敗與得失，最后是相互啟發(fā)、彼此借鑒。所以，提升個體的校本教研能力，這四個方面是不可或缺的，只有這樣，校本教研才能走向有效。
《中國教師》：對國家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？
何明祥：校本教研是最基層、最草根的教研，但如果開展得好，對每一位教師的成長與學(xué)校的發(fā)展肯定會有較大的促進(jìn)作用。國家層面恐怕很難在這項底層活動中有所作為，因為校本教研必須指向本校的實(shí)際問題，而不是面上的共性問題（即便有大面積的共性問題，作為一個學(xué)校通常也是很難通過校本教研來給予解決，因為這既然是大面積的共性問題，那么，導(dǎo)致這種問題的背景也一定比較宏大）。在校本教研的管理方面，我們更多的也只能依靠所在學(xué)校的行政。
關(guān)鍵詞：校本科研；校本教研；城鄉(xiāng)教育
作為教育科研線上的骨干教師，筆者多次參加學(xué)習(xí)活動，在大量的學(xué)習(xí)活動和自我實(shí)踐基礎(chǔ)上，就農(nóng)村小學(xué)校本科研與校本教研的有效結(jié)合談一下個人的階段經(jīng)驗。
一、我們?yōu)槭裁匆芽蒲泻徒萄蟹旁谝黄?/p>
1.新課程改革的需要
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗和教育科研。教師不僅是課程的實(shí)施者，同時也是教育教學(xué)的研究者，課程資源的開發(fā)者。教研組活動科研化將能促進(jìn)教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，通過在教研活動中實(shí)施課題研究，積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗。這樣的模式把廣大教師推向教學(xué)研究的前沿，真正實(shí)現(xiàn)教研和科研的整合。
2.教研科研現(xiàn)狀的需要
如何讓每一個教師都參與？如何調(diào)動每一位教師的積極性？這是每一所學(xué)校正在思考的難題。普通學(xué)校的教研活動兩周一次，圍繞學(xué)校的主導(dǎo)目標(biāo)開展著理論學(xué)習(xí)、觀摩課活動、公開課展示，教師的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐可謂安排得豐富多彩；但新課程要求我們廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗和教育科研，每一位教師都應(yīng)該迫切地希望能在科研方面有所收獲，使自己的教學(xué)能力有所進(jìn)步。我們把課題組和教研組合二為一，教研組長即課題組長，教研活動的主題就是圍繞課題開展研究實(shí)踐，那么我們遇到的困難就迎刃而解了，并且我們的教研活動有了自己的活動主題，活動有了自我的深度；我們的課題活動有了自己的活動載體，課題研究有了自我的過程。
圍繞課題開展教研組的各種教研活動，實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和教科研水平以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，逐漸形成“教師培訓(xùn)校本化、科研活動課題化、課題研究教研化”。
二、什么是校本科研
那么，什么是校本科研呢？
校本科研是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。
校本科研可以針對學(xué)校教育教學(xué)工作中的各種問題展開，如校本教學(xué)研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學(xué)生活動研究、校本教師培訓(xùn)研究等，其中，可以說“校本教研”是校本科研的主要內(nèi)容。
有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)（教師）”。“校本教研”的顯著特征是教學(xué)研究一切基于學(xué)校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。
三、校本科研與校本教研的辯證關(guān)系
校本科研與校本教研都以解決學(xué)校實(shí)際教育問題為目標(biāo)導(dǎo)向，在學(xué)校這個統(tǒng)一運(yùn)行中，結(jié)合起來無疑是節(jié)省時間空間的一種有效方式。校本科研和校本教研的根本特征在于校本，即研究的問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，研究的主體是學(xué)校教師，研究的過程與學(xué)校實(shí)際工作結(jié)合，研究的目的在于解決學(xué)校的實(shí)際問題，總結(jié)辦學(xué)的經(jīng)驗，探索辦學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
校本科研要立足于校本教研，也就是校本教研問題課題化。
1.校本科研必須以本校教學(xué)為基礎(chǔ)
首先，學(xué)科教學(xué)是校本科研的動力和認(rèn)識來源。教學(xué)活動中的問題是校本科研的基本素材，也是促使校本科研深入發(fā)展的惟一動力。
其次，校本科研必須植根于教學(xué)活動，以教學(xué)活動為前提。學(xué)科教學(xué)活動是學(xué)校的中心工作和重點(diǎn)。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，離開教學(xué)活動去搞教育科研，必然會脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。
2.校本科研必須堅持為本校教育教學(xué)服務(wù)
首先，用校本教科研促使教師教育理論水平的提高。
其次，要善于移植先進(jìn)的教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)效果。
再次，在校本教研中不斷總結(jié)經(jīng)驗并指導(dǎo)教學(xué)。
我們農(nóng)村學(xué)校落實(shí)校本研究理念，一切應(yīng)從教學(xué)常規(guī)入手，在僅有“三尺v臺，一支粉筆，一本教材”的條件下，以如何提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以向40分鐘課堂要質(zhì)量為重點(diǎn)，開展教學(xué)研究。采取校內(nèi)培養(yǎng)，校外參觀學(xué)習(xí)，相互探討，以能帶新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開展教學(xué)技能競賽等措施，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)骨干教師，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，盡量打造一支適應(yīng)教學(xué)需要的教師隊伍。真正使全體教師成為學(xué)校的主人，成為教育研究的主體，真正得以按照學(xué)校工作和自身發(fā)展的需求來開展研究，對自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的系統(tǒng)思考，經(jīng)過理性加工，使經(jīng)驗體會上升為理性的知識，變經(jīng)驗型教師為科研型教師，靠科研提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
在新形勢下，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極探索教育教學(xué)改革，立足校本研究，大興科研之風(fēng)，在農(nóng)村學(xué)校也要堅持走教育科研興校之路。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】校本科研創(chuàng)新；現(xiàn)代職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展
1 校本科研創(chuàng)新必須順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求
1.1 校本科研創(chuàng)新承載著提高質(zhì)量的重要使命
教育發(fā)展的核心問題是提高質(zhì)量，教育發(fā)展的本質(zhì)要求是內(nèi)涵發(fā)展。改革開放三十多年來，經(jīng)過國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，目前我國經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界第二位，外匯儲備居世界第一位，我國已進(jìn)入人均GDP4000美元的工業(yè)化新階段。新形勢新任務(wù)，新階段新要求，我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的需求從未如此迫切，我國大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的呼聲從未如此強(qiáng)烈。而目前，我國中等職業(yè)教育在質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等方面卻存在著諸多與“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的要求不相適應(yīng)的問題，這固然需要國家以創(chuàng)新的體制為依托，但更需要職業(yè)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，探索出破解難題的有效機(jī)制做保障。國家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012年）》總體思路強(qiáng)調(diào)，要“鞏固發(fā)展成果，推動改革創(chuàng)新，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，解決突出問題，著力提高質(zhì)量”――教育科研就承載著這個使命。作為教育科研的一個特定范疇，由于校本科研從根本上克服了我國教育研究中長期存在的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，更加關(guān)注“小現(xiàn)象、小矛盾、小問題”，呈現(xiàn)出“基于學(xué)校、為了學(xué)校和在學(xué)校之中”等鮮明特點(diǎn)，使校本科研在“解決突出問題”這個環(huán)節(jié)上具有傳統(tǒng)教育科研無可比擬的特色和優(yōu)勢。
開展校本科研，有利于提升教師的科研意識、科研能力和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于我們探尋科研推進(jìn)的多樣化方式。搞好校本科研，關(guān)鍵在于教師隊伍樹立教學(xué)、德育、管理、校企合作、招生就業(yè)等工作皆科研的思想，以科研的視角、科研的心態(tài)和科研的方法反思、分析和解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，將教學(xué)、研究與生活融為一體，促進(jìn)學(xué)校提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展。
1.2 校本科研創(chuàng)新根植于雄厚的教科研實(shí)力
大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校是“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”立項建設(shè)學(xué)校。從2001年至今的十余年間，學(xué)校每年一屆、已連續(xù)召開十二屆教科研工作會議，教師共462人次參與49項國家、省、市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的研究，公開193篇，在市級以上交流的論文（研究報告）26篇，正式出版專著2部，正式出版教材、教參12部，獲市級以上獎項的教具、學(xué)具24件?！笆濉?、“十一五”期間，學(xué)校連續(xù)兩次被遼寧省教育廳表彰為遼寧省教育科研先進(jìn)集體，被中國教育科研學(xué)會表彰為教育科研先進(jìn)單位。大批教科研骨干和豐富的教科研成果不僅是學(xué)校教科研實(shí)力的綜合體現(xiàn)，也為學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)校本科研、全面提高辦學(xué)效益提供了強(qiáng)大支撐。作為示范校立項建設(shè)單位，學(xué)校理應(yīng)在校本科研創(chuàng)新工作中突出重點(diǎn)、加強(qiáng)普及，以較高的校本科研水平發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
2 校本科研創(chuàng)新必須著力凸顯創(chuàng)新主題
校本科研是“以校為本”的科研，現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們必須牢固樹立“科學(xué)發(fā)展、科研先行”和“抓科研就是抓質(zhì)量、抓質(zhì)量必須抓科研”的理念，全面認(rèn)識和充分發(fā)揮校本科研在學(xué)校工作中的基礎(chǔ)地位、戰(zhàn)略地位和先導(dǎo)作用，建立科研管理長效機(jī)制，打造鮮明校本科研特色，提升科研工作探尋規(guī)律、創(chuàng)新理論、服務(wù)實(shí)踐等能力。
2.1 創(chuàng)新選題立項方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育科研單純依靠申報國家、省、市級教育科研規(guī)劃立項課題的傳統(tǒng)做法，研究重心下移，引導(dǎo)教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結(jié)合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項。通過拓寬科研思路、拓展科研內(nèi)涵，構(gòu)建定性命題與自選命題相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、學(xué)校教科研工作多元發(fā)展的嶄新格局。
2.2 創(chuàng)新科研管理機(jī)制，轉(zhuǎn)變各科研課題組在承擔(dān)國家、省、市各級課題研究工作中直接與上級教育科研主管部門溝通的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)學(xué)校在校本科研管理工作中的突出作用。強(qiáng)化學(xué)校的策劃、指導(dǎo)和對科研過程的管理，實(shí)現(xiàn)校本科研各個環(huán)節(jié)、各個側(cè)面的協(xié)調(diào)發(fā)展和預(yù)期實(shí)施。
2.3 創(chuàng)新參研人員構(gòu)成，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育科研單純以教師為主體的傳統(tǒng)做法，邀請行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)專家共同參與校本科研?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)學(xué)校在教學(xué)改革中，必須堅持“教育與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的校企一體理念，高度重視行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)作用。邀請行業(yè)、企業(yè)專家與教師共同參研科研課題，不僅能夠從教師的視角找準(zhǔn)問題點(diǎn)，更能夠從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀層面和企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作實(shí)際出發(fā)，將課題置于“理實(shí)一體、校企一體”的框架下，使課題研究不僅有利于學(xué)校發(fā)展，也能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展實(shí)際對接，促進(jìn)校企深度合作、資源共享，為經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。
在上述三項創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，校本科研工作要全力凸顯三個特色：
2.3.1 全員參與，校本科研以全體教師為研究主體，其“關(guān)注小現(xiàn)象、研究小問題、形成小策略”的特點(diǎn)顯示出群眾性和普及性，這是校本科研有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓教科研走近一線教師，引導(dǎo)教職工圍繞日常工作自主選題進(jìn)行校本研究，深層次、多側(cè)面地發(fā)掘和培養(yǎng)校本科研隊伍，提升參研教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，完善教科研梯隊建設(shè)，形成教師積極參與校本科研、校本研究內(nèi)容多樣、校本成果不斷涌現(xiàn)的局面。
2.3.2 全面覆蓋，校本科研立足學(xué)校，以教育教學(xué)、隊伍建設(shè)、行政管理、校企合作等各個層面的問題為研究對象，必須指導(dǎo)教師將工作過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程、研究過程，完成從研究者到研究者與實(shí)踐者合為一體的角色轉(zhuǎn)變。要使他們從原有的認(rèn)識框架、思維模式和行動方式中解放出來，將工作、學(xué)習(xí)和研究過程融為一體，在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論、指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)校本科研的發(fā)展和完善。
2.3.3 全程管理，為避免校本科研可能出現(xiàn)的質(zhì)量不高、易流于形式的弊端，從課題組組建到邀請行業(yè)企業(yè)專家，從組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)到開展各種教科研活動，從指導(dǎo)選題到課題立項到研究過程，從開題報告到中期報告到最后結(jié)題，學(xué)校都按照“責(zé)任到人、管理到位、評價到果”的模式進(jìn)行全程管理，建立起完備的校本科研評價體系。在體系建設(shè)中，學(xué)校不只囿于自身這一單一層面，而是廣泛邀請行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)專家共同參與制定與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)過程相銜接的成果評價標(biāo)準(zhǔn)，使校本科研成果的針對性、指導(dǎo)性和可推廣性得到了更加切實(shí)的體現(xiàn)。
3 校本科研創(chuàng)新必須明確實(shí)施路徑
3.1 建立校本科研組織管理網(wǎng)絡(luò)。成立校本科研特色創(chuàng)新項目建設(shè)工作小組，受學(xué)校示范校項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。以課題組和教研室為主陣地，建立起校長負(fù)總責(zé)、分管校長示范指導(dǎo)、中層干部貫徹落實(shí)的三級管理網(wǎng)絡(luò)，制定校本科研工作推進(jìn)計劃，豐富教科研辦公室的職責(zé)范圍，為校本科研工作的開展提供組織保障。
3.2 培育校本科研隊伍。按照教師氣質(zhì)類型、專業(yè)素養(yǎng)、崗位特征，結(jié)合“十一五”期間教師參與科研工作情況，建立起相對固定又交叉融合的多個課題組，囊括校本教學(xué)研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓(xùn)研究、校企合作共同培養(yǎng)人才研究等研究方向，研究內(nèi)容主要包括人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、辦學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、管理體制機(jī)制建設(shè)、評價考核模式改革等示范校建設(shè)的七項重點(diǎn)任務(wù)。采取“以會代訓(xùn)”、聘請專家授課等方式，對科研骨干進(jìn)行科研組織管理能力的培訓(xùn)、對科研隊伍進(jìn)行教科研一般方法的指導(dǎo)；各課題組有計劃地組織培訓(xùn)、開展討論，使小組成員掌握發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、做實(shí)過程、取得實(shí)效的方法和途徑。建立校本科研激勵機(jī)制，將教職員工參與校本科研情況與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評職晉級、選優(yōu)評優(yōu)、年終考核等掛起鉤來，提升教職工參與校本科研的積極性，培植校本科研生根發(fā)芽的土壤。
3.3 構(gòu)建國家―省―市―學(xué)校四級課題體系。學(xué)校研究制定《校本科研管理辦法（細(xì)則）》，要求校本課題大中見小，以小見大，側(cè)重教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作機(jī)制建設(shè)，所有課題都以較強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和可推廣性作為命題依據(jù)，確?？茖W(xué)性和實(shí)效性。
3.4 搭建行業(yè)企業(yè)共同參與的校企合作科研平臺。邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與校本科研，由教師和行業(yè)、企業(yè)專家針對研究課題共同提出解決思路，不僅可以幫助教師掌握更加扎實(shí)的理論知識和專業(yè)技能，解決學(xué)校辦學(xué)中遇到的難題，也可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)?？蒲小⒔虒W(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)過程的深度對接。
3.5 建立校本科研評價體系。在行業(yè)、企業(yè)和科研部門專家的參與下，將校本科研成果是否具有隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需求而“變”等能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新要求的評價體系。對于優(yōu)秀科研成果，可通過參與行業(yè)專題交流的方式進(jìn)行推廣。
3.6 規(guī)范校本科研過程管理。定期組織各課題組開展理論學(xué)習(xí)，做好材料積累，確定課題后，加強(qiáng)對研究過程的指導(dǎo)監(jiān)控，做到人人有目標(biāo)，人人有計劃，保證課題運(yùn)作規(guī)范、有序。采取有效措施提高教師參與課題研究的積極性。一方面，鼓勵教師承擔(dān)課題研究，要求課題研究必須制定具體方案和研究計劃，按計劃開展調(diào)查、實(shí)驗、研究、總結(jié)、反思。另一方面，教師可自主選擇適合自己的課題。合理配置研究過程中涉及的人、財、物、時間、信息等要素和資源，保證課題任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.7 強(qiáng)化校本科研陣地建設(shè)。以課題組和教研室為陣地，以教研為基礎(chǔ)，以科研促教學(xué)，將教學(xué)、科研融為一體，同步推進(jìn)。通過定期開展教科研活動，搭建教師對話平臺，注重交流研討，實(shí)現(xiàn)共同提高。
4 校本科研創(chuàng)新必須以推動校本發(fā)展為己任
4.1 打造校本科研創(chuàng)新的強(qiáng)勢隊伍
隊伍是前提，質(zhì)量是關(guān)鍵。在校本科研創(chuàng)新工作中，學(xué)校提出“打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，扎實(shí)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的突出問題并提出解決思路和對策，具有較強(qiáng)科研能力、善于合作分享、勇于開拓創(chuàng)新的教育科研隊伍；構(gòu)建一套鼓勵和引導(dǎo)教職員工全員參與校本科研、推進(jìn)學(xué)校機(jī)制體制創(chuàng)新的校本科研體系，全面提高校本科研的層次、質(zhì)量和水平，以校本科研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的基本目標(biāo)，始終堅持對教師的科研素養(yǎng)培訓(xùn)，如召開國家規(guī)劃課題《個性化學(xué)習(xí)平臺開發(fā)與提高教學(xué)效率的研究》開題會，安排主持過國家級科研課題研究工作的教師闡述課題產(chǎn)生的背景、研究的意義、研究的內(nèi)容、擬解決的問題等，重點(diǎn)介紹調(diào)查法、比較研究法和文獻(xiàn)綜述法等研究方法，并對研究資料及數(shù)據(jù)收集的方法、設(shè)計調(diào)查問卷、提煉科研成果等問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助各課題組明確研究方法、明晰研究思路。
在學(xué)?！暗谑媒虒W(xué)暨科研工作會議”期間，進(jìn)行了學(xué)校全國獲獎教師的說課展示、新入職教師達(dá)標(biāo)課展示、評優(yōu)課展示、教學(xué)設(shè)計評比、教學(xué)論文評比及說課材料評比等，幫助教師在研究中找到了自己的研究方式和表達(dá)習(xí)慣，在有效拉近科研與教師距離的同時，起到了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)及教科研水平的目的。
4.2 建立校本科研創(chuàng)新的課題體系
2013年度學(xué)校新申報的5項國家級課題均已審批立項。此外，依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作特點(diǎn)和需要，學(xué)校在校本教學(xué)研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓(xùn)研究、校企合作共同培養(yǎng)人才研究等方面確立了16個科研課題，實(shí)現(xiàn)了校本科研覆蓋學(xué)校工作的各個領(lǐng)域。這些課題進(jìn)入實(shí)施階段后，按照“引導(dǎo)教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結(jié)合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項”的工作思路，學(xué)校從這些課題中遴選出8個與示范校建設(shè)密切相關(guān)的校本課題申報2013―2014年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目課題，其中《校企合作提高學(xué)生就業(yè)率的實(shí)踐研究》、《學(xué)校資源信息化整合的實(shí)踐研究》、《基于我校電子商務(wù)專業(yè)的經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)研究》、《職業(yè)院校物流專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)研究》、《中等職業(yè)學(xué)校會計實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)行研究》等5個課題已獲審批立項；另有9個課題獲批大連市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題，構(gòu)建起四級科研體系。通過拓展科研思路，進(jìn)行以自選命題申報省市規(guī)劃項目的新嘗試，學(xué)校已初步建立起自選課題與定性課題相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的課題體系，使學(xué)校教科研工作呈現(xiàn)出多元發(fā)展的嶄新格局。
4.3 強(qiáng)化校本科研創(chuàng)新的保障措施
4.3.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任到人。校長為第一責(zé)任人，成立校本科研特色創(chuàng)新項目建設(shè)小組，分工明確，責(zé)任到人，領(lǐng)導(dǎo)和組織項目實(shí)施。
4.3.2 及時評價，跟進(jìn)調(diào)整。制定《校本科研創(chuàng)新特色項目建設(shè)計劃書》，將項目建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行分解，明確目標(biāo)任務(wù)，明晰時間安排，保證項目嚴(yán)格按照進(jìn)度要求推進(jìn)。項目建設(shè)小組每三個月召開一次會議，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，對項目建設(shè)情況進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見，使項目建設(shè)更加優(yōu)化。
4.3.3 協(xié)調(diào)配合，一體推進(jìn)。項目建設(shè)小組每月召開一次會議，反饋項目建設(shè)進(jìn)程，協(xié)調(diào)解決問題。
4.3.4 跟蹤檢查，確保落實(shí)。制定《特色項目建設(shè)考核辦法》，完善考核評價機(jī)制。每半年對項目實(shí)施進(jìn)度、質(zhì)量和效果進(jìn)行一次評估。建立預(yù)警制度，實(shí)行項目問責(zé)，加強(qiáng)階段驗收，未能如期完成階段性任務(wù)的，要及時采取補(bǔ)救措施。
一抓切入點(diǎn)：尋疑集困，問題做成課題
針對教師提出的困惑和難題，學(xué)校采取個人自學(xué)、個別答疑、主題培訓(xùn)等方式，化解對科研的神秘感，然后和教師一起商量如何聯(lián)系實(shí)際做成課題。為了引導(dǎo)教師走研究之路，學(xué)校確立了三條重要原則：校長親自抓教育科研；班子成員帶頭開展科研；全體教師人人參與科研，通過科研讓每一位教師都成為研究者。
二抓關(guān)鍵點(diǎn)：理念富腦，提供科研支撐
學(xué)校把普及科研理論作為師資培訓(xùn)的戰(zhàn)略性措施來抓，加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，提升教師的教育理念。多途徑普及科研理論，多形式學(xué)習(xí)科研理論，多層面規(guī)范科研理論學(xué)習(xí)，建立科研理論學(xué)習(xí)制度，對不同學(xué)科、不同年齡的教師提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。
三抓生長點(diǎn)：反思互助引領(lǐng)，科研根植教學(xué)土壤
“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是一八四中學(xué)校本研究制度三大組成部分。歸納為：“請進(jìn)來――專家引領(lǐng)；走出去――學(xué)習(xí)先進(jìn)；挖出來――內(nèi)部潛能；同分享――共同提高。”
四抓著力點(diǎn)：開展教學(xué)活動，促進(jìn)科、教整合
學(xué)校把每年3月和9月第一周定為教學(xué)開放周，每年10月定為教學(xué)開放月。每個開放月我們都要組織以“走進(jìn)新課程”為主題的“創(chuàng)新杯”評優(yōu)課活動。開展實(shí)踐課，打造教、研雙精英。學(xué)校一直重視教師的自主成長，也非常關(guān)注和支持教師的成長。學(xué)校結(jié)合教師教育教學(xué)工作中遇到的問題和困惑，開展課題研究活動。
五抓支撐點(diǎn)：“三大支柱”為科研奠基
一直以來，一八四中學(xué)實(shí)行校長主持、教務(wù)處管理、教研組負(fù)責(zé)、備課組實(shí)施的直線式的科研管理機(jī)制，從上到下，層層分管，責(zé)任落實(shí)，人員落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了三個到位，即領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任到位、課題研究到位、科研管理到位。形成了全方位立體化的科研網(wǎng)絡(luò)，把課題研究層層落到實(shí)處，保證了學(xué)校主課題扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。
六抓提升點(diǎn)：教科研形成特色，創(chuàng)建校園文化風(fēng)格
一、明確把握微型課題研究與校本教研的關(guān)系
校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，主要依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。微型課題研究強(qiáng)調(diào)以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科，關(guān)注的是教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內(nèi)涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學(xué)校實(shí)際，解決教育教學(xué)中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學(xué)校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側(cè)重于應(yīng)用研究、行動研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于減負(fù)增效，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。
二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實(shí)效性
微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學(xué)服務(wù)。在探索和實(shí)踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實(shí)施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內(nèi)涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。
1.以課堂教學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在校本教研中，我們強(qiáng)調(diào)教師要樹立三種意識：學(xué)習(xí)意識、反思意識和問題意識。在常態(tài)課教學(xué)中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學(xué)地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。
（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。
我們提倡教師把教研與科研相結(jié)合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進(jìn)行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級學(xué)科組或個人遇到的教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學(xué)習(xí)教育理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、探究。二是以細(xì)化分解學(xué)校主課題為方向的校本教研。就是將學(xué)校的主打課題細(xì)化分解為若干子課題，讓各個學(xué)科小組認(rèn)領(lǐng)子課題進(jìn)行研究。如北辰區(qū)實(shí)驗小學(xué)圍繞學(xué)校主課題“小學(xué)生適合教育模式研究”設(shè)立9項子課題，分別進(jìn)行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學(xué)的實(shí)踐研究以及學(xué)分制評價體系的研究。這樣，不僅使學(xué)校主課題研究更具有方向性和目標(biāo)性，還使教師的教學(xué)能力和科研能力得到不同層次的提高。
（2）堅持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。
一是把研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在校本教研中，各學(xué)科組結(jié)合研究主題查閱文獻(xiàn)，尋找理論支撐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。做到在研究中學(xué)習(xí)思考，在學(xué)習(xí)思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓(xùn)相結(jié)合。第一，加強(qiáng)對實(shí)驗學(xué)校明確操作路徑的培訓(xùn)；第二，深入實(shí)驗學(xué)校加強(qiáng)選題指導(dǎo)和課題論證與設(shè)計指導(dǎo)的培訓(xùn)；第三，在實(shí)驗校開展微型課題專題培訓(xùn)；第四，利用QQ群進(jìn)行系列科研知識培訓(xùn)；第五，聘請專家進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過多種方式的培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學(xué)相結(jié)合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學(xué)經(jīng)歷，便于日后進(jìn)行總結(jié)、提升。四是把研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體。以教學(xué)為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過把研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學(xué)研究中成功的做法與經(jīng)驗。
3.實(shí)施區(qū)域推動，學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)和尋求各種形式的智力支撐策略。
（1）實(shí)施區(qū)域推動策略。
由區(qū)教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機(jī)結(jié)合。
一是申報實(shí)驗學(xué)校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實(shí)驗學(xué)校7所，在經(jīng)過2個學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，為了擴(kuò)大實(shí)驗學(xué)校參與范圍，調(diào)動教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了自愿申報實(shí)驗學(xué)校，實(shí)驗學(xué)校由原來的7所發(fā)展到30所，占學(xué)?？倲?shù)的47.6%。
二是培訓(xùn)實(shí)驗學(xué)校。區(qū)教科室每學(xué)期在開學(xué)第二周，對實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實(shí)施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓(xùn)。各實(shí)驗學(xué)校按教科室制定校本教研整體實(shí)施計劃、各學(xué)科組按學(xué)校整體實(shí)施計劃制定學(xué)科組計劃，并落實(shí)到校本教研中。
三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實(shí)驗學(xué)校教師提供選題參考，我們本著解決學(xué)校自身的實(shí)際問題、學(xué)科教研組或教師個人的實(shí)際問題，面向?qū)嶒瀸W(xué)校，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)擬研究的問題并形成研究課題，進(jìn)行征集、匯總，編制成微型課題指南。
四是區(qū)教科室牽頭與實(shí)驗學(xué)校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領(lǐng)基層學(xué)校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學(xué)等3所小學(xué)共同開展了“小學(xué)教師有效教學(xué)反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強(qiáng)教學(xué)反思、突出教案研究，以“同課異構(gòu)”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請?zhí)丶壗處熥鲆I(lǐng)課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學(xué)反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實(shí)驗學(xué)校督促檢查，還指導(dǎo)實(shí)驗學(xué)校規(guī)范了過程管理。
五是區(qū)教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學(xué)期末對各實(shí)驗學(xué)校備案的微型課題進(jìn)行研究成果征集、評選。同時，評選優(yōu)秀組織獎，定期組織成果交流活動。
（2）學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)策略。
一是學(xué)校整體實(shí)施策略。實(shí)驗學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實(shí)驗學(xué)校負(fù)責(zé)向本校征集年級學(xué)科組或個人在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)要研究的問題，形成研究課題；二是各實(shí)驗學(xué)校負(fù)責(zé)分類匯總；三是各實(shí)驗學(xué)校把分類匯總征集的課題上報區(qū)教科室；四是各實(shí)驗學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區(qū)教科室備案；五是強(qiáng)化學(xué)校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進(jìn)行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報參評研究成果。
二是學(xué)科組具體落實(shí)策略。以學(xué)科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻(xiàn)學(xué)習(xí)）設(shè)計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進(jìn)研究方案再進(jìn)行行動研究總結(jié)研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體的校本教研。
（3）尋求各種形式的智力支撐策略。
為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實(shí)驗學(xué)校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場科研交流、聘請專家進(jìn)行專題培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。通過多種方式讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經(jīng)驗，運(yùn)用科研方法，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。如北辰區(qū)華辰學(xué)校一位英語教師研究的微型課題“小學(xué)英語教學(xué)中借助簡筆畫提高課堂教學(xué)效果的研究”，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，按照學(xué)生思維能力的發(fā)展大體要經(jīng)過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個階段。在詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、故事教學(xué)中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。參評的“小學(xué)英語簡筆畫情境教學(xué)法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學(xué)法評選中獲二等獎，并做了區(qū)級展示課。
三、實(shí)踐取得的效果
1.教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)。
以往在訪談、調(diào)研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學(xué)問題或困惑，而是學(xué)校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性的行動研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調(diào)查問卷”，對30所實(shí)驗學(xué)校的862名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師認(rèn)為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學(xué)水平。在參與研究過程中，態(tài)度認(rèn)真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進(jìn)教師成長，使教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。
2.課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。
在常態(tài)課教學(xué)中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實(shí)踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了研究為教學(xué)服務(wù)。如，通過開展“小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究”“高中物理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學(xué)，并將研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教與學(xué)的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。
四、存在的問題與思考
1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。
一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強(qiáng)。
2.理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)。
教師在校本教研中雖然能結(jié)合微型課題認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，但運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還不夠靈活有效，需要加強(qiáng)理論支撐的指導(dǎo)。
3.科研方法的運(yùn)用還不到位。
教師雖然通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強(qiáng)科研方法運(yùn)用的指導(dǎo)。
4.成果表述上還不規(guī)范。
一、校本教研“科教一體化”的思辨
在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，很多一線學(xué)校還處于“教而不研則淺，研而不教則空”的教科分離狀態(tài)。主要存在兩種現(xiàn)象：
1．教而不研的膚淺傾向
許多教師雖然對學(xué)生滿腔熱情，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象缺乏理性的思考，只知其然不知其所以然。這類教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，卻只能換來平庸的“苦勞”，這對舊的考試制度來說，可以提高學(xué)生的考試成績，但它是以削弱德育、影響體育和摧殘學(xué)生身心健康為代價的，在這種教育氛圍下，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這對學(xué)生的成長與終生發(fā)展是極為有害的。究其原因，是教師對科研存在科研神秘論、科研無用論和科研功利論等錯誤觀點(diǎn)。
2．研而不教的功利傾向
部分教師過于傾向科研功利化，參與教科研的目的不是真正為教育教學(xué)服務(wù)，而是獲取某種榮譽(yù)或評職稱，其研究呈現(xiàn)“淺嘗輒止”的狀態(tài)。在課題研究方面，所謂“開題轟隆隆，過程一團(tuán)空，結(jié)題成果豐”，重視開題、結(jié)題時的“轟動場面”，重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了教科研的過程和實(shí)效，教科研似“紙上談兵”，有行動無研究，為做課題而做課題，過假的動作，太濃的形式，讓人覺得搞科研是為了沽名釣譽(yù)，只裝門面不開店、只管注冊不營業(yè)。
“真科研型”的教師具有很強(qiáng)的教育科研意識和很高水平的科研能力，并善于借鑒別人的研究成果和優(yōu)化自己的研究成果，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動不斷創(chuàng)新，走以教育科研提高教育質(zhì)量之路。因此，教師、學(xué)校、教育要發(fā)展，教師必須從“經(jīng)驗型”“辛苦型”向“研究型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變的基本前提就是走教育教學(xué)和教育科研一體化發(fā)展的道路。
二、校本教研“科教一體化”的對策
目睹科研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何將教育教學(xué)與教育科研有機(jī)結(jié)合起來”這一問題。作為學(xué)校，不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點(diǎn)、是教師專業(yè)成長的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的增長點(diǎn)。
1．理論學(xué)習(xí)——厚實(shí)理論底蘊(yùn)
教育科研源于教師個體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度與廣度與學(xué)校的引導(dǎo)有較大的關(guān)聯(lián)度。完善而成體系的學(xué)習(xí)能幫助教師打開接受先進(jìn)思想與理念的窗口，讓教師及時更新知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，豐富理論素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，要求一線學(xué)校重視和加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合等辦法，讓先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更快更好地提高教師的專業(yè)水平。首先是高位引領(lǐng)，要加強(qiáng)對各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是廣大教師教學(xué)的依據(jù)。其次是苦練內(nèi)功，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要制訂教師學(xué)習(xí)計劃，通過教科室推薦書目、提供書籍，開展暑期讀書征文等活動，多渠道、全方位地促進(jìn)全體教師廣泛閱讀和有效閱讀；通過開展中青年教師讀書筆記、讀書征文比賽，將教師的閱讀情況列入年度考核等舉措，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進(jìn)，理論得到提升。
2．搭建平臺——發(fā)展科研意識
以校為本搭建科研平臺，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，是提升教科研質(zhì)量，促進(jìn)教師群體專業(yè)成長的重要載體。以學(xué)科為單位開展科研團(tuán)隊建設(shè)，在全體成員個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依托團(tuán)隊開展合作學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、活動研討、經(jīng)驗交流等，專家引領(lǐng)，科研搭臺，促進(jìn)教師科研水平的提升。拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，為教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀提供理論支撐，堅持“走出去”與“請進(jìn)來”并重的方法開展教師學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校科研主題，有針對性地邀請教育科研的專家來校做講座。注重骨干引領(lǐng)，發(fā)揮骨干教師二級培訓(xùn)作用，制訂學(xué)校科研共享計劃，讓骨干教師在參加省市級培訓(xùn)后，回校及時開展二級培訓(xùn)?？蒲写钆_可以營造良好的科研氛圍，點(diǎn)燃教師團(tuán)隊的教科研激情。
3．聚焦課堂——提升實(shí)踐智慧
從傳統(tǒng)的學(xué)校管理來看，常規(guī)聽課一般都是教務(wù)處的事情，因為聽課與評課的重點(diǎn)只關(guān)注教師的教育教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而并不關(guān)注基于課堂教學(xué)反思而形成理性感悟，提升教師的教學(xué)研究水平，促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)力。以“科教一體化”聚焦課堂，要求學(xué)校積極創(chuàng)新教學(xué)和科研工作，不斷拓展教育科研的內(nèi)容和渠道，廣泛開展各種有效的教科研一體化研究工作。學(xué)校教科室通過成立“我思我研我成長”科研小組，以教科室主任為組長，各教研組長為組員，引導(dǎo)開課教師提出教學(xué)過程中所遇到的問題與困惑，在教研組與備課組活動中集中思考與研討，并以小課題研究方案單的形式將研究落到實(shí)處?！翱平桃惑w化”研究能夠解決教師在教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題與困惑，讓課堂更加“高質(zhì)輕負(fù)”。
4．課題研究——實(shí)現(xiàn)梯度發(fā)展
