時間：2023-03-01 16:29:45
序論：在您撰寫陶藝培訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：陶藝培訓(xùn)；市場；調(diào)研分析
一、學(xué)習(xí)陶藝的益處
意大利陶藝家波尼索拉曾經(jīng)說過：“我獻(xiàn)身于陶藝，因它開創(chuàng)了各種可能性，那是繪畫所沒有的，當(dāng)工作進(jìn)行的時候新的方法、新的范疇和新的經(jīng)驗永遠(yuǎn)是開放的?！蓖高^這句話，我們可以看出，學(xué)習(xí)陶藝能夠創(chuàng)造出無限的可能，它能夠不斷的開發(fā)我們的思維，給予更多的啟迪。通過實踐證明，陶藝對培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神、實踐能力、發(fā)散思維、協(xié)作能力、自信起著非常重要的作用。
1.陶藝的可塑性滿足了孩子追求自由、追求個性的心理需求；通過對陶藝的不斷學(xué)習(xí)，能更大程度上釋放孩子的天性，發(fā)展孩子的個性化特點，能提高和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)孩子的審美能力；從學(xué)習(xí)制作當(dāng)中加強動手能力、協(xié)作能力、立體空間的感知能力，這些都是其它藝術(shù)門類所不能達(dá)到的。
2.陶藝的歷史性點燃了孩子對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛；陶藝的歷史悠久，瓷器是中國特有的一種文化標(biāo)識。在中國，制陶技藝的產(chǎn)生可追溯到紀(jì)元前4500年至前2500年的時代，可以說，中華民族發(fā)展史中的一個重要組成部分是陶瓷發(fā)展史，中國人在科學(xué)技術(shù)上的成果以及對美的追求與塑造，在許多方面都是通過陶瓷制作來體現(xiàn)的，并形成各時代非常典型的技術(shù)與藝術(shù)特征。陶藝的生活日用品和工藝品伴隨著我們每個人的生活，通過對陶藝的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能讓更多人感受中國傳統(tǒng)文化的神奇魅力，增強一些興趣點。
3.陶藝文化的深邃性激發(fā)了孩子對民族傳統(tǒng)精神的探索和學(xué)習(xí)。正因為陶藝文化具有非常濃厚的歷史性，所以對陶藝的學(xué)習(xí)也就是對中國傳統(tǒng)文化、中國藝人精神的一種感知和學(xué)習(xí)；同時要將這種文化不斷的傳承下去，發(fā)揚光大。
陶藝，它從塑造美的心靈著手，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在當(dāng)前社會新型行業(yè)快速發(fā)展、互相融合的時代背景下，使孩子全面發(fā)展就會顯得尤為重要，因為世界的建設(shè)者和接班人就是下一代。
二、金雞永子土陶工作室培訓(xùn)調(diào)研分析
金雞永子土陶乃是云南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在保山的傳承單位，其負(fù)責(zé)人的父親是保山土陶工藝的領(lǐng)軍人物。
金雞永子土陶位于保山市隆陽區(qū)易羅池正門的斜對面，主要是以制作銷售土陶產(chǎn)品及陶藝培訓(xùn)為主，培訓(xùn)所針對的對象是所有愛好陶藝或者對陶藝?yán)鞒錆M好奇的朋友。
經(jīng)過多次與金雞永子土陶負(fù)責(zé)人的工作室與其交流和觀察得知，參加培訓(xùn)的人主要還是以小孩為主，成年人只占其中的一小部分；周五至周七的培訓(xùn)人員較多，同時還有一些比較固定的客源，每逢周末都會如約而至；還有就是周一到周四的下午還會有一部分人。培訓(xùn)的價格是：30元玩一次，燒一件作品10元錢；很多人無論自己做的作品怎么樣，他們都會選擇燒制這一個環(huán)節(jié)，也許這就是常常說的成就感吧！
存在的問題和優(yōu)勢：（1）工作人員不夠，導(dǎo)致學(xué)員較多時服務(wù)跟不上；（2）環(huán)境較為擁擠，條件不優(yōu)越；（3）技術(shù)單一，只有傳統(tǒng)的拉坯這一項，缺乏多元化和可持續(xù)性；（4）學(xué)員可以真正的感受到保山傳統(tǒng)的拉坯技藝，使學(xué)員了解保山土陶的這個生產(chǎn)制作的流程；（5）給學(xué)員樹立了非物質(zhì)文化的意識。
三、陶器吧工作室培訓(xùn)調(diào)研分析
陶器吧是一名80后創(chuàng)辦起來的，是保山第二家陶藝培訓(xùn)基地。負(fù)責(zé)人是版畫專業(yè)出身，具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，有三名工作人員，都是保山學(xué)院珠寶學(xué)院陶藝專業(yè)的學(xué)生，以兼職的形式從事陶藝培訓(xùn)。陶器吧的地址位于保山市隆陽區(qū)馬里商業(yè)中心一樓電梯旁。培訓(xùn)的人群以學(xué)生為主，周末的人數(shù)最多，周末的營業(yè)額可以達(dá)到1000元左右。這里的培訓(xùn)價格以陶泥的質(zhì)量來定位：1.川泥38元/次（會員34元）；2.紫砂泥42元/次（會員37元）；3.特白泥48元/次（會員43元，時間不限）；4.燒制費每件作品15元；5.素坯上色彩繪根據(jù)產(chǎn)品的類別和大小進(jìn)行定價，種類較為豐富。
存在的問題和優(yōu)勢：（1）實際體驗的項目不豐富；（2）地理位置優(yōu)越，環(huán)境素雅；（3）可以讓學(xué)員體驗陶瓷彩繪，了解陶瓷圖案制作工藝；提高了學(xué)員的動手繪畫能力。
通過對這兩家陶藝培訓(xùn)體驗館的調(diào)查，大體了解了保山隆陽區(qū)城里面接受陶藝培訓(xùn)的人群類型及年齡階段，但是缺乏一個實實在在的問卷調(diào)查。接下來就用下面這張問卷調(diào)查表進(jìn)行抽樣調(diào)查，一共三十份；根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行一定的分析和總結(jié)。
保山陶藝培訓(xùn)市場調(diào)查表
1.您的性別（ ）
男 （12） 女 （18）
2.您的年齡是（ ）
A、8-16 （12） B、16-20歲 （8） C、20-28歲 （5）
D、28-35歲 （2） E、35-45歲 （3）
3.您對陶藝制作有所了解嗎？（ ）
A、貌似聽過 （25） B、曾經(jīng)玩過 （5） C、最近正感興趣
4.您對陶藝培訓(xùn)感興趣嗎？（ ）
A、非常想學(xué) （8） B、一般 （15） C、不想學(xué) （7）
5.您是喜歡自己動手制作還是喜歡看師傅制作或者是兩者皆可？（ ）
A、自己動手制作 （11） B、看師傅制作 （1）
C、兩者皆可接受 （5） D、讓師傅教做（13）
6.是否愿意參加陶藝培訓(xùn)課程？（ ）
A、非常愿意（18） B、可以嘗試（10） C、不愿意（2）
7.能接受陶藝培訓(xùn)的價格--（50元/）天或（20元/）時。
8.如果您親手制作一件陶藝作品，將做何用處？（ ）
A、純粹是為了玩玩泥巴 （16）
B、做出作品很有成就感 （8）
C、作為禮品送親朋 （3） D、展現(xiàn)個性 （2）
E、多學(xué)一門手藝 （1）
9.如果你喜歡陶藝您會介紹身邊的朋友一起玩嗎？（ ）
A、會 （30） B、不會 C、想起來就介紹一下
10.您做了本次調(diào)查之后，您會親自或邀約親朋來玩泥巴嗎？（ ）
A、已經(jīng)玩過了，很好玩 （22） B、一定會去玩 （7）
C、有點興趣 D、不會 （1）
11.您還有那些建議：
根據(jù)三十份的抽樣調(diào)查報告，得出以下的結(jié)論：
1.年輕人在對于陶藝制作上面的興趣比較濃厚，愿意花費一定的時間、一定的金錢并邀約一些朋友投入到陶藝的培訓(xùn)中；而且會利用制作出來的產(chǎn)品作為自己的紀(jì)念或者作為禮物送給朋友親人，比如遇到一些特殊的日子，朋友的生日、節(jié)日等等。
2.絕大多數(shù)小朋友都非常愿意參與到陶藝培訓(xùn)的課程中，想根自己的設(shè)計創(chuàng)意去隨性隨意的去制作各種造型，去體驗拉坯的樂趣；同時對于父母而言也是一種親子活動的體驗感受。
3.其他一部分人群，如：青年人、中年人等，也是非常愿意去體驗拉坯的過程，但是有的人會擔(dān)心把自己弄臟而不愿意去體驗。
1.科學(xué)總結(jié)全市中小學(xué)陶藝教育取得的成績和基本經(jīng)驗。2011年，在上海市科技藝術(shù)教育中心的指導(dǎo)下，市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組開展了全市中小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研工作，經(jīng)過近5年的發(fā)展，我市中小學(xué)陶藝教育教學(xué)取得了哪些成績和基本經(jīng)驗。通過本次調(diào)研進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)。
2.正確認(rèn)識陶藝教育存在問題和發(fā)展瓶頸。為進(jìn)一步掌握我市中小學(xué)陶藝教育現(xiàn)狀，了解中小學(xué)陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發(fā)展瓶頸，以期進(jìn)一步明確今后我市陶藝教育工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和任務(wù)，加強和改進(jìn)我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。
3.為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù)。陶藝是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術(shù)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質(zhì)教育的重要途徑。我們將通過對調(diào)研結(jié)果的分析研究，提出相關(guān)的改進(jìn)措施和對策建議，為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù)，從而促進(jìn)我市陶藝教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、調(diào)研的方法與范圍
1.調(diào)研主體。以上海市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組為調(diào)研活動召集人，由市中心教研組對調(diào)研情況和各縣區(qū)匯總上報的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，對我市中小學(xué)陶藝教育的現(xiàn)狀有了比較清晰了解的基礎(chǔ)上形成總的調(diào)研報告。
2.調(diào)研方法。調(diào)研方法采取深入基層學(xué)?，F(xiàn)場調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行，通過研討、訪談、問卷等形式進(jìn)行調(diào)研；現(xiàn)場調(diào)研結(jié)束后，各區(qū)陶藝調(diào)研工作負(fù)責(zé)人根據(jù)本區(qū)情況完成調(diào)研報告。各區(qū)縣分別開展教師和學(xué)生問卷調(diào)查，其中回收教師有效問卷58份，學(xué)生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區(qū)縣。
3.調(diào)研范圍。調(diào)研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區(qū)縣的中小學(xué)校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機(jī)構(gòu)。調(diào)研組共深入7所學(xué)校和部分校外教育機(jī)構(gòu)，開展訪談研討和問卷調(diào)查。
三、調(diào)研的結(jié)果與分析
1.陶藝教育的普及面得到進(jìn)一步拓展。隨著學(xué)校藝術(shù)教育工作的持續(xù)推進(jìn)以及青少年民族文化培訓(xùn)活動的深入開展，陶藝教學(xué)不僅在美術(shù)、勞技學(xué)科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學(xué)生社團(tuán)活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區(qū)縣中小學(xué)陶藝教學(xué)活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數(shù)據(jù)百分比，已有超過半數(shù)的教師開展了陶藝課題研究。數(shù)據(jù)顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數(shù)量達(dá)立項課題總數(shù)的兩成，比2011年有較大的提升。
教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現(xiàn)陶藝教育科研成果。各區(qū)縣中小學(xué)根據(jù)各自學(xué)校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進(jìn)入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區(qū)級刊物的100余篇。
3.陶藝教研活動促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展需求。我們在教研活動中探索適合 校內(nèi)外（課內(nèi)外）陶藝教師專業(yè)提升的各類研訓(xùn)形式，除傳統(tǒng)的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應(yīng)時代要求和教師自身專業(yè)發(fā)展需要的新形式和新內(nèi)容。
目前，陶藝中心組開展的教研內(nèi)容，通過分析數(shù)據(jù)可以看出，教師對于拓展專業(yè)視野的需求最高。這反映了當(dāng)下陶藝教師的專業(yè)發(fā)展需求取向和教研活動內(nèi)容比重的新關(guān)系。
4.陶藝教育活動形式進(jìn)一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學(xué)生社團(tuán)活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學(xué)習(xí)形式的靈活和多元，形成了學(xué)生體驗陶藝活動的多元化和立體化。
根據(jù)陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學(xué)在拓展型課程中開設(shè)率最高，這反映了陶藝教學(xué)與拓展型課程相對靈活的課時設(shè)置和教學(xué)安排相適應(yīng)。同時，陶藝在教學(xué)時間相對固定的基礎(chǔ)型課程中開設(shè)率也較高，這得益于陶藝在美勞等學(xué)科的滲透。隨著城市（鄉(xiāng)村）少年宮中陶藝項目在部分學(xué)校的開展，陶藝教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的良好趨勢。當(dāng)然，我市中小學(xué)陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：
1.陶藝課程體系建設(shè)缺少政策支持。受傳統(tǒng)學(xué)科觀的影響，陶藝教學(xué)單元在美術(shù)、勞技等學(xué)科中已經(jīng)出現(xiàn)，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質(zhì)量不容樂觀。由于中小學(xué)陶藝課程體系的建設(shè)不完善，陶藝教師參加學(xué)科教研活動時，常常困惑于美術(shù)與勞技學(xué)科間的差異性，它直接造成陶藝教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)成果的評價形式的不同。
半數(shù)以上的受訪者認(rèn)為，制約陶藝教育發(fā)展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關(guān)注與政策的支持，而推動陶藝課程建設(shè)的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關(guān)教育政策制定部門持續(xù)地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學(xué)中的不懈探索和追求。
2.陶藝教育的發(fā)展不平衡。通過調(diào)研反饋數(shù)據(jù)看出，我市中小學(xué)陶藝教育的發(fā)展不平衡，在開展調(diào)研的區(qū)縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區(qū)建立了區(qū)級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區(qū)縣未成立區(qū)級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區(qū)縣僅有一至兩所學(xué)校在開展陶藝教學(xué)，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠(yuǎn)。
3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我市中小學(xué)陶藝教育活動相對其他藝術(shù)教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。
造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設(shè)備具有一定的專業(yè)性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認(rèn)識的單一性，普遍認(rèn)為陶藝教育活動無非就是組織學(xué)生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認(rèn)識。
4.陶藝教育教學(xué)師資匱乏。通過調(diào)研可以反映出，目前我市中小學(xué)陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學(xué)專職陶藝師資比例較低。部分開設(shè)陶藝課的學(xué)校師資一般由美術(shù)、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學(xué)具有一定的專業(yè)性，非專業(yè)院校畢業(yè)的教 師或沒有參加陶藝專業(yè)培訓(xùn)的教師在學(xué)生陶藝制作輔導(dǎo)、作品燒制等方面將面臨較大的困難。
目前，已開展陶藝教學(xué)的中小學(xué)中，主要由專業(yè)和非專業(yè)兩支陶藝師資隊伍構(gòu)成。以畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院或部分藝術(shù)院校陶藝專業(yè)為主的專業(yè)師資隊伍，他們的專業(yè)基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學(xué)實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業(yè)師資隊伍主要由畢業(yè)于師范院校藝術(shù)專業(yè)的師資組成，他們具有教育教學(xué)理論扎實、審美能力強的優(yōu)勢，但由于缺少陶藝專業(yè)培訓(xùn)，難以獨立承擔(dān)整個陶藝教學(xué)的重任。
四、對策與建議
1.建立市級中小學(xué)陶藝教育管理機(jī)構(gòu)。我市中小學(xué)陶藝教育處于從無序到有序發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學(xué)的管理力度。建議在現(xiàn)有市陶藝教研組的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建市級中小學(xué)陶藝教育活動管理機(jī)構(gòu)，行使中小學(xué)陶藝教育教學(xué)及活動統(tǒng)一規(guī)范管理以及區(qū)縣協(xié)調(diào)的職能。
2.促進(jìn)陶藝教育發(fā)展的制度化建設(shè)。目前，我市中小學(xué)陶藝教育發(fā)展不平衡，不僅開展陶藝教育的學(xué)校間存在差異，不同的區(qū)縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經(jīng)費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規(guī)范化管理，還會影響陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展。建議推出促進(jìn)中小學(xué)陶藝教育發(fā)展的相關(guān)配套制度，統(tǒng)一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護(hù)航。
3.規(guī)范課程建設(shè)，促進(jìn)均衡發(fā)展。陶藝教育的發(fā)展離不開課程的規(guī)范建設(shè)。建議有關(guān)課程管理部門對我市中小學(xué)陶藝課程的實施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，建立規(guī)范的中小學(xué)陶藝課程實施標(biāo)準(zhǔn)（指南），并開展相關(guān)的課程培訓(xùn)指導(dǎo)。
我市中小學(xué)陶藝教研活動機(jī)制建設(shè)已具有一定的基礎(chǔ)，但區(qū)域?qū)用嫔写嬖诳瞻住２糠譀]有建立區(qū)級教研組的基層學(xué)校表現(xiàn)出強烈的“建組”愿望，建立健全市區(qū)聯(lián)動教研機(jī)制，成為陶藝教研規(guī)范建設(shè)的重點。建議教育行政部門響應(yīng)有關(guān)方面的需求，根據(jù)區(qū)縣特點，設(shè)立區(qū)級教研組，提升和推動各區(qū)縣陶藝教研的全面發(fā)展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區(qū)縣的幫扶力度，積極促進(jìn)我市陶藝教育均衡化發(fā)展的良好局面形成。
4.創(chuàng)設(shè)活動平臺，促進(jìn)交流合作。目前，我市的陶藝教育活動缺少較好的形式和內(nèi)容，展示的平臺單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下，通過與各類藝體活動形式進(jìn)行整合，設(shè)計推出形式多樣的陶藝教育活動，搭設(shè)陶藝展示交流的平臺。
關(guān)鍵詞：陶藝創(chuàng)作；陶藝教學(xué)；中小學(xué)生
陶藝教育當(dāng)前藝術(shù)教育中的一個分支學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索研究能力、自主創(chuàng)新精神和動手動腦能力的一門藝術(shù)學(xué)科。陶藝創(chuàng)作是學(xué)生內(nèi)心思想分享與碰撞通過對自己潛意識里意向分析后，利用陶泥材料有目的地進(jìn)行修改創(chuàng)造的制作過程。目前，在中國藝術(shù)教育領(lǐng)域大背景下，如何有效利用陶藝教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，探索出符合當(dāng)前陶藝教育發(fā)展具有十分重要現(xiàn)實意義。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
陶藝作品中的所談到的創(chuàng)新創(chuàng)作就是要讓學(xué)生覺得教學(xué)中提供的知識點，應(yīng)該是重要的教學(xué)資源來分享，而不是一種無探討是的封閉教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對于如何激發(fā)學(xué)生對陶藝創(chuàng)作興趣，進(jìn)行專門思維訓(xùn)練和創(chuàng)作技巧操作，引導(dǎo)學(xué)生感情的觸點，主動參與學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，開發(fā)思維專題訓(xùn)練，運用所學(xué)技法，消除學(xué)生創(chuàng)作中恐懼害怕心理，讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的能力，然后運用所學(xué)習(xí)到的陶藝技法進(jìn)行作品創(chuàng)作。如何有效的展開陶藝創(chuàng)作從四個方面著手。
（一）進(jìn)行構(gòu)思，尋找創(chuàng)作主題切入點。在陶藝教學(xué)中，貫穿著認(rèn)識陶藝、欣賞陶藝作品、動手做陶、陶藝上釉、燒制陶藝、陶藝展示整個過程，從而達(dá)到教學(xué)成果展示目的。中小學(xué)陶藝教育過程中結(jié)合陶藝教學(xué)展覽活動，在教學(xué)展覽活動中結(jié)合陶藝的特性，泥土的粘性及可塑性這一特點，自由發(fā)揮學(xué)生的玩陶天性，利用陶泥來創(chuàng)作陶藝作品，例如以少年宮教學(xué)場所中各個項目場景為例進(jìn)行創(chuàng)作，取學(xué)生們熟悉的環(huán)境，以陶泥材料制作出各種各樣、生動活潑的陶藝人物，捏塑出學(xué)生在少年宮進(jìn)行項目培訓(xùn)和活動場景，展示出“少年宮”這一創(chuàng)作主題，以陶藝作品展示形式展現(xiàn)給觀眾，用學(xué)生陶藝作品展覽的方式給大家呈現(xiàn)出學(xué)生眼中的少年宮。
（二）因材施教，突出個性。中小學(xué)生做陶藝應(yīng)符合中小學(xué)生生長年齡段特點，從他們的角度出發(fā)，從中小學(xué)生心理發(fā)展階段來研究陶藝教學(xué)的方式方法，中小學(xué)生對陶藝?yán)斫獬潭炔煌鞘艿侥挲g大小和知識掌握程度限制，因材施教，突出個性是陶藝教育教學(xué)方法的一種嘗試。教學(xué)過程中講一些中小學(xué)生喜歡的形象，如介紹卡通造型形象制作卡通形狀的陶藝泥塑，在少年宮學(xué)習(xí)生活中找到容易對照的對象進(jìn)藝制作，比如學(xué)生就是各種培訓(xùn)項目的參與者，在自己參與到的培訓(xùn)項目中找到縮影，從而帶動中小學(xué)生對“少年宮”這一主題性的陶藝創(chuàng)作作品進(jìn)行深入剖析，才能利用陶泥材料特點來制作出各種培訓(xùn)項目和活動場景。這樣創(chuàng)作的陶藝作品、才能更加的生動富有童趣。
（三）引導(dǎo)體驗與嘗試。了解人物結(jié)構(gòu)及動態(tài)特征，參照著各種培訓(xùn)項目資料進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，有的時候還需要學(xué)生親自在學(xué)習(xí)過程中擺出各種動態(tài)形畛淶蹦L兀然后其他學(xué)生與其作為模特參照物進(jìn)行陶藝造型設(shè)計制作，引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)外豐富多彩少年宮培訓(xùn)項目生活中選取素材進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。利用陶泥可塑性的材料把自己想法最大化的制作出來，呈現(xiàn)給大家，從中給學(xué)生傳達(dá)現(xiàn)代陶藝教學(xué)理念與技法，泥板、泥條、捏塑等各種成型方法及材料的運用。陶藝創(chuàng)作對中小學(xué)生來說受到時間、場地、學(xué)生年齡，動手能力等各種因素的制約，不能與專業(yè)陶藝或雕塑人才創(chuàng)作的作品相媲美，但學(xué)生制作的作品天真、夸張、大膽、富有中小學(xué)生自有特性是專業(yè)人員無法比擬的。
（四）切入主題，開展創(chuàng)作。在教學(xué)創(chuàng)作的過程中，如果要對少年宮中的管弦樂團(tuán)這樣的培訓(xùn)項目進(jìn)行全局性的組合作品創(chuàng)作，就要學(xué)生先看一些管弦樂團(tuán)的視頻圖片，然后單個介紹如拉小提琴、拉大提琴、吹長笛等人物動態(tài)特征，在制作過程中學(xué)生還會現(xiàn)身說法，這個動作該怎樣、那個動態(tài)該怎樣擺，這樣生活化的教學(xué)模式讓中小學(xué)生從中快樂體念教學(xué)活動中樂趣，少年宮教育教學(xué)方式和陶藝靈活教學(xué)方式互為一體、相互影響，形成一個較完整的陶藝教學(xué)體系，以“少年宮”為陶藝主題性創(chuàng)作就孕育而生了。
二、主動參與，共聚智慧
在陶藝教學(xué)過程中陶藝創(chuàng)作是青少年學(xué)生在探索的過程，把有著共同的學(xué)習(xí)興趣愛好，主動學(xué)習(xí)的能力強的學(xué)生聚集在一起，輔導(dǎo)和激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，帶動學(xué)生的陶藝創(chuàng)作興趣，創(chuàng)作出好的作品。
三、正確引導(dǎo)，激發(fā)潛能
陶藝創(chuàng)作研究成果要求學(xué)生在每一個研究性階段都寫出情感態(tài)度與陶藝創(chuàng)作目標(biāo)，及時的做好記錄筆記，鼓勵學(xué)生多理解所學(xué)的技能，合理運用生活中喜歡的基礎(chǔ)造型，舉辦團(tuán)隊活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能熱情，利用教學(xué)課堂的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)作水平。
第一階段：動員和培訓(xùn)學(xué)生的陶藝基礎(chǔ)技能知識，讓學(xué)生初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法。讓學(xué)生初步了解陶藝基本技能理念，明確自己作品創(chuàng)作目標(biāo)，要達(dá)到什么效果，了解并掌握陶藝技法融入陶藝作品中。
第二階段：分析學(xué)生對陶藝技能的理解，理清學(xué)生創(chuàng)作思路，合理運用技法創(chuàng)作，分析學(xué)生陶藝的技能現(xiàn)狀，讓學(xué)生明確創(chuàng)作技能的必要性，組織學(xué)生探討，積極介紹自己作品創(chuàng)作目標(biāo)，利用多媒體展示陶瓷藝術(shù)家的作品，學(xué)生觀看與欣賞作品，教師講解作品中的情況，怎樣制作和用什么方法可以達(dá)到和完成作品制作，更加實際介紹陶藝技法在創(chuàng)作中的運用。
第三階段：讓學(xué)生提出和選擇自己要完成一個什么樣的創(chuàng)作主題作業(yè)，提出后及時修正學(xué)生創(chuàng)作過程中的思路，分析學(xué)生陶藝技能中存在的問題、討論如何提高陶藝創(chuàng)作的興趣，共同討論明確創(chuàng)作主題與任務(wù)，在這個過程中怎樣運用技法結(jié)合自身思維，組織并參與到學(xué)生討論中，為學(xué)生選擇創(chuàng)作主題提供幫助，答疑解惑。
第四階段：組織學(xué)生成立陶藝創(chuàng)作主題興趣小組，分組討論制作過程和實施方案。
第五階段：學(xué)生陶藝創(chuàng)作主題實施階段，制作階段，創(chuàng)意實現(xiàn)過程，摸清學(xué)生情況加于分析，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著主題創(chuàng)作的深入開展，學(xué)生對陶藝技法運用作品創(chuàng)新有了逐步了解，及時做出總結(jié)，不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，樹立較強的自信心，從而帶動陶藝教學(xué)的良性發(fā)展，推動陶藝教育普及，提高青少年學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。
四、循序漸進(jìn)，具體實施，逐步完成
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作陶藝作品時，需要讓學(xué)生創(chuàng)作陶藝作品注意到藝術(shù)特點：其一，生動大氣。不管是整體作品捏塑還是形象刻畫，不要過于局限細(xì)節(jié)，首先突出作品視覺上的沖擊力，以整體動態(tài)特征去突出主體。其二，個性突出。選擇在生活中容易找到的場景情節(jié)，制作時注意作品整體夸張新穎。其三、相互詼諧。作品以整體的一套或組合形式進(jìn)行制作時應(yīng)該從全局出發(fā)，一切以突出表現(xiàn)主題為準(zhǔn)。其四，獨立創(chuàng)新。作品制作結(jié)合陶泥的特性，結(jié)合捏雕，陶藝成型方法等陶瓷工藝的基礎(chǔ)，在技藝的表現(xiàn)上突出個性，表現(xiàn)出中小學(xué)生特有對陶藝認(rèn)識。其五，簡潔明快。作品制作出來之后一看就知道要表達(dá)的意思是什么，突出主題，彰顯魅力。其六，賦予作品內(nèi)涵，光看外表還需要作品的富有深層次的含義，貼近生活，引發(fā)觀者深層次的遐想含義。
結(jié)語
陶藝能讓中小學(xué)生在感受泥土的過程中，流露出情感交流，陶藝制作后體驗獲得創(chuàng)作作品成功后喜悅，在現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識方式，通過學(xué)生親手制作，根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)，表達(dá)自己對泥與水、土與火相結(jié)合的認(rèn)識和對陶藝制作、主題創(chuàng)作、陶藝展覽等深層次的分析，陶藝創(chuàng)作作品才能更好地展現(xiàn)給觀眾，陶藝創(chuàng)作才能更好的帶動陶藝教學(xué)，推動陶藝教育的發(fā)展。通過認(rèn)真地分析陶藝教育發(fā)展?fàn)顩r，懂得了陶藝教育必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生具有的知識技能程度，學(xué)生的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，然后就有的放矢地結(jié)合學(xué)生生活實際進(jìn)行陶藝制作步驟的練習(xí)，最后進(jìn)行陶藝創(chuàng)作展示陶藝作品，實現(xiàn)陶藝教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)的作用與價值在綜合性大學(xué)藝術(shù)教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學(xué)生的印象中，它是可有可無的專業(yè)補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現(xiàn)是最好的課程設(shè)置模式。由此可見，綜合性大學(xué)的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認(rèn)識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與精神的活動，它能有效地提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。因此，綜合性大學(xué)陶藝教學(xué)改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認(rèn)識，讓大家對當(dāng)代陶藝教學(xué)作用與價值作深刻的思考，明確中國現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系是建立在中國傳統(tǒng)陶瓷手工制作、技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，教學(xué)活動其本質(zhì)強調(diào)“動手實踐”，學(xué)生在“做”的過程中通過構(gòu)思、設(shè)計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學(xué)生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學(xué)的應(yīng)用載體，它應(yīng)用廣泛、實用性強的特點能為學(xué)生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計提供廣闊的空間。在陶藝教學(xué)活動中其制陶過程的本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生只有通過課堂實踐活動才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現(xiàn)代陶藝帶來的美的效果完全區(qū)別于其他藝術(shù)門類。在陶藝教學(xué)過程中，陶藝實踐活動能拓寬學(xué)生的思維空間，帶給學(xué)生以全新的藝術(shù)感受，最主要的是它強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，只有當(dāng)教師和學(xué)生弄清楚了現(xiàn)代陶藝教學(xué)意義和專業(yè)獨特性，才能使陶藝教學(xué)的目標(biāo)更明確，學(xué)生才能有著明確的學(xué)習(xí)目的和產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性來共同尋找實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法。可見，要在綜合性大學(xué)扎實地搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué)，有必要使教師、學(xué)生兩個主體在教與學(xué)之間對陶藝教學(xué)的目標(biāo)和意義有著深入的了解。
二、強化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力
在現(xiàn)代陶藝實踐活動中，由于學(xué)生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達(dá)上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現(xiàn)，所以強化學(xué)生對傳統(tǒng)陶藝手工技能的學(xué)習(xí)很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統(tǒng)陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學(xué)并沒有很多陶藝教學(xué)的優(yōu)勢資源，它們?nèi)狈ο衩佬g(shù)學(xué)院或藝術(shù)專業(yè)性很強的藝術(shù)院校的陶藝專業(yè)那樣有著完整的教學(xué)體系和現(xiàn)代陶藝實踐活動的實習(xí)基地或工作室等教學(xué)資源。綜合性大學(xué)的學(xué)生對陶藝傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)方式非常單一，學(xué)生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學(xué)以外，對陶藝的學(xué)習(xí)只能通過網(wǎng)絡(luò)媒體來完成，有限的師資力量和學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致掌握傳統(tǒng)手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學(xué)生提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進(jìn)行綜合性陶藝創(chuàng)作的，就如學(xué)習(xí)書法一樣，我們?nèi)绻麑ɑ镜臋M、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創(chuàng)作書法的能力。任何藝術(shù)形式的表現(xiàn)都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術(shù)表現(xiàn)形式，現(xiàn)代陶藝亦不例外。而值得進(jìn)一步強調(diào)的是：當(dāng)學(xué)生掌握技能的同時還必須學(xué)會將材料與創(chuàng)作者的思想相結(jié)合，讓陶藝的創(chuàng)作形式與表現(xiàn)內(nèi)容相吻合，只有形式而沒有內(nèi)容的作品是沒有藝術(shù)價值的。由于現(xiàn)代陶藝教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)陶藝的藝術(shù)教育理念，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化和藝術(shù)規(guī)則、藝術(shù)價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代陶藝教學(xué)改革，不僅是技術(shù)或媒介之間的交替，關(guān)鍵還必須引導(dǎo)學(xué)生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現(xiàn)象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態(tài)度來處理這些事件。如果陶藝教學(xué)改革只僅僅停留在對改革傳統(tǒng)的技藝教學(xué)模式的修補和調(diào)整中，循規(guī)蹈矩服從教學(xué)管理、教學(xué)評估，這是無法提高現(xiàn)代陶藝教學(xué)效果的。
三、優(yōu)化綜合性大學(xué)現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系
綜合性大學(xué)的陶藝教學(xué)從一開始由于缺乏傳統(tǒng)專業(yè)性陶藝教學(xué)的系統(tǒng)性，它的教學(xué)結(jié)構(gòu)來自于對其他美術(shù)院校陶藝教學(xué)體系的照搬或模仿，并沒有完全依據(jù)自身教學(xué)需要的要求與發(fā)展形勢來制定它的培養(yǎng)目標(biāo)，它往往造成不切合實際的教學(xué)需要和不具有一定的科學(xué)性。在新的教學(xué)改革形勢下，要提高陶藝教學(xué)效果和實現(xiàn)陶藝人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須修改原有的教學(xué)體系，學(xué)校需要在傳統(tǒng)陶藝教學(xué)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)鼐喯嚓P(guān)專業(yè)的課時，對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化組合，留出一定的課時來進(jìn)行必要的陶藝教學(xué)補充。既順應(yīng)新的教學(xué)形勢需要，也能更好地適應(yīng)社會人才培育的需求。比如，我們將課內(nèi)專業(yè)教學(xué)延伸到課外專業(yè)教學(xué)，在教師的合理安排下，組織學(xué)生開展工廠實踐活動，向民間藝術(shù)大師、民間藝人、工藝技能師學(xué)習(xí)，將課堂無法開展的技能培訓(xùn)放到工廠，一來增強學(xué)生對陶藝成型工藝的認(rèn)知，加強藝術(shù)技能的培養(yǎng)；二來通過多樣的實踐活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對陶藝創(chuàng)作過程有一個全方位的了解，提高學(xué)生獨立完成作品制作的能力，增強學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術(shù)實踐活動不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術(shù)修養(yǎng)的第二課堂。同時，綜合性大學(xué)還需優(yōu)化相關(guān)的制度來鼓勵老師、學(xué)生積極參加各種陶瓷科研學(xué)術(shù)活動，帶動現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的良好氛圍，讓師生在教與學(xué)過程中進(jìn)行互動，通過實踐活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。而教師也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，組織團(tuán)隊建立高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的現(xiàn)代陶藝精品課程，在課程建設(shè)中不斷地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、充實和完善，追求教學(xué)效果的最大化。當(dāng)然，在信息化時代，我們也不能忽視教學(xué)媒介的作用，陶藝教學(xué)要充分運用數(shù)字技術(shù)和多媒體設(shè)備來擴(kuò)大教學(xué)的有效性，注重培養(yǎng)大學(xué)生對藝術(shù)的理解和欣賞能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學(xué)會進(jìn)一步強化由知識向能力的轉(zhuǎn)化，知識、能力向素質(zhì)的升華，提高自己對陶藝技能的應(yīng)用性和適用性。
四、結(jié)語
一、陶藝校本課程開發(fā)研究的意義
我校作為陶藝歷史悠久的榮昌陶的中心地域，將陶藝作為美育有著先天的地域優(yōu)勢。在進(jìn)行美育的同時，也凈化了學(xué)生的道德，增強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以，陶藝教育在我校是一門值得深入研究的學(xué)問。如何在教育中讓學(xué)生感受到中國文化的強大，同時積極開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的智力是一個重要問題。陶藝教育是將理論與實踐相結(jié)合，它既滿足了學(xué)生對現(xiàn)代陶藝的需求，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好動手能力和解決問題的能力。
在國外，陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨特的表現(xiàn)。它與其他材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題，使得教學(xué)豐富多彩。
二、陶藝課程開發(fā)保障
學(xué)校成立了陶藝課程開發(fā)小組。加強陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系，走出去，請進(jìn)來。請社會的陶藝大師到學(xué)校進(jìn)行陶藝講座，本學(xué)校陶藝教師外出參觀等方式進(jìn)行教學(xué)交流，拓寬思路，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實踐，尋找適合農(nóng)村學(xué)生開展的教學(xué)形式，定期匯總教研教改。做到一邊實施，一邊開發(fā)，一邊挖掘，總結(jié)出有效的方法，在活動過程中生成陶藝課程。我們先后多次改寫了陶藝教材，逐步生成了適合我校學(xué)生的陶藝教材。同時，為保證組織機(jī)構(gòu)順暢運行，學(xué)校強調(diào)三個意識，即校長要有協(xié)調(diào)意識，分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識，陶藝教師要有精品意識，為校本課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。配了陶藝教室，還配置了專門燒制陶器的窯爐。各種配套設(shè)施也得到全面的配置。
三、陶藝校本課程的教學(xué)實踐
陶藝不僅是陶泥與火的藝術(shù)，同時也是需要制作者付出辛勤勞動的藝術(shù)。在課程安排上，主要面對的為三至六年級的學(xué)生，他們具有一定的認(rèn)知水平和動手能力。陶藝制作一般以六種制作方法為基礎(chǔ)來入手。（1）泥條盤制方法；（2）泥板成型法；（3）徒手捏制法；（4）拉坯成型；（5）雕塑挖空法；（6）注漿法。
泥條盤制的方法應(yīng)該說是陶藝成型的技法之中最為方便、造型表現(xiàn)力最強的技法之一。在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中，對于培訓(xùn)學(xué)生的藝術(shù)感受力及積極引導(dǎo)學(xué)生喜愛上陶藝是具有一定的實際效果的。
泥板成型法利用陶土碾成、拍成或切割成板狀，來鑲控制作器物的方法，叫做泥板成型法。這種方法在陶藝制作中運用廣泛，變化豐富。傳統(tǒng)的紫砂器就是用泥板成型來制作的。徒手捏制法是最基本的方法，徒手捏制可以最直接地表達(dá)作者的手法和構(gòu)想，也一如我們兒時玩泥巴游戲一樣原始、簡單。初學(xué)者通過手捏成型的基本方法，可對陶土的干濕泥性有一個基本認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他成型方法打下基礎(chǔ)。
拉坯成型是陶瓷發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的較為先進(jìn)的成型工藝，是陶瓷歷史上一個重大的革命。但初學(xué)者要學(xué)習(xí)拉坯技術(shù)必須經(jīng)過一個較長的學(xué)習(xí)和實踐過程，才能達(dá)到得心應(yīng)手、應(yīng)用自如的境界。學(xué)生要有耐心，持之以恒，按部就班地練習(xí)，一定能掌握好拉坯成型這種制陶法。
雕塑挖空法先按照自己的設(shè)計將物體外形做好，再將其體內(nèi)多余的泥土掏空成型。
陶器制作工藝程序：曬泥、碾泥、過漿、制坯、打磨、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯。
四、組建課外陶藝興趣小組
滿足部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需求，學(xué)校組織陶藝興趣小組，讓一部分學(xué)生有更多的機(jī)會玩陶。課外興趣小組人員 以各年級喜愛陶藝的學(xué)生組成，限全校30～40名學(xué)生。每周三、四下午開展少年宮興趣課。興趣小組重在提高，學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。
五、陶藝校本教材的編寫
學(xué)校陶藝校本課程的研究是建立在陶藝?yán)蠋熒咸账囌n，開展個案研究的基礎(chǔ)上確立課程總目標(biāo)：（1）通過本課程的學(xué)習(xí)，了解榮昌陶藝發(fā)展史、榮昌陶藝技法，從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。（2）通過作品設(shè)計與制作，樹立創(chuàng)新意識，加強空間造型能力。（3）陶藝材料為主要創(chuàng)作素材，表達(dá)自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點。（4）通過本課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
課程教材中包括：（1）欣賞圖片-古今中外的陶、瓷作品；（2）陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖-造型選擇了：手捏成型、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法；（3）學(xué)生作品圖片（本校學(xué)生作品）；（4）學(xué)法提示性文字；（5）課內(nèi)課外活動安排、要求提示性文字；（6）漫畫小插圖，學(xué)生學(xué)習(xí)活動照片（本校學(xué)生）。
六、注重與其他學(xué)科的結(jié)合
〔關(guān)鍵詞〕陶藝教學(xué)改革創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代陶藝在中國的發(fā)展，高校藝術(shù)專業(yè)對現(xiàn)代陶藝課程的教學(xué)應(yīng)用基本達(dá)到了普及化程度，然而，各地區(qū)、各院校的教學(xué)效果卻呈天壤之別。美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)專業(yè)性很強的學(xué)校在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中，從人才培養(yǎng)方案的制作到教學(xué)最終效果的體現(xiàn)上，以個人對價值做出個性判斷的能力作為陶藝教學(xué)的重點，同時以人的創(chuàng)造力作為人才培養(yǎng)的主題。而現(xiàn)代陶藝教學(xué)在綜合性大學(xué)的表現(xiàn)更多的還只是停留在一種教學(xué)形式上，相較于美術(shù)學(xué)院的陶藝教學(xué)，綜合性大學(xué)還沒有確立專業(yè)教學(xué)的個性價值，陶藝教學(xué)的定性還很難確定。從一些學(xué)校的陶藝教學(xué)效果來看，陶藝教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)，陶藝課的開設(shè)充其量還只是作為材料形式表達(dá)的選修課程存在于藝術(shù)綜合教學(xué)體系中。人們并沒有從陶藝教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)人的創(chuàng)新性思維等最本質(zhì)的意義來思考該課程設(shè)置的價值。在綜合性大學(xué)的現(xiàn)代陶藝教學(xué)過程中，由于大部分陶藝教師沒有將材料媒介與學(xué)生的個人興趣聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，他們的教學(xué)方法過于注重學(xué)校模式化建設(shè)要求，講究學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一和可控性，既不重視陶藝教學(xué)的特殊性來有效激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動個性的學(xué)習(xí)熱情，而是依照“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。很顯然這樣的教學(xué)模式和渠道在今天的信息化時代就略顯單一，造成教師始終把握著課堂的主動權(quán)，學(xué)生只能被動接受知識的局面，當(dāng)教師灌輸?shù)迷蕉?，對學(xué)生的啟發(fā)反而會越少，教師對課堂要求越多，學(xué)生參與互動的機(jī)會就會越少。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)感覺不到興奮點時，他們的創(chuàng)造力就會被扼殺，課程的開設(shè)也就失去了它應(yīng)有的價值。法國生物學(xué)家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，要在綜合性大學(xué)搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué)，就必須改革原有的陶藝教學(xué)方法、手段及體系，具體做到以下幾點。
一、強化師生對現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)價值的認(rèn)識
現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)的作用與價值在綜合性大學(xué)藝術(shù)教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學(xué)生的印象中，它是可有可無的專業(yè)補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現(xiàn)是最好的課程設(shè)置模式。由此可見，綜合性大學(xué)的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認(rèn)識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與精神的活動，它能有效地提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。因此，綜合性大學(xué)陶藝教學(xué)改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認(rèn)識，讓大家對當(dāng)代陶藝教學(xué)作用與價值作深刻的思考，明確中國現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系是建立在中國傳統(tǒng)陶瓷手工制作、技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，教學(xué)活動其本質(zhì)強調(diào)“動手實踐”，學(xué)生在“做”的過程中通過構(gòu)思、設(shè)計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學(xué)生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學(xué)的應(yīng)用載體，它應(yīng)用廣泛、實用性強的特點能為學(xué)生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計提供廣闊的空間。在陶藝教學(xué)活動中其制陶過程的本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生只有通過課堂實踐活動才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現(xiàn)代陶藝帶來的美的效果完全區(qū)別于其他藝術(shù)門類。在陶藝教學(xué)過程中，陶藝實踐活動能拓寬學(xué)生的思維空間，帶給學(xué)生以全新的藝術(shù)感受，最主要的是它強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，只有當(dāng)教師和學(xué)生弄清楚了現(xiàn)代陶藝教學(xué)意義和專業(yè)獨特性，才能使陶藝教學(xué)的目標(biāo)更明確，學(xué)生才能有著明確的學(xué)習(xí)目的和產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性來共同尋找實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法。可見，要在綜合性大學(xué)扎實地搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué)，有必要使教師、學(xué)生兩個主體在教與學(xué)之間對陶藝教學(xué)的目標(biāo)和意義有著深入的了解。
二、強化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力
在現(xiàn)代陶藝實踐活動中，由于學(xué)生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達(dá)上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現(xiàn)，所以強化學(xué)生對傳統(tǒng)陶藝手工技能的學(xué)習(xí)很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統(tǒng)陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學(xué)并沒有很多陶藝教學(xué)的優(yōu)勢資源，它們?nèi)狈ο衩佬g(shù)學(xué)院或藝術(shù)專業(yè)性很強的藝術(shù)院校的陶藝專業(yè)那樣有著完整的教學(xué)體系和現(xiàn)代陶藝實踐活動的實習(xí)基地或工作室等教學(xué)資源。綜合性大學(xué)的學(xué)生對陶藝傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)方式非常單一，學(xué)生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學(xué)以外，對陶藝的學(xué)習(xí)只能通過網(wǎng)絡(luò)媒體來完成，有限的師資力量和學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致掌握傳統(tǒng)手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學(xué)生提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進(jìn)行綜合性陶藝創(chuàng)作的，就如學(xué)習(xí)書法一樣，我們?nèi)绻麑ɑ镜臋M、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創(chuàng)作書法的能力。任何藝術(shù)形式的表現(xiàn)都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術(shù)表現(xiàn)形式，現(xiàn)代陶藝亦不例外。而值得進(jìn)一步強調(diào)的是：當(dāng)學(xué)生掌握技能的同時還必須學(xué)會將材料與創(chuàng)作者的思想相結(jié)合，讓陶藝的創(chuàng)作形式與表現(xiàn)內(nèi)容相吻合，只有形式而沒有內(nèi)容的作品是沒有藝術(shù)價值的。由于現(xiàn)代陶藝教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)陶藝的藝術(shù)教育理念，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化和藝術(shù)規(guī)則、藝術(shù)價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代陶藝教學(xué)改革，不僅是技術(shù)或媒介之間的交替，關(guān)鍵還必須引導(dǎo)學(xué)生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現(xiàn)象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態(tài)度來處理這些事件。如果陶藝教學(xué)改革只僅僅停留在對改革傳統(tǒng)的技藝教學(xué)模式的修補和調(diào)整中，循規(guī)蹈矩服從教學(xué)管理、教學(xué)評估，這是無法提高現(xiàn)代陶藝教學(xué)效果的。
三、優(yōu)化綜合性大學(xué)現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系
綜合性大學(xué)的陶藝教學(xué)從一開始由于缺乏傳統(tǒng)專業(yè)性陶藝教學(xué)的系統(tǒng)性，它的教學(xué)結(jié)構(gòu)來自于對其他美術(shù)院校陶藝教學(xué)體系的照搬或模仿，并沒有完全依據(jù)自身教學(xué)需要的要求與發(fā)展形勢來制定它的培養(yǎng)目標(biāo)，它往往造成不切合實際的教學(xué)需要和不具有一定的科學(xué)性。在新的教學(xué)改革形勢下，要提高陶藝教學(xué)效果和實現(xiàn)陶藝人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須修改原有的教學(xué)體系，學(xué)校需要在傳統(tǒng)陶藝教學(xué)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)鼐喯嚓P(guān)專業(yè)的課時，對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化組合，留出一定的課時來進(jìn)行必要的陶藝教學(xué)補充。既順應(yīng)新的教學(xué)形勢需要，也能更好地適應(yīng)社會人才培育的需求。比如，我們將課內(nèi)專業(yè)教學(xué)延伸到課外專業(yè)教學(xué)，在教師的合理安排下，組織學(xué)生開展工廠實踐活動，向民間藝術(shù)大師、民間藝人、工藝技能師學(xué)習(xí)，將課堂無法開展的技能培訓(xùn)放到工廠，一來增強學(xué)生對陶藝成型工藝的認(rèn)知，加強藝術(shù)技能的培養(yǎng)；二來通過多樣的實踐活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對陶藝創(chuàng)作過程有一個全方位的了解，提高學(xué)生獨立完成作品制作的能力，增強學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術(shù)實踐活動不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術(shù)修養(yǎng)的第二課堂。
同時，綜合性大學(xué)還需優(yōu)化相關(guān)的制度來鼓勵老師、學(xué)生積極參加各種陶瓷科研學(xué)術(shù)活動，帶動現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的良好氛圍，讓師生在教與學(xué)過程中進(jìn)行互動，通過實踐活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。而教師也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，組織團(tuán)隊建立高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的現(xiàn)代陶藝精品課程，在課程建設(shè)中不斷地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、充實和完善，追求教學(xué)效果的最大化。當(dāng)然，在信息化時代，我們也不能忽視教學(xué)媒介的作用，陶藝教學(xué)要充分運用數(shù)字技術(shù)和多媒體設(shè)備來擴(kuò)大教學(xué)的有效性，注重培養(yǎng)大學(xué)生對藝術(shù)的理解和欣賞能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學(xué)會進(jìn)一步強化由知識向能力的轉(zhuǎn)化，知識、能力向素質(zhì)的升華，提高自己對陶藝技能的應(yīng)用性和適用性。
總之，現(xiàn)代陶藝教學(xué)是藝術(shù)教育的基本要素，它對培養(yǎng)學(xué)生的感性能力和創(chuàng)新性能力的作用是其他藝術(shù)學(xué)科教育無法替代的。隨著全面型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，綜合性大學(xué)有必要加強陶藝教學(xué)改革，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新使教學(xué)的目的明確、任務(wù)具體、安排合理，這樣才會使教學(xué)效果更加顯著，才能更好地促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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作為省、市教師培訓(xùn)基地，學(xué)校以基地校建設(shè)為契機(jī)，一方面，加強建設(shè)投入，為培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的條件，同時積極申報承擔(dān)了一系列的培訓(xùn)任務(wù)：2013～2015年，連續(xù)承擔(dān)湘南學(xué)院“影子老師”實踐任務(wù)；2014年承擔(dān)了湖南省教師發(fā)展中心骨干校長的實踐培訓(xùn)任務(wù)；自2013年起，連續(xù)四年申報承擔(dān)“國培計劃”湖南省農(nóng)村小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)；連續(xù)多年承擔(dān)岳陽市義務(wù)教育階段教研組（備課組）長培訓(xùn)與岳陽市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干老師培訓(xùn)等培訓(xùn)任務(wù)，很好地履行了基地校的職責(zé)，充分地發(fā)揮了基地校的示范引領(lǐng)作用。另一方面，基地校建設(shè)與系列培訓(xùn)活動的承辦，為學(xué)校教師提供了多樣化的鍛煉展示的平臺，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，實現(xiàn)了學(xué)校工作的全面發(fā)展。
如何以基地校建設(shè)為契機(jī)，變培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)的壓力為動力，在提供有品質(zhì)的專業(yè)培訓(xùn)的同時，促進(jìn)基地校教師與學(xué)校辦學(xué)品位的全面提升？東方紅小學(xué)進(jìn)行了以下卓有成效的實踐探索。
一、修煉內(nèi)功，讓基地實至名歸
學(xué)校能審批成為湖南省的教師培訓(xùn)基地，這無疑是對學(xué)校辦學(xué)成績的肯定，是學(xué)校的一種榮譽。東方紅小學(xué)從以下方面入手，修煉內(nèi)功，不斷豐富基地內(nèi)涵，加快基地的建設(shè)與發(fā)展。
以學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)為抓手，修煉隊伍內(nèi)功。在教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)校先前已開展了基于研訓(xùn)共同體的規(guī)范化的集體備課研究，構(gòu)建了自修反思、研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)模式等實踐探索。成為基地校后，學(xué)校以學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)為抓手，修煉隊伍內(nèi)功，助推隊伍建設(shè)。2013年，岳陽市教育科研名師吳波工作室在學(xué)校掛牌，學(xué)校為此開辟了專門的研訓(xùn)工作室，以工作室為基地推動全校的小課題研究工作。2014年，湖南省資源建設(shè)數(shù)學(xué)程五霞名師工作室在學(xué)校掛牌，工作室牽頭完成了湖南省數(shù)學(xué)學(xué)科慕課建設(shè)任務(wù)，并指導(dǎo)開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。學(xué)校有兩位教師是岳陽市岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓(xùn)團(tuán)隊的成員，每次面向全區(qū)開展送教與培訓(xùn)指導(dǎo)活動，都會先在校內(nèi)進(jìn)行多輪的教學(xué)研討，要求學(xué)科組教師一起參與，帶動學(xué)科教師的共同成長。為加強學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，學(xué)校完善了學(xué)科團(tuán)隊章程，給學(xué)科團(tuán)隊專項經(jīng)費支持，定期開展讀書活動，學(xué)科團(tuán)隊的課堂觀察、教學(xué)指導(dǎo)活動等，有效發(fā)揮了骨干教師的示范與引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了團(tuán)隊的共同成長。
以合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建為著力點，煥發(fā)課堂活力。課改以來，學(xué)校一直引導(dǎo)教師努力探索能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教研組構(gòu)建了基于學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，語文組開展了基于教師合作研討的“有效教學(xué)框架”建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校邀請市、區(qū)教研部門的專家來校進(jìn)行課堂視導(dǎo)，共同梳理、提煉了小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建的課堂 “六要素”，即目標(biāo)、預(yù)習(xí)、反饋、質(zhì)疑、探究、延伸。學(xué)校對“六要素”進(jìn)行界定，提出具體的操作要求，指導(dǎo)不同學(xué)科教師在不同課型中按“六要素”設(shè)計課堂，突出“小組合作學(xué)習(xí)”，構(gòu)建各學(xué)科的“有效課堂”。學(xué)校以合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建為主題，面向市、區(qū)開展了為期九天的“相約課堂感受成長”開放活動，啟動了全區(qū)課改實驗學(xué)校的開放活動。
以少年宮為陣地，開發(fā)陶藝等特色課程。2009年新校建成后，學(xué)校在青少年活動專業(yè)樓，投入資金數(shù)10萬元，建設(shè)了專門的陶藝教室，送美術(shù)教師到廣東省佛山市學(xué)習(xí)陶藝制作工藝，開設(shè)陶藝課程。學(xué)校每年用于陶藝教學(xué)的陶泥的添置、陶藝作品的燒制的投入近8萬元，陶藝課深受孩子們的喜愛，陶藝室成為孩子們的樂園。陶藝課作為美術(shù)模塊教學(xué)的內(nèi)容已進(jìn)入課表并開發(fā)了“洞庭陶藝”校本課程，陶藝模塊教學(xué)成為湖南省教育科學(xué)研究院的立項課題。陶藝課的實踐推動了模塊教學(xué)研究，美術(shù)按年級形成了兒童簡筆畫、平面手工、水粉畫、書法、陶藝等12個模塊。體育形成了軟式排球、籃球、花樣跳繩等模塊教學(xué)，開發(fā)了“陶洞風(fēng)情”“為禮點燃一盞燈”“浸染書香”“趣味數(shù)學(xué)”等特色化的校本課程，在不斷豐富的過程中，逐步構(gòu)建形成了生活化、多元化的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。
以家校中心為平臺，構(gòu)建家校教育大聯(lián)盟。學(xué)校將校園臨街的極具商業(yè)效益的二層小樓建成湖南省獨有的社區(qū)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心，有專門人員在家校中心服務(wù)，每天來校等候接送學(xué)生的家長可在家校中心看書看報，可借助家校中心的電腦、電視進(jìn)入校園網(wǎng)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)；每周有行政人員進(jìn)行接訪，家校中心聘請的家長義工定期在這進(jìn)行專題講座培訓(xùn)；以該中心為平臺，自2013年起學(xué)校每學(xué)期舉行家校聯(lián)盟溝通會，由學(xué)校行政與家長代表就家庭教育與學(xué)校教育的話題進(jìn)行面對面的交流溝通。這樣的溝通形式有效地化解了由于家校溝通不暢所帶來的矛盾，協(xié)調(diào)了家校教育，形成了教育合力，產(chǎn)生了較好反響。
二、用心組織，讓培訓(xùn)有品質(zhì)更專業(yè)
自2013年成為湖南省教師培訓(xùn)基地校以來，東方紅小學(xué)連續(xù)四年承擔(dān)了“國培計劃”湖南省小學(xué)鄉(xiāng)村班主任培訓(xùn)項目，有三年承擔(dān)了湘南學(xué)院“影子老師”實踐與湖南省教師發(fā)展中心骨干校長實踐?；鶎有W(xué)沒有專門的培訓(xùn)部門，承擔(dān)項目的人員都有自己分線管理的工作，都承擔(dān)了各自的教學(xué)任務(wù)，面對“國培”這樣高規(guī)格的培訓(xùn)，從項目申請到前期準(zhǔn)備到培訓(xùn)施，再到培訓(xùn)總結(jié)與考評，壓力與挑戰(zhàn)貫穿培訓(xùn)全程。課程設(shè)計、聘任專家、參訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系、食宿安排、培訓(xùn)課程的組織實施，每一項工作都很具體、細(xì)致并煩瑣，得付出智慧與艱辛的勞動。從以下幾個小場景，我們能感受作為基地校東方紅小學(xué)在承擔(dān)組織相關(guān)培訓(xùn)項目與任務(wù)的用心與用情：
1.“國培室”大變臉
作為基地校，承擔(dān)“國培班主任”項目后，學(xué)校雖有電教室可以用于培訓(xùn)與活動，但考慮到分組學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需要，也為了提供更優(yōu)良的培訓(xùn)條件，2013年，學(xué)校對語言室進(jìn)行了改造，添置了媒體設(shè)備與桌椅，設(shè)立了專門的“國培室”，為首批“國培班主任”來校創(chuàng)造了優(yōu)良的培訓(xùn)條件。2014年，學(xué)校對“國培室”進(jìn)行了改造，擴(kuò)大了面積，添置了先進(jìn)的同步錄播系統(tǒng)，建成總控室，每次培訓(xùn)的課程能及時進(jìn)行錄制，裝飾一新的錄播室為培訓(xùn)創(chuàng)造了更優(yōu)良的條件?！皣嗍摇眱纱未笞兡?，為“國培班主任”與“影子老師”來校的實踐活動創(chuàng)造了更好的條件，也成為教師日常的研訓(xùn)室，改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。
2.不辭辛苦，準(zhǔn)備家校溝通會
2014年，“國培班主任”班開班，學(xué)校原校長徐光華要去重慶市參加為期二十多天的“國培”高端項目校長班培訓(xùn)。按先前設(shè)計的課程安排，徐校長得組織與主持“國培”課程之一――家校聯(lián)盟溝通會。因時間沖突，與“國培辦”黃佑生主任聯(lián)系是否安排其他的家校溝通課程，黃主任考慮此課程是班主任培訓(xùn)的特色課程要求進(jìn)行保留。于是權(quán)衡再三，徐校長還是決定在2014年11月7日參加完國培開班儀式后去重慶市參加學(xué)習(xí)，于12日趕回，13日下午參加家校溝通會?？紤]到回程轉(zhuǎn)車費時，他與項目組的老師們開玩笑說：“這回也享受一回專家待遇喲。得坐飛機(jī)回了?！?2日，徐校長趕回學(xué)校，顧不上旅途的勞頓，就進(jìn)行活動準(zhǔn)備，使家校溝通會活動按時舉行，得到了有效開展。在承擔(dān)“國培班主任”培訓(xùn)與“影子老師”實踐項目的過程中，為更好地做好服務(wù)，做好培訓(xùn)，團(tuán)隊成員身上都有很多讓人感動的故事，都能看出項目成員對培訓(xùn)的用情與投入。
3.培訓(xùn)課程數(shù)易其稿
如何在“國培”課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，科學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)課程模塊內(nèi)容與培訓(xùn)方式設(shè)計，從而使培訓(xùn)更貼近一線骨干班主任的需要，更有實效性？這對具體從事實踐工作的基層學(xué)校來說，最有挑戰(zhàn)性。幾年來的培訓(xùn)實施，學(xué)校雖然積累了一定的經(jīng)驗，但每一年的項目申報，學(xué)校都不是采取“拿來主義”，而是更加周密地設(shè)計針對學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)問卷，組織本區(qū)域的班主任進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)員需求。在統(tǒng)計上年度學(xué)員課程滿意度的問卷的基礎(chǔ)上，保留精品課程，對相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校邀請湖南省“國培辦”黃佑生主任對課程進(jìn)行指導(dǎo)，特聘湖南理工學(xué)院培訓(xùn)與課程專家進(jìn)行課程設(shè)計指導(dǎo)，數(shù)易其稿，使課程建構(gòu)更加科學(xué)與完善。
對培訓(xùn)專家的聘請也是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，柳袁照、高金英、鄭立平、孫民、賈高見等一批既有理論修養(yǎng)也富有實踐經(jīng)驗的專家來培訓(xùn)班授課，為學(xué)員都掀起一次次的“頭腦風(fēng)暴”。對區(qū)域內(nèi)聘請的一線名師，從課程內(nèi)容的確立，到培訓(xùn)方式選擇，再到講稿的審定與試講，學(xué)校絲毫不敢馬虎，多輪研討，嚴(yán)格把關(guān)，使每一位區(qū)域內(nèi)名師的每一堂實踐操作培訓(xùn)的課程都取得了滿意的效果。
每次“影子老師”實踐除了開展如影隨形的教育教學(xué)實踐活動，學(xué)校均在有限的時間給“影子老師”安排示范課，開出培訓(xùn)講座，同時也讓“影子老師”進(jìn)行教學(xué)展示，提高了培訓(xùn)的實效。
4.暖心周到的培訓(xùn)服務(wù)
為了讓老師們學(xué)習(xí)時更安心、更舒適、更有家的感覺，在承擔(dān)項目的過程中，學(xué)校努力為學(xué)員提供較好的后勤保障。每次“國培班主任”培訓(xùn)，學(xué)校都將參訓(xùn)的教師安排在附近條件較好的住宿，學(xué)校教工食堂就餐，飯菜可口安全。培訓(xùn)之余，學(xué)校組織學(xué)員到附近公園觀菊展，登岳陽樓，觀洞庭湖，也到君山島進(jìn)行團(tuán)隊拓展。班級交流群不僅是學(xué)員培訓(xùn)期間交流互動的平臺，也是學(xué)員參訓(xùn)后談工作聊生活的交流平臺。每年的“國培班主任”培訓(xùn)結(jié)束至今，班級的交流群仍十分活躍，交流十分頻繁。
作為基地校，在承擔(dān)培訓(xùn)項目的過程中，學(xué)校將項目實施團(tuán)隊的每一位成員，將學(xué)校的每一位教師，將校園的一花一草、一景一物，將校園的教育教學(xué)活動均作為培訓(xùn)中最重要的課程資源，用心用情為參訓(xùn)教師提供盡可能優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)與服務(wù)，讓培訓(xùn)有實效、有品質(zhì)。
三、抓住機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校全方位發(fā)展
在使學(xué)校成為基地校、使基地校實至名歸的建設(shè)過程中，東方紅小學(xué)抓學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)、抓課堂教學(xué)改革、建陶藝室開發(fā)特色校本課程，以家校服務(wù)中心為平臺，構(gòu)建家校教育大聯(lián)盟。在承擔(dān)培訓(xùn)過程中，努力改造條件，精心設(shè)計培訓(xùn)課程，用心用情做有實效有品質(zhì)的“國培”項目……以基地校建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)并實現(xiàn)了學(xué)校全方位快速的發(fā)展與提升。
這種發(fā)展與提升，不只是學(xué)校獲得的獎牌和榮譽，更多是師生與學(xué)校所發(fā)生的變化：第一，促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善。承擔(dān)培訓(xùn)項目，雖然不斷有資金投入，但這種投入在改善學(xué)校辦學(xué)條件的同時，培訓(xùn)所產(chǎn)生的輻射影響也是一種看得見的效益?！皣喟嘀魅巍迸嘤?xùn)，學(xué)校均聘請了國內(nèi)知名的專家來校講座培訓(xùn)，為發(fā)揮更大的培訓(xùn)效能，前兩次岳陽市岳陽樓區(qū)教育局都租用大型會場，使專家講座面向全區(qū)教師，培訓(xùn)的良好效果，促使教育局下決心要建設(shè)大規(guī)模培訓(xùn)的培訓(xùn)會場。東方紅小學(xué)演藝大廳由于資金投入問題一直沒進(jìn)行裝配，借“國培”之勢，2014年岳陽市岳陽樓區(qū)教育局投入400萬裝備演藝大廳，能同時容納近700人，為學(xué)校師生活動提供了良好的場所。
第二，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)“六要素”課堂構(gòu)建，并以此為主題開展的課堂教學(xué)開放，有力地推動了課堂教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力。學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)使一批骨干教師快速成長：市級吳波教育科研工作室與省級程五霞數(shù)學(xué)資源建設(shè)工作室的掛牌；劉霞飛、張進(jìn)、楊翔三位教師成為岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓(xùn)團(tuán)隊成員；2013年，學(xué)校劉霞飛老師代表湖南省參加全國第五屆七彩語文杯教學(xué)競賽中獲一等獎第一名；2014年、2016年岳陽市金鶚杯教學(xué)競賽獲數(shù)學(xué)、英語、品德學(xué)科分獲一等獎；擔(dān)任“國培”課程培訓(xùn)的高老師受邀到市、區(qū)進(jìn)行講座；學(xué)校語文組被評為2014年全省優(yōu)秀教研組。學(xué)科團(tuán)隊多次到區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行課堂觀察活動并做交流。
第三，形成了學(xué)校的特色工作。東方紅小學(xué)建設(shè)了社區(qū)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心，依托該中心開展的構(gòu)建家校聯(lián)盟等一系列具有超前性活動與舉措，受到了越來越多的關(guān)注。湖南省“國培辦”黃佑生主任把學(xué)校家校聯(lián)盟溝通會的活動作為“國培”的優(yōu)秀課程案例進(jìn)行介紹；2014年11月25日，來岳陽市參加陽光服務(wù)平臺建設(shè)會議的湖南省教育廳與湖南省各高校的領(lǐng)導(dǎo)，參觀了東方紅小學(xué)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心，并給予了高度評價。
第四，產(chǎn)生了良好的輻射影響。作為基地校在連續(xù)四年承擔(dān)“國培”項目的同時，先后承辦了“第十八屆華夏園丁大聯(lián)歡――湖湘文化之旅”“湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)體會員第二次教學(xué)研討活動”、2013年承擔(dān)岳陽市課題培訓(xùn)，岳陽市教研組長培訓(xùn)，2014年11月27日，湖南省第二屆教研組（備課組）會議在岳陽市召開，東方紅小學(xué)作為觀摩現(xiàn)場，提供了教研組活動、學(xué)科教學(xué)展示活動與隨堂聽課活動。每一次活動的承辦，對學(xué)校都是一次檢閱，對老師均是一次鍛煉提升，在活動展示中也發(fā)揮了作為基地學(xué)校的輻射作用。
