時間：2023-03-01 16:29:44
序論：在您撰寫中外教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
研究設(shè)計
（一）研究問題本研究以周星和周韻［14］、李素枝［5］和謝曉燕［22］的3次研究設(shè)計為參考，以兩所同層次高校內(nèi)執(zhí)教交際性口語課程的中外教師為研究對象，擬研究中外教師在EFL課堂話語總量上是否存在顯著差異，中外教師在課堂互動中提問的類型及其比例，以及中外教師在課堂互動中反饋的類型及其比例。（二）研究對象本研究選取了同一城市相鄰的兩所同層次高校內(nèi)的4名中國教師（CT）和5名母語為英語的外籍教師（FT）為研究對象，其中中國教師都承擔著2009級中文專業(yè)大學(xué)英語口語四級課程，5名外籍教師則承擔了2009級英語專業(yè)口語四級課程。（三）研究方法與步驟本研究的目的是了解和描述國內(nèi)EFL課堂語境下中外教師課堂話語的特點，而不涉及任何課堂話語與教學(xué)行為之間的因果探討，因而采用以課堂觀察為主的自然調(diào)查法，并對教師進行了訪談。數(shù)據(jù)采集共持續(xù)兩周，其目的是獲取不同教師講授相同課程相同章節(jié)時的課堂話語。在未事先通知和不干涉課堂教學(xué)的情況下，筆者對9位教師進行跟班聽課，對各自講授的兩課時（50分鐘／課時）進行了完整錄音，在課后與同事一起轉(zhuǎn)寫錄音，并對音頻和文字材料進行了統(tǒng)計分析。
結(jié)果與討論
本文通過討論外語能力,提出培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的原則,供同行們參考并請批評指正?？{爾與斯溫(CanaleandSwain)認為交際能力是由語法能力(grammaticalcompetence)、社會語言學(xué)方面的能力(sociolinguisticcompetence)、語篇能力(discoursecompetence)和策略能力(strategiccompetence)所組成。所謂語法能力指的是對語言的規(guī)則體系和詞匯系統(tǒng)的掌握;社會語言學(xué)方面的能力指的是對交際語境的理解,它包括交際雙方的角色、關(guān)系、共有知識、交際目的等的認定;語篇能力指的是結(jié)合語篇來理解單句意義的能力;而策略能力指的則是對交際活動的開始、結(jié)束、維持、話題的轉(zhuǎn)變、以及交際失誤產(chǎn)生后的補救等策略與技巧的掌握。同時,卡納爾與斯溫還認為,由于外語學(xué)習者在前三種能力方面與本族語者存在著明顯的差距,所以,外語學(xué)習者的策略能力方面還應(yīng)包括回避難點、簡化表達、應(yīng)付交際失誤等技巧的應(yīng)用。當然,隨著外語水平的提高,這類策略與技巧的使用會逐漸減少。
交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。海姆斯認為交際能力應(yīng)該包括下列四個方面:(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體;(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現(xiàn)了。這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性以及實踐中的概率等方面的判斷能力。綜上所述,從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力也體現(xiàn)了人的整體素質(zhì),包括許多因素:語言知識——組詞成句、組句成篇的能力;認知能力——對事物的認識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等等;文化知識——文化觀念和習俗知識;文體知識——根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力;其他知識——包括非語言知識(體勢語、面部表情等);情感因素——對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)以及性格和習慣等。由此可見,交際能力是一個復(fù)雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣,各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標準,“達意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。
這樣,我們可以把交際能力理解為是一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情等)來達到某一特定交際目的的能力,它包括理解與表達兩方面。傳統(tǒng)語言學(xué),包括結(jié)構(gòu)語言學(xué)或轉(zhuǎn)換生成語言學(xué),都認為語言學(xué)研究的對象只是語言本身,語言習得的目的是語言能力的獲得。其所謂的語言能力,僅僅是對語言符號系統(tǒng)把握的程度,語言僅僅是語音、語法、詞匯的總和。這種理論起源于西方,對我國外語教學(xué)有很深的影響。長期以來,這種理論指導(dǎo)著外語教學(xué),從而在實踐中產(chǎn)生了很多的弊端,現(xiàn)在也到處可見。例如,學(xué)生在語言形式上的運用可以達到完全正確,但交際能力相當有限。他們在與英語為母語者交談時,有相當一部分語句不符合文化語用規(guī)范,外賓聽不懂他們在講什么,從而起不到交際作用,甚至產(chǎn)生與實際目的相反的效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象除了有傳統(tǒng)語言學(xué)理論的影響外,還有教學(xué)環(huán)境、條件等其它多種原因。我們認為,在我國的外語教學(xué)環(huán)境中要較快地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,除了克服上述幾方面的對交際能力培養(yǎng)的誤解外,還要注意下列幾個方面。
一、充分認識我國的外語教學(xué)環(huán)境和條件改革開放以來,外語教學(xué)受到了政府和社會的高度重視。廣大的語言工作者和外語教師在學(xué)習、引進國外最新的外語教學(xué)理論和方法的同時,刻苦努力探索和研究適合我國自己的外語教學(xué)方法。我國的外語教學(xué)和學(xué)習理念、方法、設(shè)備和條件都發(fā)生了很大變化,但也還存在許多薄弱環(huán)節(jié),影響對外語交際能力的提高。對此,要有清醒的認識。
(1)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,對外語教學(xué)和學(xué)習影響極大。以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育,在中國影響很深,如:師道尊嚴、教師主宰課堂、學(xué)生被動接受、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等等在外語教學(xué)中隨處可見。這種現(xiàn)象對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的外語交際能力是極為不利的,它制約著學(xué)生使用外語的積極性和機會。這些幾千年來形成的教育思想和觀念,要想在短時間內(nèi)徹底改變是不切實際的,需要有一個過程。
(2)漢語的特殊性對學(xué)習和培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力有很大的負面影響。漢語無論在語音、語法,還是文字系統(tǒng)、書寫形式等方面與世界上絕大多數(shù)拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上,其文化傳統(tǒng)、思維方式、風俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。許多外語教學(xué)和外語學(xué)習研究證明,母語對學(xué)習外語有很大的影響。外語與母語有著同源關(guān)系和文化背景,語言特征也相近,學(xué)習起來困難要少得多,母語對外語的正遷移要遠遠多于負遷移。中國人學(xué)的外語與母語相比,由于語系不同,差距甚遠,學(xué)習外語時困難要大得多,母語對外語的負遷移也多得多。
(3)外語語言環(huán)境十分貧乏,對提高外語交際能力不利。外語院校的學(xué)生所處的環(huán)境要好一些,他們在校園內(nèi)到處可以見到外文書報,經(jīng)常能看到外語電影,聽到外語廣播、外語交談或朗讀的聲音。但是,他們看到或聽到的并不一定是自己專業(yè)的語言,如果要和其他專業(yè)的同學(xué)交談只得用漢語,出了校園他們接觸的就完全是漢語了。師范院校和綜合院校的外語專業(yè)學(xué)生的語言環(huán)境就更差了。除了在課堂上,他們幾乎再沒有多少語言環(huán)境。教師和教材是外語語言的惟一輸入源,“語言輸入”極其有限,更談不上有多少語言實踐的機會了。
(4)教學(xué)條件相對落后,不能滿足培養(yǎng)外語交際能力的需要。我國絕大多數(shù)的綜合院校和師范院校的教學(xué)條件簡陋;教育投入不足,基本的語言實驗設(shè)備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實施和語言能力和交際能力的培養(yǎng)。
(5)師資力量不足,影響教學(xué)效果。隨著高校的擴招,我國高等院校外語教師出現(xiàn)嚴重不足的現(xiàn)象。外語教師授課任務(wù)重,學(xué)生班級普遍過大,無法保證教學(xué)質(zhì)量。另外,現(xiàn)有外語教師隊伍中,有相當一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識的傳授作為教學(xué)目的,這可能是制約著新的教學(xué)理論和思想貫徹實施的瓶頸。
(6)學(xué)生學(xué)習方式不適合外語學(xué)習,影響著外語交際能力的提高。我國學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化、社會和家庭的影響,與西方學(xué)生相比在個性表現(xiàn)上有很大不同。西方國家的學(xué)生強
調(diào)個性,課堂上無拘無束,敢于向教師提問題。而絕大多數(shù)中國學(xué)生深受其他課程教學(xué)方式的影響,習慣于小學(xué)、中學(xué)班級的課程教學(xué)方式,上課留心聽,認真記筆記。對在課堂上大膽用外語民主、平等討論不習慣。由于在以母語為主的生活學(xué)習環(huán)境中,課外使用外語的機會更為少。這種學(xué)習方式不能適合培養(yǎng)外語交際能力的需要。以上這些問題對外語交際能力的培養(yǎng)起到了制約作用,影響到了外語學(xué)習本身。
二、了解外語交際能力的特殊性,認清其特殊性,把握正確的教學(xué)方法交際能力正是語言的基本結(jié)構(gòu)在語境中的復(fù)現(xiàn),它使語言知識在語境中得以應(yīng)用。任何話語的運用,往往都同時完成三種行為:一是言內(nèi)行為,一切以語音表達的有意義的話語,以及按句法規(guī)則連接的詞所表達的概念、意義;二是言外行為,依照說話人和聽話人之間存在的特定關(guān)系而進行的言語行為;三是言后行為,其功能并不直接體現(xiàn)于話語之中,而取決于言語的情境。在這里,言內(nèi)行為已超脫傳統(tǒng)意義上的語義學(xué)、句法學(xué)的范疇,而是視言外行為和言后行為的需要呈現(xiàn)出語言所固有的豐富品格。就是說,三者協(xié)調(diào)一致,共同完成特定話語的表意功能。外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的,所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述,一個人母語交際能力的獲得過程實際上是一個自然的社會化過程,即一個母語使用者的交際能力的獲得與其社會活動和社會環(huán)境有密切的關(guān)系。與此相比,外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。從獲得外語交際能力的方式上講,一般而言,外語學(xué)習者是在掌握了母語一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重大影響。許多語言學(xué)家和外語教師做過大量的研究證明,當母語結(jié)構(gòu)與外語一致時,會出現(xiàn)正遷移;當母語結(jié)構(gòu)與外語不一致時,就會出現(xiàn)負遷移。
同樣,由于人類交際方式的差異,語言學(xué)習者的交際能力的正負遷移是必然會發(fā)生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學(xué)習者,如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上越相近、文化背景越相似,交際能力正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大;如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上、文化背景方面相差越大,交際能力負遷移就會越大。從獲得外語交際能力的程度和要求上講,研究表明,成年外語學(xué)習者無論采取何種學(xué)習方法,其外語交際能力只能達到native-like的程度,其語音、詞匯、表達等總有某一方面帶有母語的痕跡。另外,根據(jù)交際目的的不同,對外語交際能力的要求也有不同的側(cè)重點?？梢?高校外語教學(xué)的目的不僅僅在于傳授知識,更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。不能只講語言的形式和意義,不講語言的用途,還必須將語用和跨文化的交際性作為教學(xué)的主導(dǎo)原則,以語言的應(yīng)用及交際能力為出發(fā)點,以用途—意義—形式”的邏輯思路設(shè)計教學(xué),而非相反。目前,我國外語專業(yè)學(xué)生對外語交際能力的培養(yǎng)有兩個明顯的不足:第一,缺乏外語交際規(guī)則的明確知識,因為他們沒有重視并養(yǎng)成使用外語的習慣,針對不同文化背景的人,應(yīng)尊重對方的交際習慣,不可以以自我為中心。超級秘書網(wǎng)
第二,缺乏對外語交際規(guī)則和交際模式的明確認識,因為他們不知道外語的語法結(jié)構(gòu)中有一定的程式。前者過失在于學(xué)生的母語教學(xué),后者過失則在于外語教學(xué)。中國的漢語教學(xué)歷來注重書面表達,忽視口語能力。學(xué)生口語能力的提高只能靠在社會生活中自我領(lǐng)悟或模仿。因此學(xué)生以學(xué)習漢語的方式來學(xué)習外語。另外,中國漢語界也缺乏對漢語交際模式的研究。這對外語教學(xué)很不利,外語教師有責任為學(xué)生辨析母語與外語形式上和功能上的差異,強化其“跨文化意識”,從而獲得真正的外語交際能力。這一點,給我們所有外語教師提出了挑戰(zhàn)。這就迫使我們在日常點滴的學(xué)習過程中注意滲透和比較。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念,選取適當?shù)慕虒W(xué)方法,加強交際能力的培養(yǎng)與提高從前面的討論我們知道,學(xué)習外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。外語教學(xué)應(yīng)在強調(diào)語言知識傳授的同時,向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識,包括語境知識,世界知識,并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅持以下三項原則:第一,語言知識原則。根據(jù)上面的討論,我們可以清楚地認識到?jīng)]有語言知識的積累、沒有語言能力的提高就談不上交際能力的培養(yǎng)和提高。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力時,把語言知識的傳授和語言能力的訓(xùn)練、提高放在一定的地位。第二、交際原則。學(xué)習語言的目的是用該語言進行交際。在整個教學(xué)過程中,要把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多種可能性,培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力和習慣,以達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。第三,文化原則。采用對比分析法,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識和文化差異的敏感性,養(yǎng)成講地道外語習慣和能力。尤為重要的是教師應(yīng)針對不同的學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,不同的教學(xué)環(huán)境,在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時,要有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學(xué)方法,設(shè)計自己最佳的教學(xué)方法。另外,交際語言教學(xué)的最初倡導(dǎo)者,在提出交際教學(xué)思想的同時,也提出了一些有關(guān)交際語言教學(xué)的原則和具體的方法。如KeithMorrow提出了五個原則。(1)知道你在做什么(Knowwhatyouaredoing),即不僅應(yīng)知道語法的形式是怎樣構(gòu)成的,還應(yīng)知道這些形式是用來做什么的,表達什么樣的思想。(2)整體并不是部分的總和(Thewholeismorethanthesumoftheparts.),這個原則意思是人們交際時,不是說一句一句互不相干的話,而是上下文連貫的句子。因此人們應(yīng)學(xué)習連貫的句子,而不是孤立的句子。(3)過程和形式一樣重要(Theprocessesareasimportantastheforms.),這條原則是強調(diào)語言形式的掌握可以寓各種交際性活動之中,如通過信息差(informationgap),角色扮演(roleplay)等。(4)要掌握語言,必須實踐(Tolearnit,doit.),這個原則是要求學(xué)生積極參與,讓學(xué)生盡可能多地用所學(xué)的語言表達自己的思想?？梢哉f是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。(5)錯誤并非總是錯誤(Mistakesarenotalwaysamistake.),這個原則涉及兩個方面,一是作者肯定語言錯誤會影響交際;二是認為有些學(xué)習者之所以犯語言錯誤是還沒有掌握某些語法規(guī)則,而這類錯誤并非是錯誤。教師在強調(diào)語言準確性的同時,要注意學(xué)習者掌握語言有一個過程,否則會影響學(xué)習者的積極性。
這五個原則從另一個方面告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。
德國與法國，在歐洲對科技教育的重視對我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時都從這個問題的歷史開始講起，說明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習內(nèi)容的歷史的同時也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個事物，了解每一個現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護。德國和法國的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點之一，有時候在這兩個國家的物理教學(xué)中會把一些簡單的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習探索的樂趣。在探索過程之后，教師會用相當多的課時進行一對一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況分成小組進行再次學(xué)習。德法兩國學(xué)生過早地被分別對待教育，值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開的。英國中學(xué)物理教育繼承費爾德時代形成的重視科學(xué)實踐活動的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國的物理教育大部分時間都花在實踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國的實踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實踐和我國的比較相似，就是教師設(shè)計好實踐的程序和過程菜單，學(xué)生聽取指導(dǎo)后進行實驗。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實驗的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過程。觀察型的實踐雖然我國部分中學(xué)也有，但是沒有英國進行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識，結(jié)合自己的觀察，做進一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應(yīng)用多媒體進行展示，使用電腦軟件；同時黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進行實驗。這樣的電腦演示與親身實驗結(jié)合的課程在英國的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實驗的同時，教師會不斷地精心安排和設(shè)計，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機會，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國的中學(xué)物理教育都各有所長，就目前而言我國的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。
2對我國中學(xué)物理教育的建議
首先，教師方面，我國的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面。可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習情況將物理教學(xué)分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學(xué)生對物理興趣的同時著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級物理學(xué)習上提高物理課程的知識水平，擴大知識范圍，引進學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點培養(yǎng)對物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習慣，擴大課堂的自主性。這要求改變當前我國中學(xué)物理課堂的老師說，學(xué)生聽的情況。注重學(xué)生的主動性，某一個實驗完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個學(xué)生嘗試總結(jié)該實驗的結(jié)論，無論對錯都應(yīng)該使學(xué)生主動表達出來。培養(yǎng)主動探究的習慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關(guān)的實驗，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。
3結(jié)語
教學(xué)評價是教育者用來衡量自己勞動成果的一種重要方式，也是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目的，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息，分析解釋，對教育對象進行價值評判，從而不斷優(yōu)化教育手段，為教育決策提供依據(jù)。隨著素質(zhì)教育的全面實施和新課程改革的大面積鋪開，傳統(tǒng)的中學(xué)外語教學(xué)評價體系存在的弊端也愈發(fā)明顯，某些方面甚至成為教育改革發(fā)展的阻力和障礙。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，一些新的教學(xué)模式、教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，使得與之相配套的評價手段存在空缺。由于種種原因，一直以來，社會上許多人都是以“分數(shù)論成敗”，結(jié)果培養(yǎng)出的外語人才，不是啞巴英語，就是高分低能。殊不知，外語是一種語言，是人們用來交流的工具。事實上，外語學(xué)習的能力要求不外乎聽、說、讀、寫、譯五種能力，對學(xué)生外語學(xué)習的評價，應(yīng)根據(jù)《新課標》所規(guī)定的教學(xué)目標，以及學(xué)生的實際水平，由教師和學(xué)生相互配合，協(xié)作完成，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學(xué)習策略，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿龋瑢W(xué)生進行全面的綜合性的評價，這樣既兼顧了形成性評價，又兼顧了終結(jié)性評價，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注了過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動豐富多樣，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價，是無法滿足其要求的，語音設(shè)備、多媒體的使用，提高了學(xué)生的聽力水平、口語表達和情感交流的能力，學(xué)生的語言素質(zhì)得到了充分發(fā)展，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的激發(fā)和促進下，外語課程也隨之進行改革，但是我們的評價體系卻未能適應(yīng)這種新的形勢，評價體系仍存在著許多不足：（1）只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，忽略了學(xué)生的形成性評價，即只看重學(xué)生的書面考試結(jié)果，不注重學(xué)生平時的作業(yè)，學(xué)習態(tài)度，參與程度，合作精神，學(xué)習情感，習慣和能力。（2）只注重學(xué)生的筆頭表達能力，忽略了學(xué)生的口頭表達能力，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生只會寫不會說或說不好，很難口頭表達自己的思想感情，與他人交流困難重重。（3）只注重學(xué)生的語言學(xué)習能力的培養(yǎng)，是通過有意識的學(xué)習活動，掌握一門非第一語言主要用一般認知能力去學(xué)習，多采用事件記憶。習得，只依靠天生的語言習得機制通過接觸，像兒童學(xué)習母語那樣掌握一種語言，仍然改變不了“教師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生仍然是被動地接受知識，無法激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習積極性。（4）傳統(tǒng)教學(xué)評價功能只注重甄別選拔，而忽略了促進全面發(fā)展。教學(xué)評價的功能，只關(guān)注小部分學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，或?qū)W生小部分能力的培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果，或大部分學(xué)生小部分能力的培養(yǎng)，這種以偏概全的評價功能與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的，也是課程改革的一大阻礙。（5）傳統(tǒng)教學(xué)評價的內(nèi)容，只注重單一的評價學(xué)生成績而忽略了學(xué)生的各方面的素質(zhì)。成績就是教學(xué)質(zhì)量的評判標準，成績就是優(yōu)生差生的劃分標準，多年來已經(jīng)深深扎根于人們思維深處。然而，學(xué)習成績并不能代表一個學(xué)生全面的素質(zhì)。其實每個學(xué)生都有其閃光的一點，都有可取的一面。（6）傳統(tǒng)的教學(xué)評價只是單純的“打分”，或“劃等級”，而忽略了定性評價統(tǒng)一整體的多種方式，人的素質(zhì)是由多方面組成的，絕不能以分數(shù)來衡量，有些素質(zhì)只能理性的評價。（7）傳統(tǒng)的教學(xué)評價只是靜態(tài)的評價結(jié)果，而不是動態(tài)的評價過程。然而，結(jié)果來自于過程，既然結(jié)果可以評價，動態(tài)的過程也應(yīng)受到客觀的評價。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境對評價體系的要求
現(xiàn)代社會是信息社會，在英語教學(xué)中廣泛使用以多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)遠程教育為主的多媒體技術(shù)，不僅使學(xué)習渠道多元化，也極大地促進了教學(xué)組織形式的變革?，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機結(jié)合，從不同角度、不同層次、不同內(nèi)容使英語教學(xué)活動變得直觀形象，增強了課堂刺激的新穎性，引發(fā)學(xué)習心理機制，促成學(xué)習需要的產(chǎn)生。多媒體的運用使教學(xué)由注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，引起了師生關(guān)系的變化。教師的任務(wù)就如道格拉斯•布朗所說：“Guideandfacilitatinglearning,enablethelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”。這就要求建立一個與之相適應(yīng)的教學(xué)評價機制，來宏觀地、較全面地、合理地對中學(xué)外語教學(xué)進行評價。對學(xué)生學(xué)習的評價，應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。形成性評價的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評定上應(yīng)占一定的比例。它還應(yīng)包括學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式。對學(xué)生的學(xué)習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應(yīng)采取寬松、開放式的描述性評價。評價要有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，形成學(xué)生繼續(xù)進步的動力。終結(jié)性評價的方式應(yīng)包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試，考試的形式主要包括聽力測試、筆試和口試。顯然，大綱對現(xiàn)代教育技術(shù)下的評價機制改革提出了要求：（1）教學(xué)評價改革的原則①堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則。②既注重教學(xué)的結(jié)果，也不放棄教學(xué)的過程。（2）教學(xué)評價的目的與作用：評價的目的就是為了激勵學(xué)生與學(xué)習語言，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習能力。（3）教學(xué)評價的方式，學(xué)生考試，他評，自評，語言評論。（4）教學(xué)評價的主體和內(nèi)容，評價主體、內(nèi)容要多元化。3.怎樣改革和完善新的教學(xué)評價體系英語課程的評價體系要結(jié)合素質(zhì)教育的大力推行和新課程改革的全面鋪開，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)評價主體和形式的多樣化，平衡形成性評價和終結(jié)性評價。（1）形成性評價在整個教學(xué)活動中的作用并不遜于終結(jié)性評價，特別是在大力推行素質(zhì)教育的形勢下，使學(xué)生在外語學(xué)習過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習的能力。使教師對自己的教學(xué)行為進行反思，從而促進教學(xué)水平的提高。（2）建立學(xué)生檔案，對學(xué)生進行科學(xué)評價。這樣可督促學(xué)生自查他們完成的作業(yè)，檢查取得的成績，存在的不足，而后反思自己的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)習的自主性和自信心；同時，也為家長和教師提供信息。學(xué)習檔案可以成為觀察學(xué)習成果和情況的窗口，通過學(xué)習檔案的建立，學(xué)生可以從依賴教師的指導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習者，激發(fā)學(xué)習熱情，逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力，最后成為主動學(xué)習的參與者。（3）充分利用各種載體，引導(dǎo)學(xué)生合理評價現(xiàn)代科技的發(fā)展，給外語學(xué)習帶來了極大的便利。我們的評價方式不要局限于局面，還可以充分利用各種載體，對學(xué)生在學(xué)習的過程中取得的進步給予評價，比如，我們在網(wǎng)絡(luò)上給他們發(fā)一封電子郵件，也可以通過手機上發(fā)送短信。（4）逐步改進和完善終結(jié)性評價體系。終結(jié)性評價的方式，主要包括聽力、筆試和口試等在內(nèi)的期中、期末考試。期中、期末考試只是對學(xué)生一個階段學(xué)習情況的檢查，并不代表學(xué)習的全過程，只是表態(tài)的結(jié)果，而不是一個動態(tài)的過程，它不能全面反映學(xué)生的情況，這與“以人為本、全面發(fā)展”的原則相違背。要將學(xué)生的形成性評價，納入總體評價體系，才可能較公正地全面地反映學(xué)生的學(xué)習情況。例如，可將總體評價分為兩大部分，學(xué)生的平時作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習態(tài)度占到50%，期中和期末各占25%。逐步調(diào)整聽力考試在整個試卷中的比重，高考聽力分值占到了30%，中考也占到了20%。（5）將口語測試納入期中和升學(xué)考試的范疇，列入學(xué)年考試項目。近幾年來，部分省市已將口語測試單獨列出，畢業(yè)生都必須參加口語考試?？谡Z成績以加分的方式計入中考英語科的總分，試行口語考試充分體現(xiàn)了全面考查學(xué)生綜合運用語言的能力。
課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在實踐課程與理論課程比例失調(diào)上。中職外語教學(xué)實踐性不強，學(xué)生沒有充足的時間和機會接觸外語環(huán)境，一些理論知識無法在實踐中給予檢驗，同時口語訓(xùn)練也無法完整的體現(xiàn)出來。這對他們的發(fā)展造成了非常不利影響。同時也使得教學(xué)內(nèi)容無法突破實踐這個瓶頸。學(xué)生英語實踐課程的不足是影響外語實用性的根本原因，他們見到和學(xué)到的英語都是課本上的英語，而不是生活中的英語或者工作中的英語。因此造成了他們綜合職業(yè)能力中外語能力不足的現(xiàn)象。
二、中職院校外語教學(xué)改進措施
1.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標。教學(xué)目標是外語教學(xué)模式的靈魂，對學(xué)生外語素質(zhì)的提升具有決定性影響。當前外語教學(xué)之所以無法取得良好的效果，無法對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升做出貢獻，其中一個重要原因就是教學(xué)目標定位不清造成的。為此在外語教學(xué)改革中首先應(yīng)當反思和評估當前的教學(xué)目標設(shè)置。為此，首先應(yīng)當對職業(yè)人才需求做綜合測評，只有在了解社會需求的基礎(chǔ)上才能有針對性的改革教學(xué)模式。當前我國產(chǎn)業(yè)機構(gòu)成績中，與國外經(jīng)濟文化交流日益密切，同時對國外技術(shù)的引進和消化也更加深入，一些國外技術(shù)設(shè)備和人才直接被一些企業(yè)所用。同時在這樣的基礎(chǔ)上，企業(yè)對本土職業(yè)人才的英語素質(zhì)要求也越來越高。這種新需求不僅體現(xiàn)對人才的英語水平上，而且還體現(xiàn)在更為具體的專業(yè)外語閱讀理解和交流能力當中?？傊?，中職學(xué)生的外語素質(zhì)如何，應(yīng)該看他們?nèi)绾卫米约旱挠⒄Z知識解決工作中的問題。為此在中職院校外語教學(xué)中就要以此為出發(fā)點和教學(xué)目標，以專業(yè)英語教學(xué)為主，例如機電專業(yè)英語，數(shù)控專業(yè)英語等等。增強英語教學(xué)與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這樣才能確保職業(yè)人才綜合職業(yè)能力的提升。
2.開發(fā)課程資源，完善教材設(shè)計。教材是學(xué)生學(xué)習外語知識的第一資源，教材質(zhì)量影響著學(xué)生學(xué)習外語的效果和積極性。為此以教材改革為契機，豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材風格，突出外語教材的趣味性和知識性。使教材不僅成為知識的載體，同時還能夠進一步發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性的潛力。具體而言，在教材內(nèi)容中應(yīng)當引入與知識相關(guān)的歷史文化背景介紹。語言本是文化系統(tǒng)中的一個重要組成部分，了解文化背景能夠更加有效的提升學(xué)生對外語知識的理解和記憶，同時對于提升口語能力也有非常有效的作用。更為關(guān)鍵的是學(xué)生能夠在了解外語語言的基礎(chǔ)上更進一步的提升自己的語言素養(yǎng)。這對他們綜合素質(zhì)的提升具有有效促進作用。另外，完善教材設(shè)計還應(yīng)當注重外語教材內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容的聯(lián)系。對于中職學(xué)生來說學(xué)習英語無非是為了能夠更好的提升他們的職業(yè)技能和素養(yǎng)，能夠為自己今后的就業(yè)提供幫助。為此英語教學(xué)必須聯(lián)系專業(yè)課程設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。教材中的例文、習題等內(nèi)容也要體現(xiàn)專業(yè)特點。這樣才能不斷融合職業(yè)英語和專業(yè)知識之間的聯(lián)系。
3.突出實踐教學(xué)的重要性。實踐教學(xué)是當前中職院校外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為此在教學(xué)改革中應(yīng)當增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。做好外語時間教學(xué)工作應(yīng)當從兩方面著手，一是組織與英語交流和學(xué)習有關(guān)的社會實踐活動，二是在校企合作框架下爭取更多的外語崗位鍛煉機會。其中社會實踐活動是鍛煉學(xué)生英語交流能力的重要方面。但是，英語實踐環(huán)境在我國社會當中比較稀少，為此，中職院校應(yīng)當成立專門的機構(gòu)和部門負責開發(fā)和聯(lián)系英語實踐鍛煉的社會活動。并在英語教師參與下制定詳細的實踐鍛煉計劃。
1.我國的全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀。全科醫(yī)學(xué)教育引入我國的時間最早是在上個世紀80年代后期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)與全科醫(yī)療服務(wù)的試點工作首先在北京、上海、天津等省市進行開展，同時還在部分試點的醫(yī)學(xué)院校里對醫(yī)學(xué)生進行了不同形式、不同層次的全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。由于我國的醫(yī)學(xué)教育模式與西方國家之間存在著顯著的差異，這導(dǎo)致了我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員的現(xiàn)狀與西方國家也有著較大的區(qū)別。因此，必須在充分借鑒國外全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國自身的國情，確立適合中國國情的全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展模式。目前，我國全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式主要有畢業(yè)后教育、成人學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和學(xué)歷教育等方式。［7］畢業(yè)后教育主要針對的是醫(yī)學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們在經(jīng)過四年的全科醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)后，即可成為合格的全科醫(yī)生;崗位培訓(xùn)主要是針對那些正在從事或即將從事基層衛(wèi)生服務(wù)的執(zhí)業(yè)醫(yī)生，在對其進行為期一年的脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)后，使其達到并勝任全科醫(yī)生的崗位要求與職責;成人學(xué)歷教育則是針對正在從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的執(zhí)業(yè)醫(yī)生，對其開展全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)成人教育;學(xué)歷教育主要是在現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)院校中進行開展，通過設(shè)立與全科醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的必修課和選修課，能使醫(yī)學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)的理念、思想及工作任務(wù)有初步的了解，為將來成為全科醫(yī)生夯實基礎(chǔ);繼續(xù)教育是針對具有中級以上職稱的全科醫(yī)生，通過深入開展以學(xué)習新知識、新方法、新理論和新技術(shù)為內(nèi)容的教育活動，使其適應(yīng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科發(fā)展并掌握學(xué)科的最新動態(tài)，提高其學(xué)術(shù)水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。因此，我國全科醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)取得了一定的成績。但從現(xiàn)狀看，還存在一定的問題，這些問題將會嚴重阻礙并影響我國全科醫(yī)學(xué)教育的進一步發(fā)展與完善。
2.我國全科醫(yī)學(xué)教育面臨的主要問題。第一，全科醫(yī)學(xué)教育在高等醫(yī)學(xué)院校中較為薄弱。目前，在我國的高等醫(yī)學(xué)院校中，僅有為數(shù)不多的院校設(shè)立了專門的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)機構(gòu)，全科醫(yī)學(xué)教育在高等醫(yī)學(xué)院校中并未受到太大的重視，而在美國、英國、澳大利亞、法國和荷蘭的大部分醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了專業(yè)的全科醫(yī)學(xué)部或者家庭醫(yī)學(xué)部。我國的全科醫(yī)學(xué)教育，一般以五年制的臨床醫(yī)學(xué)教育為藍本，簡單地減少公共課的學(xué)時，單純地增加全科醫(yī)學(xué)的學(xué)時，在教學(xué)過程中，缺少專業(yè)的師資隊伍，在管理上又缺乏重視。畢業(yè)實習與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生安排在一起，實習、考核方式和制度與專科醫(yī)學(xué)生無不同。這樣的教學(xué)計劃不能體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)的精髓，也不能實現(xiàn)建設(shè)全科醫(yī)學(xué)的初衷;還有一些高等醫(yī)學(xué)院校的全科醫(yī)學(xué)的師資水平不高，業(yè)務(wù)不精，多數(shù)由公共衛(wèi)生學(xué)院的老師或者是醫(yī)院中對應(yīng)的?？漆t(yī)師來承擔;我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的全科醫(yī)學(xué)課程種類和學(xué)時偏少;教學(xué)內(nèi)容安排上理論課時多于實踐課時。第二，全科醫(yī)學(xué)教育的實踐培訓(xùn)基地有限。全國各大高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)實踐基地的選擇上，一般都將二級以上的綜合性醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)基地，缺乏與社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心的相互合作，也沒有將其建設(shè)成為學(xué)校的教學(xué)基地。由于高質(zhì)量的基層實踐培訓(xùn)基地的相對短缺，使得高水平的實踐教學(xué)工作難以得到廣泛的開展。各高等醫(yī)學(xué)院校中選擇全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生很少，尤其是五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后進入社區(qū)從事全科醫(yī)學(xué)工作的數(shù)量更少，甚至不足10%。第三，全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師的培訓(xùn)體系尚不完善。目前，我國已經(jīng)在大部分城市及地區(qū)開展了全科醫(yī)師培訓(xùn)工作，但仍存在專職師資缺乏、政府支持力度不夠、規(guī)范化崗位培訓(xùn)進展緩慢、培訓(xùn)的標準和制度不夠統(tǒng)一、規(guī)范化的培訓(xùn)中心發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實問題。各地區(qū)全科醫(yī)生的崗位培訓(xùn)與使用相脫節(jié)，崗位培訓(xùn)與資格考試之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，崗位培訓(xùn)存在著嚴重的重理論輕技能的問題等等。第四，全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的政策環(huán)境還需完善。我國全科醫(yī)師職業(yè)生涯相關(guān)的配套政策還有待進一步完善。由于未建立科學(xué)、完善的與全科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的配套政策及制度，使得培訓(xùn)人員在職務(wù)晉升、職稱考評及工資待遇等方面出現(xiàn)了一些問題，嚴重地影響了全科醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。國家和政府對高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的支持力度不夠，全科醫(yī)師與?？漆t(yī)師相比而言，其收入較低，能夠參加繼續(xù)教育、獲得職務(wù)及職稱上的晉升幾率要小，這導(dǎo)致了應(yīng)屆醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生不愿從事全科醫(yī)學(xué)事業(yè)。然而歐美等發(fā)達國家在政策上對全科醫(yī)學(xué)教育進行補貼，加大了畢業(yè)生從事全科醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的積極性。第五，人們的就醫(yī)觀念仍未改變。人們預(yù)防保健的意識薄弱，社區(qū)首診的觀念尚未建立。全科醫(yī)師的“守門人”作用尚未充分地發(fā)揮，進而導(dǎo)致社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心的病源相對稀缺。加之，我國社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心基本沒有穩(wěn)定的經(jīng)費來源，經(jīng)費的來源渠道也很少，這就制約了全科醫(yī)療和全科醫(yī)學(xué)教育在基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展工作，導(dǎo)致了全科醫(yī)學(xué)人才的流失。
二、加強我國全科醫(yī)學(xué)教育的對策
1.進一步完善全科醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的建立。全科醫(yī)學(xué)教育是一項系統(tǒng)的工程，它的發(fā)展需要政府、醫(yī)學(xué)院校、社會團體以及其他教育機構(gòu)的協(xié)同努力，這樣才能夠建立適合我國國情的全科醫(yī)學(xué)教育體系。全科醫(yī)學(xué)的教育體系包含了全科醫(yī)生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置、培養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)育人的方法等。課程體系的設(shè)置要兼顧實用性、系統(tǒng)性和理論性，要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后教育方面的相關(guān)問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維以及終身學(xué)習的意識與能力，重視溝通與團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成。在培養(yǎng)育人方面，需建立一整套完善的考核評定體系和相關(guān)標準，充分對學(xué)生的各方面能力進行全面評估，評估內(nèi)容主要包括:知識掌握程度、技能應(yīng)用、分析與解決問題的能力、獲取知識的能力及人際溝通交流的能力等。
2.加快臨床培訓(xùn)基地和社區(qū)教學(xué)基地的建設(shè)。臨床培訓(xùn)和社區(qū)教學(xué)基地的建設(shè)工作與人才的培養(yǎng)質(zhì)量是息息相關(guān)的，我國應(yīng)在基地建設(shè)的標準、基地帶教醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力水平及與社區(qū)基層的業(yè)務(wù)互動聯(lián)系等方面加強管理。充分發(fā)揮基地的教學(xué)示范作用，不斷滿足全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)需求，努力建設(shè)集醫(yī)院、社區(qū)為一體的培訓(xùn)教學(xué)基地。
3.加大崗位培訓(xùn)進程、重視基層衛(wèi)生人員全科醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)。當前應(yīng)把全科醫(yī)師的崗位培訓(xùn)作為重點任務(wù)，根據(jù)國家關(guān)于發(fā)展建設(shè)全科醫(yī)學(xué)教育的意見和培訓(xùn)大綱，努力完成好全科醫(yī)師的崗位培訓(xùn)任務(wù)。這是當前最快地發(fā)展大批全科醫(yī)生的有效途徑。有數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村近53.5%的人到衛(wèi)生所或私人診所就醫(yī)，約25.8%的人到鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的衛(wèi)生服務(wù)中心就醫(yī)，由此可見，基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求是很高的，農(nóng)村全科醫(yī)療服務(wù)的試點工作可以在一些基礎(chǔ)條件較好、經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)中進行開展。
4.全面加強全科醫(yī)學(xué)師資隊伍的建設(shè)。我國應(yīng)該對從事全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的師資人員設(shè)立明確的要求和嚴格的準入制度。進行全科醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)人員必須符合以下六項基本條件的考核標準，主要有:品行、醫(yī)德、職業(yè)水準、可用于培訓(xùn)的時間以及提供培訓(xùn)的主觀愿望和行動。并且嚴格按照其執(zhí)行。這些舉措不僅要解決師資數(shù)量上不足的問題，更要注重提高質(zhì)量和完善結(jié)構(gòu)。同時，應(yīng)該讓從事全科醫(yī)學(xué)教育的師資人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。有關(guān)機構(gòu)應(yīng)適當增加全科醫(yī)學(xué)國家級繼續(xù)教育的項目，以便讓更多的全科醫(yī)學(xué)師資人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、提升自我。爭取讓100%的師資接受全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)。此外，可以借鑒澳大利亞的學(xué)徒式全科醫(yī)師培訓(xùn)，并進一步研究澳大利亞學(xué)徒式在我國應(yīng)用的可行性。進而培養(yǎng)我國全科醫(yī)學(xué)師資隊伍，提高我國全科醫(yī)學(xué)的師資力量，促進我國的全科醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
5.加強全科醫(yī)學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流及宣傳力度。為了進一步推動全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，我國應(yīng)充分利用國際國內(nèi)市場上的資源，探索更多領(lǐng)域、更深層次的國際合作項目，廣泛學(xué)習并充分借鑒國外全科醫(yī)學(xué)教育以及全科醫(yī)療服務(wù)的最新管理理念與實踐經(jīng)驗。應(yīng)充分認識到全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)的重要性，使醫(yī)療組織和教育部門的相關(guān)人員意識到高質(zhì)量的全科醫(yī)師隊伍，是深入開展優(yōu)質(zhì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)鍵所在，也是從根本上解決現(xiàn)在社會看病難、看病貴問題的重要舉措。必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，采取行之有效的措施，努力攻克各種難題，把培訓(xùn)工作落到實處，能夠真正保質(zhì)保量地完成全科醫(yī)師的教育和培訓(xùn)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣
人們常說興趣是做好的老師，因此，讓同學(xué)對英語學(xué)習產(chǎn)生興趣，才會帶動他們對英語學(xué)習的主動性和積極性，從而提高學(xué)習效率。假如學(xué)生對學(xué)習英語沒有絲毫興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成英語課堂死氣沉沉，教師教課沒人聽講，教師提問沒人回答的尷尬局面。因此，教師在講課時一定要利用語言藝術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習興趣在教學(xué)中得到培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，在愉快的課堂氛圍中得到情感體驗。比如：在講hometown家鄉(xiāng)這一單元時，可以圍繞家鄉(xiāng)這個主題，讓學(xué)生們各抒己見，對自己的家鄉(xiāng)進行介紹和描繪，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。再比如：在學(xué)習friendship友誼這個單元時，教師可以利用小品藝術(shù)和歌曲表現(xiàn)藝術(shù)，詮釋一下大家對于友誼的理解，使學(xué)生都積極地參與到愉快的課堂學(xué)習中，享受學(xué)習帶來的快樂。
語言藝術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用
（一）注重具有情感性、幽默性、啟發(fā)性的有聲語言藝術(shù)的運用
作為有聲語言藝術(shù)對于初中英語教師的要求較高，其中包括：英語的發(fā)音準確性、吐字清晰性、語言表達的標準性和措辭的恰當性等，要求教師在語言表達方面具有較強的語言邏輯性和推理清晰性，要做到言之有理，層次分明。初中英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)該運用以下幾點語言藝術(shù)：
1.富有情感性的語言藝術(shù)的運用
英語教師的有聲語言是同學(xué)生進行感情交流的手段之一。只有在教學(xué)過程中建立良好的感情溝通的橋梁，才能夠拉近教師同學(xué)生間的距離，通過與學(xué)生的交流得到教學(xué)信息的反饋，從而使教師更好的掌握學(xué)生對于知識的理解和學(xué)習情況。因此，要求教師在教學(xué)時，一定要具有情感性的語言藝術(shù)的運用。
在英語課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供自由、開放、愉快的學(xué)習氛圍。例如：教師運用語言藝術(shù)和學(xué)生進行思想溝通，了解他們的真實想法和需求，幫助他們解決學(xué)習障礙，分析問題原因，調(diào)整面對不良影響的心態(tài)，鼓勵學(xué)生由點及面，通過量的積累達到質(zhì)的飛躍；在英語課堂上，要分層次進行問題提問，及時得到同學(xué)的學(xué)習反饋，不偏向?qū)W習好的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，設(shè)定簡單問題進行提問，使其能夠正確回答出來，使學(xué)生具有成就感，要做到用真摯的熱情去感染學(xué)生，使他們沒有心理壓力，能夠愉快的投入到學(xué)習中來，使他們有一種歸屬感；教師可以站在學(xué)生的角度進行換位思考，真正的體會學(xué)生的心理需求和情感變化，及時為學(xué)生排憂解難；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要付諸于耐心，真正體會到他們內(nèi)心深處是渴望進步的，要耐心的幫助他們克服困難，樹立信心。教師只有真正的成為學(xué)生的朋友，走進他們的內(nèi)心，才能使教學(xué)氛圍變得融洽輕松，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性，真正的參與到對英語學(xué)習的課堂中去。
如何提高教師的情感性語言藝術(shù)的運用，就需要初中英語教師首先要喜歡英語教學(xué)這項工作，其次熱愛現(xiàn)有所教的學(xué)生，最后要對于教學(xué)教材進行深入的研究和思考，搜集大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)有趣資料融入情感教學(xué)之中；另外，教師在教課的過程中，慢慢培養(yǎng)自己的語音語調(diào)，注重輕重緩急、快慢強弱、語調(diào)起伏和陰陽頓挫，使學(xué)生感到教師的教學(xué)是富有內(nèi)心情感的，從而達到師生共鳴的教學(xué)效果。
2.富有幽默性的語言藝術(shù)的運用
富有幽默性的語言藝術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用是語言藝術(shù)運用的最高要求，它對英語的教學(xué)起到最直接最關(guān)鍵性的作用。如何使教師的幽默性語言藝術(shù)更好運用到英語教學(xué)中，就需要初中英語教師做到以下兩點：第一，尋找幽默因素，可以充分挖掘教材中的幽默點、俏皮話和趣聞軼事，把這些幽默的因素穿教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。第二，利用幽默語言藝術(shù)的穿插。在教學(xué)中為了解釋某種語法情境，可以穿插一些國外幽默的生活習慣和文化背景，使的教學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩、生動形象，加深學(xué)生對知識要點的印象。
3.富有啟發(fā)性的語言藝術(shù)的運用
在英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多用些反問、設(shè)問和暗示的語言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生開啟知識的大門，使學(xué)生帶著好奇和疑問去尋找問題的答案；當同學(xué)找不正確答案時，要多用“Areyousure?”or”Really？”繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生直至找到答案。通過給同學(xué)充足的思考時間，找出問題的正確答案。
注重肢體無聲語言和道具無聲語言藝術(shù)的運用
1.肢體無聲語言藝術(shù)的運用
可以通過人的肢體語言表示出事物的具體形象或人物的思想感情。在英語教學(xué)中，英語教師的肢體語言對于學(xué)生對于英語的學(xué)習也產(chǎn)生著巨大的影響。因此，英語教師在進行課堂授課時適當?shù)剡\用肢體語言，即面部表情和動作手勢，對于英語知識進行繪聲繪色的講解，會幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容的意義，且對于學(xué)生加深知識的印象也起到極大的作用。
肢體語言藝術(shù)貫穿于英語教學(xué)的整個過程當中，例如：在字母教學(xué)中，教師可以利用打手勢或面部夸張的發(fā)音口形給學(xué)生們做示范，打個比方，在教字母V的時候，教師可以伸出手的食指和中指，擺出照相的POSE，吸引到學(xué)生的注意力，從而加深學(xué)生對于V這個字母形狀上的印象；在做句型練習時，可以利用具體的動作進行示范，例如在做祈使句練習時“Openthebook，please.Closethewindow，please.教師就可以做打開書本，關(guān)閉窗戶的動作示范。
因此，初中英語課堂的教學(xué)，需要教師開動腦筋，利用各種肢體語言的無聲示范，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和印象，通過使用大量的動作肢體語言示范，去輔助英語教學(xué)，才會使原本枯燥、抽象、模糊的語言知識活躍、形象、具體起來。
2.道具無聲語言藝術(shù)的運用
在初中英語教學(xué)中，通過利用各種教學(xué)道具的無聲語言使英語知識變得簡單易懂，形象的無聲道具比有聲語言更具有吸引力和說服力。教師可以把單詞卡、情境圖片，或身邊的具體東西，如粉筆、鑰匙、手機、錢包及學(xué)生課桌上的一切學(xué)習用品作為教學(xué)道具。通過這些具體形象的道具，引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到教學(xué)的目的。
注重多媒體技術(shù)的語言藝術(shù)運用
隨著信息化時代的快速發(fā)展，教師可以將多媒體等新型的語言藝術(shù)融入英語教學(xué)之中。例如：投影儀、幻燈機、語音室等都屬于多媒體語言藝術(shù)。在教學(xué)中可以利用這些多媒體技術(shù)的運用提高學(xué)生的英語聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深知識的理解，增強知識的記憶，提高學(xué)生對于英語的運用能力。
比如在學(xué)習沃爾特.迪斯尼WaltDisney這個單元時，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放一段英文版的迪斯尼動畫片，生動立體形象的影像資料引起了學(xué)生的注意，接著教師引入課文的主題沃爾特。迪斯尼，從而使學(xué)生對學(xué)習沃爾特。迪斯尼這個人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過對課文的講解，使學(xué)生了解了迪斯尼樂園的建造背景，同時深化了對知識的學(xué)習。如此一來，一堂生動形象的課堂，使同學(xué)的輕松愉快的對知識進行了掌握，同時也帶動了師生間的情感交流。
