時間：2023-03-01 16:29:35
序論：在您撰寫高中生物學習經驗總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
二、學會記憶
生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么？答案應為漿細胞（效應B細胞亦可），但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明？應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果――往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
三、要準備一個錯題本
時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結
1.把做題當成積累
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點；又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學科，掌握這些?？贾R點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數。
2.將經典的題收入記憶中
每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水？然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體；在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體――這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準度
在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態(tài)和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！毕嘈胖灰獙W生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。
五、注重理論聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
上面介紹的學習方法和解題技巧，筆者認為不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據每個學科的特點而不斷改良。學習方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物；復習；有效性
高中生物的學習對于高中生來說是高中學習最重要的一環(huán)，學生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復習，能夠幫助學生把高中階段的所學融會貫通，增強學生的知識水平，提高學習成績，因此如何提高高中總復習教學的有效性成了每位高中老師關心的重點問題。
一、高中生物總復習的重要性
對于高中各科特別是生物而言，總復習尤為重要，因為高中的生物學習其實并不十分復雜，經過學習，學生對高中生物知識已經有了初步認識，但對整個高中生物知識還缺乏系統的、全面的掌握和了解。不少缺乏經驗的教師認為，高中生物總復習只是幫助學生對過去所學的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高中生物總復習，是讓學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習，通過整個高中生物總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，鞏固和加強系統性和歸類性，提高學生實際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現和探究新的生物問題，從而幫助學生對整個高中生物知識有一個系統的學習，提高學生對高中生物知識的掌握。
二、提高高中生物總復習教學有效性的具體途徑
高中生物總復習對提高學生對整個高中生物知識的理解，提高學生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應該如何提高高中生物總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1.要做到局部復習到整體復習
在高中生物總復習階段，學生對整個高中生物知識已有了全面認識，所以在進行生物復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中生物知識出發(fā)，幫助學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中生物知識，進而讓學生對整個高中生物知識的聯系有一個系統的認識。高中生物總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復習教學的有效性。
2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解
大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量并不能提高高中生物總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高中生物教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養(yǎng)出一群只會解固定題型的書呆子。教師應該在課 下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題， 而不能單單教會學生解某一題。教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個題所考察的知識點的思路進行歸納，加深學生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學的效率。
3.旁敲側擊，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的生物知識，而實際學生自己沒有掌握的生物知識，因為種種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的生物知識盲區(qū)。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進 行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學生的思路，讓學生認真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復習教學的有效性。
4.加強學生的解題規(guī)范性
很多教師在高中生物總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規(guī)范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時要加上文字表述。
5.強化對重要名詞、觀點、結論的理解和記憶
高中生物是高中學科中的重要一門學科。本文結合教學實踐,分析了高中生物教學活動中存在的問題,針對問題提出了解決措施和策略。
關鍵詞:
高中生物；課堂教學；問題與措施
隨著現代教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展和進步,很多高中教師都發(fā)現學生在學習活動中都存在偏科現象,高中生物教學內容和化學、物理存在一定的差異,高中生物在所有學科中受到的關注力度相對較低,傳統的教育模式難以讓學生產生濃厚的學習興趣,個別生物教師選擇的教學方法、教學理念較為落后,從而導致教學效果較差。但是,高中生物的內容和高中生生活之間存在較大的差異,因此,學好生物顯得十分重要。本文主要對我國現階段高中生物教學活動中存在的問題進行分析和探討,并提出相應的解決措施。
1高中生物教學活動存在的問題
1.1課程理念認識較為模糊
很多高中生物認可教師都沒有從根本上認識到新課程理念實施的必要性和重要性,新課程理念要求高中生物教師要從根本上改變常規(guī)性的教學方法,要能夠以學生作為教學主體、教師作為教學指導,并通過自主學習、探究來提升學生的學習質量。但是,很多高中學生因為缺乏正確的教學理念指導,不知道怎樣進行正確的生物教學。
1.2難以把握教學內容
高中生物教師沒有全面把握好教學內容、教學需求。有的高中生物教師認為新課程標準下的生物教學要求和教學內容過于抽象,缺乏可操作性,教材內容的廣度、深度難以把握,而且,輔助教材治療和新課程內容不夠匹配,所以,高中生物教師難以把握教學內容的廣度以及深度。
1.3教學方式難以順利執(zhí)行
高中生物教師難以對高中生物教學進行執(zhí)行和控制,很多生物教師已經習慣了使用常規(guī)性的教學方法以及教學理念展開教學工作,難以從宏觀整體促發(fā)來對課程的總體目標進行考慮,在對教學深度、教學內容進行把握時,難以正確出來好教學內容和課時之間的矛盾。這些問題反映了高中生物教師對新課程教學方法、教學思維的把握不夠,教師針對新課程標準的認識、教學需求存在一定的差距,對于教學資源的整合能力、整合意識還有待提升。
2高中生物教學策略
高中生物教材比較注重對學生綜合能力進行培養(yǎng),對于提升生物學能力、生物學知識素養(yǎng)有著不可替代的優(yōu)勢。高中生物教師要能轉變生物教學理念,進行生物教學方法、教學思想的嘗試和探索,注重對學生的學習興趣的培養(yǎng),并做好積極引導工作,通過經驗總結來促進高中學生綜合素質、學習能力的不斷提升。
2.1激發(fā)高中生的學習興趣
高中生學習興趣是否能夠被激發(fā)主要是依靠教師引導,怎樣吸引學生主動學習高中生物,教師要能夠正確記性牽引,引導他們產生學習動力。有經驗的高中生物教師都比較注重課堂提問的有效性、科學性,通過進行知識引導來提升學生積極思考,激發(fā)學生思考問題的同時來尋找答案。興趣作為第一教師,在高中生物課堂教學中,教師要能夠通過各種方式來激發(fā)他們的思維,積極引導高中生來進行思考,這樣即使學生存在學科偏見,也會被教師吸引到教學活動中。
2.2營造較為寬松的學習氛圍
營造寬松的學習氛圍能夠創(chuàng)造出較為平等的教學環(huán)境,對于學生思維意識的鍛煉也十分重要。學習氛圍作為高中學生學習的外在條件,這種學習氛圍不僅是老師簡單地選擇教學方法、教學理念,也是要能夠讓學生有著更加充足的發(fā)言機會、發(fā)言空間,讓他們能夠對教師表述的教學內容、教學觀點提出看法的意見,允許學生之間進行交流、溝通,這種課堂學習氛圍能夠消除學生學習過程中處在的拘謹心態(tài),積極鼓勵他們提出問題,尋找相應的解決方法,從而調動他們對生物學習的興趣,鍛煉他們的思維意識。教師還要能夠在教學活動中激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們在學習活動中不斷探索、不斷思考的能力。
2.3選擇靈活多變的教學方法
傳統的教學方法會讓學生感到厭倦,所以,教師要能夠選擇多種不同的教學方法,設計多變靈活的教學方案。高中生物教學系統包括思考、實驗、練習、活動等構成,屬于學生能力培養(yǎng)結構最為直接的反應。在生物教學活動中,實驗作為經常選擇的基本教學方法,其教學目的就是為了讓學生通過課堂學習的理論知識更好地解決實際問題,完成認識、實踐、認識的跳躍。課堂實驗要求教師要能夠結合教學需求來根據課文重點進行設計,讓學生提出問題之后引導他們積極思考,對問題得出結論、提出自己的觀點和看法,保證其學習思維能夠活躍,養(yǎng)成分析問題、解決問題的學習習慣。在教學改革新環(huán)境下要強調學生積極主動地進行實驗學習。而且,對于理論知識的鞏固還要不斷練習,尤其是課堂練習,從而保證學生知識練習效率得到提升。常規(guī)條件下學生課堂之下很難積極主動地完成作業(yè),尤其是在缺乏監(jiān)督的條件下。課堂練習則能夠從根本上彌補這一問題,教師在課堂練習能夠鞏固對新知識的理解和理解,所以,生物教師要能夠做好課堂練習題重難點設計,結合不同的教學內容來安排學生進行課堂練習,在對學生學習效果進行檢測的同時,還能夠鞏固學習效果,保證生物課堂教學能夠高效、優(yōu)質進行。
總之,在高中生物教學中,應該看到進行生物教學改革的重要性,通過適當的方法來提高學生的學習積極性,采取有效方法進行課堂改革,擺脫現有的高中生物教學困境。要通過生物教學改革有效提高學生的實踐能力,進一步推動學校生物教學的發(fā)展。
作者：方引泉 單位：江西省金溪縣一中
參考文獻
[1]敏.在新課程背景下提高高中生物教學有效性[J].生物技術世界,2013,08,112.
【關鍵詞】高中生物 生物教學 自覺性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.135
由于高中學生自身發(fā)展的需要及高考考查的必要，因此高中生物應當引起學生的注意，學生要在高中階段學好這一門課程，不論是從提高自身能力水平，還是面對日益劇增的升學壓力，均是極為必要的。然而，在學生對高中生物進行學習的過程中，除了要教師進行正確合理的有效引導外，很大一部分都要靠學生自己，要學生自己積極主動的去對教材進行學習，從教材中汲取有用的知識及獲取有效的信息，這就對學生的學習自覺性提出了一定的要求?！敖處熃?，學生學”這正是高中生物教學的關鍵，所謂教學分為“教”和“學”兩個部分，二者相輔相成，缺一不可。在高中生物的實際教學中，僅憑教師的“教”整個教學過程就顯得太過被動，因此教師只能是在教學中起一定的輔助引導作用，在將知識傳遞給學生的同時，也把學習的相應方法及技巧教給學生，讓學生充分的發(fā)揮“學”的作用，積極主動的對教材內容進行深入探究，從而獲取到相應的知識，這就是我們常說的：“師傅領進門，修行靠自身”。正因為這樣，要想成為一名合格、稱職的高中生物教師，就要想方設法在教學中對學生的學習自覺性進行培養(yǎng)。
一、從學生的學習興趣著手，來促使自覺性的培養(yǎng)
提到顧炎武這位明末清初的思想家和史學家的時候，大家大多都會想到“天下興亡，匹夫有責”這樣一句壯志凌云的話語，殊不知顧炎武還說過：“以興趣始，以毅力終”這句描述了學習至高境界的話。誠然，興趣確實是學習中的重要因素之一，人們在剛剛接觸一件事物的時候，就會因為好奇心的不斷趨勢而產生強烈的興趣，正是這種興趣最終轉化為對人們的內在驅動，使人們持續(xù)不斷的在后續(xù)進行鉆研。因此，在高中生物教學中，要想讓學生將生物學好，教師就應當先將學生對生物學習的興趣激發(fā)出來，讓學生對生物有一個先入為主的好印象，在第一時間就感受到生物的有趣，進而讓學生能夠堅持不懈的去對生物進行學習，并從學習中品味到成功的喜悅，感受到對生物學習過程中的樂趣，從而使學生能夠沉醉在生物學習之中。
不可否認的是，生物課程內容本身就是極為有趣的，知識教材知識容量有限及教材內容相對固定的緣故，使得教材在編撰過程中，為了突出相應的生物知識，而舍棄其中一些有趣的內容。教師可以在進行高中生物教學前，先讓學生搞清楚生物是什么及生物教學將要涉及到什么。先讓學生明白，生物是一門由前人的經驗總結構成的，對生命和自然的科學研究，其具體內容涉及了生命的起源、演化、分布、構造、生長、發(fā)育、功能、行為與環(huán)境之間的相互關系，以及通過生物的特征對其進行分門別類的學科。生物也正是因為如此，其同我們的實際生活有著密不可分的聯系。教師在對學生進行第一堂生物課教學時，不必急著將學生引入到教材之中，而是要先讓學生在教材之外游離，如蜻蜓點水般的對教材進行接觸，以這種淺嘗輒止的形式來引起學生對于生物的好奇心理。
只有當學生體會到了生物課程內容的有趣，才能感受到生物學習過程的有趣。通過教師多年來的教學經驗及對教材的了解，可以知道學生在生物課程的具體學習過程中，需要對其中的大量內容進行背誦記憶，學生會略微的感到有些枯燥乏味，這也正是生物亦文亦理的特性表現。如在對“支原體與衣原體”的相關知識進行學習時，學生要學會如何去區(qū)分這二者，其最主要的特征就是支原體沒有細胞壁，而衣原體有細胞壁，這是二者識別的關鍵點，也是學生容易將其搞混淆的知識部分。其實教師就可以及時的對學生予以引導，讓學生從這二者之間的名字來進行區(qū)別，衣原體由于帶一個“衣”字，所以是有細胞壁作為衣服的，而支原體則沒有，這樣一來學生就將二者清楚的區(qū)別開來了。在高中生物的教學過程中，教師就應當多將這些有趣的知識傳授給學生，讓學生能夠感受到生物學習的趣味之所在，從而促使學生能夠自覺地去對生物進行學習，進而學好生物。
二、從構建和諧師生關系著手，來促使自覺性的培養(yǎng)
在高中階段的生物學習中，學生作為一個獨立的個體，其實會表現出一定的個人愛好的，大多數時候學生會因為喜歡教授生物課程的教師，而對生物課程產生親近感，從而更為努力地去學習生物課程。這從一定程度上而言，正是我們日常提到的“愛屋及烏”，同時也是教師人格魅力所起到的直接作用。
第一，教師要學會關愛學生。高中生物學習的難度實際上并不大，只要學生能夠在課堂教學中認真聽課，將教材中的相關知識點記牢即可。因此，教師要能夠在教學中給予學生適當的關愛，不要因為學生成績的優(yōu)劣就施以不同的對待態(tài)度，讓每一個學生都能感受到教師對自己的關愛，從而讓學生慢慢的喜歡上教師，進而在生物學習的過程中表現得更為努力。
第二，教師要適當鼓勵學生。在高中生物學習中，學生學習自覺性的養(yǎng)成其實并不難，教師的一次鼓勵或一聲贊許，都能給予學生莫大的動力。因此，當學生在學習中取得進步時，教師要不吝贊揚；當學生在學習中略有退步時，教師要不予責備，并且施以適當的鼓勵。與此同時，教師對學生的鼓勵并不局限于學生的學習得失之上，還要積極的鼓勵學生拓寬視野，培養(yǎng)其廣泛的興趣愛好，通過多種渠道來對生物進行學習，從而讓學生對生物學習能夠得到持續(xù)不斷的深化。
【關鍵詞】問題定向；高中生物；理論探究教學；實驗探究教學
問題定向是讓學生全面分析問題，并在此基礎上提出需要解決的實質性問題，使問題能明朗化。探究教學是將科學領域探究引入課堂，使學生能夠通過類似科學家的探究過程來深刻理解科學概念和科學探究本質，以此來培養(yǎng)學生的科學探究能力的一種教學方法。本文中生物理論探究教W主要針對實驗探究教學，在基于問題定向的高中生物教學中，通過分析實驗探究教學中存在的問題來探討高中生物理論探究教學模式的策略。
一、基于問題定向的高中生物實驗探究教學中存在的問題
高中生物教學實踐中運用實驗教學一直以來都備受眾多研究者的關注，實驗教學不僅在激發(fā)學生學習興趣方面發(fā)揮了重大作用，還極大地提高了學生的自主創(chuàng)新能力，全方面地促進學生發(fā)展。然而在高中生物教學中開展實驗教學模式的實踐中出現了諸多問題，通過經驗總結主要有以下幾點：（1）許多生物教師受傳統教學觀念的影響，在教學時未對實驗教學結構有正確的認知，且意識不到實驗教學所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實驗教學會浪費教學時間，還影響著教學進度，因此多數只讓學生死記硬背實驗現象和實驗結論等，出現實踐操作不如背、看和講實驗有效的情況；（2）安排的實驗課時少，由于大部分的高中生主要以語、數、外以及物理、化學等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節(jié)課時，以致無法正常安排實驗操作的課程；（3）許多高中學校生物實驗室少，有的甚至沒有專門的生物實驗室，或者與化學物理等共用一個實驗室，而且大部分有生物實驗室的學校存在藥品不足，指導教師非專業(yè)實驗教師、實驗室簡陋等情況；（4）由于學校實驗經費不足、實驗藥品缺少、學校未足夠重視生物實驗教學的發(fā)展等因素的存在，導致高中生物教師在實驗教學中，無法根據教材來進行實驗，只能選擇性的根據所具有的藥品進行實驗，局限性強，很多簡單的實驗也無法完成，因此學生無法充分的體驗和感受；（5）由于班級人數太多，有的甚至達到50人一個班，如果進行生物實驗教學，對生物實驗藥品的需求量大，每個班級進行實驗消耗太多，學校難以維持和供應；（6）因為考慮安全方面的因素而不采用實驗教學的方式，這種為了減少安全事故的發(fā)生而限制學生全方面發(fā)展需求的情況也在許多學校中出現。
二、基于問題定向的高中生物理論探究教學模式的策略
（一）理論探究教學情境的創(chuàng)設
高中學習階段中，每個學生的生物學習情況不同，教師應多了解學生的實際情況，再根據不同的學生情況來創(chuàng)設理論探究教學情境，以供學生進行實踐活動。多組織生物教學方面的活動能更好地結合實際教學讓學生學習生物知識，當然，教師設置活動時需把握好分寸，將生物學習目標融入教學情境的創(chuàng)設中，以達到更好的教學成果。比如在講呼吸作用時，可以創(chuàng)設這樣的情境：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺。請學生運用所學的知識，給這些現象進行解釋。這樣的情境問題一拋出，學生會憑著自己的生活經驗作出一定的反應，學習的熱情高漲，會積極投入到解決問題的思考中。學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并積極深入研究和探討相關內容，那么問題就會迎刃而解。
（二）提高學生的實踐操作能力
在高中階段的學習中，理論結合實際操作的教學模式尤為重要，教師在傳授生物教學理論知識的同時，還需注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。在實驗教學中，基于問題定向的高中生物理論探究教學模式對提高學生的創(chuàng)新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應多以學生為主體，讓學生全面分析問題，再引導其使問題明朗化，從而達到教學的目的。比如在講解實驗“植物細胞的吸水和失水”時，教師可將實驗原理先和學生進行分析，然后讓學生帶著問題去進行實驗操作，仔細觀察蔗糖溶液和水溶液狀態(tài)下的液泡大小的變化以及原生質層的位置，讓學生自己得出相關的結論。教師還可進一步引導學生繼續(xù)做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態(tài)下的細胞吸水和失水實驗，對出現了不同結果的原因進行大討論。
（三）小組討論教學模式
許多教學研究表明，小組討論的教學模式不僅能提高學生相互合作、探討和競爭的意識，還能提高課堂氛圍，加深學生對所學知識的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結構”這一課時，教師可以給學生進行分組，給學生提供相應的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設置一些有關DNA結構的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發(fā)生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？兩條鏈之間怎么發(fā)生聯系？DNA的基本骨架如何構建？DNA是如何儲存遺傳信息？”讓小組學生進行討論。不同小組也可以設置不同的問題，不同層次、多方面地進行討論， 來拓寬學生的視野和提高學生的自主學習以及解決問題的能力。
（四）完善實驗配套設施
高中學校應重視教師對學生進行生物實驗教學的方式，積極配合且提供完善的設施以及足夠的實驗藥品。無實驗室或者實驗設備的學?？上蚋骷壵约敖逃鞴懿块T申請?zhí)峁椭源藖硗晟茖W校的實驗配套設施，設立實驗室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學能結合實踐操作來進行教學。因此學校、教育部以及各級政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學模式開展的前提。
三、結語
在過去的高中生物教學中， 科學史沒有得到足夠的重視，而科學史的探究學習有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質，有利于學生從科學發(fā)現過程中體驗成功，激發(fā)學生學習和探究的積極性。通常科學探究是以實驗為基礎的，實驗是探究活動的重要內容，但是課堂教學條件往往限制了實驗的開展。實踐新的教學理念的關鍵，是把握科學探究的思想和方法，創(chuàng)造科學探究的情景，調查、模擬和討論等科學探究過程，都可成為生物學教學中常用的方法。
【參考文獻】
[1]王兆胡.高中生物探究性實驗教學中主題先行存疑與警惕[J].中學生物學，2015，0（12）：57-58
關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學
高中生物學科教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育給高中生物教學提出的一個要求。從創(chuàng)新思維的引導培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個方面，讓高中學生在生物課程學習的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學發(fā)展成果，還能學到先進的科學研究的思維和方法，樹立科學研究的意識，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質。無論是從培養(yǎng)21世紀的建設人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學生素質來看，都需要生物教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能有計劃、有步驟地實施創(chuàng)新教育。
一、在實驗教學中，促進學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展
開展實驗教學可以讓學生更加直觀地認識生物學的現象，總結其中的規(guī)律，抓住這些知識的本質內涵。高中生物教師要在實驗教學中，讓學生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學中的實驗設計能夠讓教師借助一些儀器給學生觀察微觀生物學世界的機會，也能讓教師應用生物學研究的方法，借助生物化學等學科的知識和內容來解決一些高難度的問題。要想訓練學生的創(chuàng)新思維，讓學生具備較強的創(chuàng)新能力，除了讓學生喜歡高中生物的學科內容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學習，并且主動地進行拓展式、研究式生物學習活動。高中階段的學生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設計過程中，學生會不由自主地把以往的知識和經驗總結在一起。這能夠讓他們將已學過的知識點聯系得更加充分，在復雜的問題解決情境中，學生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是一個教師啟發(fā)、引導鼓勵的過程，同時也需要學生夯實基礎知識，有學習的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學生自主地進行知識的建構以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質和創(chuàng)新能力。
二、通過構建問題情境，讓學生主動地進行探索式的創(chuàng)新式的學習
學生在實際生活中經常會產生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現實生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學生學習時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學生有了主動學習的欲望，學習的效率就會相應地提高，教學活動也就變得簡單很多?！皩W起于思，思源于疑。”這充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學生更為積極、主動地學習生物學科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯系和建構。搭建問題情境的過程，是一個對學生的思維進行逐步深入引導的過程，學生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學習。高中生物教師在搭建教學情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學生容易理解，且情境本身也能促進學生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學生的認知發(fā)展水平。另外，也要尊重學科的特點，尊重學生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現生活中的畫面，能使學生聯想自己以往的經歷，從而在學習中主觀地進行加工建構。問題情境創(chuàng)設的目的在于給學生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學生提取相關的知識點去解決問題。這樣一個情境創(chuàng)設的過程，也是學生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構建中，教師要展現自己的創(chuàng)新行動，讓學生在情境中有新的聯想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維方式，并增強他們創(chuàng)新的科學能力。所以高中生物教師要在現有的基礎上提高自己的綜合素質，讓學生能夠在問題情境中有新的收獲。
三、高中生物教師要注重借助學科的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在學科教學活動中的學科知識，不僅讓學生主動、積極地進行知識內容的建構，還能有效提升學生的創(chuàng)新思維。楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的‘重點工程’。”學生進入高中后，由于自我意識的發(fā)展，他們常常產生新的看法，存在求異思維，表現出思維的發(fā)散性。那么，在學科教學內容逐漸展開時，要使學生具備越來越強的探索學習的積極性，在創(chuàng)新思維和方法方面也得到訓練和啟發(fā)。因此，高中生物教師要立足實際認真分析生物教學中存在的問題，提高課堂教育教學的有效性，讓學生能夠在知識的巧妙創(chuàng)新應用方面有新的體會和發(fā)現。高中生物教材中內容安排得非常系統，層次分明，邏輯清晰，這對于學生理解學科知識，順利地提取知識分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進作用。學科教學的內容要以教材為依據，適當融合生物科學最近發(fā)展的成果，更為顯著地體現生物科學在人們的生產生活中具有的獨特價值。與此同時，一些新成果的引入也讓學生的科研思維得到拓展，對問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學內容的設置等方面體現出更多的創(chuàng)新特點。同樣的教學內容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學生在頭腦中建構起更加豐富的相互聯系的知識網絡。從建構主義以及信息加工理論中，我們能夠發(fā)現學生作為學習的主體，帶著興趣主動地建構著自己內在的知識結構。所以這是一個不斷提高，讓自己能更適應生物科學教學要求的過程。在學科內容的呈現方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現方式，運用多感官刺激的策略，讓學生在視聽結合的情況下對信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學生今后能夠在更復雜的實際應用場景中，尤其在科學研究創(chuàng)新活動中，能夠根據情境的變化，巧妙、靈活地提取相關的基礎知識，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點，教學活動創(chuàng)新型的開展，能拓展學生的生物科學視野，增強學生的學習興趣，讓學生獲得更顯著的提高，加強對這門學科的整體認識，促進他們積極主動地學習生物科學。
關鍵詞：教學改革 學習興趣 遺傳學
由于我國當前的教育體制，學生在升學考試制度的指揮棒下，考什么學什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學生物教學陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發(fā)學生的興趣。而高中生物理論性較強，概念較抽象。學生很難做到在繁重的學習壓力中抽出時間去考慮生物學的問題。因此我認為高中生物教學亟待改革。
一、教材體系的編排
現行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現代分子遺傳學的基礎知識，即基因的本質、復制和表達，然后介紹孟德爾的經典遺傳學工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現代遺傳學理論分析這兩個遺傳規(guī)律的實質。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經典遺傳學，再講述現代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規(guī)律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學生探索性思維的能力。中學生物教學在培養(yǎng)目標和課程設置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學里，《遺傳學》專業(yè)課常常開設一年的時間，講授的內容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數非常有限，一般只講授十幾個課時。
因此，在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質之后，還得用現代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規(guī)律實質的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復?，F行教材在揭示遺傳規(guī)律的實質時，因為已經有了現代分子遺傳學的知識做基礎，所以給學生介紹的是這一領域的許多科學家多年來研究成果的經驗總結，為學生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內容編排還是應該以現行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當的改革和調整，不宜做大的改動。
二、教材內容的選取
教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規(guī)定的各項要求，適應培養(yǎng)21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內容時，需要考慮下面幾個問題。
1．教材內容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統一起來。思想教育切忌空談泛論，而應滲透在具體的教材內容中，結合生物學基礎知識的講述，認真地向學生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現行教材在講述DNA是遺傳物質的證據時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質不是遺傳物質上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹的科學思維方法的掌握。
2．從21世紀對高素質人才的需要出發(fā)，認真選取傳統的和現代的生物科學基礎知識。生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎知識時，應該適當充實一些有關生物科學新進展的內容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調控”、“人工育種”和“基因操作”?！渡飳W》和《生物學口研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內容都是近些年來生物科學前沿領域取得的新成果。根據我國普通高中生物必修課設置的情況，新內容不宜增加得太多，應該精選一些與學生將來參加現代生產和進入現代生活關系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質量，人口質量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學部分應該像高中生物教學大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內容。
3．教材內容必須做到理論聯系實際。生物學是一門與人類的生產和生活關系非常密切的自然科學，它從生產實踐和科學實驗中產生和發(fā)展，又廣泛運用于生產和生活實踐。貫徹好理論聯系實際的原則，是編好中學生物課本的關鍵之一。教材內容中知識與生產、社會的聯系不僅是對生物學科的要求，也是國際理科教學改革的新趨勢。當代科學技術的發(fā)展突飛猛進，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應現代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達國家的理科教育在改革中形成了科學、技術和社會教育模式。各科教學都注重了基礎知識的傳授和能力的培養(yǎng)，把學科的教學與科學、技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來，使學生不僅有各學科較深的基礎知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。
