時(shí)間：2023-02-28 15:56:22
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關(guān)鍵詞:工程碩士;培養(yǎng);問(wèn)題;對(duì)策
工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)學(xué)位與研究生教育的一項(xiàng)重要改革措施，它突破了我國(guó)研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實(shí)踐中具有里程碑式的意義，已經(jīng)給我國(guó)的科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等工程教育改革帶來(lái)了積極影響，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益。工程碩士作為工科研究生教育的一個(gè)專業(yè)學(xué)位，從工程類型工學(xué)碩士到其單獨(dú)設(shè)置，其間經(jīng)歷了將近二十年的教育實(shí)踐，在培養(yǎng)和管理上都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但由于其培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、辦學(xué)模式、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有別于工學(xué)碩士、且大規(guī)模的工程碩士教育方興未艾，因此探討出一套行之有效的培養(yǎng)和管理辦法，以培養(yǎng)合格的工程碩士是我們面臨的主要問(wèn)題。
一、工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)與特點(diǎn)
工程碩士的培養(yǎng)主要是為了解決相關(guān)行業(yè)及相關(guān)工程部門高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過(guò)培養(yǎng)，工程碩士研究生應(yīng)掌握所從事工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，以及解決工程問(wèn)題的先進(jìn)研究方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨(dú)立承擔(dān)工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，成為介乎理論研究與技術(shù)開發(fā)之間的應(yīng)用型與開發(fā)型研究人才，成為科技理論與生產(chǎn)實(shí)際之間的橋梁和紐帶，能夠把最先進(jìn)的科技成果直接應(yīng)用于技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新，從而為企業(yè)創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。
由于工程碩士生源主要是來(lái)自企業(yè)的技術(shù)骨干和管理骨干，平時(shí)分散在各自的工作崗位上，難以進(jìn)行集中管理，他們參加工作多年，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且趨于老化，跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，通常都是工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理性思維能力較差，責(zé)任心強(qiáng)、記憶能力較差，理論分析能力弱、解決一般實(shí)際工程問(wèn)題的能力強(qiáng)，思考問(wèn)題全面、注意力不易受干擾但思維反應(yīng)速度較慢，這些特點(diǎn)就決定了工程專業(yè)課程在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教育管理方面既要充分考慮工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)單位的實(shí)際需求，又要充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在課程教學(xué)方面要采用適合于成人的教學(xué)方法與教學(xué)形式，在教育管理方式上要靈活。
二、工程碩士教育管理中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾
工程碩士既是學(xué)生又是工作者的雙重身份以及“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾往往難以有效地進(jìn)行協(xié)調(diào)。一方面，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程的時(shí)間不能少于半年，確保他們能夠掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)；另一方面，他們的單位出于工作需要一般情況下都不可能允許其完全脫產(chǎn)這么長(zhǎng)時(shí)間，這種矛盾就對(duì)工程碩士的教育管理帶來(lái)了直接的困難，如何協(xié)調(diào)二者的矛盾成為擺在教育管理者面前亟待解決的問(wèn)題。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之間的矛盾
工程碩士的培養(yǎng)是以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，以解決工程實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力為最終目的。但現(xiàn)行的工程碩士培養(yǎng)模式滯后于培養(yǎng)目標(biāo)，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具體表現(xiàn)在不少培養(yǎng)單位對(duì)工程碩士的培養(yǎng)在觀念上一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，往往還是等同于工學(xué)碩士，培養(yǎng)模式照搬工學(xué)碩士，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性，授課教師也往往更注重于理論闡述，忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教育管理方面套用工學(xué)碩士管理方法，管得太“死”太“嚴(yán)”，不能適應(yīng)工程碩士培養(yǎng)的靈活性，對(duì)其學(xué)習(xí)與工作帶來(lái)了一定的消極影響。
（三）過(guò)程管理與目標(biāo)管理之間的矛盾
在工程碩士的教育管理方面，也沒(méi)有形成一整套科學(xué)完整的教育管理制度，教育管理帶有很大的隨意性，容易受到人為因素的干擾，因此，管理者往往注重最終的目標(biāo)管理，而忽略了日常的過(guò)程管理。比如，對(duì)工程碩士的管理大部分是采用目標(biāo)管理的方式來(lái)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)生只要在答辯前提供符合答辯規(guī)定的材料就可以允許申請(qǐng)答辯，而對(duì)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中諸如課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、中期篩選、學(xué)術(shù)報(bào)告等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理往往因疏忽而流于形式，不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)上述在工程碩士教育管理中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變現(xiàn)行傳統(tǒng)的教育管理模式，建立起科學(xué)的、符合工程碩士自身特點(diǎn)的靈活的教育管理模式，才能夠從根本上解決制約工程碩士學(xué)位繼續(xù)發(fā)展的種種問(wèn)題。
首先，要制訂和完善與工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，既要考慮到工程碩士應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，又要保證培養(yǎng)質(zhì)量不能放松的要求，要多方面聽取企業(yè)相關(guān)專家的意見，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)流程等方面努力探索符合工程碩士成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律性要求的教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)學(xué)術(shù)討論與交流，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍與寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。
其次，在課程教學(xué)方面，要努力探索一條適應(yīng)工程碩士特點(diǎn)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的集中授課方式，探索業(yè)余時(shí)間、節(jié)假日分散授課的教學(xué)方式；改變以教師講授為主的授課方式，探索教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變?nèi)渴怯筛咝＝處熃M成的教師隊(duì)伍，探索以高校教師為主體、兼有企業(yè)專家的教師隊(duì)伍；改變傳統(tǒng)的課堂一枝獨(dú)秀的教學(xué)方式，探索一條以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育為輔助的教學(xué)方式。
在日常教育管理方面，要改變傳統(tǒng)的以目標(biāo)管理為目的的管理方式，既要重視目標(biāo)管理，同時(shí)也要強(qiáng)化過(guò)程管理，避免因目標(biāo)管理而造成的培養(yǎng)過(guò)程流于形式，直接影響工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。在過(guò)程管理方面，尤其要注意調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。工程碩士的過(guò)程管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和企業(yè)攜手共同完成，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都要建立和健全一整套完整的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，雙方管理人員都要以高度的責(zé)任感和使命感來(lái)保證過(guò)程管理的順利進(jìn)行。
最后，建議學(xué)校研究生主管部門、院系管理部門、企業(yè)人事教育管理部門三方能夠?qū)⒔逃芾砀鱾€(gè)方面有機(jī)的融合起來(lái)，形成全方位、立體式、多途徑的工程碩士教育管理模式，共同推進(jìn)工程碩士教育不斷前進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士培養(yǎng)的生命線，教育管理對(duì)于保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，只有不斷地創(chuàng)新與完善教育管理方式，強(qiáng)化教育管理特色，才能滿足工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育管理的要求。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的不斷完善，要正確制定適應(yīng)工程碩士特點(diǎn)的管理模式，把握好質(zhì)量關(guān)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)工程碩士專業(yè)學(xué)位的教育。
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工程碩士教育以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的高層次應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，使所培養(yǎng)的人才掌握解決工程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有承擔(dān)工程技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)和管理工作的能力。我國(guó)工程碩士教育經(jīng)過(guò)十多年的探索，工程碩士教育已融入了研究生教育的主流，培養(yǎng)力量逐漸雄厚，生源規(guī)模日趨宏大。截至2008年，我國(guó)開展工程碩士教育的培養(yǎng)單位已經(jīng)由1997年的14所發(fā)展到218所；授權(quán)領(lǐng)域已經(jīng)從1997年的34個(gè)擴(kuò)展到40個(gè)；錄取人數(shù)從1997年的1525人增加到2008年的59212人。工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但側(cè)重于工程應(yīng)用。專業(yè)學(xué)位的最大特點(diǎn)是獲得學(xué)位者并非從事學(xué)術(shù)研究，而是有明顯的職業(yè)背景。我國(guó)的工程碩士的培養(yǎng)制度是從工學(xué)碩士培養(yǎng)制度演變而來(lái)，工程碩士培養(yǎng)除了要求其學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際外，并未完全針對(duì)工程碩士的特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，基本上仍與工學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)相近，即按學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，這與企業(yè)所要求的應(yīng)用型人才有一定的差距。
二、項(xiàng)目管理概述
美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(ProjectManagementInstitute，PMI)認(rèn)為項(xiàng)目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合在一起，在規(guī)定的時(shí)間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作，有效的項(xiàng)目管理是指在規(guī)定用來(lái)實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)和指標(biāo)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)組織機(jī)構(gòu)資源進(jìn)行計(jì)劃、引導(dǎo)和控制工作。項(xiàng)目管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程管理，成果指向性突出。應(yīng)用項(xiàng)目管理使管理者有總體概念，目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)使管理工作按照一定次序有序進(jìn)行。在傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方法中，項(xiàng)目的開發(fā)被分成5個(gè)階段：①項(xiàng)目啟動(dòng)；②項(xiàng)目計(jì)劃；③項(xiàng)目執(zhí)行；④項(xiàng)目監(jiān)測(cè)；⑤項(xiàng)目完成。不是每個(gè)項(xiàng)目都必須經(jīng)過(guò)以上每一個(gè)階段，因?yàn)橛行╉?xiàng)目可能會(huì)在達(dá)到完成階段之前被停止，有些項(xiàng)目不需要策劃或者監(jiān)測(cè)，有的項(xiàng)目需要重復(fù)多次階段②、③、④。
三、工程碩士教育項(xiàng)目化管理可行性分析
美國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席Paul•Grace認(rèn)為：“在當(dāng)今社會(huì)中，一切都是項(xiàng)目，一切也將成為項(xiàng)目?！睆膹V義的角度看，凡事若以項(xiàng)目的方式運(yùn)作，它就能作為一個(gè)項(xiàng)目，能運(yùn)用項(xiàng)目以及項(xiàng)目管理的知識(shí)。工程碩士教育活動(dòng)具有項(xiàng)目的屬性。首先，工程碩士教育活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。工程碩士教育活動(dòng)的開展需要制定明確的目標(biāo)、進(jìn)行整體規(guī)劃、分工協(xié)作、實(shí)施必要的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，最后也要接受驗(yàn)收。其次，工程碩士教育活動(dòng)受到資源和環(huán)境的影響。這些資源和環(huán)境包括辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生層次、學(xué)校的性質(zhì)、國(guó)家教育法規(guī)等。第三，工程碩士教育活動(dòng)存在“項(xiàng)目關(guān)系人”。工程碩士教育活動(dòng)的“項(xiàng)目關(guān)系人”主要包括：學(xué)校工程碩士管理部門、學(xué)院教學(xué)管理部門、專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等。工程碩士教育管理可以視為一種項(xiàng)目化管理。主要表現(xiàn)在：第一，工程碩士教育管理是過(guò)程管理。工程碩士教育管理活動(dòng)是綜合運(yùn)用教育管理理論和方法、技術(shù)來(lái)對(duì)教育實(shí)施過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制的過(guò)程。第二，工程碩士教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。工程碩士教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)——培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，按照一定的原則、程序而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程管理。第三，工程碩士教育管理強(qiáng)調(diào)對(duì)質(zhì)量的管理。項(xiàng)目的質(zhì)量管理是項(xiàng)目管理的核心之一。工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量管理是教育管理最根本、最重要的任務(wù)。只有嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃規(guī)定的工程碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程碩士教育作為一種研究生的培養(yǎng)途徑，具有明確的目標(biāo)、對(duì)象、流程，可以作為項(xiàng)目來(lái)加以管理。以項(xiàng)目管理的原理和理論為核心，建立適合教學(xué)實(shí)際的新型項(xiàng)目管理流程和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的重構(gòu)，即體現(xiàn)了從項(xiàng)目管理的維度看工程碩士教育管理，我們稱之為工程碩士教育項(xiàng)目化管理。
四、工程碩士教育項(xiàng)目化管理具體闡述
(一)基于項(xiàng)目管理維度，構(gòu)建合理的工程碩士教育項(xiàng)目化管理組織結(jié)構(gòu)
合理的工程碩士教育管理組織結(jié)構(gòu)是確保工程碩士教育工作順利運(yùn)作和教育質(zhì)量的有力保證。項(xiàng)目管理者針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的合理項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)模型，把實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)與管理組織職能、職權(quán)和規(guī)范有效地配合起來(lái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)組織的努力，匯集個(gè)人的才智和能力，以達(dá)到最佳效果。在工程碩士教育管理中，雖然各個(gè)培養(yǎng)院系都有參與，但大部分工作都是由某一個(gè)培養(yǎng)院系完成的?；陧?xiàng)目管理維度的工程碩士教育管理組織結(jié)構(gòu)模式需要做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)在工程碩士培養(yǎng)院系里確定一個(gè)該專業(yè)工程碩士教育的負(fù)責(zé)人，類似于“項(xiàng)目經(jīng)理”，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程負(fù)全責(zé)；第二，應(yīng)區(qū)分項(xiàng)目工作與日常工作，對(duì)日常工作的管理，由XX專業(yè)工程碩士中心負(fù)責(zé)，例如，資料收集與整理，與學(xué)員進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)；第三，指導(dǎo)教師、任課教師分別為課程教學(xué)階段與論文培養(yǎng)階段的重要參與方，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響；第四，XX專業(yè)工程碩士中心、指導(dǎo)教師、任課教師的工作，還需要接受來(lái)自督導(dǎo)組的監(jiān)督和檢查。
(二)運(yùn)用項(xiàng)目管理工具，推進(jìn)工程碩士教育全過(guò)程動(dòng)態(tài)項(xiàng)目管理模式
社會(huì)對(duì)工程碩士教育需求是多樣化的，各培養(yǎng)單位根據(jù)自身科研特色、行業(yè)背景結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)細(xì)分市場(chǎng)的需求，發(fā)展各具特色的工程碩士教育模式。即使在同一培養(yǎng)單位不同培養(yǎng)領(lǐng)域的工程碩士市場(chǎng)需求也不盡相同。我們認(rèn)為有必要將工程碩士置身于一個(gè)全新的環(huán)境中，在質(zhì)量、時(shí)間、成本等條件約束下，以為不同類型企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的管理實(shí)踐人才為目標(biāo)，打破工程碩士培養(yǎng)周期重復(fù)化的先例，以項(xiàng)目管理的維度來(lái)看待每期的工程碩士教育，利用項(xiàng)目管理工具WBS(工作分解結(jié)構(gòu))對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，按照“項(xiàng)目啟動(dòng)—項(xiàng)目計(jì)劃—項(xiàng)目執(zhí)行與監(jiān)測(cè)—項(xiàng)目完成”來(lái)實(shí)施工程碩士教育全過(guò)程動(dòng)態(tài)項(xiàng)目管理模式(見圖1)。
1.項(xiàng)目啟動(dòng)階段。以分析社會(huì)和企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，制定工程碩士招生計(jì)劃，并組織考核以確定最終錄用學(xué)生。項(xiàng)目啟動(dòng)階段是整個(gè)項(xiàng)目的最初步驟，對(duì)應(yīng)于工程碩士教育來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)上。
2.項(xiàng)目計(jì)劃階段。制訂項(xiàng)目計(jì)劃，即明確特定項(xiàng)目工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，研討確定培養(yǎng)方案。工程碩士培養(yǎng)項(xiàng)目計(jì)劃更突出企業(yè)特色，企業(yè)對(duì)培養(yǎng)的內(nèi)容、目標(biāo)等會(huì)有明確要求，學(xué)校要在企業(yè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，對(duì)工程碩士教育過(guò)程中的教學(xué)資源、時(shí)間等進(jìn)行重新分配與合理改革。項(xiàng)目計(jì)劃要以滿足企業(yè)要求為基礎(chǔ)，同時(shí)能夠有自己的特色。
3.項(xiàng)目執(zhí)行與監(jiān)測(cè)階段。工程碩士教育項(xiàng)目執(zhí)行主要可分為兩個(gè)階段：課程教學(xué)階段和論文階段。在課程教學(xué)階段，整合校內(nèi)外辦學(xué)資源，設(shè)置課程體系，選擇教學(xué)模式，配備校內(nèi)外師資，借助學(xué)員、企業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，結(jié)合外部環(huán)境和外界條件動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，通過(guò)不斷與市場(chǎng)需求的偏差分析和市場(chǎng)反饋信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。進(jìn)入到論文寫作階段，應(yīng)切實(shí)落實(shí)“雙導(dǎo)師”制，結(jié)合企業(yè)需求確定論文選題，建設(shè)企業(yè)與高校共同的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，加強(qiáng)雙導(dǎo)師與學(xué)員間的交流及時(shí)調(diào)整論文研究?jī)?nèi)容、方法，使學(xué)位論文的創(chuàng)新科研成果能夠直接服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐。
4.項(xiàng)目完成階段。在工程碩士完成答辯后，進(jìn)入了項(xiàng)目完成階段，根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的總結(jié)，查找差距和不足。同時(shí)，積極與企業(yè)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的深度和廣度進(jìn)行改進(jìn)，提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目都有其獨(dú)特性，需要通過(guò)總結(jié)、改進(jìn)、提高，將成功的方法應(yīng)用于提升下一期的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)工程碩士滾動(dòng)上升式的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]工程碩士 教學(xué) 管理 信息化平臺(tái)
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)的
建設(shè)與實(shí)踐的必要性分析
工程碩士作為一種在職學(xué)位教育，經(jīng)過(guò)近十多年來(lái)的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)專業(yè)學(xué)位中涉及領(lǐng)域最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。山東科技大學(xué)自2001年增列為工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位以來(lái)，先后獲得了“礦業(yè)工程”、“軟件工程”、“工業(yè)工程”、“安全工程”等14個(gè)工程碩士授權(quán)領(lǐng)域。面對(duì)社會(huì)對(duì)高層次工程技術(shù)和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，既是承擔(dān)學(xué)位培養(yǎng)單位的責(zé)任，也是企業(yè)發(fā)展和在職工作人員更新知識(shí)的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業(yè)學(xué)位，它的錄取、學(xué)習(xí)與培養(yǎng)和一般的全日制研究生培養(yǎng)程序有很大的區(qū)別?？紤]到工程碩士研究生的專業(yè)背景、工作環(huán)境、領(lǐng)域知識(shí)以及工作與學(xué)習(xí)矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)建設(shè)就顯得尤為重要。
教學(xué)與管理信息化建設(shè)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)把辦學(xué)單位教育、管理、培養(yǎng)的功能有機(jī)結(jié)合和系統(tǒng)集成，具有不同于傳統(tǒng)意義的課堂知識(shí)傳播與獲取、面對(duì)面教學(xué)決策與服務(wù)的特點(diǎn)，是教學(xué)改革、管理機(jī)制轉(zhuǎn)變和教育理念更新的必然。尤其是對(duì)于在職學(xué)位教育主要是面向從事工程技術(shù)和工程管理工作的企業(yè)在職人員，這類學(xué)員以“進(jìn)校不脫產(chǎn)”的方式完成學(xué)業(yè)。過(guò)去曾經(jīng)采用的定期上課輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學(xué)員普遍存在工作與學(xué)校的矛盾，再加上學(xué)員所在單位地域分散的實(shí)際，給教學(xué)組織與管理帶來(lái)一定困難，也使得工程碩士教學(xué)質(zhì)量大打折扣。工程碩士教育的實(shí)踐迫切要求培養(yǎng)單位以推進(jìn)信息化建設(shè)為手段，突破時(shí)空限制，完善培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求，達(dá)到提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
本文立足于工程碩士培養(yǎng)信息化平臺(tái)的針對(duì)性和實(shí)用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學(xué)到畢業(yè)后各個(gè)環(huán)節(jié)的課程成績(jī)、中期考核、論文開題、論文進(jìn)度等重要事項(xiàng)的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學(xué)籍管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、師生互動(dòng)交流管理以及畢業(yè)過(guò)程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)
目前我校工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域不斷增加，招生人數(shù)年年遞增，隨之而來(lái)的工程碩士教學(xué)管理工作任務(wù)日益繁重。目前建立的工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)就是根據(jù)工程碩士教育的工作實(shí)際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎(chǔ)上，開發(fā)了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學(xué)管理信息化平臺(tái)。該信息平臺(tái)把工程碩士生從入學(xué)到畢業(yè)期間的各個(gè)環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、成績(jī)考核、開題報(bào)告、中期考核、論文提交等培養(yǎng)內(nèi)容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學(xué)籍管理、培養(yǎng)過(guò)程管理等方面，提高對(duì)工程碩士培養(yǎng)的管理水平。
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器提供的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)出服務(wù)請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)瀏覽器的請(qǐng)求進(jìn)行處理，將用戶所需的信息及處理結(jié)果返回到瀏覽器和服務(wù)器。B/S模式的優(yōu)點(diǎn)是具有穩(wěn)定的技術(shù)平臺(tái)，業(yè)務(wù)擴(kuò)展、系統(tǒng)升級(jí)簡(jiǎn)單方便，它為異種機(jī)、異種網(wǎng)、異種應(yīng)用服務(wù)的聯(lián)機(jī)、聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)一服務(wù)等提供了最現(xiàn)實(shí)的開放性技術(shù)基礎(chǔ)。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯(lián)網(wǎng)需要以及面向師生的服務(wù)和互動(dòng)管理，滿足并發(fā)訪問(wèn)的實(shí)際需求。因此為了使學(xué)員能夠在線學(xué)習(xí)，需要擁有一臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)連接的計(jì)算機(jī)。以目前最為普通的計(jì)算機(jī)配置來(lái)講，基本都可以滿足需要。學(xué)生要自己負(fù)責(zé)個(gè)人計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的配置，并確保系統(tǒng)具有足夠的性能。
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)功能
構(gòu)建工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)的目的，一方面提高日常的教學(xué)管理水平，更好地為學(xué)員服務(wù)，另一方面為學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程提供交互平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)員課程學(xué)習(xí)、與任課教師的互動(dòng)以及與指導(dǎo)教師的交流。平臺(tái)的主要功能包括人員管理和培養(yǎng)管理兩大模塊。
1.人員管理功能
信息化平臺(tái)人員管理功能包含指導(dǎo)教師和學(xué)員各自的個(gè)人信息管理，學(xué)員個(gè)人基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息按照學(xué)員報(bào)名信息全部轉(zhuǎn)入，指導(dǎo)教師信息由各業(yè)務(wù)學(xué)院提交到管理部門后轉(zhuǎn)入。后期的維護(hù)由學(xué)員或指導(dǎo)教師本人完成。錄取學(xué)員憑錄取通知書辦理注冊(cè)登記手續(xù)，領(lǐng)取個(gè)人學(xué)籍的學(xué)號(hào)和信息化平臺(tái)的登陸密碼，指導(dǎo)教師由平臺(tái)管理部門發(fā)放個(gè)人登錄代碼和登錄密碼，進(jìn)入信息化平臺(tái)后可以查閱和修改個(gè)人的基本信息，修改登錄密碼。
2.培養(yǎng)管理功能
培養(yǎng)管理功能是信息化平臺(tái)的核心功能，通過(guò)使用該功能中的不同選項(xiàng)，可以完成培養(yǎng)計(jì)劃的查閱和修訂、課程的選擇、與任課教師的互動(dòng)、作業(yè)的提交、成績(jī)與學(xué)分的取得、與學(xué)位論文相關(guān)的選題情況、中期匯報(bào)、論文提交、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容，方便了學(xué)員課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)培養(yǎng)進(jìn)度與過(guò)程的了解，大大加強(qiáng)了管理部門和任課教師及指導(dǎo)老師全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的掌握，強(qiáng)化了培養(yǎng)單位對(duì)工程碩士生學(xué)位論文工作過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。
【關(guān)鍵詞】 供應(yīng)鏈管理 教學(xué)改革 研究生教育
2005年1月，美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會(huì)，這標(biāo)志著全球供應(yīng)鏈管理時(shí)代的到來(lái)。與此同時(shí)，隨著各類供應(yīng)鏈管理論壇、供應(yīng)鏈管理年會(huì)在國(guó)內(nèi)的不斷舉辦召開，供應(yīng)鏈管理的理念被越來(lái)越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。在各個(gè)高校里，供應(yīng)鏈管理課程也越來(lái)越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應(yīng)鏈管理課程都被列為必開課程。但是對(duì)于這門新生學(xué)科，各高校的教學(xué)方法和理念則過(guò)于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學(xué)效率，有必要對(duì)現(xiàn)階段研究生供應(yīng)鏈管理進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)研究生知識(shí)應(yīng)用能力和從事研究能力。作者在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過(guò)程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法并且聯(lián)系研究生教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，頗受學(xué)生歡迎。但在供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)整改意見，以期對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革起到一定的積極作用。
針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)有教育水平的分析，普遍認(rèn)為供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)過(guò)程中存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，脫離實(shí)際；教學(xué)手段方法過(guò)于單一；考核方法單一；教學(xué)理念落后。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，亦提出改良改革方法來(lái)提高供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際；應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)手段方法不僅僅局限于課堂，要實(shí)行案例教學(xué)；改革考核手段，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將最終考試成績(jī)與平時(shí)作業(yè)進(jìn)行結(jié)合考核學(xué)生；運(yùn)用“圖釘式”教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)候側(cè)重于一個(gè)點(diǎn)的傳授，并且在此點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)散教學(xué)。
針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內(nèi)容和教學(xué)手段；而針對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目的以及目前管理學(xué)專業(yè)碩士研究生生源不同產(chǎn)生的碩士研究生供應(yīng)鏈管理課教學(xué)問(wèn)題，則沒(méi)有任何研究?，F(xiàn)階段，高校碩士研究生不斷擴(kuò)招，而對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)基本和本科階段相雷同，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)弊端亦愈來(lái)愈凸顯。因此，對(duì)于研究生供應(yīng)鏈管理教育改革勢(shì)在必行。
一、供應(yīng)鏈管理課程存在的問(wèn)題
供應(yīng)鏈管理這門課程目前在中國(guó)還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)存在的一些問(wèn)題，可歸納為以下幾點(diǎn)。
1、教材與本科大同小異
供應(yīng)鏈管理發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理教材都大同小異更沒(méi)有任何專門針對(duì)碩士研究生的教材。因此，碩士生教學(xué)很難跳出本科生教學(xué)的思維框架，教學(xué)培養(yǎng)方式與本科階段學(xué)生教育培養(yǎng)方式幾乎相同，教學(xué)內(nèi)容很難創(chuàng)新。
由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學(xué)，所講授內(nèi)容都較為淺顯，深度不夠。對(duì)于管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科和研究生期間所接受的知識(shí)大同小異，即使深度有所加深，亦無(wú)本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致研究生教學(xué)成為擺設(shè)。
2、教學(xué)任務(wù)單一
課本知識(shí)的傳授在本科階段就應(yīng)該已經(jīng)完成，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只注重課本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該側(cè)重于研究思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中培訓(xùn)學(xué)生研究方法，啟發(fā)研究思維，體會(huì)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
現(xiàn)階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)研究生研究能力、研究思維的培養(yǎng)。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授教育方法，課堂上老師所講知識(shí)較多，學(xué)生被動(dòng)接受。在這樣的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力跟不上，跟大學(xué)生區(qū)別不大，亦沒(méi)有體現(xiàn)研究生教育的重點(diǎn)。
3、學(xué)生生源不同
在研究生教學(xué)中，供應(yīng)鏈管理課程多開設(shè)在商學(xué)院，而商學(xué)院的研究生來(lái)自不同學(xué)院專業(yè)，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒(méi)有修習(xí)或者接觸過(guò)任何管理知識(shí)，而另一部分本科則是管理類，對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉。因此，已有的管理學(xué)知識(shí)水平不一致。許多在大學(xué)階段修習(xí)管理的學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈課程已有一個(gè)大概的了解，而從工科、計(jì)算機(jī)或者數(shù)學(xué)等專業(yè)考過(guò)來(lái)的研究生對(duì)于供應(yīng)鏈管理則十分陌生。學(xué)生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的難度。
二、供應(yīng)鏈管理課程改革思路
1、教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新
對(duì)研究生教學(xué)不能像本科教學(xué)一樣注重于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為發(fā)散。管理學(xué)科中，各分支學(xué)科都彼此聯(lián)系，因此在研究生教學(xué)中，更應(yīng)注重于發(fā)散知識(shí)傳授。在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，聯(lián)系管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等課程知識(shí)，將學(xué)生們的思維帶到管理學(xué)中的不同學(xué)科，將管理知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分教學(xué)時(shí)，將管理信息系統(tǒng)學(xué)科里系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)融入供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的供應(yīng)鏈管理知識(shí)的同時(shí)，能夠與曾經(jīng)所學(xué)管理信息系統(tǒng)知識(shí)想結(jié)合；在進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)管理教學(xué)時(shí)，可以與生產(chǎn)運(yùn)作管理中庫(kù)存管理相聯(lián)系。這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅能回顧曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)，吸收現(xiàn)學(xué)知識(shí)，并能融入貫通，而且在發(fā)散思維后能引導(dǎo)學(xué)生思維回歸于本課程，讓學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程形成一個(gè)系統(tǒng)框架，并能收放自如。
2、教學(xué)任務(wù)多元化
針對(duì)上述提出的教學(xué)任務(wù)單一，供應(yīng)鏈管理教學(xué)側(cè)重于書本知識(shí)傳授，對(duì)研究思維方法培訓(xùn)較少的這些問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師在講授時(shí)應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)多元化。教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)穿插傳授管理研究方法知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的思維。供應(yīng)鏈管理這一領(lǐng)域發(fā)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)此研究還屬于一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)時(shí)，更容易在課程傳授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，對(duì)于供應(yīng)鏈管理的原理，在教學(xué)過(guò)程中，可直接引導(dǎo)學(xué)生思考為什么原理是這樣的，以前的學(xué)者們是根據(jù)什么樣的思路想法將原理理論概括出來(lái)的。在講述為什么的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生順著研究方向思考，讓學(xué)生形成一種研究的思維方式，學(xué)會(huì)思維的方法，在自己的研究中，學(xué)會(huì)用這樣的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。其次，講授供應(yīng)鏈管理課程，對(duì)于各類模型，在教授課程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領(lǐng)域中，或者可以整合不同的模型來(lái)形成一個(gè)新的模型。供應(yīng)鏈管理中許多模型亦是通過(guò)以前的模型方法改進(jìn)后，基于供應(yīng)鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的模型方法來(lái)研究新問(wèn)題，可提升學(xué)生的研究能力。
3、“差別”對(duì)待學(xué)生
對(duì)碩士研究生教育中學(xué)生大學(xué)階段修習(xí)的不同專業(yè)、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平不一致的問(wèn)題，我們可以針對(duì)不同學(xué)生采用不同教育方法來(lái)提高學(xué)生整體滿意度。
在實(shí)際供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，班上27名學(xué)生中以前學(xué)過(guò)或者接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的有7名，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的學(xué)生有20名。這種情況在實(shí)際教學(xué)中給教學(xué)帶來(lái)很大的困擾：所講內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單詳細(xì)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；而所講內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，從沒(méi)有接觸供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識(shí)的學(xué)生則反映完全聽不懂。
針對(duì)上述情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“差別”對(duì)待。對(duì)從沒(méi)有接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的20名學(xué)生，在授課過(guò)程中，應(yīng)予以較為詳細(xì)的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們布置基礎(chǔ)任務(wù)，讓他們?cè)谡n后予以自學(xué)；主要注重于基本框架的教授，讓學(xué)生能很快對(duì)這方面的知識(shí)有一個(gè)大概了解，迅速入門，且對(duì)供應(yīng)鏈管理課程知識(shí)有一個(gè)總體把握，激發(fā)這一部分學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的興趣，積極督促他們?cè)谡n后的主動(dòng)學(xué)習(xí)并且進(jìn)入狀態(tài)。
而對(duì)于以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者對(duì)供應(yīng)鏈知識(shí)有所了解的7名學(xué)生，則在講課之初給其布置任務(wù)，讓其自己查閱關(guān)于供應(yīng)鏈管理方面較為新穎的文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀，并且將文獻(xiàn)整理，在課程的最后兩節(jié)課上給全班講解。通過(guò)這種方法，可讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自己的專業(yè)知識(shí)，并且接觸了解供應(yīng)鏈管理方面的新的知識(shí)理念，最后跟全班同學(xué)分享時(shí)提升自己的口頭表達(dá)溝通能力。
通過(guò)“差別”對(duì)待學(xué)生，可讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，且都滿意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識(shí)和新穎理念都能熟悉理解。
三、結(jié)語(yǔ)
物流與供應(yīng)鏈管理課程在高等教育中已經(jīng)逐漸成為必不可少的一門課程，由于其發(fā)展歷程較短而存在許多問(wèn)題，本文在吸取已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和如何提高學(xué)生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細(xì)微的角度，聯(lián)系實(shí)際，站在一個(gè)新的角度來(lái)倡導(dǎo)供應(yīng)鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。
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[關(guān)鍵詞]；思想政治教育；自然辯證法；案例教學(xué)；案例分析
[中圖分類號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項(xiàng)目]本文系電子科技大學(xué)2012年非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教研教改基金資助項(xiàng)目“結(jié)合非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生特點(diǎn)探索‘自然辯證法概論’案例教學(xué)法”。
[作者簡(jiǎn)介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽(yáng)人，博士，電子科技大學(xué)副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代西方哲學(xué)，西方理論。
“自然辯證法”課程是工程碩士需要學(xué)習(xí)的一門政治公共基礎(chǔ)課，主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)等新興學(xué)科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領(lǐng)域和研究方法上有了巨大突破，日漸發(fā)展為一門“以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)（工程）和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質(zhì)的學(xué)科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務(wù)，而且承擔(dān)著培養(yǎng)他們哲學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維，切實(shí)提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力等重要職責(zé)。為了更好地實(shí)現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學(xué)目標(biāo)，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)法。
一、案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。“自然辯證法”課程案例教學(xué)通常由教師事先選擇一些科學(xué)、技術(shù)、工程發(fā)展史中具有典型性案例，讓學(xué)生自行組織研討，使他們通過(guò)主動(dòng)查閱教材和教參，拓寬理論視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和掌握，并應(yīng)用所學(xué)的新內(nèi)容有針對(duì)性地分析和解答案例問(wèn)題。
案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合素質(zhì)教育的根本目的。傳統(tǒng)教學(xué)以單向信息傳遞為主。雖然在教學(xué)過(guò)程中，為了證明某個(gè)自然辯證法基本原理的正確性，教師也會(huì)采取列舉事例的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點(diǎn)論證，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教材的知識(shí)和教師的講授，缺乏獨(dú)立思考過(guò)程和綜合判斷能力的運(yùn)用。案例教學(xué)則不同，它是利用案例作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生自主分析、論證和表達(dá)，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，以教師為輔助，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)課程的核心內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。
案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合自然辯證法學(xué)科的本質(zhì)要求。采用案例教學(xué)方法，通過(guò)介紹科學(xué)技術(shù)工程發(fā)展過(guò)程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的案例分析中活學(xué)活用基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和辯證法。
案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合工程碩士研究生的實(shí)際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的工程技術(shù)和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，而且擁有豐富的生活閱歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。如果針對(duì)工程碩士生的“自然辯證法”教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治理論的積極性和主動(dòng)性。教室在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合工程碩士生的專業(yè)特點(diǎn)，多討論科學(xué)技術(shù)工程的具體案例，使他們?cè)趯?shí)際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國(guó)家對(duì)于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需要相一致。
二、案例教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的理論指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，學(xué)生積極思考的成果進(jìn)一步引發(fā)了教師新的理論思考，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流。實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該通過(guò)以下三個(gè)步驟：
（一）教師精選案例
這是有效實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)活動(dòng)的首要前提。對(duì)于教學(xué)案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內(nèi)容、明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作背景，“在討論一般科學(xué)技術(shù)問(wèn)題基礎(chǔ)上，突出關(guān)于工程問(wèn)題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業(yè)性不能太強(qiáng)，應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對(duì)“辯證的自然觀”這一教學(xué)主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對(duì)自然的超越性和依賴性，同時(shí)討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。
（二）學(xué)生自主討論
學(xué)生自主討論是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手查閱教材、教參及其他相關(guān)資料，找出自然辯證法的基本原理來(lái)分析案例、得出結(jié)論。譬如，可以在課堂教學(xué)中專門安排時(shí)間，讓學(xué)生就某一主題案例分組討論。在組內(nèi)討論充分、基本形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結(jié)果，并積極應(yīng)答其他各組同學(xué)的提問(wèn)和不同意見，最后由教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師還可以提供建設(shè)性思路鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)討論。
（三）學(xué)生撰寫分析報(bào)告
撰寫報(bào)告對(duì)案例教學(xué)成果的鞏固和提升。案例分析報(bào)告是學(xué)生案例分析過(guò)程的書面呈現(xiàn)，它以文字的形式說(shuō)明和再現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和論文寫作的基本哲學(xué)素質(zhì)。因此，教師必須十分重視對(duì)案例分析報(bào)告寫作的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、案例簡(jiǎn)介、分析論證各大要點(diǎn)及最后的結(jié)論。為了有效提高學(xué)生案例分析報(bào)告撰寫的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生撰文水平的不同分等級(jí)打分，分?jǐn)?shù)以一定比例計(jì)入學(xué)生的課程總成績(jī)。
三、案例教學(xué)面臨的困難
近年來(lái)，案例教學(xué)已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學(xué)中得到較多的應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。但是目前這一教學(xué)方法仍存在一些問(wèn)題：
首先，校方對(duì)案例教學(xué)方法的探索缺乏重視。盡管案例教學(xué)已經(jīng)被論證是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一，但是在學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到普遍應(yīng)用，部分原因在于學(xué)校對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足、支持不夠。一些學(xué)校認(rèn)為，在案例教學(xué)的課堂設(shè)置上，以學(xué)生討論為主、教師指導(dǎo)為輔的模式不符合常規(guī)的教學(xué)秩序，有違一般的教學(xué)考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學(xué)方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對(duì)案例教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。
其次，任課教師對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)。第一，案例教學(xué)的課堂要求教師的角色變主講為聽者，這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威，尤其是對(duì)于那些資深的老教師來(lái)說(shuō)，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學(xué)在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題的敏感性，這一點(diǎn)也讓部分教師難以適從。第三，案例教學(xué)要求教師課前精選案例、課中組織和管理學(xué)生討論、課后批改案例分析報(bào)告，這無(wú)形中增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度，也讓他們很難適應(yīng)。
最后，教學(xué)條件對(duì)案例教學(xué)的客觀限制。我國(guó)高校在“自然辯證法”課程的教學(xué)課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學(xué)生多，合班上課居多”[3]。一般一個(gè)教學(xué)班有120人左右，這給案例討論帶來(lái)很大困難。許多學(xué)生在課堂上不能充分地表達(dá)自己對(duì)案例的見解，而課下與教師交流學(xué)習(xí)體會(huì)的渠道又十分有限。因此使用案例教學(xué)方法可能導(dǎo)致有些學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，一些學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學(xué)的效果。
總之，在“自然辯證法”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都實(shí)現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新，但是這一方法的實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，有待于我們繼續(xù)深入研究，尋找對(duì)策來(lái)提高案例教學(xué)的效果。
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關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)化管理；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0207-02
我國(guó)的工程碩士教育起步于1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于當(dāng)年批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)十五年的發(fā)展，目前已涉及223個(gè)培養(yǎng)單位，40個(gè)工程領(lǐng)域，年招生8萬(wàn)9千余人，在校生213575萬(wàn)人[1]。實(shí)踐證明，工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)位類型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養(yǎng)管理過(guò)程中的非專業(yè)化現(xiàn)象
1.教育管理理念的非專業(yè)化。我國(guó)的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標(biāo)、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，趨同于工學(xué)碩士，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置、應(yīng)有的教育特色；在培養(yǎng)過(guò)程中，依然采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科學(xué)研究型人才為主的教育管理方法，并未進(jìn)行根本性變革；在質(zhì)量評(píng)價(jià)手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業(yè)化。教育管理人員隊(duì)伍素質(zhì)低、年輕化且流動(dòng)性強(qiáng)，能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏且對(duì)專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)識(shí)不夠，這兩點(diǎn)是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。
3.教育管理制度的非專業(yè)化。制度是實(shí)施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，管理制度的缺失卻是一個(gè)突出的問(wèn)題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務(wù)不明晰；招生、教學(xué)、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準(zhǔn)則簡(jiǎn)單套用工學(xué)碩士的模式；各組織部門之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業(yè)化的表現(xiàn)。
4.教育管理設(shè)備的非專業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時(shí)空上受到一定限制，有別于工學(xué)碩士的培養(yǎng)。開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學(xué)登記、學(xué)期注冊(cè)、成績(jī)查詢、答辯申請(qǐng)等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時(shí)空不變的先天困難，同時(shí)也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業(yè)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。
二、實(shí)行專業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
1.加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說(shuō)來(lái)就是“依托行業(yè)、部門”而開展的一種學(xué)位教育，它最早是從工學(xué)碩士中分離出來(lái)的，其核心特質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國(guó)工程碩士指導(dǎo)委員會(huì)這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“以培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，知識(shí)面廣、具有獨(dú)立負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應(yīng)環(huán)境、承擔(dān)比較重要技術(shù)工作的人才為目標(biāo)?！币蟆坝羞M(jìn)一步提高的潛力，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，在較短時(shí)間內(nèi)能夠具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標(biāo)中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)工程碩士教育管理人員專業(yè)化。①促進(jìn)工程碩士教育管理隊(duì)伍完整性，工程碩士教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊(duì)伍模式來(lái)說(shuō)，工程碩士研究生教育管理人員應(yīng)由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)企業(yè)均會(huì)建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔(dān)的是工程碩士在實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門派出人員來(lái)兼任）；各級(jí)教育行政管理部門中的負(fù)責(zé)工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來(lái)源上來(lái)說(shuō)的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領(lǐng)導(dǎo)者和一般教育管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導(dǎo)層和具體工作層來(lái)探討。領(lǐng)導(dǎo)層包括：教育行政部門中的分管領(lǐng)導(dǎo)；高校中研究生院的分管領(lǐng)導(dǎo)；各院系中分管研究生教育的院長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)層面是質(zhì)量保障活動(dòng)的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動(dòng)的組織者參與者，因此他們?cè)谫|(zhì)量保障過(guò)程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認(rèn)為，該項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)至少具備以下素質(zhì)：對(duì)方針政策的領(lǐng)悟性——能堅(jiān)定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實(shí)全國(guó)教指委對(duì)工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本規(guī)律，在實(shí)際決策過(guò)程中，能夠按照這些規(guī)律來(lái)出臺(tái)政策、制定方針、解決問(wèn)題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實(shí)際問(wèn)題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，保障領(lǐng)導(dǎo)層具備上述能力呢？完善的選拔機(jī)制和完備的培訓(xùn)系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個(gè)方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊(duì)伍；加強(qiáng)選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時(shí)，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的人員，同時(shí)最好具有所管理專業(yè)的知識(shí)背景，以便對(duì)培養(yǎng)方案的更好落實(shí)。③加強(qiáng)督導(dǎo)和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)的學(xué)位條例，目前國(guó)家層面上已經(jīng)建立起“全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”，該指導(dǎo)委員會(huì)由部門負(fù)責(zé)人和有關(guān)專家、學(xué)者組成，其重要職能之一，就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專業(yè)化。制度是開展各項(xiàng)工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開展，需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確；各組織部門的任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限，也需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確。按照全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理思路，在制度專業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，從“進(jìn)口到出口”，全過(guò)程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要制度來(lái)規(guī)范的包括教學(xué)管理的各個(gè)方面。彈性的學(xué)分制、規(guī)范的日常管理、嚴(yán)格的考勤紀(jì)律、優(yōu)越的學(xué)籍管理制度、完善的導(dǎo)師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范工程碩士的實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，出臺(tái)明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過(guò)制度來(lái)要求企業(yè)為工程碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人員配備等各項(xiàng)保障。
由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時(shí)間相對(duì)全日制碩士生少等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務(wù)就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學(xué)登記、繳納學(xué)費(fèi)、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢、信息通告、學(xué)期注冊(cè)、資格認(rèn)定、答辯申請(qǐng)等工作納入教學(xué)信息，服務(wù)于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國(guó)工程碩士研究生教育網(wǎng)[EB/OL].
【關(guān)鍵詞】在職工程碩士；信息系統(tǒng)；綜合管理
0 前言
從國(guó)務(wù)院學(xué)位學(xué)院委員會(huì)于1997年批準(zhǔn)設(shè)置了工程碩士的專業(yè)學(xué)位起，工程碩士培養(yǎng)從最初的只有九個(gè)培養(yǎng)單位、十個(gè)工程領(lǐng)域、年招生僅一千多人，發(fā)展到如今成為國(guó)有大中型企業(yè)中應(yīng)用型復(fù)合式高層次工程技術(shù)與工程管理人才的主要人才輸出渠道之一，其教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何規(guī)范管理在職工程碩士的學(xué)籍、培養(yǎng)工作，成為了研究生管理工作者亟待解決的課題。在互聯(lián)網(wǎng)與電子通信技術(shù)發(fā)展迅猛的如今，人們獲取和傳遞信息的主要渠道都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的網(wǎng)絡(luò)信息化，是現(xiàn)今高校教學(xué)管理的根本解決方案。通過(guò)在學(xué)生、教師和管理者中間架起一個(gè)信息互通的橋梁，便于三方及時(shí)溝通，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、高效率的教學(xué)管理。
1 在職工程碩士管理信息系統(tǒng)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
在職研究生的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)決定了他們?cè)诠芾砩喜荒芡耆瞻崛罩蒲芯可哪Ｊ?，在課程信息及時(shí)、監(jiān)督培養(yǎng)過(guò)程方面要進(jìn)行比較大的改善，針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套與之相適應(yīng)的綜合管理系統(tǒng)，方便在職研究生準(zhǔn)確獲取學(xué)校通知的同時(shí)也增加其在管理中的參與感，更好的完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，可以在很大程度上提高管理者的管理質(zhì)量和工作效率。目前各個(gè)高校都建立了綜合管理信息系統(tǒng)，但是大部分都是全日制研究生與在職研究生共用一套系統(tǒng)，造成數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)存在一些普遍的問(wèn)題[1-3]。
1.1 學(xué)籍管理
在職工程碩士的學(xué)制一般為3―5年，遠(yuǎn)長(zhǎng)于全日制的研究生，并且畢業(yè)時(shí)間參差不齊，這就要求對(duì)于在職工程碩士的學(xué)籍管理與監(jiān)控上更為嚴(yán)格準(zhǔn)確。在職工程碩士多數(shù)都已經(jīng)脫離校園學(xué)習(xí)生活多年，重新回到校園后對(duì)于學(xué)校的管理缺少參與感，加之工作任務(wù)繁重與校內(nèi)導(dǎo)師或院系教學(xué)秘書疏于聯(lián)系，有些學(xué)員超出學(xué)習(xí)年限后并不自知，從而錯(cuò)過(guò)答辯時(shí)機(jī)。每年都有不少學(xué)員面臨未取得學(xué)位就要取消學(xué)籍的境況，給學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)校的正常教學(xué)和管理秩序都帶來(lái)較大影響。
1.2 信息備份
綜合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)，為學(xué)員和管理者都帶來(lái)了極大的便利。然而在綜合管理信息系統(tǒng)諸多便利的身后，隱藏的是管理者過(guò)度的信賴與依賴，容易使其忽略信息備份和信息安全等問(wèn)題。系統(tǒng)和數(shù)據(jù)不出問(wèn)題的時(shí)候“順風(fēng)順?biāo)?，系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題之后卻“一籌莫展”。教育管理的數(shù)字信息化雖然比實(shí)體紙質(zhì)記錄在存檔和整理方面來(lái)的簡(jiǎn)單、迅速，但也同樣面臨著丟失和損壞的風(fēng)險(xiǎn)。
1.3 信息安全
教學(xué)管理信息系統(tǒng)中包含大量的學(xué)生信息和學(xué)校管理方面的重要內(nèi)容，一旦遭到破壞會(huì)對(duì)學(xué)校在教學(xué)管理方面的正常工作帶來(lái)極為嚴(yán)重的影響。這就要求管理者和維護(hù)者對(duì)于信息安全有足夠的重視，設(shè)置和維護(hù)防火墻以防范網(wǎng)絡(luò)病毒與黑客的攻擊。由于綜合管理信息系統(tǒng)都是由第三方開發(fā)，后臺(tái)服務(wù)器即使是存放在學(xué)校，維護(hù)方也有最高使用權(quán)限，簽訂數(shù)據(jù)安全協(xié)議也是必要的。數(shù)據(jù)的安全與保密都是要長(zhǎng)期注意與投入大量精力的重要課題。
1.4 二級(jí)管理中的權(quán)限分配
大部分高校的在職工程碩士管理模式也是沿襲了全日制工程碩士的二級(jí)管理制度，而在職工程碩士的綜合管理信息系統(tǒng)中也同樣需要體現(xiàn)二級(jí)管理，院系教學(xué)秘書扮演著很重要的角色，這就需要明確系統(tǒng)中的權(quán)限分配。高校在在職工程碩士的管理工作中容易出現(xiàn)混亂，在管理中既要保證院系教學(xué)秘書的足夠管理權(quán)限也不能賦予其太高權(quán)限，不能把管理權(quán)利全部放在院系，以免出現(xiàn)管理過(guò)于松散的情況。
2 一些措施建議
1）教育管理信息系統(tǒng)需要完善預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)于臨近超出培養(yǎng)期限的學(xué)員，要適時(shí)給予提醒，并同時(shí)提醒其導(dǎo)師，以督促學(xué)員完成學(xué)分、開題，并在培養(yǎng)期限內(nèi)完成論文與參加答辯。同時(shí)系統(tǒng)要具備學(xué)員的培養(yǎng)中間過(guò)程監(jiān)控功能，管理者需要實(shí)時(shí)觀察并了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展，“到什么時(shí)間就該做什么事”，做好提醒和督促的工作，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)順暢、緊湊、高效的進(jìn)行，從而減少學(xué)員超出培養(yǎng)期限被取消學(xué)籍的情況。
2）雖然教育管理信息系統(tǒng)代替了很多紙質(zhì)記錄工作，節(jié)省了大量人工，但是信息備份工作一定要做到位。一是平時(shí)定期進(jìn)行數(shù)據(jù)備份，以防網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)丟失、損壞；二是信息數(shù)據(jù)與實(shí)體數(shù)據(jù)同時(shí)備份，如每個(gè)學(xué)年的紙質(zhì)成績(jī)單、紙質(zhì)學(xué)籍卡片等，都要打印并留存，以備不時(shí)之需。對(duì)于在職工程碩士，外地進(jìn)修班的數(shù)據(jù)更是要重視并存檔，例如開課的課程記錄、進(jìn)修班人員名單、課程設(shè)置表之類信息，都要妥善保留和存檔。
3）在職工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是其所修課程要滿足該專業(yè)的培養(yǎng)方案，教學(xué)管理信息系統(tǒng)可以將培養(yǎng)方案與學(xué)生選課結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)登錄自己的用戶，了解自己的培養(yǎng)方案并查詢所修學(xué)分是否滿足了培養(yǎng)方案，增加學(xué)員的管理參與感并及時(shí)了解自身情況。對(duì)于進(jìn)修生考取在職工程碩士入學(xué)資格后的課程免修管理，需要有明確的規(guī)章管理制度規(guī)定，來(lái)決定新的管理程序和操作方法的更新，使得信息化的內(nèi)容與管理制度統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，使管理平穩(wěn)、有序。
4）要重視信息安全工作，重點(diǎn)保護(hù)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存儲(chǔ)了的數(shù)據(jù)安全，以防不法分子對(duì)軟件破壞，從而通過(guò)非法途徑獲取教育信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，或利用教務(wù)網(wǎng)站平臺(tái)不實(shí)信息，做出危害學(xué)校和學(xué)生的利益的事情。對(duì)此，要積極設(shè)立功能健全的網(wǎng)絡(luò)“防火墻”以抵御病毒和黑客的攻擊。除此之外，要經(jīng)常對(duì)所有的關(guān)于學(xué)生的信息備份，定期組織教務(wù)管理人員的培訓(xùn)，提高其信息化管理能力及網(wǎng)絡(luò)操作能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)考慮到教務(wù)人員熟悉管理工作周期較長(zhǎng)，盡量減少教務(wù)管理者的變動(dòng)，也是有利于推進(jìn)教育管理信息化的有效手段。
4 結(jié)語(yǔ)
在職工程碩士教育管理信息化有助于在職工程碩士研究生教育管理理念的發(fā)展，也有利于在職工程碩士教育管理模式的改革。教育管理網(wǎng)絡(luò)信息化使得研究生教育管理進(jìn)入了一個(gè)完全嶄新的階段。在職工程碩士綜合管理信息系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，需要循序漸進(jìn)的開發(fā)和完善，無(wú)論從技術(shù)上、規(guī)章制度上、管理人員配置上，都需要隨之進(jìn)行變化和改進(jìn)。各高校只有從自身出發(fā)，結(jié)合在職工程碩士的工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，不斷探索、思考，通過(guò)現(xiàn)行教育管理信息系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)管理的方式，提高管理的水平，從而推動(dòng)在職工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步。
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