時(shí)間：2022-08-12 21:20:32
序論：在您撰寫(xiě)初中地理教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、如何全面理解初中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式
初中地理“雙動(dòng)兩案”應(yīng)該從初中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，探索一條適合初中學(xué)生的地理教學(xué)模式。初中生處于智力高速發(fā)展的時(shí)期，在課堂上設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問(wèn)題―――解決問(wèn)題―――掌握問(wèn)題。另外初中生的邏輯思維處于發(fā)展期，而形象思維占主導(dǎo)地位，所以地理“雙動(dòng)兩案”要更加具有活力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，要主動(dòng)地去運(yùn)用“雙動(dòng)兩案”，而不是把“雙動(dòng)兩案”作為一個(gè)形式，還沿用以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。
二、如何實(shí)施初中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的“雙動(dòng)”
“雙動(dòng)兩案”模式要靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)的時(shí)間比。比如對(duì)于自然地理中的經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)以及地殼的運(yùn)動(dòng)等，這些知識(shí)相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)比較難懂，所以老師在課堂上所占的主導(dǎo)時(shí)間應(yīng)該多一點(diǎn)；人文地理，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，所以大部分時(shí)間則可以交給學(xué)生。讓他們自己去收集材料，然后再在課堂上討論?？梢?jiàn)，一節(jié)課的“雙動(dòng)”時(shí)間要根據(jù)內(nèi)容的難易作具體的分配。
三、如何設(shè)計(jì)“初中地理雙動(dòng)兩案”中的教案
1.初中地理教案的組成
教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，面對(duì)學(xué)生，既要做到“授之以漁”，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；
重難點(diǎn)：要明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有利于師生合理分配時(shí)間和精力；
教學(xué)方法：因?yàn)槭恰半p動(dòng)教案”，所以既要寫(xiě)出學(xué)法設(shè)計(jì)，也要寫(xiě)出教法設(shè)計(jì)；
教學(xué)過(guò)程：安排教學(xué)過(guò)程，是教案的核心內(nèi)容；
板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)要條理分明，能夠突出知識(shí)間的聯(lián)系；
教學(xué)反思：教學(xué)反思的內(nèi)容可以多種多樣，可以總結(jié)一節(jié)課的成功與不足之處，也可以重新設(shè)計(jì)本節(jié)課的內(nèi)容，還可以就某一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行分析。
2.初中地理教學(xué)案的設(shè)計(jì)原則
“雙動(dòng)兩案”要讓學(xué)生知道這節(jié)課上“學(xué)什么與怎么學(xué)”、老師要知道“教什么與怎么教”。教案要圍繞學(xué)案而設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，而老師只是發(fā)揮主導(dǎo)與輔助作用。
整體協(xié)調(diào)原則。第一，教案要與學(xué)案協(xié)調(diào)，學(xué)案中的問(wèn)題都要在教案中進(jìn)行解答；第二，要與學(xué)生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，不要過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難。
3.初中地理教學(xué)案的實(shí)施
自學(xué)反饋。學(xué)案要課前發(fā)給學(xué)生，上課前幾分鐘教師要抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后教師將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
嘗試解疑和精講點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師有目的地指導(dǎo)部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以及與合作的精神。
歸納總結(jié)。通過(guò)師生的共同努力，本節(jié)課的重難點(diǎn)此時(shí)都得以解決。這時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)這節(jié)課的學(xué)到的知識(shí)，這樣才能加深印象，老師可以用課堂練習(xí)的形式加以鞏固。
四、如何設(shè)計(jì)初中地理“雙動(dòng)兩案”中的學(xué)案
1.課前預(yù)習(xí)。因?yàn)槌踔械乩硐鄬?duì)而言是小學(xué)科，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間不宜放在課后。教師應(yīng)該把下一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間安排在上一節(jié)課的最后5分鐘比較合理。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，這些問(wèn)題的答案在課本上都能直接找到。
2.合作交流。這部分以填圖題或者問(wèn)答題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真的思考，然后進(jìn)行探索性解答或者合作交流等方式找出問(wèn)題的答案。
3.鞏固練習(xí)。將本節(jié)課的重點(diǎn)以習(xí)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。習(xí)題的形式可以多種多樣，選擇題、填圖題、論述題都可以。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ； 合作探究； 參與度
在學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文案，誠(chéng)然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中還存在一些弊端和問(wèn)題，值得我們改進(jìn)和完善。
問(wèn)題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時(shí)間緊張之間的矛盾
導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時(shí)間去準(zhǔn)備，去思考，但在實(shí)際操作中，學(xué)生很難有時(shí)間保障這項(xiàng)作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會(huì)考過(guò)關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)主要科目上，沒(méi)有時(shí)間完成這看似“可有可無(wú)”的作業(yè)。
解決方案：導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時(shí)間這樣既有時(shí)間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點(diǎn)進(jìn)入課堂的教學(xué)氣氛中。如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。
問(wèn)題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾
在課堂教學(xué)實(shí)施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽(tīng)或做小動(dòng)作，讓小組代表作總結(jié)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。
解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難；第五，注意組與組之間盡可能達(dá)到平衡。
問(wèn)題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對(duì)教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對(duì)教材的個(gè)人理解和對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因?yàn)槿绱?，?dǎo)學(xué)案往往受教師個(gè)人水平的制約，是具有濃重的個(gè)人色彩和局限性。如果教師對(duì)教材的把握不夠，特別是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問(wèn)題。
解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過(guò)閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問(wèn)題就可以分層次、分難度設(shè)計(jì)，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。
問(wèn)題四：學(xué)生看書(shū)過(guò)程的缺失
學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施只是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒(méi)有多余的時(shí)間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。
解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書(shū)哪一頁(yè)哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時(shí)同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。
問(wèn)題五： 學(xué)生課本知識(shí)提煉能力和問(wèn)題意識(shí)的缺失
導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出的分析和講解，如果知識(shí)的獲取缺少對(duì)書(shū)本的閱讀，對(duì)課本的感悟和提煉，這樣的知識(shí)其實(shí)僅僅是沒(méi)有血肉的。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對(duì)教師來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)輕松順暢，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣獲得的知識(shí)是沒(méi)有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會(huì)遺忘的“假知識(shí)”。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練起到很好的作用，但是這種方式卻有個(gè)缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程被老師代替了。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的問(wèn)題越細(xì)致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問(wèn)題意識(shí)就越淡薄。
解決方案：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)分層次遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題；多出現(xiàn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，在小組討論點(diǎn)評(píng)完后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計(jì)為填空形式。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問(wèn)題，應(yīng)有意識(shí)地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。
問(wèn)題六：學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)能力缺失
每個(gè)課題都有其知識(shí)框架，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以說(shuō)為教師提供了最好的筆記，只需記住導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施步驟就可以了。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，無(wú)法將點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化。違背地理的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。
解決方案：在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對(duì)一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，建立知識(shí)框架。學(xué)生需要做筆記記錄，整理知識(shí)達(dá)到復(fù)重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點(diǎn)很多，但在其編制和實(shí)施過(guò)程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注書(shū)本，在全面消化課本知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。
參考文獻(xiàn):
[1]《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；
【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學(xué)
一、什么是案例教學(xué)
案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過(guò)程為主要目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生觀察體驗(yàn)、實(shí)踐反思等活動(dòng)，來(lái)感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過(guò)程。它不但注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識(shí)的方法引導(dǎo)。對(duì)課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。
現(xiàn)代高中生，求知欲極強(qiáng)，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，汲取現(xiàn)實(shí)生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)” （課堂），并通過(guò)角色感受，分析案例過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。
二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.案例教學(xué)的實(shí)踐性
人的認(rèn)識(shí)和感知過(guò)程，是從對(duì)具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過(guò)程。這個(gè)“過(guò)程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來(lái)源于課程以外，部分來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)踐;一些特別典型的案例，不僅來(lái)自于學(xué)生對(duì)周?chē)乩硎挛锏牧粜挠^察、搜集和整理，也來(lái)源于教師、家長(zhǎng)，有的甚至來(lái)自于社會(huì)環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。
2.案例教學(xué)的多元性
一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識(shí)的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。
3.案例教學(xué)的互動(dòng)性
來(lái)自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過(guò)師生、生生對(duì)眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動(dòng)討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識(shí)。因此案例教學(xué)具有互動(dòng)性。
4.案例教學(xué)的延伸性
首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動(dòng)中也不可能完全解決所設(shè)置的問(wèn)題，勢(shì)必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對(duì)學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。
三、案例教學(xué)的基本功能
1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過(guò)同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過(guò)教科書(shū)傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來(lái)源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實(shí)踐中接觸而來(lái)的，并未能被關(guān)注或強(qiáng)化過(guò)的知識(shí)。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過(guò)教科書(shū)傳授給年輕一代的”知識(shí)了。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂
信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無(wú)論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計(jì)圖表、場(chǎng)景照片、即時(shí)錄像等等。第二，信息可能來(lái)自家長(zhǎng)、教師、學(xué)生，也可能來(lái)自社會(huì)其它人員及團(tuán)體，還可能來(lái)自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實(shí)等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將按設(shè)計(jì)者――教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題去提取、消化和處理有效成份，并通過(guò)思考、討論等活動(dòng)將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)。
四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序
教學(xué)中獲取新知識(shí)的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來(lái)獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問(wèn)題;④課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見(jiàn)或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。
舉例如下：
（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊?jiǎn)要分為幾個(gè)不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運(yùn)用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演;
（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時(shí)，先由教師及時(shí)設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。
（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問(wèn)題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個(gè)人見(jiàn)解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
（4）課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見(jiàn)或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭(zhēng)議的或矛盾的問(wèn)題。隨后把以上問(wèn)題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對(duì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行再探究。
（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。這個(gè)階段是在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。
五、案例教學(xué)的基本方式
（1）一例式：就是指一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)由一組材料問(wèn)題背景。該方式適用于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識(shí)，教材的編寫(xiě)就是“以黃土高原為例”;“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)，教材的編寫(xiě)就是“以德國(guó)魯爾區(qū)為例”。
（2）多例式：就是指一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由多組相近或相似材料作問(wèn)題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開(kāi)放性”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異”、“長(zhǎng)江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等材料作為情景。
（3）多案式：就是指多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識(shí)的教學(xué)。
（4）對(duì)比式：就是指一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由兩組對(duì)立的材料做背景。該方式適用于對(duì)立的、具有可比性的較要素地理知識(shí)的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國(guó)差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟(jì)地帶的差異”作為素材案例。
總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無(wú)定法”，在實(shí)踐中也同樣存在一些問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
一、地理教學(xué)案例的選擇編寫(xiě)
地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能大大增?qiáng)教學(xué)效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例
案例功能之一是用來(lái)論證和檢驗(yàn)地理知識(shí)和地理規(guī)律的。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過(guò)程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺(jué)得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識(shí)就可很好地掌握了。
3、教材“活動(dòng)課”可改編為案例
課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間。基中有些內(nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過(guò)程之中。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例
地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類(lèi)試題資料，不妨嘗試從各類(lèi)高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。
二、案例教學(xué)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)
針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)呢？
1、針對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)，切忌隨意性。
課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問(wèn)題或即興提問(wèn)，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對(duì)案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問(wèn)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合思維的遞進(jìn)性
注重地理分析過(guò)程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問(wèn)題，形成串串相扣的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維過(guò)程在探究活動(dòng)中得以充分展示。盡量避開(kāi)大而空的提問(wèn)，否則學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無(wú)興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問(wèn)：“京九鐵路的建設(shè)說(shuō)明了什么？”這個(gè)問(wèn)題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決思路完成探索過(guò)程。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確
表達(dá)清楚的提問(wèn)能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無(wú)從判斷。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。尤其是某些常見(jiàn)的“開(kāi)放式”提問(wèn)，往往造成學(xué)生理解上的困難。
4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)
案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問(wèn)預(yù)設(shè)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過(guò)程中老師問(wèn)，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)并解決問(wèn)題。
三、案例教學(xué)的課堂過(guò)程
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？
1、注意營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)空間
案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)開(kāi)放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。
2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
基本環(huán)節(jié)是閱讀案例―分析案例―內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過(guò)程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長(zhǎng)江為例分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問(wèn)題，治理措施等。
3、注意理論聯(lián)系實(shí)際
摘 要：慶陽(yáng)市深居西北內(nèi)陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節(jié)干旱。慶陽(yáng)市今年四月，在全國(guó)第二批海綿城市試點(diǎn)評(píng)審中，成功入選國(guó)家海綿城市試點(diǎn)城市。海綿城市建設(shè)是針對(duì)“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”的開(kāi)發(fā)理念，下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境，是我國(guó)城市發(fā)展理念和建設(shè)方式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，也體現(xiàn)了很多地理觀點(diǎn)，是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的典型案例，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。
關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作會(huì)議在北京舉行，提出要加強(qiáng)城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看?！?。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱(chēng)之為“水彈性城市”。國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)為“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點(diǎn)及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例三個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)
慶陽(yáng)位于甘肅東部，隴山（六盤(pán)山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠(yuǎn)，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤(pán)山，這種特定的地理位置影響著慶陽(yáng)氣候、經(jīng)濟(jì)等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤(pán)山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱(chēng)。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過(guò)慶陽(yáng)境內(nèi)，所以慶陽(yáng)市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過(guò)渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個(gè)月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點(diǎn)是纏壑繞溝。慶陽(yáng)市人均水資源占有量?jī)H為全省平均水平的四分之一和全國(guó)平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個(gè)建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費(fèi)，更造成嚴(yán)重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地?cái)r蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。今后三年，慶陽(yáng)市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號(hào)工程來(lái)抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達(dá)到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。
二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點(diǎn)
（一）人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)
慶陽(yáng)市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進(jìn)程的加快，慶陽(yáng)城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來(lái)的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓?zhuān)碌某鞘兴刁w統(tǒng)需要進(jìn)一步完善?！昂＞d城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開(kāi)發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)，啟動(dòng)海綿城市建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃修編工作。慶陽(yáng)市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請(qǐng)專(zhuān)家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。在規(guī)劃修編過(guò)程中堅(jiān)持規(guī)劃項(xiàng)目與即有項(xiàng)目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計(jì)劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對(duì)天然水系的保護(hù)利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費(fèi)用。
（二）地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)
地理環(huán)境是四大圈層組成的有機(jī)整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)要求人類(lèi)活動(dòng)改造環(huán)境要素時(shí)，注意對(duì)其他要素以及整個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的影響。慶陽(yáng)市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對(duì)降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進(jìn)行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實(shí)現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時(shí)，加強(qiáng)地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦?，結(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹(shù)池、植草溝等低影響開(kāi)發(fā)設(shè)施，這一系列的針對(duì)“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點(diǎn)，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。
（三）因地制宜的觀點(diǎn)
地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過(guò)程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過(guò)程中應(yīng)因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。慶陽(yáng)市積極開(kāi)展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項(xiàng)海綿工程項(xiàng)目，累計(jì)完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場(chǎng)；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強(qiáng)新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書(shū)”發(fā)放、施工圖審查、開(kāi)工許可管理、竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)中進(jìn)行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項(xiàng)目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達(dá)400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬(wàn)方，預(yù)計(jì)年可減少水土流失量50萬(wàn)立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場(chǎng)、管廊調(diào)蓄池、停車(chē)場(chǎng)調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實(shí)現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽(yáng)市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過(guò)建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場(chǎng)、生態(tài)透水停車(chē)場(chǎng)和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達(dá)到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達(dá)到Ⅳ類(lèi)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。
三、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例
作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，在地理教學(xué)中如何落實(shí)到課堂上，慶陽(yáng)市海綿城市試點(diǎn)城市的建設(shè)，是一個(gè)地理核心素養(yǎng)落實(shí)到地理課堂上的典型案例。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程，地理學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)造這種關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展、解決家鄉(xiāng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)與地理教材中水資源分布時(shí)空不均解決措施內(nèi)容相聯(lián)系。課本地理知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生面對(duì)不同的生活情境、參與不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用
地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但長(zhǎng)期以來(lái)卻存在重現(xiàn)象描述和事實(shí)羅列、輕原理探討和實(shí)踐運(yùn)用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認(rèn)識(shí)與識(shí)記,少了對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
一、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
案例教學(xué)法,即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說(shuō)明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法,而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,符合新課程的理念。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課標(biāo)的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)注重“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇地理環(huán)境,提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)結(jié)合起來(lái),形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
運(yùn)用案例教學(xué)法能比較生動(dòng)形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過(guò)程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn),進(jìn)而提高獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運(yùn)用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠(yuǎn)的意義。
1.案例教學(xué)法可以通過(guò)地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,同時(shí)也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識(shí)。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識(shí),而不只是單純講授。
3.學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),雖然不一定能把所學(xué)到的知識(shí)羅列出來(lái),但學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。
4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng),同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。
5.通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí),而且有助于提高思維與表達(dá)、辯述與討論技能,增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,有些是熱門(mén)話題。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
6.通過(guò)案例教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說(shuō)理――以例導(dǎo)行。
一般表現(xiàn)為如下三個(gè)步驟:
第一步,整理呈現(xiàn)案例。
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類(lèi)和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來(lái)。
第二步,分析案例,解決問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí),甚至是課外的知識(shí)去分析問(wèn)題,討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類(lèi)似于“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù),不作過(guò)多的評(píng)論,并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法,同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。
第三步,回顧和總結(jié)。
教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來(lái)分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
下面是運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個(gè)教學(xué)片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買(mǎi)樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會(huì)貴一點(diǎn),而西邊或北邊的會(huì)便宜一點(diǎn)。
2.分析討論
(1)地方氣候特點(diǎn)與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來(lái)選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?
3.歸納總結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點(diǎn):
(1)要學(xué)會(huì)觀云識(shí)天,推測(cè)天氣的變化趨勢(shì),并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來(lái)選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個(gè)性與愛(ài)好選擇宅居地的區(qū)位,并能對(duì)環(huán)境采取積極態(tài)度與保護(hù)行動(dòng)。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議
案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時(shí)案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高,無(wú)論是案例的選擇,還是課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì),都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過(guò)良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達(dá)到預(yù)期效果。我們更要清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),而要科學(xué)地運(yùn)用該教法,就必須注意以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)
案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無(wú)法配合。要解決這一問(wèn)題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),即在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣
案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來(lái)確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則
在采用案例教學(xué)法時(shí),一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見(jiàn)解,自己去分析、解決問(wèn)題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解不一時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。
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在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對(duì)新人教版中學(xué)地理新教材的出現(xiàn)，特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)中，教材采用案例分析方式編寫(xiě)課程，并要求教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境采用不同案例進(jìn)行教學(xué)。因此，把握地理新教材的案例，必須要學(xué)會(huì)用案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實(shí)帶入教室的工具，讓大家對(duì)一些實(shí)際生活中必須面對(duì)的棘手問(wèn)題進(jìn)行討論。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真地思考，客觀地掌握知識(shí)和規(guī)律。
1案例教學(xué)的含義及特點(diǎn)
案例教學(xué)的含義：案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論分析和研究案例及問(wèn)題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的教學(xué)模式。
案例教學(xué)的特點(diǎn)：
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)有用的地理、身邊的地理”,突出了對(duì)地理特色教學(xué)的要求。
1.1以案例為線索，以師生交往為基礎(chǔ)
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容的不同。案例教學(xué)始終圍繞著案例進(jìn)行，課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評(píng)價(jià)和更新案例，師生共同總結(jié)案例。案例教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程。
1.2地理位置的區(qū)域性與實(shí)踐性
地理位置的區(qū)域性：我們平時(shí)所選擇的教學(xué)案例,都應(yīng)當(dāng)在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過(guò)課堂教學(xué),逐步形成區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu),熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學(xué)有效性是離不開(kāi)地理位置的區(qū)域性。
實(shí)踐性：從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判定和推理。
1.3緊抓人地相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)以人地相關(guān)為主線,地理案例教學(xué)必須落實(shí)人地相關(guān)性。世界自然地理案例要注意與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關(guān)系特色。沒(méi)有人地相關(guān)性的案例學(xué)習(xí),也是無(wú)效的案例教學(xué)。
此外，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的唯一正確答案，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法與解決辦法難以被老師認(rèn)可。從而難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)中，問(wèn)題的答案不是唯一的，學(xué)生對(duì)案例和案例中的問(wèn)題提出各自的觀點(diǎn)和解決辦法，教師給與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給與的評(píng)價(jià)也是更靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2案例教學(xué)的課堂應(yīng)用
課堂中案例教學(xué)，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”是合作、互動(dòng)、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展思維的教學(xué)。因此案例教學(xué)的合理實(shí)施對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大的作用。那么課堂上應(yīng)如何進(jìn)行案例教學(xué)呢？
2.1在案例教學(xué)中提出問(wèn)題 ，引導(dǎo)規(guī)律
在案例教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在身處情境中如何去回答問(wèn)題，理解教材內(nèi)容從而得出規(guī)律， “吉隆坡的變遷”(中學(xué)魯教版地理必修二20頁(yè)),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學(xué)生看過(guò)后，提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口移動(dòng)的動(dòng)因（礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)動(dòng)因）。這案例的運(yùn)用,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思考的欲望,主動(dòng)地尋找結(jié)論,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.2案例教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)的實(shí)施通過(guò)：案例的準(zhǔn)備（包括閱讀案例）---小組、班級(jí)討論---評(píng)價(jià)案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置案例材料讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備（閱讀、分析）。教師應(yīng)做到對(duì)案例的充分熟悉和對(duì)學(xué)生解決案例中問(wèn)題的可能方案由一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。討論環(huán)節(jié)：先將學(xué)生分成若干小組討論先前學(xué)生個(gè)人對(duì)案例分析和準(zhǔn)備時(shí)所遇到的問(wèn)題，使觀點(diǎn)更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)階段：教師要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與討論狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)案例及問(wèn)題進(jìn)一步思考。
2.3要理論聯(lián)系實(shí)際
案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關(guān)于濕地的保護(hù)面臨的問(wèn)題與保護(hù)對(duì)策，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫(huà)面，讓學(xué)生思考主要開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及采取什么樣的保護(hù)措施？學(xué)生可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況認(rèn)真思考、歸納問(wèn)題：圍墾對(duì)濕地生態(tài)功能影響嚴(yán)重；生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡；保護(hù)區(qū)有權(quán)管理的面積小 ；沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)對(duì)濕地的負(fù)面影響加大。然后運(yùn)用理論知識(shí)思考采取怎樣的保護(hù)措施。這樣可以讓學(xué)生從理論中走向本省濕地的實(shí)際應(yīng)用，分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中環(huán)境問(wèn)題及價(jià)值觀取向。
3案例教學(xué)在新課標(biāo)中的意義
3.1讓學(xué)生有足夠的思考空間
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，上課沒(méi)激情、枯燥無(wú)味。事實(shí)上高中地理知識(shí)很多是深?yuàn)W和抽象的，有些是熱門(mén)話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學(xué)對(duì)案例的綜合分析、探究，使學(xué)生可以真正獲得有著真實(shí)背景的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與的活動(dòng)，在教師的合理引導(dǎo)下，可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生有了興趣就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。加深對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)。
3.3有力地推動(dòng)學(xué)科的綜合化
