時(shí)間：2023-01-28 15:27:14
序論：在您撰寫(xiě)初中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：跨文化交際 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際教育
一、跨文化交際教育在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
改革開(kāi)放的步伐正促使著中國(guó)飛速地步入國(guó)際化的舞臺(tái)。隨著對(duì)社會(huì)信息化的加快，我國(guó)對(duì)外交往日益頻繁，要適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生合適地使用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力;不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，而且還要培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。這就極大地體現(xiàn)了跨文化交際教育在中學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性。
二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力
1.改變教師本身的教學(xué)觀念和文化素養(yǎng)
在教育教學(xué)活動(dòng)中起決定性因素的是教師，轉(zhuǎn)變觀念是樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的前提條件。如果英語(yǔ)教師不具備跨文化教育意識(shí)，那么在英語(yǔ)教學(xué)中建立跨文化意識(shí)，是不可實(shí)現(xiàn)的。作為英語(yǔ)教師，首先要調(diào)整教學(xué)思路，重視文化滲透，完善自身的文化素養(yǎng)，以文化教育促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教師是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最權(quán)威的模范，是學(xué)生的最活生生的榜樣。”因此，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教師的角色是課堂教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠在和諧愉快的氛圍中進(jìn)行。所以，要想很好地給學(xué)生滲透跨文化交際意識(shí)，提高英語(yǔ)教師自身的文化素養(yǎng)是勢(shì)在必行的。
2.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)
（1）在角色扮演中體會(huì)文化差異。角色扮演是一種模擬語(yǔ)言情景的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演不同人物角色，在此背景下發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表示出來(lái)。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽(tīng)力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達(dá)力等，而且角色扮演肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，促使他們自覺(jué)地掌握英語(yǔ)。當(dāng)教師在講交際文化背景時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生多做一些現(xiàn)場(chǎng)表演，對(duì)話可以是關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情況和經(jīng)歷，從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交際氛圍，從而達(dá)到切身體會(huì)文化差異的目的。
（2）多媒體及信息技術(shù)的使用。由于我們的學(xué)生對(duì)于西方的文化知識(shí)一般沒(méi)有親身經(jīng)歷，我們的英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于閱讀教材或進(jìn)行抽象講訴來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。為了使學(xué)生感受到西方文化，理解其真實(shí)含義，在教學(xué)中應(yīng)盡量多地使用生動(dòng)、形象的手段，如多媒體信息技術(shù)等。此外，中小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是直觀形象，并且大部分學(xué)生的記憶方式是以具體形象占主導(dǎo)作用的，而多媒體教學(xué)資源又正好為其提供了可能性。因其所包含的內(nèi)容是非常豐富多彩的，它涵蓋了西方的歷史文化、風(fēng)土人情、地理地貌、生活方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等各方面的背景知識(shí)。例如：教師在講解餐桌禮儀時(shí)，可用PPT播放小視頻幫助學(xué)生理解中西方餐桌禮儀的差異，這比講解省時(shí)、清晰。
（3）充分挖掘教材和利用課程資源。教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體是英語(yǔ)課堂所使用的教材。中學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置和編排上都很好地滲透了跨文化交際的豐富內(nèi)涵，并且與時(shí)俱進(jìn)。這就需要英語(yǔ)教師在備課和授課時(shí)要充分地挖掘和開(kāi)發(fā)利用教材資源，適時(shí)地滲透背景文化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
（4）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化背景，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)。英語(yǔ)教師可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，例如創(chuàng)辦英語(yǔ)角活動(dòng)，舉行英語(yǔ)專題手抄報(bào)展覽，舉辦經(jīng)典英美文學(xué)作品交流會(huì)等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開(kāi)展研究，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生不僅了解到很多西方文化方面的知識(shí)，還開(kāi)拓了視野，啟發(fā)了思維。
三、結(jié)論
英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，而跨文化交際教育即是這個(gè)藝術(shù)殿堂里的璀璨明珠。實(shí)現(xiàn)跨文化交際是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。人們?cè)趯W(xué)習(xí)一種民族語(yǔ)言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)該民族的文化。所以，語(yǔ)言和語(yǔ)言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。正如美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾指出：“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式”。由于語(yǔ)言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個(gè)民族的文化，也就無(wú)法真正學(xué)好該民族的語(yǔ)言。在面臨著我國(guó)教育體制和強(qiáng)大的升學(xué)壓力之下，我們英語(yǔ)教師要做的除了教會(huì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用之外，也要幫助學(xué)生提高跨文化交際的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]胡文仲 跨文化交際學(xué)概論.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999。
[2]中華人民共和國(guó)教育部 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北師大出版社，2001，（7）。
關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì);氧化物
一、課題
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過(guò)對(duì)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對(duì)獨(dú)立的單元通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來(lái),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、思考、探究來(lái)獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、形體語(yǔ)言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
1.在知識(shí)方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過(guò)二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過(guò)去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場(chǎng)災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問(wèn):我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)
學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40
由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問(wèn)題,以誘達(dá)思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無(wú)色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
問(wèn)題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問(wèn):觀察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?
歸納:可逆反應(yīng)的概念(見(jiàn)課本72頁(yè))
教師:下面我們來(lái)研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來(lái)的顏色,說(shuō)明了什么問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過(guò)與有色物質(zhì)化合生成無(wú)色不穩(wěn)定物質(zhì)的過(guò)程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來(lái)有色物質(zhì)的顏色,并且不是對(duì)所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過(guò)于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對(duì)人體帶來(lái)危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問(wèn)題:(1)請(qǐng)畫(huà)出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。
(2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒(méi)有辦法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。
學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學(xué)生寫(xiě)出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(jié)(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。
(五)隨堂檢測(cè):(投影)
1.下列氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)的有( )。
為了全面落實(shí)、充分借鑒“六步實(shí)效教學(xué)流程”，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，樹(shù)立全新的語(yǔ)文教育觀，構(gòu)建全新而科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系、教材體系、課堂體系，創(chuàng)造新時(shí)代的語(yǔ)文，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的龍頭作用，拉動(dòng)和促進(jìn)其他學(xué)科的教育改革，相互融合，共謀發(fā)展，制定本學(xué)期的教研組工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想:
以義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，明確語(yǔ)文新課程的總體目標(biāo)和途徑，進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文新課程改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。全面貫徹落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極實(shí)施新課程改革，開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，按照教務(wù)處要求開(kāi)展集體備課并將集體備課真正的落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)和研究，深入課堂、及時(shí)調(diào)研、適時(shí)反思和總結(jié)，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，確保語(yǔ)文教師教學(xué)水平、學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上新臺(tái)階。在全校師生中繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓經(jīng)典文學(xué)走進(jìn)我們的生活，營(yíng)造積極向上、健康文明的校園文化氛圍。
二、基本思路
在“定方向、定目標(biāo)、定課型、定內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，凸顯“掌握字詞、錘煉語(yǔ)言、培養(yǎng)思維，學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的總體目標(biāo)，把提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的生命素質(zhì)作為終極目標(biāo)的，把學(xué)會(huì)寫(xiě)作，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心目標(biāo)，構(gòu)建全新的、開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性和生命力的語(yǔ)文教學(xué)體系，實(shí)施“以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀、圍繞寫(xiě)作搞閱讀，錘煉語(yǔ)言、培養(yǎng)思維等從屬目標(biāo)”的語(yǔ)文定向教學(xué)新戰(zhàn)略，進(jìn)一步完善和豐富具有我校特色的語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)生制課堂，認(rèn)真探索、大膽實(shí)踐、簡(jiǎn)化目標(biāo)、講求實(shí)效，開(kāi)啟新思路、堅(jiān)持新理念、落實(shí)新構(gòu)想，努力實(shí)現(xiàn)一舉多得、一課多贏，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面。
三、具體措施：
1．更新教育觀念，徹底摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系，構(gòu)建從目標(biāo)到載體再到方法的完整的教學(xué)流程，系統(tǒng)實(shí)施語(yǔ)文定向教學(xué)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟梃b使用“六步實(shí)效教學(xué)流程”，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)導(dǎo)生制課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾語(yǔ)文教學(xué)的四大難題，即：復(fù)雜化的問(wèn)題、實(shí)效差的問(wèn)題、載體窄的問(wèn)題和功能弱的問(wèn)題。
2．明確教學(xué)目標(biāo)，深刻理解語(yǔ)文定向教學(xué)的真正內(nèi)涵。學(xué)校要求每個(gè)語(yǔ)文教師都做語(yǔ)文定向教學(xué)的研究者，在語(yǔ)文學(xué)科備課組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，利用集體備課的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極研討語(yǔ)文定向教學(xué)，從總體上把握今后語(yǔ)文教學(xué)的方向，明確教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)班級(jí)、每一節(jié)課上。
我們的方向是：構(gòu)建完整的語(yǔ)文定向教學(xué)體系，解決語(yǔ)文清晰度的問(wèn)題。在工具性和人文性和諧統(tǒng)一的前提下，以工具性為核心，以人文性為載體，由單純的“教教材”，轉(zhuǎn)向“用教材教”，由單一的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)向綜合能力的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生生命素質(zhì)的目標(biāo)。
我們的目標(biāo)是：緊扣語(yǔ)文教學(xué)的核心要素，直奔工具性目標(biāo)。把“掌握字詞、錘煉語(yǔ)言、培養(yǎng)思維、學(xué)會(huì)寫(xiě)作”確定為今后語(yǔ)文教學(xué)要遵循的總目標(biāo)，讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文真正在字詞上有所得，在語(yǔ)言上有所得，在思維上有所得，在寫(xiě)作上有所得，而且最終的落腳點(diǎn)就是學(xué)會(huì)寫(xiě)作。從教師備課，到預(yù)設(shè)學(xué)案，到選擇教法、學(xué)法，到確定課型，直至確定課堂教學(xué)內(nèi)容體裁，都要以此為依據(jù)和標(biāo)尺，所有的教學(xué)活動(dòng)都要有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各年段都要有落腳點(diǎn)，都要有具體落實(shí)的目標(biāo)和途徑，并且要明確寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)文組及每個(gè)語(yǔ)文教師個(gè)人的工作計(jì)劃。
3．確定語(yǔ)文課型，落實(shí)教學(xué)總體目標(biāo)。根據(jù)各年段、各班級(jí)的具體學(xué)情，確定字詞課、語(yǔ)言課、思維課、寫(xiě)作課四種基本課型，并結(jié)合實(shí)際做相關(guān)調(diào)整，要上什么課型像什么課型，要根據(jù)課型確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇具體目標(biāo)。
4．采取各種途徑，實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)。
（1）掌握字詞：立足教材，采取課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的途徑，實(shí)現(xiàn)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用的目標(biāo)。根據(jù)我校實(shí)際，低年級(jí)字詞課可占用課時(shí)進(jìn)行，高年級(jí)字詞課則一律放在課外。主要是在讀寫(xiě)實(shí)踐中，借助工具書(shū)自主學(xué)習(xí)。
對(duì)于中職在基礎(chǔ)化學(xué)的教材選擇上，要堅(jiān)持“理論知識(shí)適度，后續(xù)課程夠用”的基本原則。在教學(xué)過(guò)程中，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教材內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要勇于刪除那些深?yuàn)W的理論和陳舊的內(nèi)容，善于補(bǔ)充一些新近的科研成果和科技動(dòng)態(tài)，使教學(xué)具有新穎性、時(shí)代性和前瞻性。同時(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)作為化工學(xué)科的基礎(chǔ)課程，不可能只用一本教材就能夠顧及到各相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系點(diǎn)，這就需要教師對(duì)化工專業(yè)都有一個(gè)大概的了解，提前了解教材了解專業(yè)特點(diǎn)及該專業(yè)在基礎(chǔ)化學(xué)中所要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以便在備課前根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定適合的授課計(jì)劃。例如：在化工冶煉專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重常見(jiàn)金屬及其化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和氧化還原反應(yīng)這四部分的內(nèi)容；在食品化工專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重物質(zhì)的量、有機(jī)化合物和溶液的配制這三部分的內(nèi)容。同時(shí)，要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為重中之重，在實(shí)驗(yàn)中教給學(xué)生正確的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。因?yàn)橹新殞W(xué)生不像普高學(xué)生要面臨升學(xué)壓力，用人單位在他們身上看中的不是理論知識(shí)的深遠(yuǎn)，而是動(dòng)手能力的強(qiáng)弱。為了培養(yǎng)這樣具有一定知識(shí)的技術(shù)人才，這就要求我們?cè)诶碚撝R(shí)的教學(xué)中，不要求縱向的深度而要求橫向的廣度，在教學(xué)中應(yīng)遵循“寧淺勿深”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而為相關(guān)專業(yè)課打造一個(gè)夠用管用的平臺(tái)。例如：指導(dǎo)食品加工專業(yè)的學(xué)生制作果凍；引導(dǎo)化工冶煉專業(yè)的學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)模擬“煉焦”等，充分體現(xiàn)“以專業(yè)為中心，基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)”這一教學(xué)理念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
2堅(jiān)持因材施教原則
由于中職學(xué)校學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平參差不齊，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教，對(duì)癥下藥：課前個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠吃得了；課堂講解時(shí)“寧少勿多”，讓基礎(chǔ)居中的學(xué)生能夠吃得好；課下個(gè)別補(bǔ)充擴(kuò)展讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，最終使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步有所發(fā)展。
3采用探究型教學(xué)法
為了讓培養(yǎng)出的學(xué)生能夠很快適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加快探究型教學(xué)法的步伐。因?yàn)樘骄啃徒虒W(xué)法是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程和方法的能力為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)授課過(guò)程的一種教學(xué)方法，其具體步驟如下：教師先提出問(wèn)題→學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究分析解決問(wèn)題→教師對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行評(píng)議→最后得出結(jié)論。從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
4利用多媒體教學(xué)
口語(yǔ),簡(jiǎn)言之,指相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)而用在口頭上交際的語(yǔ)言。它是指一種語(yǔ)言形態(tài),是訴諸人們聽(tīng)覺(jué)的有聲音的語(yǔ)言形態(tài)?？谡Z(yǔ)交際有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1.靈活性。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是面對(duì)面地講話,對(duì)象明確,所以用詞方面,口語(yǔ)貼近人們的生活實(shí)際,詞匯豐富,通俗生動(dòng),這與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的字斟句酌,反復(fù)推敲有所不同。口語(yǔ)表達(dá)要求思維更為敏捷,靈活和條理化。
2.即逝性。即逝性是指一句話講出來(lái),能清晰地留在記憶里的時(shí)間很短。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是靠聲波傳出去的。這種聲波傳送的時(shí)間很短,距離也不長(zhǎng),這就決定了口語(yǔ)留駐時(shí)間很短。科學(xué)試驗(yàn),一般人聽(tīng)連續(xù)的講話,能精確地記住時(shí)間不過(guò)七八秒鐘。因此,說(shuō)話都一定要語(yǔ)速適中,表述準(zhǔn)確。
3.針對(duì)性。指口語(yǔ)交際雙方都處于同一特定交際環(huán)境之中,口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式,使用的詞語(yǔ)都明顯地受到環(huán)境和對(duì)象的制約,有很強(qiáng)的針對(duì)性。為使表達(dá)達(dá)到最佳效果,講話應(yīng)該根據(jù)講話的場(chǎng)合,講話的對(duì)象,對(duì)方的反應(yīng),相應(yīng)調(diào)整自己的講話。
4.無(wú)聲語(yǔ)言的輔。無(wú)聲語(yǔ)言指人們說(shuō)話時(shí)的姿態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等,這些非言語(yǔ)的“語(yǔ)言”雖然是無(wú)聲的,卻與有聲語(yǔ)言一樣傳達(dá)著某種信息,在口語(yǔ)中起著不可忽視的輔助作用。無(wú)聲語(yǔ)言的合理運(yùn)用,能幫助口語(yǔ)傳情達(dá)意,強(qiáng)化輸出信息,渲染感彩增強(qiáng)表達(dá)效果。還可以吸引聽(tīng)者,加深聽(tīng)者印象,引起聽(tīng)者的共鳴。
二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力
針對(duì)初中學(xué)生實(shí)際情況,教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面抓起:
1.教師示范,教給學(xué)生口語(yǔ)交際的基本要求和注意事項(xiàng)?？谡Z(yǔ)交際中既要注意口語(yǔ)交際的內(nèi)容,也要注意口語(yǔ)交際的基本要求。教師要在這方面突出自己的示范作用。根據(jù)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)生在口語(yǔ)交際方面應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面:(1)在任何場(chǎng)合,要說(shuō)普通話;(2)要做到語(yǔ)音清晰,意思明白、條件清楚、態(tài)度自然;(3)在交流中,要養(yǎng)成說(shuō)話有禮貌的習(xí)慣。教師在平時(shí)講話中的特點(diǎn)、習(xí)慣都在潛移默化中影響著學(xué)生。教師力求在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中,做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、暢達(dá)。
2.思維訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合。研究表明,口語(yǔ)表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱有密切關(guān)系,口語(yǔ)表述水平的提高,其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。在思維訓(xùn)練中,一定要注意學(xué)生對(duì)思維寬度、思維深度、思維靈敏度和思維準(zhǔn)確度的培養(yǎng)。思維活動(dòng)的寬度檢測(cè),具體表現(xiàn)為表述者在就某一話題發(fā)展看法時(shí),是只能就事論事,呈單向型因果發(fā)展趨勢(shì),還是可以觸類旁通,廣征博引,以話題為思想主脈,同時(shí)在思考面上交叉縱橫,呈網(wǎng)狀發(fā)展趨勢(shì)。思維活動(dòng)的深度檢測(cè),具體表現(xiàn)為表述者就某一話題發(fā)展看法時(shí),是淺嘗輒止,只能膚淺地發(fā)表一些人所共知的觀點(diǎn)看法,還是能緊扣話題,向思想深處發(fā)掘,最終得以發(fā)表別人沒(méi)有想到,或雖想到卻認(rèn)為不應(yīng)該說(shuō)出,或不知如何說(shuō)的深刻見(jiàn)解。思維活動(dòng)的靈敏度檢測(cè),具體表現(xiàn)在為表述者在雙向交流過(guò)程中,對(duì)新出現(xiàn)的話題或觀點(diǎn)能否在事先未作準(zhǔn)備的情況下,迅速作出或是贊同,或是反對(duì)的即時(shí)反應(yīng),并且能以“快速編碼”的方式組織適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言明晰表述自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的原因。思維活動(dòng)的準(zhǔn)確度檢測(cè),可理解為靈敏度的延伸。如果靈敏度是瞬間反應(yīng)檢測(cè),那么,準(zhǔn)確度則是反應(yīng)后果檢測(cè)。具體表現(xiàn)為,在雙向交流過(guò)程中,表述者能否發(fā)掘話題的關(guān)鍵與實(shí)質(zhì),并準(zhǔn)確無(wú)誤地作出應(yīng)有反應(yīng)。所以說(shuō),教師在平時(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的這四個(gè)品質(zhì),使得學(xué)生思維有較大的提高。
3.創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。在一般的口語(yǔ)交際過(guò)程中,常?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象,有些口語(yǔ)表述者,尤其是那些初次在公眾面前說(shuō)話的人,哪怕事先已背熟了講話,也仍難免出現(xiàn)卡殼,忘詞及支支吾吾、顛三倒四的情況。這種事實(shí)向我們顯現(xiàn)了心理學(xué)原理對(duì)口語(yǔ)交際的不可忽視的依托作用。
【關(guān)鍵詞】新課程；初中語(yǔ)文；生活化教學(xué)
生活是知識(shí)的源泉，同時(shí)知識(shí)也在改變著人們的生活方式，行為習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等生活化，要求教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和知識(shí)的感悟和認(rèn)知能力，并著力于學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，并且將課本知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升其生活能力。
1.讓初中生在閱讀中感悟生活
初中語(yǔ)文教學(xué)中的大多文章均是對(duì)生活的感悟，包括人與人之間的情感體驗(yàn)，對(duì)自然的歌頌和贊美，具有工具性和人文性的特性，以及具有濃烈的生活氣息。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的理解閱讀，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠?qū)⑽闹忻枋龅木跋蠡蚴乔楦畜w驗(yàn)，在自身的生活中能夠激起共勉，并讓文中的理論指導(dǎo)生活。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，來(lái)理解文章深意。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版朱自清的《背影》一文時(shí)，文中的人物描寫(xiě)較為細(xì)膩，并且情感變化脈絡(luò)較為清晰。通過(guò)對(duì)父親的幾次背影描寫(xiě)，以及作者的情感變化，突出作者對(duì)父親濃濃的懷念之情。教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾次背影描寫(xiě)和情感變化進(jìn)行分析，體會(huì)作者對(duì)父親的深厚感情。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的父親和生活閱歷進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生和父親的情感狀況進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生寫(xiě)出父親為自己所做的最為感動(dòng)的故事。以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活及父親的感恩之情，理解父母的艱辛與不易，以及對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，與此同時(shí)，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和理解。
2.應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)初中生的生活體驗(yàn)
文字是開(kāi)展各類活動(dòng)的特殊載體，在教學(xué)中能夠可以應(yīng)用各類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，例如排演小品、辯論賽、課本劇、情景對(duì)話、手抄報(bào)、即席采訪等。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中真、善、美和假、丑、惡的辨別。同時(shí)也能進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在語(yǔ)文活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)加深其對(duì)生活的理解。
例如，在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》一文時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)奧楚蔑洛夫在斷案時(shí)，關(guān)于是否是將軍家的狗的不同言辭和情緒變化，進(jìn)行揣摩和演練，讓學(xué)生充分理解“變色龍”這一比喻。并且結(jié)合文中突出的語(yǔ)言特點(diǎn)，充分利用其強(qiáng)烈的諷刺意味，展現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫欺下媚上的沙皇專制統(tǒng)治的丑惡行為。通過(guò)角色扮演和分角色朗讀課文，讓學(xué)生充分體會(huì)到人性丑惡的一面，并在生活中作為反面教材，培養(yǎng)自身正確的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等文章時(shí)，教師可編成情景短劇讓學(xué)生表演，充分發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，讓學(xué)生在表演過(guò)程中，加入自己的理解，并將課文中涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
3.應(yīng)用初中生的生活實(shí)踐豐富教學(xué)活動(dòng)
通常學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷過(guò)的事情，在學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)時(shí)，會(huì)有更多的理解，也會(huì)有更多的創(chuàng)新之處。因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行生活實(shí)踐的指導(dǎo)。促使學(xué)生在自然中和人文關(guān)懷中學(xué)會(huì)感恩生活，形成自身對(duì)生活的理解，并且構(gòu)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維體系。
例如，教師可讓給學(xué)生進(jìn)行書(shū)信交流，讓學(xué)生交到各自的筆友，還可讓學(xué)生進(jìn)行廣告標(biāo)語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等的創(chuàng)作。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的作文能力，在生活中錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并養(yǎng)成隨筆的良好習(xí)慣。另外還需緊密結(jié)合課文開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后收集在生活中常見(jiàn)的環(huán)保問(wèn)題，并以小組的形式進(jìn)行考察報(bào)告，對(duì)環(huán)境污染行為，資源浪費(fèi)現(xiàn)象等進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的解決措施。
又如，在學(xué)生《我的母親》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生為母親洗一次腳，并描述自身和母親之間的情感體驗(yàn)。此后，讓學(xué)生每周都為母親做一件事，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教會(huì)學(xué)生感恩，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
4.應(yīng)用人文環(huán)境構(gòu)造初中生廣闊的語(yǔ)文空間
語(yǔ)文學(xué)科屬于人文性的學(xué)科，在教室和校園中，建造出恰如其分的人文環(huán)境，能夠讓學(xué)生在無(wú)形中受到感染。應(yīng)用各類人文性質(zhì)的材料和題材結(jié)合生活實(shí)踐對(duì)校園和教室進(jìn)行布置。促進(jìn)校園整體人文環(huán)境的形成，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，并和其他的學(xué)科間的融會(huì)貫通。
例如，可建造開(kāi)放式的院門和圍墻，或僻處專門的教室，進(jìn)行壁畫(huà)展示，詩(shī)詞、書(shū)畫(huà)和成語(yǔ)等長(zhǎng)廊，讓校園充滿人文氣息。在教室的布置的布置方面，將其布置成為具有生活氣息的教學(xué)環(huán)境?？稍诮淌业母鱾€(gè)角落中布置不同的知識(shí)角，如學(xué)生自創(chuàng)的書(shū)畫(huà)展，優(yōu)秀作文展，或是圖書(shū)角、生物角和時(shí)事角等。還可根據(jù)季節(jié)的變化將教室布置為不同的風(fēng)格，如“春暖花開(kāi)”、“楊柳依依”、“秋高氣爽”、“銀裝素裹”等主題。讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，在觀察和思考中加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，不僅能夠有提升學(xué)生的學(xué)生能力，并且能夠有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解，完善其思維體系，促進(jìn)初中生人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重生活和語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)系，促進(jìn)二者間關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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一、初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值
（一）跨文化交際的內(nèi)涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值
從人文視角的來(lái)看，無(wú)論處于何種社會(huì)形態(tài)下，任何人類動(dòng)因的概念都是由文化建構(gòu)形成。每一個(gè)民族在歷史、文化、宗教、習(xí)俗等方面都存在顯著的差異，故而在語(yǔ)言習(xí)慣方面也表現(xiàn)出明顯的不同。在不同主體進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)按照自身所習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)方式去解讀對(duì)方的話語(yǔ)，如此便會(huì)得出偏差的認(rèn)知，最終導(dǎo)致溝通障礙。可見(jiàn)，跨文化交際是非常關(guān)鍵的。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的重要意義，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，使學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師也會(huì)進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，但是目前的跨文化交際教學(xué)存在著一些問(wèn)題，比如教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足、缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系、跨文化交際教學(xué)模式單一、內(nèi)容單薄等，這一定程度上影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（一）教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足
初中生具有中考?jí)毫?，課時(shí)安排非常緊湊，教學(xué)任務(wù)艱巨，因此分配到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)占據(jù)了英語(yǔ)課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠?qū)r(shí)間過(guò)多地分配到跨文化交際教學(xué)上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等，忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（二）缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系
語(yǔ)言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學(xué)需要大量的知識(shí)積累和完整的知識(shí)體系。但是當(dāng)前的跨文化交際教學(xué)多數(shù)是碎片化的，教師在教學(xué)中遇到一些中西方文化差異會(huì)將其簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，而背后的原因、表現(xiàn)出來(lái)的差異則沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，也沒(méi)有讓學(xué)生課后自己進(jìn)行探索。如此，學(xué)生所習(xí)得的文化知識(shí)是碎片化的，所積累的文化知識(shí)也是較少的，同時(shí)由于跨文化交際知識(shí)體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相結(jié)合，影響學(xué)生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學(xué)模式單一，內(nèi)容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，涵蓋了眾多的語(yǔ)言學(xué)與文化學(xué)的內(nèi)容，如果僅限于課堂內(nèi)，甚至僅限于教材中所涉及的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際模式非常單一，內(nèi)容比較單薄，多數(shù)限于教材中涉及的文化知識(shí)，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)
為了更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)以上問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改變，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知。
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)
教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并在日常教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與鞏固，通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中向?qū)W生講解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗等內(nèi)容，使學(xué)生形成對(duì)英美文化的有效了解與認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以此來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平得到提高，并且讓學(xué)生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確?？缥幕浑H教學(xué)真正在初中英語(yǔ)課程當(dāng)中得到貫徹，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面著手。第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身英語(yǔ)課程教學(xué)觀念的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)視為記憶單詞和背誦語(yǔ)法，而是能夠在此基礎(chǔ)之上深入領(lǐng)會(huì)這些詞匯和語(yǔ)法背后所隱含的文化背景知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)文化洞察力。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并非僅僅是為了取得理想的分?jǐn)?shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)加以全面發(fā)掘，并為學(xué)生營(yíng)造良好的跨文化語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更為深入地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文化的領(lǐng)悟和洞見(jiàn)。第三，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏銳度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)。
（二）注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力
從當(dāng)下的英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)看，盡管內(nèi)容較為豐富，不過(guò)教科書(shū)當(dāng)中的知識(shí)量較大，知識(shí)較為分散，尤其值得指出的是，多數(shù)英語(yǔ)教科書(shū)未能重視對(duì)文化背景的體現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力養(yǎng)成受到影響，僅僅將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成的目的，讓學(xué)生注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)積累，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，教師可以為學(xué)生推薦和布置優(yōu)秀的、適合這個(gè)年齡段閱讀的英語(yǔ)素材，比如英文書(shū)籍、英文報(bào)紙、英文雜志等，以此來(lái)使學(xué)生比較兩種文化間的異同，幫助學(xué)生積淀足夠的英語(yǔ)文化知識(shí)，并且使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感在這一過(guò)程當(dāng)中得到強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移。第二，針對(duì)課內(nèi)較為簡(jiǎn)單的跨文化交際內(nèi)容進(jìn)行課后延展。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)候”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到教科書(shū)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單且易于掌握，因此，教師可以為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生搜集中國(guó)人問(wèn)候的話語(yǔ)和形式，翻譯成英語(yǔ)。另外可以要求學(xué)生在下課之后借助互聯(lián)網(wǎng)或者書(shū)籍，去搜集英語(yǔ)問(wèn)候句型。還可以以小組為單位進(jìn)行角色表演，兩個(gè)小組相繼表演，其中一個(gè)小組運(yùn)用中國(guó)人常用的問(wèn)候語(yǔ)，另一個(gè)小組運(yùn)用西方人常用的問(wèn)候語(yǔ)，這樣不但讓學(xué)生積累了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，為學(xué)生推薦一些英文動(dòng)畫(huà)片、電影、紀(jì)錄片等。比如《音樂(lè)之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因?yàn)檫@些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現(xiàn)，能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知
進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅僅憑借課內(nèi)所學(xué)、教材中的內(nèi)容是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課和教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的目的。同時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作微課資源，并通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生即便在課上對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成亦有著顯著的幫助。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等層出不窮，其中有一些比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識(shí)以及西方文化、歷史等，可以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)趣配音、滬江英語(yǔ)、英語(yǔ)流利說(shuō)等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的文化知識(shí)，給學(xué)生獲取跨文化知識(shí)提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學(xué)理念，嘗試?yán)眯沦Y源輔助課堂教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
受地域、歷史等因素的影響，不同國(guó)家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現(xiàn)到語(yǔ)言上就是跨文化交際。在使用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，如果不了解雙方國(guó)家的風(fēng)俗、文化差異，在日常交際中就會(huì)有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文基于初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值，簡(jiǎn)要探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問(wèn)題，并就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)展開(kāi)了論述。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一己之見(jiàn)，更多的教學(xué)策略還需要教師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐和總結(jié)。
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