時(shí)間：2023-02-28 15:55:31
序論：在您撰寫小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題策略
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0215-01
筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題不知所措、無從下手，或者對題目分析不透徹，欠缺分析能力，解題思路混亂。針對這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的關(guān)于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，以期提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
1.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高。很多小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，多年的教學(xué)方法都是"引入概念-舉例講解-布置課后作業(yè)"，教師在講臺(tái)上旁征博引，滔滔不絕地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡。這種教學(xué)方法方式，沒有給學(xué)生留足思考質(zhì)疑的時(shí)間，無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，以至很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無比，一到數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
1.2 學(xué)生依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考。在當(dāng)前的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依然存在著這樣的教學(xué)狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學(xué)生把教師當(dāng)做權(quán)威，對教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問題，逐漸造成學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考，遇到新問題，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。
1.3 解題思路混亂，欠缺分析能力。認(rèn)真分析題目是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的前提條件。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題，對題目中的條件要求分析不透徹，常受無關(guān)條件的干擾，或者不能有效運(yùn)用題目中包含的隱含條件，欠缺分析能力，缺乏解題邏輯，解題思路混亂。
2.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略
2.1 巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)題目的難度，在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯分析能力。
例如，教師可以先讓學(xué)生從簡單的加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒有體檢的有多少人？這個(gè)題目中的日期可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過身體，求沒有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來呢？學(xué)生可能會(huì)說：需要總?cè)藬?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們怎么得到總?cè)藬?shù)呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，男生人數(shù)+女生人數(shù)=總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。
2.2 提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生解題思維。提出問題是學(xué)習(xí)的開端，如何解決問題才是教學(xué)的目的。對于教師提出的一些重難點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)問題，學(xué)生可能一時(shí)想不到解決思路。在學(xué)生努力思考過后還是沒有頭緒時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，加深學(xué)生的印象。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法后，教師可以繼續(xù)深入講解，提高學(xué)生的審題能力。比如教師可以舉有余數(shù)的除法應(yīng)用題例子：一根繩子長27米，先剪下14米，剩下的每兩米做一根短跳繩，可以做多少根短跳繩？教師可以讓學(xué)生先自己思考，學(xué)生可能會(huì)對"兩米"有疑惑，因?yàn)?兩米"沒有以數(shù)字形式寫出，學(xué)生不確定它是不是有用的條件，教師要啟發(fā)學(xué)生，尋找題目中的隱含條件。解答時(shí)會(huì)遇到不能整除的情況，教師可以繼續(xù)提示：一根跳繩要用2米繩子，如果繩子長度不夠2米，是不是就不能做成一根跳繩了呢？通過教師的提示，學(xué)生會(huì)豁然開朗，完成題目分析和解答。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。俗話說：學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考，拓展課堂教學(xué)空間，將數(shù)學(xué)延伸到生活中去，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的笛В鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
例如，在學(xué)過年、月、日的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生詢問家人的生日，然后計(jì)算出生日相差的天數(shù)，教師要提示學(xué)生在計(jì)算中可能會(huì)遇到閏年的情況，讓學(xué)生親自參與到日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用中，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
綜上可知，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生的解題邏輯思維。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。通過多種舉措，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃水河. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2013，32：81.
關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；三年級數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)
立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)有趣的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。作為一名小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)老師來說，對如何運(yùn)用立體引學(xué)式教學(xué)理念，提高小學(xué)生應(yīng)用題的自主學(xué)習(xí)能力我有一定的體會(huì)和有一些膚淺的認(rèn)識(shí)。
由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析，孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答；遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗(yàn)自己的思維過程。因此，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是老師要通過對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來理解題目的具體的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運(yùn)算方法，然后才是計(jì)算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來講要做到“三啟發(fā)三促進(jìn)”：
一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。同時(shí)題目中的敘述是書面語言，對小學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣良好的審題習(xí)慣首先要會(huì)讀題，讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)，通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過怎樣，這就是我們常說的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實(shí)物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問雞和鴨一共有多少只？題中哪些數(shù)據(jù)與問題有直接聯(lián)系，哪些沒有直接聯(lián)系，如果在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問題是什么了，否則對于抽象概念能力較差的部分學(xué)生就難以理解了。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)解答某一應(yīng)用題，往往就是對該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解題意就等于解答應(yīng)用題中完成一半的任務(wù)。
二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
概括地說解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才進(jìn)行的，但在開始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。
一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價(jià)，對的強(qiáng)化，不對的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤，因此，一要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立自主完成。
在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應(yīng)該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學(xué)生重視寫答案，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫答案。
三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這不僅要求應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外，還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍，如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加利息的計(jì)算，以及一些保險(xiǎn)、納稅等內(nèi)容，從而提高學(xué)生應(yīng)用題的自主能力。
例如：三（1）班今天要進(jìn)行植樹活動(dòng)，要求分兩組進(jìn)行植樹，即男生、女生各一組，老師準(zhǔn)備了40棵樹苗，你認(rèn)為怎樣分較合理？學(xué)生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭議取得共識(shí)：按人數(shù)分較合理。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？當(dāng)然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件，通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問題的方法。再如，求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題：“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”時(shí)，讓學(xué)生先擺出12只“白兔”，7只“黑兔”，使“白兔”和“黑兔”一一對應(yīng)。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出白兔跟黑兔相比；白兔多，黑兔少；白兔可以分成哪兩部分，理解從12只白兔中去掉和黑兔只數(shù)同樣多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以要用減法計(jì)算。通過這樣的操作和分析，學(xué)生在大腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么用減法計(jì)算，從而提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；應(yīng)用題；數(shù)學(xué)
一、從方法入手，掌握解題步驟
具體來說，三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題的步驟可以細(xì)分為以下幾步：①讀題，即把握題意，準(zhǔn)確理解題目的設(shè)置的方向以及考察的內(nèi)容；②說題，說提就是要厘清題目中給出的已知條件以及所要求解決的問題。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)將題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)去圈注。如表示數(shù)量的“一共”、“幾倍”、“平均值”等，此外也應(yīng)當(dāng)特別注意單位的統(tǒng)一。③析題。就是要將題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這也是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，這一步驟中對學(xué)生的邏輯思維能力的要求特別高。一般來說，三年級學(xué)生分析解答應(yīng)用題的最基本的兩種思路分別是綜合法以及分析法。而所謂綜合法，就是根據(jù)題目的已知條件，根據(jù)已知的運(yùn)算知識(shí)或者運(yùn)算法則，分步驟的分析問題，最后求得答案。較為常見的引導(dǎo)式用語有“已知……和……，可推得……？”而與綜合法相反，分析法是從應(yīng)用題的問題出發(fā)，分析要得出答案需要什么樣的已知條件。若所需的已知條件，題目中全部具備，則可以直接作答，否則還要先求出所需條件。這種分析法常見的引導(dǎo)語有：“若要求得這個(gè)問題的答案，那么我們還需要什么條件呢？”“題目中給出了什么已知條件？例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)生通過兩步計(jì)算實(shí)際問題時(shí)，有這樣一道應(yīng)用題：“小紅疊了23個(gè)飛機(jī)，小明比小紅多疊了4個(gè)，小李比小明少疊了5個(gè)，問小李疊了多少個(gè)？”若是用分析法解答上述問題，可以問：“若要求得小李疊了多少個(gè)，那么必須知道誰疊的個(gè)數(shù)？”“小明疊了多少個(gè)不知道，那求小明疊的飛機(jī)的個(gè)數(shù)該怎么列式？”通過以上分析后得出：要想知道小李疊了多少個(gè)分級就必須先知道小明疊了多少個(gè)，而要求得小明疊了多少個(gè)，就必須知道小紅疊的飛機(jī)的個(gè)數(shù)，小紅的個(gè)數(shù)題干中已經(jīng)給出，便可開始解答。④答題。根據(jù)上述分析列出算式，最后算出答案，若有單位一定要注意寫明單位。⑤思題。即分析題目的解答思路以及考察的知識(shí)點(diǎn)，若該題做錯(cuò)，那么一定要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在。
二、從經(jīng)驗(yàn)入手，豐富生活體驗(yàn)
現(xiàn)在教材中的一些應(yīng)用題，越來越與實(shí)際生活相符，大部分都能在生活當(dāng)中找到原型。如，蘇教的三年級教材的上冊，就經(jīng)常會(huì)考察購物問題，若學(xué)生沒有單獨(dú)購物過，就對“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”的關(guān)系式很難理解。在學(xué)習(xí)“千克和克”這一章時(shí)，若學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，就不能夠準(zhǔn)確理解“凈含量”的含義。在解答一些關(guān)于乘坐出租車的應(yīng)用題中，若學(xué)生沒有乘坐過出租車，就對這種問題比較難以下手。如，蘇版教材三年級上冊實(shí)驗(yàn)教科書補(bǔ)充習(xí)題的第33頁第三題：“根據(jù)表格，求得甲乙兩隊(duì)下半場各得了多少分？”有很多三年級的學(xué)生對這樣的問題很難理解，主要是因?yàn)樗麄儗@球的計(jì)分規(guī)則不夠了解。為有效提高學(xué)生對應(yīng)用題的題意的理解能力，應(yīng)當(dāng)且必要引導(dǎo)學(xué)生們多觀察周邊世界，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓他們了解應(yīng)用題實(shí)際上并不難。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、從情境入手，增強(qiáng)解題興趣
作為三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，應(yīng)用題與其他題型相比，其解題步驟更繁瑣，許多同學(xué)因此對其興趣不大。但是，如果能夠巧妙的豐富應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題更生活化，那么學(xué)生會(huì)不會(huì)就由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？那么解答應(yīng)用題還會(huì)被學(xué)生當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)嗎？筆者認(rèn)為，答案是否定的，反而可能會(huì)因此讓學(xué)生樂于解答應(yīng)用題。但是，如何為應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)情景呢？
（1）情境應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的生活。例如一道應(yīng)用題本來是這樣問“36元可以買多少塊標(biāo)價(jià)為3元的蛋糕？”若教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師過生日，帶你們到蛋糕店買蛋糕，我一共有36元，能給你們買多少塊3塊錢的蛋糕啊？”這就能夠緊緊抓住學(xué)生愛吃的心理，使得學(xué)生們解答應(yīng)用題的積極性更高。
（2）可以適當(dāng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備描述那些難以通過語言描述的應(yīng)用題。例如，根據(jù)蘇版教材的第35頁的第四題：“稱一杯水，算算里面的有多少克水。”教師能夠通過多媒體的演示教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的過程。學(xué)生也就更易接受“杯子里水的重量=水和杯子的總重量-空杯重量”，這種教學(xué)模式就更加直觀生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對本文的一些拙見予以參考，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)方法的再創(chuàng)新。相信通過全體教師與學(xué)生的共同努力，應(yīng)用題這一重難點(diǎn)一定會(huì)被我們攻克。
參考文獻(xiàn)：
班級
姓名
學(xué)號(hào)：
1、我和3位同學(xué)共搬了360本書，平均每人搬了多少本書？
2、暑假里小利堅(jiān)持每天寫36個(gè)大字，八月份，她一共能寫多少個(gè)大字？
3、三年級3個(gè)班同學(xué)，一起外出參加“我愛科學(xué)”活動(dòng)，每個(gè)班平均分成4組，每組14人，三年級一共有多少人參加這次活動(dòng)？
4、小明用150元買3個(gè)熱水瓶，營業(yè)員找了6元，每個(gè)熱水瓶多少元？
5.蘭蘭從
7月15日去夏令營，到下個(gè)月的9日回來，夏令營共有多少天？
6、一個(gè)化肥廠每天生產(chǎn)化肥150千克，7至9月份共生產(chǎn)化肥多少千克？
7、制傘廠要生產(chǎn)5000把雨傘，已經(jīng)生產(chǎn)了12天，還剩2120把沒完成，平均每天生產(chǎn)多少把雨傘？
8、副食店運(yùn)來5箱色拉油共重150千克，每箱裝6桶油，平均每桶油重多少千克？
9、一列火車每小時(shí)行75千米，9時(shí)從甲地開出，19時(shí)到達(dá)乙地。甲乙兩地相距多少千米？
10、棉紡廠5天織布250千米，照這樣計(jì)算，16天一共能織布多少千米？
11、小紅和小華跳繩比賽，小紅6分鐘跳612下，小華5分鐘跳520下，誰跳得快些？快多少？
12、學(xué)校準(zhǔn)備用一些錢買獎(jiǎng)品，買90支鋼筆，每支5元，剩下100元買筆記本。如果用這些錢只買每個(gè)8元的文具盒，最多可以買多少個(gè)？
13、大米每袋25千克，面粉每袋25千克，糧店運(yùn)來40袋，大米和20袋面粉，請根據(jù)有關(guān)信息提出兩步或兩步以上計(jì)算的實(shí)際問題，并解答出來。
問題：
？
14、小明家訂牛奶，如果按季度訂，每季度100元，如果按月訂每個(gè)月35元，如果按天訂，每天2元，如果他需要訂全年的牛奶，你覺得哪種訂法比較便宜？
箱數(shù)
1
10
20
25
30
瓶數(shù)
24
15、填表
三年級下冊數(shù)學(xué)應(yīng)用題（2）
班級
姓名
學(xué)號(hào)：
16、大號(hào)運(yùn)動(dòng)服30元一套，小號(hào)運(yùn)動(dòng)服20一套。
（1）買25套大號(hào)運(yùn)動(dòng)服需付多少元？
列式計(jì)算：
（2）買45套小號(hào)運(yùn)動(dòng)服需付多少元？
列式計(jì)算：
（3）買15套大號(hào)運(yùn)動(dòng)服和12套小號(hào)運(yùn)動(dòng)服，一共要付多少元？
17、電影院有25排座位，每排可坐24人。我們想組織600同學(xué)看電影，坐得下嗎？你是怎么想的？
18、電影院有25排座位，每排可坐41人。我們想組織1000同學(xué)看電影，坐得下嗎？你是怎么想的？
19、一個(gè)壞了的水龍頭每分鐘要白白流掉
68克水，1時(shí)浪費(fèi)掉多少克水？
20、有18箱蘋果汁，12箱橘子汁。每箱都是25瓶，一共有多少瓶飲料？
21、西麗小區(qū)新建了25棟樓房，每棟有6層，每層有8戶。新建的樓房可住多少戶人家？（用兩種方法解答）
22、4瓶飲料20元，每人一瓶，48人要付多少元？
23、一個(gè)旅游團(tuán)有48人，兒童36名。兒童票每張15元，成人票每張30元，。
（1）購兒童票需要多少元？
列式計(jì)算：
（2）購成人票需要多少元？
列式計(jì)算：
（3）一共花了多少元？
列式計(jì)算：
24、紅領(lǐng)巾假日活動(dòng)站，乒乓球組有98人，比籃球組的3倍還多2人，這兩個(gè)小組共有多少人？
25、小平今年12歲，爺爺?shù)哪挲g比他的5倍多3歲。奶奶的年齡比他的5倍少2歲。爺爺今年多少歲？奶奶今年多少歲？
26、王老師要打一份20頁的稿件，每頁25行，每行28個(gè)字，這份稿件有多少個(gè)字？（用兩種方法解答）
27、田豐莊園采摘香蕉820千克，已經(jīng)運(yùn)走420千克，剩下的每32千克裝一箱，可以裝多少箱？
28、廢舊電池回收小組三天共收舊電池730個(gè)，前兩天平均每天收240個(gè)，第三天收了多少個(gè)？
29、一面鏡子長
12
分米、寬
5
分米。它的面積是多少平方分米?這種鏡子的價(jià)格是每平方分米
2
元，買這面鏡子需要多少元?
30、花園里有一個(gè)正方形的荷花池。它的周長是
4．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)．
5．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢驗(yàn)的好習(xí)慣．
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)會(huì)兩種解答方法．
教學(xué)難點(diǎn)
理解連乘應(yīng)用題的兩種解題思路，掌握解題方法．
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鋪墊．
1．先分析數(shù)量關(guān)系再解答．
（1）某車間每班有4個(gè)組，每組有11人，每班有多少人？
（2）一輛卡車可以裝30袋化肥，每袋重50千克，一輛卡車能裝多少化肥？
2．演示動(dòng)畫“連乘應(yīng)用題”
根據(jù)動(dòng)畫演示的內(nèi)容分別補(bǔ)充問題，再解答．
（1）一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)，_______________？
（2）每箱有12個(gè)熱水瓶，每個(gè)熱水瓶賣35元，______________？
3．引入新課．
教師提問：復(fù)習(xí)中的應(yīng)用題都是兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題，它們的數(shù)量關(guān)系共同的特點(diǎn)是什么？（都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和用“×”計(jì)算．）
把動(dòng)畫復(fù)習(xí)的兩道應(yīng)用題連起來看，讓學(xué)生把復(fù)習(xí)中的兩道題合并成一道題．教師根據(jù)學(xué)生的敘述板書題目，引出例1．
教師導(dǎo)入：看來，在我們的生活中不光會(huì)遇到比較簡單的實(shí)際問題，還會(huì)有這樣稍復(fù)雜的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q．今天我們就一起來共同學(xué)習(xí)：應(yīng)用題．（出示課題）
二、探究新知．
1．出示例1：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)．每個(gè)熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？
（1）指名讀題，并說出已知條件和問題．
繼續(xù)演示動(dòng)畫“連乘應(yīng)用題”，實(shí)物圖逐步轉(zhuǎn)化為線段圖．
（2）小組討論：你準(zhǔn)備怎么解答這道題？并說出解答的思路．
學(xué)生以小組為單位討論，教師巡視，并參與學(xué)生的討論．
（3）匯報(bào)討論的結(jié)果，并說說你是怎么想的？
學(xué)生可能想到：
方法1：要求一共賣多少元，需要知道每箱賣多少元和一共有多少箱．已知共有5箱，未知每箱多少元．因此，要首先求出每箱多少元．已知每個(gè)35元，每箱12個(gè)，求出每箱賣多少元就是求12個(gè)35是多少，用35×12＝420（元），再求出5箱一共賣多少元，就是5個(gè)420是多少，用420×5＝2100（元）．
板書：①每箱多少元？
35×12＝420（元）
5箱一共多少元？
420×5＝2100（元）
方法2：要求一共可以賣多少元，需要知道每個(gè)賣多少元和一共多少個(gè)．已知每個(gè)賣11元，未知一共多少個(gè)，先要求出一共多少個(gè)．每箱有12個(gè)，有5箱，求一共多少個(gè)就是求5個(gè)12是多少，用12×5＝60（個(gè)），再求一共賣多少元，就是求60個(gè)35是多少，用35×60＝2100（元）．
板書：②5箱一共多少個(gè)？
12×5＝60（個(gè)）
5箱一共多少元？
35×60＝2100（元）
（4）教師談話：像這樣的兩步計(jì)算應(yīng)用題，可以分步列式，也可以列綜合算式，請同學(xué)們自己試著將這兩種解法分別列成綜合算式．
學(xué)生動(dòng)筆列式，匯報(bào)訂正：
35×12×5
35×（12×5）
教師提問：第一種解法是先求的什么？再求什么？第二種解法是先求什么？再求什么？為什么要加小括號(hào)？不加行不行？
（引導(dǎo)學(xué)生說出第一種解法是先求的每箱多少元，再求5箱一共多少元．第二種解法是先求5箱一共多少個(gè)，再求5箱一共多少元．因?yàn)檫\(yùn)算中要先算12×5，就必須加小括號(hào)，否則運(yùn)算順序就變了，不符合題意．）
（5）比較、辨析：這兩種解法有什么區(qū)別和聯(lián)系？
明確兩種解法的區(qū)別是：第一種解法是先求的每箱多少元再求5箱一共多少元，第二種解法是先求5箱一共多少個(gè)再求5箱一共多少元；思路不同，用的已知條件也不同．聯(lián)系是：最后都能求出來“5箱一共多少元”．
（6）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩種解題思路的相同點(diǎn)是求一共可以賣多少元．不同點(diǎn)是先求什么不一樣，先求一箱可以賣多少元，是以每箱多少元作單價(jià)；先求一共有多少瓶，是以一瓶多少元作單價(jià)．）
師生共同總結(jié)：方法不同，結(jié)果相同．
（7）學(xué)生思考：我們用了兩種方法解這道題，怎樣檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>
（可以互相檢驗(yàn)，用其中一種方法解答，用另一種方法檢驗(yàn)．）
三、嘗試練習(xí)．
學(xué)校有3排房子，每排有4個(gè)教室，每個(gè)教室裝6盞燈，一共安裝多少盞燈？（用一種方法解答，然后用另一種方法檢驗(yàn)．）
（1）指名讀題，說出已知條件和問題．
（2）獨(dú)立分析，列分步算式解答．
（3）訂正：說出解題思路，再列式計(jì)算．
解法1：每排安裝多少盞燈？
6×4＝24（盞）
3排安裝多少盞燈？
24×3＝72（盞）
綜合算式：6×4×3
＝24×3
＝72（盞）
答：3排安裝72盞燈．
解法2：一共有多少個(gè)教室？
4×3＝12（個(gè)）
一共安裝多少盞燈？
6×12＝72（盞）
綜合算式：6×（4×3）
＝6×12
＝72（盞）
答：3排安裝72盞燈．
（4）檢驗(yàn)．師：我們可以從中任選一種方法解答，而另一種方法來檢驗(yàn)．從小養(yǎng)成做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣．
四、鞏固練習(xí)．
1．小明的集郵冊中，每頁貼3行郵票，每行帖5張，3頁一共貼多少張郵票？（用兩種方法解答）
2．兩個(gè)小組割青草，每個(gè)小組割3捆，每捆8千克，一共割多少千克的青草？（用兩種方法解答）
五、總結(jié)歸納．
教師提問：（1）這節(jié)課學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有什么特點(diǎn)？（板書：連乘應(yīng)用題）
（2）這節(jié)課你有什么收獲？
六、布置作業(yè)．
練十二第2題
兩個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)沙子，每隊(duì)運(yùn)3車，平均每車重5噸．一共運(yùn)多少噸沙子?
練十二第3題
張莊小學(xué)新蓋9間教室，每間教室有6扇窗子，每扇窗子安8塊玻璃，一共要安多少塊玻璃？
板書 設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)
小小采購員
活動(dòng)目的
通過制定購物計(jì)劃，進(jìn)一步理解連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系．
活動(dòng)內(nèi)容
1．制定購物計(jì)劃．
“六一”兒童節(jié)到了，學(xué)校要給參加游藝活動(dòng)的同學(xué)買獎(jiǎng)品．這個(gè)任務(wù)分給三年級每班去完成，每班分配200元，想想：買什么？買多少？共需要多少錢，200元夠不夠？和同學(xué)一起議一議．先調(diào)查、再制定一個(gè)計(jì)劃表．
2．比比誰的計(jì)劃好，這個(gè)任務(wù)就交給誰．
3．和爸爸、媽媽一起去購物．
看看，在超市里，你會(huì)遇到那些數(shù)學(xué)問題？
活動(dòng)建議
一、適當(dāng)做題，巧做為主。
第一，千萬不要忽視最基本的概念、公理、定理和公式，特別是“不定項(xiàng)選擇題”要靠清晰的概念來明辨對錯(cuò)，如果概念不清就會(huì)感覺模棱兩可，最終造成誤選。因此，要把已學(xué)過的概念整理出來，通過讀一讀、抄一抄加深印象，特別是容易混淆的概念更要徹底搞清，不留隱患。
第二，多題對比，讓學(xué)生在迷糊中清醒。教師盡可能簡單地給出分析過程，教他們分析，再者抓好落實(shí)。過去對于應(yīng)用題的教學(xué)只是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，希望學(xué)生按所規(guī)定的路線去完成所學(xué)的內(nèi)容，并且所學(xué)的內(nèi)容不能隨意調(diào)換，更不能添加一些生活中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。這樣一來，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，束縛了學(xué)生的思維，更不能適應(yīng)21世紀(jì)對精英人才的需要。為此，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)辦法的創(chuàng)新對訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生長知識(shí)、長智慧，都具有十分重要的意義。
第三，把應(yīng)用題目當(dāng)故事講給他們聽，讓他們真正明白其中講的是什么，再一點(diǎn)點(diǎn)的分析講解，拿具體實(shí)物演示，并教給他們解題思路。如果這次能做出來，再找?guī)椎老嗤愋偷念}目加以鞏固，從而使學(xué)生樹立信心，加強(qiáng)他們的自信顯得很重要。
二、前后聯(lián)系，縱橫貫通。
第一，在做題中要注重發(fā)現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時(shí)，要會(huì)通過比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，穿透實(shí)質(zhì)，以達(dá)到“觸類旁通”的效果。特別是幾何題中的輔助線添法很有規(guī)律性，在做題中要特別記牢。
第二，教學(xué)生審題，此處指的是讓學(xué)生知道問什么，等量關(guān)系有什么。多年來的應(yīng)用題教學(xué)，教師只局限于讓學(xué)生能較好地理解、掌握書本所學(xué)知識(shí)，能將書中所涉及的問題弄清，盡量達(dá)到舉一反三，這樣做表面上看來學(xué)生對所知識(shí)掌握得較好，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生對所學(xué)知識(shí)缺乏應(yīng)用能力，若遇到了現(xiàn)實(shí)生活中的某類問題就不能很好地去解決。如何解決這個(gè)問題，做到學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能將所學(xué)知識(shí)去應(yīng)用。為此，適當(dāng)開展與課內(nèi)有關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，變“只教書本知識(shí)”為“學(xué)用結(jié)合”，這樣能較好地解決這一難題。例如在教學(xué)完“圓柱的體積后，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展了“人人爭當(dāng)小能手”的活動(dòng)，用鐵皮為自己設(shè)計(jì)一個(gè)既節(jié)省材料，又能滿足自己在校一天飲水的水壺。又如在教學(xué)完“比例的應(yīng)用”后，我讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算出金字塔的高度，并讓學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)求解金字塔的高度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用書本上的知識(shí)，才能具備把現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
三、讓學(xué)生自己出題，然后互相交換完成。
第一，以往的應(yīng)用題教學(xué)知識(shí)讓學(xué)生將書本中所涉及的問題搞清楚、理解透徹，并不考慮現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的具體問題，不注重應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生缺乏新的體驗(yàn)和感受。這樣一來，學(xué)生的視野不開闊，思維受到一定的限制。特別是遇到現(xiàn)實(shí)問題會(huì)有些迷惑。為了較好的解決這一問題，教師應(yīng)注重教材的內(nèi)外結(jié)合，由單一的課堂教學(xué)向課外延伸。
一、從方法入手，掌握解題步驟
三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題步驟可以分成五步十字：（1）讀題。即讀清題目，至少讀兩遍，邊讀題邊理解題意。（2）說題。所謂說題就是說清題目給出的已知條件以及要求的問題。同時(shí)要圈出問題中的關(guān)鍵詞，比如表示數(shù)量關(guān)系的“一共”“多（貴）多少”“少（便宜）多少”“平均每個(gè)”“多少倍”等等，同時(shí)要關(guān)注單位是否統(tǒng)一。（3）析題。也就是分析題目的數(shù)量關(guān)系，這是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵步驟，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。三年級學(xué)生分析應(yīng)用題常用的兩種最基本的邏輯思維方法是分析法和綜合法。綜合法，即從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，利用學(xué)過的運(yùn)算法則或者數(shù)學(xué)知識(shí)，向著問題一步步分析。常見的引導(dǎo)式教學(xué)用語如下：“已經(jīng)知道……和……可以求出什么呢？”與綜合法相反的思維方式是分析法，即從應(yīng)用題的問題出發(fā)，尋求解決這個(gè)問題必須知道的條件，若所需條件正是題中的已知條件，就可以直接解答；若某個(gè)所需條件不知道，就要先求出這個(gè)條件。分析法常見的引導(dǎo)式教學(xué)用語如下：“同學(xué)們，要求這個(gè)問題，我們必須知道哪些條件呢？”“其中哪些條件是已知的，哪些是我們要求的？要求這個(gè)條件，又必須知道什么？”由此通過一步步逆推分析，便可通過已知量間的某種運(yùn)算得出所需的未知量。例如，在教學(xué)“兩步計(jì)算的實(shí)際問題”時(shí)，有道應(yīng)用題：“小紅剪了23個(gè)星星，小芳比小紅多剪了14個(gè)，小麗比小芳少剪8個(gè)，小麗剪了多少個(gè)？”如果用分析法求解，可以問：“要求小麗剪了多少個(gè)，必須知道誰剪的個(gè)數(shù)？”“小芳剪的個(gè)數(shù)不知道，那求小芳剪的個(gè)數(shù)要怎么列式？”一步步分析就得出：要求小麗的個(gè)數(shù)先得求小芳的個(gè)數(shù)，要求小芳的個(gè)數(shù)就得知道小紅的個(gè)數(shù)，小紅的個(gè)數(shù)已知，便可求解。（4）答題。根據(jù)析題過程列出算式，并算出得數(shù)，特別要注意算式后要加上單位，最后要寫出答數(shù)。（5）思題。即反思這道應(yīng)用題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，假如解題錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。
二、從經(jīng)驗(yàn)入手，豐富生活體驗(yàn)
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)應(yīng)用題越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，多數(shù)能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。例如，三年級上冊經(jīng)常出現(xiàn)的購物問題，學(xué)生如果沒有獨(dú)立購物的經(jīng)驗(yàn)，就很難理解“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”這個(gè)數(shù)量關(guān)系。在學(xué)習(xí)“千克和克”這一章時(shí)，如果學(xué)生沒有足夠的生活體驗(yàn)，就不能深刻理解“凈含量”的意思。在做租車等夠不夠的應(yīng)用題時(shí)，也需要有一定的乘車經(jīng)驗(yàn)。例如，數(shù)學(xué)三年級上冊蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書補(bǔ)充習(xí)題第33頁第三題：“表格給出了甲乙兩支籃球隊(duì)在一場友誼賽中上半場結(jié)束與下半場結(jié)束時(shí)的最后得分，要求甲乙兩隊(duì)下半場各得了多少分。”很多同學(xué)不理解問題的意思，原因是不了解籃球比賽的計(jì)分規(guī)則。為了提高學(xué)生對應(yīng)用題的解題能力，有必要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，應(yīng)用題并沒有想象中那么難。我們要引領(lǐng)他們走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。
三、從情境入手，增強(qiáng)解題興趣
應(yīng)用題是三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。應(yīng)用題解題步驟較之其他題型更為繁瑣，很多學(xué)生對解答應(yīng)用題缺乏興趣。但如果為應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么解答應(yīng)用題不僅不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生的樂趣。怎樣創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的情境呢？
1.情境要有童趣，貼近三年級學(xué)生的生活
比如，“36元可以買幾塊3元的蛋糕？”教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師帶大家去蛋糕店買蛋糕吃，我給你們每人36元，你想買哪種蛋糕?。?6元可以買多少塊這樣的蛋糕呢？”這就緊緊抓住了學(xué)生愛吃蛋糕的特點(diǎn)，讓他們身臨其境去購買蛋糕，他們的解題積極性會(huì)得到大大提高。
2.可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備情境創(chuàng)設(shè)
有些難以直觀描述的應(yīng)用題，可以采用多媒體課件進(jìn)行演示。在教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊教材第35頁想想做做第四題：“稱一杯水，算算杯子里的水重多少克?！苯處熆梢酝ㄟ^多媒體演示空杯子加水后重量增加的過程，學(xué)生可以體驗(yàn)直觀的情境，也更容易理解：“杯子里水的重量=水和杯子總重量-空杯子的重量”，這種教學(xué)比憑空想象更有效果。
