時間：2023-02-28 15:54:49
序論：在您撰寫隊列隊形教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
授課
時間
授課班級
教學方法
講解、練習法
教學輔助
學校操場
授課人
趙芬
教
學
目
標
知識與能力
養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，對體育課表現出學習興趣
過程與方法
形成正確的身體姿勢，發(fā)展速度和平衡能力
情感態(tài)度與價值觀
在體育活動中尊重他人，建立和諧的人際關系。
教學重點
培養(yǎng)學生的安全意識
教學難點
讓學生通過隊列隊行練習，有更嚴明的組織和紀律。
教學過程
二次備課
教學步驟
教 學 活 動
開
始
部 分
1、體委集合整隊，報告人數；師生相互問好。
2、檢查學生服飾，安排見習生。
3、宣布本節(jié)課內容。
組織：
教法：講解法
要求：精神飽滿、隊伍整齊安靜
準
備
部
分
1、學生繞籃球場節(jié)奏跑3圈。
2、徒手操；
（1）擴胸運動（2）振臂運動 （3）體轉運動（4）體側運動（5）腹背運動（6）腿步運動 （7）曲腿跳
組織：
× × × × × ×
× × × × × ×
教法：
1；教師組織；巡回指導
2；體委口令；學生練習
要求：
1動作協調2模仿生動3正確規(guī)范
基
本
部
分
一、蹲下,坐下,起立
1、蹲下與起立
口令下達:蹲下, 起立動作要領:
聽到"蹲下"的口令,右腳后退半步,前腳掌著地,臀部坐在右腳跟上(膝蓋不著地),兩腿分開約60度,手指自然并攏放在兩膝上,上體保持正直.蹲下過久可以自行換腳.聽到"起立"的口令,全身協力迅速起立,右腳靠攏左腳,成立正姿勢.
2、坐下與起立
口令下達:坐下, 起立
動作要領:聽到"坐下"的口令,左小腿在右小腿后交叉,迅速坐下,手指自然并攏放在兩膝上,上體保持正直,聽到"起立"的口令,上體微向前傾,全身協力迅速起立,左腳靠攏右腳成立正姿勢
圖1
× × × × × ×
× × × × × ×
教法：1）講解、示范
2）教師口令統一進行
3）分組練習
要求：1）模仿老師做出完整動作
2）動作協調正確
3）教師巡回指導
4）重點：先邁左腳
結
束
部
分
1、集合
2、放松、講評
3、歸還器械
4、師生再見組織：
要求：站隊做到快、靜、齊
教
關鍵詞：教師基本技能課；教育實習；影響
高校體育教育專業(yè)學生實習，應具備相應的實習能力。包括課堂教學能力，創(chuàng)新能力等，特別需要具備適應體育專業(yè)特點的特殊能力，如口令的發(fā)放能力、隊列隊形調動的能力、動作講解示范能力、動態(tài)組織教學能力、糾正錯誤動作能力、對突發(fā)事件處理的能力等。而這些能力往往也是實習生最缺乏的。阜陽師范學院體育學院在對實習生這些現象分析后，針對這一情況首次開設教師基本技能課，以培養(yǎng)實習生應具備的體育教師基本技能為手段，以為社會培養(yǎng)合格的創(chuàng)新性體育教師為最終目的。不斷改革創(chuàng)新，堅持走在同類學校前列。本課題在肯定師基本技能課對實習生的重要性的同時，試圖進一步找出完善該課程的方法和途徑。使我院教師基本技能課逐步走向規(guī)范化和科學化。
1.研究方法與對象
1.1 研究對象
我院2008級體育教育專業(yè)參加集中實習的學生（共172人）。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
查詢收集國內高師體育教育實習情況有關資料和發(fā)展動態(tài)。
1.2.2問卷調查法
向我院參加過集中教育實習的實習生發(fā)放問卷172份，回收164份，回收率為95.3%；其中有效問卷160份。
1.2.3訪談法
與多位參加教育實習的學生和我院教師基本技能課教師進行座談，從多角度為本研究提供資料。
1.2.4數理統計法：對在調查中收到的資料進行統計分析，為本研究提供科學依據。
2.調查結果與分析
2.1教師基本技能課對口令發(fā)放的影響
分別合計前三項評價等級共有93.2%、98.8%和96%的實習生認為教師基本技能課對實習生授課期間口令發(fā)放的口齒清晰度、聲音大小和準確性三個方面都有很大的幫助。能幫助實習生在教育實習期間提高發(fā)放口令的口齒清晰度、聲音的大小以及口令吐字和選擇的準確性。這樣就能有效避免在體育課上因學生聽不清、聽不到和聽不懂老師的口令而出現體育課散亂、無組織、無紀律等不良現象。清晰、響亮、準確的口令可以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時可以引起學生的不隨意注意來提高課堂教學質量，還可以起到警示學生避免學生對老師敷衍了事的作用，好的開頭是一節(jié)體育課成功的一半，可以為接下來課程的正式內容的教授奠定良好的開始。
2.2教師基本技能課對對列隊形調動的影響
分別合計前三項評價等級共有90%和86.2%的實習生認為教師基本技能課對實習生授課時的隊列隊形調動的準確性和熟練程度都有較大的幫助。能幫助實習生在組織教學期間準確和熟練地變換和調動隊列隊形，這樣就能避免因隊列隊形調動不當對授課和組織教學帶來的很多不必要的不良影響。然而分別合計后兩項評價等級可以看出，10%和13.8%的實習生認為教師技能課對隊列隊形調動的準確性和熟練程度能力幫助不大。因為他們在教育實習初期在隊列隊形調動方面還存在一定的缺陷。如在進行較復雜的隊列隊形調動時會出現“忘詞”現象，不能很快的在大腦中構想出隊列隊形調動的流程和組織出隊形調動所需的口令導致口令組織的不嚴密。這樣就影響授課的流暢性，導致不能順利完成本次課的任務，也會影響到學生對實習老師的看法，甚至導致部分學生對實習老師態(tài)度冷淡、不理不睬等負面效應。
2.3教師基本技能課對動作講解示范的影響
分別合計前三項評價等級共有96.9%、93.3%、96.2%、93.7%的實習生認為教師基本技能課對實習生授課期間動作講解示范的各方面能力都有很大的幫助。能提高實習生在教學時動作示范的準確性、講解表達的準確性、動作示范的時機和方位選擇的合理性以及講解與示范有機結合的能力。這樣就避免在動作教授的時候出現示范動作不規(guī)范、動作講解的不完整、學生看不到和看不清老師的示范動作以及講解與示范脫軌等因素影響學生對動作的學習。
2.4教師基本技能課對教案編寫的影響
分別合計前三項評價等級共有72.5%、80%、75%、67.5%的實習生認為教師技能課對實習生教案的設計、教案編寫的方法與步驟、編寫教案時的注意事項、以及教案的執(zhí)行能力都有一定幫助。但是還有相當一部分實習生認為教師基本技能課對教案編寫能力幫助還不夠。是因為他們在教育是初期教案編寫方面的能力仍有一定的欠缺。
2.5教師基本技能課對其他能力的影響
分別合計前三項評價等級共有87.5%、75%、80.6%、68.1%的實習生認為教師基本技能課對教育實習期間組織教學能力、教學重難點把握、教學技巧的運用能力以及練習密度和運動負荷的合理安排能力都有幫助。但是仍有不小一部分人認為教師基本技能課還需對這幾項能力進一步加強。
3.結論與對策
3.1結論
我院開設的教師基本技能課對我院實習生的教師部分基本技能提升有很大幫助，能基本幫助我院學生從大學生平穩(wěn)過渡到實習教師。提前讓實習生了解到了教育實習的各項內容，多方面?zhèn)魇趯W生教育實習必備的知識和經驗。特別是在教學中的口令發(fā)放能力、隊列隊形調動能力、動作的講解示范能力等都有明顯的提升。但是，教師基本技能課對另一部分技能的提升還有一定的空間，如教案的編寫能力、教學技巧的靈活運用能力、練習密度的把握能力等。這幾項技能也是學生較難掌握的內容，也是教學中的核心內容。所以教師技能課在以后的教學中應更多注重這幾項內容教授。
3.2對策
3.2.1 重視學生教案的編寫能力，加強學生自主教案編寫的意識，重視教案編寫的不足之處并及時提出更正辦法，加強學生的教案執(zhí)行能力。
3.2.2 加強學生組織教學方面能力，組織內容安排要緊湊、靈活多變、且具較強創(chuàng)新性，提高組織教學預見性，預防影響教學流程的不良現象發(fā)生。
3.2.3 培養(yǎng)學生教學重難點把握能力，注重學生體育教材的學習，在對各項體育技能熟練掌握的同時了解其重難點。
3.2.4 向學生介紹多種教學技能的運用方法，并要求在模擬授課時能靈活運用，最終實現多種教學技能靈活運用。
3.2.5介紹不同年齡段的學生所適應的練習密度和運動負荷強度，制定出不同年齡學生段所適應的運動強度表，以加強我院學生對不同年齡段學生所適應的不同強度的練習負荷的認識。
3.2.6 在規(guī)范學生動作示范的同時，讓學生對動作技術深入理解，特別對技術細節(jié)更應該細致分析。認真學習，深入鉆研，全面深入認識各種動作技術及其易犯錯誤。以保證能第一時間發(fā)現并糾正錯誤動作。
3.2.7 培養(yǎng)學生豐富想象力和聯想力，不斷強化創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。（作者單位：云南師范大學體育學院）
參考文獻：
[1]王超英主編.高等院校體育專業(yè)實習理論與實踐（M）.北京市：人民體育出版社，2000.57-90
摘要：隊列隊形是中學體育教學的基本內容之一是體育課不可少的組成部分，是學校活動培養(yǎng)學生組織紀律重要手段。本文根據中學生身心特點，以及必要的訓練和教育等方面對體育課中隊列訓練進行了闡述。
關鍵詞：體育課 隊列訓練
隊列隊形變換是教師通過口令調動隊伍來完成的，它貫穿一節(jié)課的始終。故科學、熟練地變換隊列隊形，是體育課順利進行的重要條件之一。而且能節(jié)約調動隊伍的時間，增加教學密度，集中學生的注意力，從而提高教學質量。
一、隊列隊形的變換體現出一位教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)、對課堂的駕馭能力，在隊伍的調動、隊形的安排中充分地表現出來。一位有專業(yè)素養(yǎng)的教師一定能合理地安排隊形進行講解、示范。熟練地變換隊列分組練習，且口令清楚、規(guī)范，學生也訓練有素，這樣無疑給課的整體風貌添色、使課的規(guī)格上一臺階。相反，教師不能合理、熟練地隊列隊形變化，則可造成學生集體難住淡薄，行動多樣，紀律松散。去年筆者觀摩一堂球類課，教師在做一個示范時，為了讓大家都能看得清楚，就下口令：“看不見的同學到前面來”，結果學生擠成一堆。他不得不再下口令：“不要擠在一起，保持點間隔?！边@里我們感覺到學生的注意力已經分散了，有的同學開始講話。同樣還有一堂課，教師站于2列橫隊中間進行途中跑技術的示范、講解。應該說隊形合理，講解、示范也很到位，但他從2列橫隊變成6路縱隊進行跑的練習時，花去較多的時間。等到練習跑時，學生對示范講解的印象已經不深，跑的學習效果差，原因就是教師專業(yè)素養(yǎng)不過硬。
二、如何進行合理的隊列隊形變換
首先，教師要認清隊列隊形變換的重要性，將它視為教師的必備基本功。在課的準備部分有意安排一些隊列隊形練習，這樣既充實了教學內容，又吸引學生注意力，又積累了隊列隊形變換的方法，為具體操作時打下基礎。
其次，在編寫教案過程中，一定要考慮到課的每個部分、每個練習的最合理隊形，并根據課的密度要求，設計出各種隊形之間的變換和變換的方法。從而達到思路清晰，胸有成竹。最后，教師在接任1個班體育課的最先2節(jié)課里，必須讓學生練習掌握幾種符合教學內容特點的隊列隊形變換方法，初步形成雙方的默契。體現出教學風格，才能使以后的課順暢進行，節(jié)省時間，提高效率。
下面是隊列隊形變換的范例：
（一）1列橫隊變?yōu)?列相對站立的橫隊
口令：“成2列相對橫隊――走”。
要領：先1至2報數，單數向左前走5步接著向后轉與雙數對齊。運用時機：教師需站在2列橫隊之間進行講解示范時；需要2人對練時。
（二）2列橫隊變成4列橫隊
口令：“成4列橫隊――走”。
概念：先1至2報數。然后下口令：“成四列橫隊――走”。聽到動令后1數不動、2數向右方邁腿一大步與1數對齊（如全體右轉90度成4路縱隊）。
運用時機：2列橫隊集合后要變成4列做操時，或分4組練習時等。
（三）一列橫隊變?yōu)殚_口梯形隊形
口令：“以左右四位為斜邊成梯形隊形――走”（根據橫隊的長短，也可定為五六等）。
要領：聽清口令后，左右第4位向前走一步，第3位同學向前走2步，第2位同學向前走3步，頭尾同學向前走4步（如定為5位，那么第5位向前一步開始，其他依次遞增一步）。
運用時機，常見于示范，講解時采用。
（四）一列橫隊變?yōu)殚_口方形隊形
口令：“以左右四位同學為短邊成開口方形隊形――走”。
要領：基本同3，不同的是向隊中央45度方向前邁較大的步子。
運用時機：示范、講解時。
（五）2列橫隊變?yōu)?路縱隊
口令：“成6路縱隊――走”。
要領：二隊1至3報數，然后下令：“向右轉”，再下令：“成六路縱隊――走”。
學生1數不動，在邊2，3數向左前走至與1平行，右邊2.3數向右前方走至與1數平行（如想成橫隊主“向左轉”）。
運用時機：人數較多的徒手操等練習時；想分成6組或6人一組，提高密度練習時。
（六）4列橫隊變?yōu)榱庑?/p>
口令：“成菱形隊形――走”。
要領：聽到動令后，第一列不動，第2-4列向左轉，并向前走超過前列同學一個間距后向右轉回。
運用時機：武術、體操等項目、示范做時采用。
（七）1列橫隊變成圓形
口令：“成圓形隊形――走”。
基本體操教學能力是指教師按照體操教學規(guī)律，運用體操教材向學生傳授基本體操知識、技術、技能和健身的方法，培養(yǎng)學生意志品質的教學實踐活動，從而有效地完成教學任務。
1.1隊列隊形調動能力
隊列隊形是基本體操里面的重要內容之一，包括隊列練習和隊形練習兩部分。隊列練習是按照一定的隊形，做協同一致的動作;隊形練習是在隊列練習的基礎上，根據任務和要求，進行各種隊形和圖形變化。［1］隊列隊形調動是各種復雜圖案圖形變化的基礎，通過隊列隊形練習有助于培養(yǎng)學生良好的集體主義精神，并能夠形成正確的身體姿勢。隊列隊形調動能力是學校體育常規(guī)教學內容的重要組成部分，也是體育教育專業(yè)學生的一項基本技能，是提高教學效率，嚴密教學組織的重要方面。
1.2基本體操創(chuàng)編能力
體操創(chuàng)編能力是在掌握基本創(chuàng)編原理的基礎上，根據教授對象的特點，依據特定場地條件，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力進行體操基本動作的創(chuàng)新組合的能力?；倔w操的創(chuàng)編是學生掌握體操基本知識、運用基本知識的直觀體現，創(chuàng)編的結果直接體現了學生掌握知識點水平。創(chuàng)編的結果最終體現為教案，具體表現為格式規(guī)范、組織教法的設計，術語的準確運用?；倔w操的創(chuàng)編能力是體育教育專業(yè)學生必備的教學能力之一，在創(chuàng)編過程中不僅能加深對基本術語和創(chuàng)編原理的理解，還能發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力。
1.3直觀展示能力
直觀展示能力是指教師以具體的動作為范例，使學生了解動作表象、結構、要領和動作方法，讓學生直接感知產生動作表象的能力。直觀示范是體育教學中最常用到的教學方法，其特點就是讓學生了解動作的表象、順序、技術要點和特征。其次，直觀示范要考慮示范面的選擇，還要考慮示范點速度、學生人數和視線的干擾。教師通過正確標準的動作直觀展示，不僅可以使學生獲得直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。
1.4語言表達能力
語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力，以傳道授業(yè)為己任的教師，語言表達是傳授知識必不可少的交流方式之一。講解法是教學中最常用的方法，體育教師運用邏輯分析、論證、形象的描繪，啟發(fā)設疑，使學生在短時間內獲得較為全面而系統的手法。教師運用語言得當不僅能說明事理，還能將傳授知識、道德教育、智力發(fā)展有機結合，最終升華為教學的藝術。幽默的談吐、準確的術語、標準的語音、抑揚頓挫的語調不僅能很好地完成教學任務，還能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
1.5課堂組織管理能力
體育課堂教學組織和管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環(huán)境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制工作。［1］課堂組織管理內容紛繁復雜，大致包括教學形式的組織管理、場地器材的布置、課堂的控制、違紀行為的預防及處理幾個方面。體育課堂教學是體育教學的基本單位，也是體育教學的關鍵環(huán)節(jié)，影響體育教學的許多因素都會在體育課堂教學中得到呈現。良好的體育課堂教學組織管理能力是保證體育教學順利實施的重要方面，也是體育教師基本功的重要體現。
2基本體操理論和實踐知識儲備是形成基本體操教學能力的基礎
知識的儲備過程是以學生的智力水平為依托，在這個過程中知識儲備越豐富越扎實，在下一個實踐操作階段時才能厚積薄發(fā)?；倔w操理論和實踐知識儲備是形成基本體操教學能力的過程，也是踐行“知行合一”的過程。知是行之始，行是知之果，在實踐中不斷運用自己掌握的知識和技能，是形成能力的必備環(huán)節(jié)。
2.1明確學習目標
教師在教學過程中要明確基本體操的教學目標，目標是努力的方向，當人的行為在目標指引下進行時，目標則形成指引人不斷前進的動機和不竭的動力源泉。首先，學生有了明確的目標就有了努力的方向，在實現目標的過程中能不斷規(guī)范自己的學習行為。其次，學生了解各個項目所要達到的目標，才能在學習和實踐過程中不斷評估目前的水平狀況，找出與目標存在的差距，這個差距就是下一步所要努力提高的方面。
2.2激發(fā)學習興趣
學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步;在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。興趣是最好的老師，是促使學生不斷學習的內在動力，這一環(huán)節(jié)上教師要通過比賽和競爭性的游戲營造良好而熱烈的學習氛圍，學習興趣一旦產生，學生就會主動參與學習，對教學活動無疑能產生事半功倍的效果。
2.3注重教學方法
教學的成敗很大程度上取決于教學執(zhí)行者是否妥善地選擇了好的教學方法，教師和教學方法的關系就是人與工具的關系。作為教師不僅要學會各種體育教學方法，還要根據教學內容的實際和學生鍛煉水平來科學地選擇、組合、使用各種體育教學方法?；倔w操內容豐富，形式多樣，在進行基本體操教學時，應特別注重理論聯系實際，選用合理的教學方法。例如基本術語的教學可通過教師的講解和示范，讓學生產生初步印象，再通過身體練習的方法讓學生進一步加強動作印象;教師還可針對相近或類似的動作適時進行提問，使學生明確動作概念。最后教師可通過分組布置任務，讓學生在一定時間內將幾個簡單的動作串成連接動作，借此既掌握基本動作，又增強學習興趣。
3實踐鍛煉是形成基本體操教學能力的途徑
實踐是檢驗真理的唯一標準，上一階段所學習的基本體操理論和實踐知識只有通過實踐檢驗才能發(fā)現存在的不足，從而加以改進做到知行合一。在學生實踐階段，教師要放手讓學生去大膽實踐，在發(fā)現問題、解決問題的過程中鍛煉能力。
3.1知行合一
知行合一，知是指學生掌握的基本體操相關知識，行是指學生把所學知識進行的實踐。知與行的合一，既不是以知識掌握來代替具體實踐，認為知便是行;也不是用具體實踐來替代知識掌握，認為行便是知。知行合一強調二者的有機結合。實踐是知識轉化為技能的必須步驟，在實踐中發(fā)揮作用的基本體操理論和實踐知識才是自己正在掌握的知識，而知識在具體教學實踐中發(fā)揮作用的過程正是教學技能形成的過程，這個過程涉及很多領域，例如:隊列隊形的調動、體操術語與示范、語言表達、組織管理等。在具體教學實踐過程中，把自己學到的體操基礎知識和基本技能與教學活動的具體實踐相結合，做到學有所用，最終實現知行合一。
3.2在實踐過程中知識的運用要正確規(guī)范
基本體操作為檢驗學生教學能力的重要方面，要求學生在基本體操教學過程中充分運用專業(yè)知識，示范領做規(guī)范正確，教學步驟簡潔清晰。體操動作教學的最大特點就是形象直觀，這一環(huán)節(jié)要求學生對自己的動作控制準確，對術語的運用正確，隊列隊形的調動、指揮合理。這就要求學生在教學實踐之前做好充分的準備工作，具體包括:隊列隊形的調動路線設計好，口令清晰、洪亮;示范動作要反復練習，達到標準熟練;講解動作的術語要事先看書，要求講解示范相互配合，達到示范標準，講解正確。實踐過程中正確規(guī)范地運用相關知識，重在把功夫放在課前，課前認真?zhèn)湔n，根據基本體操的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，保證學生有效地學習。
3.3總結經驗提升能力
善于總結實踐過程中的經驗，是技能向能力邁進的重要一步。在體操實踐課中，讓學生在課前分小組集體備課，準備教案，充分發(fā)揮學生的合作精神和創(chuàng)造能力?？偨Y經驗要注意多種評價方式的綜合運用。首先是教師對實踐學生的評價:在進行實踐教學過程中，教師要詳細記錄整個過程，發(fā)現學生在實踐過程中的不足以及整節(jié)課的閃光點，教師在提出建議時要善于抓住主要矛盾，主要矛盾解決了其他問題便迎刃而解。其次是學生的自我評價:教師在課后讓學生進行自我總結，針對在實踐中出現的問題進行思考，找出存在的不足，提高自省能力;再次是學生之間的相互評價:讓學生進行互評，充分發(fā)揮集體的力量，在集體互評過程中找出別人的缺點和優(yōu)點，在自己教學實踐中才能揚長避短，不斷提高。最后教師進行點評，對存在的問題啟發(fā)學生進行思考，對學生在基本體操教學中的閃光點要給予表揚，讓實踐學生對大家的建議進行修改完善教案，之后重復進行基本體操教學實踐。這個過程就是認識———實踐———再認識———再實踐的過程，也是提升學生基本體操教學能力的過程。
4創(chuàng)新是形成基本體操教學能力的關鍵
教學的重中之重就是讓學生都能獲得自主創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新是在知識積累的基礎上，通過實踐檢驗，知識技能不斷內化的過程。這一過程中教師可讓學生就之前基本體操實踐過程中的優(yōu)點進行整合，并借鑒他人的經驗重新設計編排基本體操教學內容，力爭做到在教學實踐中不斷完善提升能力，通過實踐來進行評價，不斷總結，最終實現教學能力的不斷提升?；倔w操的創(chuàng)新主要體現在:隊列隊形變化順序的創(chuàng)新，基本體操創(chuàng)編的新穎和教法組織的創(chuàng)新等方面。隊列隊形的創(chuàng)新主要表現為通過人員位置的調整，變化出不同形狀和規(guī)則的圖案，這個過程要求除了扎實掌握基本知識外，還需要根據環(huán)境和學生實際情況發(fā)揮想像力，進行大膽實踐?；倔w操創(chuàng)編的新穎主要體現在動作組合和方向的變化上，如雙臂對稱類動作比不對稱類的動作簡單，單個方向動作比復合方向類動作簡單。體育課堂組織教法的創(chuàng)新就是根據教學內容的編排，合理正確大膽地運用新穎的教學方法組織課堂教學。
5小結
摘 要 隊列隊形是中學體育教學的基本內容之一，是體育課必不可少的組成部分，更是學?；顒优囵B(yǎng)學生組織紀律重要手段。本文從創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣；游戲競賽，激發(fā)訓練情趣；根據中學生身心特點，降低動作難度，以及必要的訓練和教育等方面對體育課中隊列訓練進行了闡述。
關鍵詞 體育課 隊列訓練
經常隊列練習，它能幫助學生養(yǎng)成正確的站立行走姿勢，對學生身體素質協調發(fā)展具有重要作用。然而在新課改背景下，當前的體育教學中，受到“快樂體育”理念的沖擊，隊列隊形已經失去了它應有的地位，究其原因，隊列訓練嚴格緊張，動作單一枯燥，又屬命令式教學，老師教法單調，學生學得煩躁無味，自然就無快樂可言，所以當前體育教師必須思考隊列訓練在教學中應有的作用和存在的問題，并努力探索新的教學方法作如下淺見：
一、 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣
以往上體育課時，常規(guī)的隊列訓練方法就是集合整隊整齊報數，然后就是反復的立正、稍息、向左轉、向右轉、齊步走、跑步走等訓個不停，教師按部就班的教學方式使學生感到煩躁疲憊，從而就失去了隊列隊形練習的興趣和樂趣。那么在新課改指導下，老師在授課中不妨采取創(chuàng)設情景的方法來激發(fā)學生學習情趣，活躍課堂氛圍。
在室內課時，可以用多媒體展示國慶大閱兵的雄偉場面，讓學生扮好自己角色，激發(fā)訓練熱情，提高訓練水平。
二、 游戲競賽、激發(fā)訓練情趣
每個人都希望在競賽中取得勝利，中學生活潑好動、好勝心也強烈，及時鼓勵活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生積極參與并自覺遵守隊列游戲規(guī)則，如（反向游戲）：立正——稍息、向左轉——向右轉、蹲下——起立。另外，可以設計一些競賽性游戲也可增強隊列訓練趣味性、有效性。
例如在“集合——解散”訓練中，可以把全班分成幾個小分隊，圍幾個簡單圖形，在解散狀態(tài)下，聽到集合哨聲時，看哪個小分隊隊員集合速度快，隊列整齊；看一看哪個小分隊集合精神面貌好；聽一聽哪個小分隊隊員報數整齊而宏亮。評選好的分隊，及時鼓勵予以表揚。
三、 根據中學生身心特點，降低動作難度
體育首先是教育，因此，體育教學必須突出它的教育性，人文性，新課改的自主性。教師在上體育課傳授知識技能的同時，注意學生身心特點，因人施教，因材施教。隊列訓練是兵式體操的一個部分，然而實際教學中，這種軍事化的要求對中學生來說不完全適應，那么老師在設計教案時對訓練內容的難度就要考慮小學生好動，精力不集中等因素，既不讓隨心所欲，想練什么內容就練什么內容，想練多長時間就練多長時間，也不要全然不顧學生實際情況，一味高標準嚴要求，這樣只會使學生身心承受巨大壓力產生厭學情緒，不利于教學活動的正常開展。教師要盡量根據學生自身實際情況和教學常規(guī)要求加以調整，讓學生既做到盡力又要量力而行。
如：在訓練齊步跑步的行進與立定時，教材中對擺臂出腳的長度，高度角度等都有嚴格規(guī)定，可是這種空間感立體感較強的動作，對中小學生來說就很難達到，而且對動作刻意強調，會使學生注意力分散，進而影響整個動作的準確性、規(guī)范性。學生就會對隊列課望而生畏，產生排斥、抵觸、厭煩情緒，面對這些難點，老師要降低動作難度，使學生易于做到。如擺臂時，學生能做到雙臂自然擺動，動作協調，姿態(tài)美觀就行了。所以中小學生的隊列訓練要適時，適量，讓學生在訓練中有了興趣和自信，才能使教學得以順利進行，取得好的訓練效果。
四、 必要的訓練和教育
提高隊列素質的主要形式是訓練，其主要意義在于教育，因此要使隊列練習成為體育教學的有機組成部分，就必須重視。在集體活動的隊列紀律要求和教育工作，要讓學生知道必要的磨練忍耐和自由限制，要隊列訓練教育強迫和理解，要求和啟發(fā)，痛苦和快樂很好結合起來，要把隊列練習作為規(guī)范和集體適應能力的教育對待，這樣就可以避免脫離教育本質的盲目隊列練習了。
五、 善于表揚，促進隊列素質提高
【關鍵詞】大學基本體操；教學能力；實習；影響因素
體操是教育部指定的高校體育教育專業(yè)主干課程，在體育教育專業(yè)課程中占有重要地位。而體操專修課是在普修課基礎上拓寬、加深體操運動理論知識、培養(yǎng)教學、訓練和科研能力，提高運動技術水平的一門提高課程。而高校體育院系體操專修課是培養(yǎng)體操師資力量的主要途徑。因此，對高校體育院系體操專修課教學現狀進行研究，進一步深化我校體育系體操專修課教學改革，具有積極的現實意義。大學體操必修課中目前所實施的基本體操教學實習模式對學生基本體操能力的培養(yǎng)及提高有較好的作用。研究顯示，學生目前在基本體操教學能力掌握較弱的方面主要有以下方面：學生在教案編寫、隊列隊形、各類操、游戲等內容的教學能力掌握方面不夠均衡，各類操的教學能力掌握方面相對較差，其次是游戲，隊列。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
學院體操普修課學生
（二）研究方法
文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、錄像分析法
二、研究結果與分析
根據中小學體育課最基本的教學內容而制定的實習教學內容，大學基本體操教學實習模式包括：基本體操知識掌握情況、隊列隊形、徒手體操及輕器械體操和體育游戲四個方面。目前學生們入學時體操水平普遍較低，因此如何提高體操教學質量，使之能在較短時間內完成體操教學大綱中規(guī)定的教學任務，是擺在每位體操教師面前的迫切任務，因此本文將圍繞體操實習模式的內容進行研究：
（一）學生在隊列隊形教學實習過程中易犯錯誤分析
反排現象是指在隊伍成一列橫隊時將大排頭排在隊伍的左側，或隊伍成一路縱隊時將大排頭排在隊伍的后面，是一種錯誤的隊列隊形排列方式。出現這一錯誤主要是因為實習學生缺乏隊列隊形常識和調隊技巧。導致這一錯誤的主要原因為缺乏隊列隊形練習常識。集合隊形變行進間隊形及還原不合理主要表現為在行進間隊列隊形練習中，學生沒有用到合理簡便的方法調動隊伍。口令錯誤主要表現在實習學生所要調動的隊形與所下達的口令不一致，口令時機對于組織調隊有著重要的影響，口令下達太早，會使隊伍還未在指定地點就做出隊形變化，口令下達太晚會使隊伍錯過最佳隊形變化時機，其原因為平時缺乏對于口令下達方法的訓練，老師應多安排學生進行口令下達的訓練，并傳授口令下達方面的技巧。
針對學生在調隊中出現的問題，一是要向學生教授關于調隊的相關知識、常識，并結合實地模擬演示使學生了解調隊的正確方法，通過讓學生練習指揮，同時讓其他同學發(fā)現指出錯誤，在反復練習與糾錯之中，強化學生對正確指揮隊伍方法的技能。二是在課外，學生要加強對于指揮口令的練習，通過兩人一個小組，相互指揮與練習，并通過老師安排考核，鞏固教學效果。
（二）學生在徒手操及輕器械體操教學實習過程中易犯錯誤的調查分析
在教操過程中，具有過硬的示范能力是當好體育教師的先決條件，體育教師應具備完整動作和分解動作示范能力，正誤對比示范能力，這樣才能更好地服務于教學[3]。徒手操、輕器械體操教學過程中學生出現問題較多且復雜，大部分同學都是第一次實習，對于教操步驟的掌握還不是很熟悉，造成動作不熟練，不能發(fā)現同學的錯誤動作并加以糾正。針對沒有對學生提出動作要求這一問題，一是要加強學生對于正確動作的理解，二是要提高學生對于可能出現的錯誤的預見性，三是要使學生重視這一環(huán)節(jié)。糾錯是老師要求學生在教操過程中必須要做出的一個環(huán)節(jié)，也是重點培養(yǎng)的教學能力，對此一是加強實習生觀察發(fā)現學生錯誤動作的能力，多觀察正確動作，能夠指出錯誤動作，二是使學生對動作理解要深刻，對于錯誤動作的原因不僅夠準確分析，同時能夠提出改正方法，三是老師要對學生提出嚴格要求，幫助學生克服“差不多就行了”的敷衍了事的心態(tài)。
（三）學生在體操活動性游戲中易犯錯誤的調查分析
講解游戲規(guī)則、做法不清楚，其表現主要有規(guī)則細節(jié)講解不到位、講解語速過快。規(guī)則、做法安排不嚴密、沒有獎懲，場地安排不合理，游戲隊形混亂等問題的主要原因為實習學生缺乏經驗，裁判安排不合理導致這一問題的原因有，實習學生缺乏經驗，應變能力不足。
針對裁判安排不合理的方法為，老師帶領學生多總結經驗，提高學生應變能力，如在做雙人配合接力類游戲時，當每隊都多出一人時，可讓最后兩人各自繞過目標物，完成游戲，當有一隊少一人時，實習生可以充當隊員參與其中完成游戲，而不是讓剩下的3？名同學都去充當裁判。針對紀律松散情況，實習生可以增加規(guī)則，如游戲過程中，凡是隊形散亂的隊伍會被判為負，這樣可以有效避免游戲隊形散亂。針對沒有獎懲，場地安排不合理，練習次數少等問題，一是通過課前嚴密備課，二是可以在課前找?guī)酌瑢W將游戲完整的做一遍，達到熟悉游戲組織步驟，查找漏洞，彌補游戲設計不足的地方，從而在課堂中較好地組織游戲，達到良好的效果。
三、結論與建議
（一）結論
1.學生在實習過程中，隨著實習的進行，學生實習中的出錯率逐漸下降，但在最后期，出錯率下降幅度減小。2.基本體操教學實習過程中，教師之間存在著一些不同的差異。3.學生調查顯示，影響學生教學實習效果的主要原因是心理緊張、備課不夠仔細、對教學中的知識了解不夠等。
（二）建議
1.加強學生組織調隊能力、示范講解能力、創(chuàng)新能力，如編操、設計游戲方面的能力等方面的培養(yǎng)。2.增加對于學生基本體操知識的傳授、使學生更為全面、深入的了解基本體操的相關內容和教學方法。
【參考文獻】
周堃 北京體育大學研究生院
摘要：體操是體育教育專業(yè)教育中的一個重要組成部分，通過學習體操可以增強學生動作示范能力、講解能力、運用教法能力等
教學能力培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后迅速適應發(fā)展的形勢，為培養(yǎng)實踐奠定堅實基礎，為我國基本體操的普及發(fā)揮作用。
關鍵詞：基本體操；教學能力；實習；影響因素
前言
北京體育大學體操必修課中目前所實施的基本體操教學實
習模式對學生基本體操能力的培養(yǎng)及提高有較好的作用。研究顯
示，學生目前在基本體操教學能力掌握較弱的方面主要有以下方
面：學生在教案編寫、隊列隊形、各類操、游戲等內容的教學能
力掌握方面不夠均衡，各類操的教學能力掌握方面相對較差，其
次是游戲，隊列。
一、研究對象與方
（一）研究對象
北京體育大學教育學院 2012 級體操普修課學生基本體操實
習完成情況
（二）研究方法
文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、錄像分析法
二、研究結果與分析
根據中小學體育課最基本的教學內容而制定的實習教學內
容，北京體育大學基本體操教學實習模式包括：基本體操知識掌
握情況、 隊列隊形、 徒手體操及輕器械體操和體育游戲四個方面。
[1]目前學生們入學時體操水平普遍較低，因此如何提高體操教學
質量，使之能在較短時間內完成體操教學大綱中規(guī)定的教學任
務，是擺在每位體操教師面前的迫切任務[2]因此下文將圍繞體操
實習模式的內容進行研究：
（一）學生在隊列隊形教學實習過程中易犯錯誤分析
反排現象是指在隊伍成一列橫隊時將大排頭排在隊伍的左
側，或隊伍成一路縱隊時將大排頭排在隊伍的后面，是一種錯誤
的隊列隊形排列方式。出現這一錯誤主要是因為實習學生缺乏隊
列隊形常識和調隊技巧。導致順時針繞場行進這一錯誤的主要原
因為缺乏隊列隊形練習常識。集合隊形變行進間隊形及還原不合
理主要表現為在行進間隊列隊形練習中，學生沒有用到合理簡便
的方法調動隊伍。口令錯誤主要表現在實習學生所要調動的隊形
與所下達的口令不一致，口令時機對于組織調隊有著重要的影
響，口令下達太早，會使隊伍還未在指定地點就做出隊形變化，
口令下達太晚會使隊伍錯過最佳隊形變化時機，其原因為平時缺
乏對于口令下達方法的訓練，老師應多安排學生進行口令下達的
訓練，并傳授口令下達方面的技巧。
針對學生在調隊中出現的問題，一是要向學生教授關于調隊
的相關知識、常識，并結合實地模擬演示使學生了解調隊的正確
方法，通過讓學生練習指揮，同時讓其他同學發(fā)現指出錯誤，在
反復練習與糾錯之中，強化學生對正確指揮隊伍方法的技能。二
是在課外， 學生要加強對于指揮口令的練習， 通過兩人一個小組，
相互指揮與練習，并通過老師安排考核，鞏固教學效果。
（二）學生在徒手操及輕器械體操教學實習過程中易犯錯誤
的調查分析
在教操過程中，具有過硬的示范能力是當好體育教師的先決
條件，體育教師應具備完整動作和分解動作示范能力，正誤對比
示范能力，這樣才能更好地服務于教學[3]。徒手操、輕器械體操
教學過程中學生出現問題較多且復雜，大部分同學都是第一次實
習，對于教操步驟的掌握還不是很熟悉，造成動作不熟練，不能
發(fā)現同學的錯誤動作并加以糾正。
針對沒有對學生提出動作要求這一問題，一是要加強學生對
于正確動作的理解，二是要提高學生對于可能出現的錯誤的預見
性，三是要使學生重視這一環(huán)節(jié)。
糾錯是老師要求學生在教操過程中必須要做出的一個環(huán)節(jié)，
也是重點培養(yǎng)的教學能力，對此一是加強實習生觀察發(fā)現學生錯
誤動作的能力，多觀察正確動作，能夠指出錯誤動作，二是使學
生對動作理解要深刻，對于錯誤動作的原因不僅夠準確分析，同
時能夠提出改正方法，三是老師要對學生提出嚴格要求，幫助學
生克服“差不多就行了”的敷衍了事的心態(tài)。
（三）學生在體操活動性游戲中易犯錯誤的調查分析
講解游戲規(guī)則、做法不清楚，其表現主要有規(guī)則細節(jié)講解不
到位、講解語速過快。規(guī)則、做法安排不嚴密、沒有獎懲，場地
安排不合理，游戲隊形混亂等問題的主要原因為實習學生缺乏經
驗， 裁判安排不合理導致這一問題的原因有， 實習學生缺乏經驗，
應變能力不足。
針對裁判安排不合理的方法為，老師帶領學生多總結經驗，
提高學生應變能力，如在做雙人配合接力類游戲時，當每隊都多
出一人時，可讓最后兩人各自繞過目標物，完成游戲，當有一隊
少一人時，實習生可以充當隊員參與其中完成游戲，而不是讓剩
下的 3 名同學都去充當裁判。針對紀律松散情況，實習生可以增
加規(guī)則，如游戲過程中，凡是隊形散亂的隊伍會被判為負，這樣
可以有效避免游戲隊形散亂。針對沒有獎懲，場地安排不合理，
練習次數少等問題，一是通過課前嚴密備課，二是可以在課前找
幾名同學將游戲完整的做一遍，達到熟悉游戲組織步驟，查找漏
洞，彌補游戲設計不足的地方，從而在課堂中較好地組織游戲，
達到良好的效果。
三、結論與建議
（一）結論
1.學生在實習過程中，隨著實習的進行，學生實習中的出錯
率逐漸下降，但在最后期，出錯率下降幅度減小。2.基本體操教
學實習過程中，教師之間存在著一些不同的差異。3.學生調查顯
示，影響學生教學實習效果的主要原因是心理緊張、備課不夠仔
細、對教學中的知識了解不夠等。
（二）建議
1.加強學生組織調隊能力、示范講解能力、創(chuàng)新能力，如編
操、設計游戲方面的能力等方面的培養(yǎng)。2.增加對于學生基本體
操知識的傳授、使學生更為全面、深入的了解基本體操的相關內
容和教學方法。
參考文獻：
[1]高婉娜，王贊.體操普修教學大綱術科內容設置分析[J].沈
陽體育學院學報，2007（5）.
[2]包春峰.對培養(yǎng)體育教育專業(yè)'學：生基本體操教學能力的
研究[J].人慶師范學院學報，2008，28 （5）：107-110.
[3]李芳.體育教師的教學能力研究西南農業(yè)大學學報，2007，
5（4）：189-191.
作者簡介：
周堃，男，1988年出生，陜西咸陽人，北京體育大學研究生
