時(shí)間：2023-02-28 15:54:45
序論：在您撰寫課程與教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)教學(xué)定位模糊。目前，有些高職院校對(duì)口生的基礎(chǔ)課程與本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程開設(shè)的學(xué)期、理論課課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)等基本相同，沒有專門針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)對(duì)口生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課量身定制的教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性體現(xiàn)不充分，造成教學(xué)整體效果不好，教學(xué)質(zhì)量低。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)定位，即為社會(huì)培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境能力、熟練的護(hù)理技能、良好的溝通水平的高端技能型護(hù)理專業(yè)人才。
(二)教學(xué)方法不當(dāng)?！安≡锱c免疫”是一門抽象難學(xué)的課程，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，不想學(xué)，由此導(dǎo)致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環(huán)。如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講的越多，學(xué)生學(xué)到的越少;如果教師講得面面俱到，重點(diǎn)未突出，難點(diǎn)未講透，學(xué)生就會(huì)感覺模糊不清，并且容易使課堂教學(xué)死氣沉沉。因此，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法勢(shì)在必行。
(三)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的、互相依托和互相促進(jìn)的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是先講述理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目，目前，多數(shù)高職院?！安≡锱c免疫”理論課時(shí)數(shù)多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不好，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學(xué)期末舉行，學(xué)生考試的結(jié)束也意味著本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于考試前和考試中存在的教學(xué)問題，教師和學(xué)生無法進(jìn)行交流，教師從學(xué)生那里得不到有效的反饋信息，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到質(zhì)的飛躍，因此，要全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從日常教學(xué)，考核的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，制定出一套切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能并實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革措施
(一)課程章節(jié)課時(shí)分配的改革。免疫學(xué)是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、免疫應(yīng)答的過程與機(jī)制以及在疾病防治診斷中的應(yīng)用的一門科學(xué)。它對(duì)疾病的預(yù)防起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)免疫學(xué)能夠使學(xué)生在臨床工作中具有獨(dú)立的工作能力和思考能力。因此，應(yīng)該增加免疫學(xué)的課時(shí)數(shù)。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應(yīng)該了解病原生物引起疾病的原因、機(jī)理機(jī)制、常見疾病及防治原則，再結(jié)合臨床實(shí)際及護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生在護(hù)理過程中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生職業(yè)能力得到提高。因此，我們?cè)黾恿宋⑸锏恼n時(shí)數(shù)。
(二)理論課結(jié)構(gòu)比例的改革。
1．刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測(cè)臨床疾病的舊方法，對(duì)這部分內(nèi)容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在實(shí)用性上，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)用性。例如:細(xì)胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細(xì)胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節(jié)內(nèi)容。免疫學(xué)是非常抽象的一部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)細(xì)菌、病毒、寄生蟲沒有一個(gè)基本概念上的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生聽不懂，理解不了。因此，我們將課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行了調(diào)整，先講細(xì)菌總論、病毒總論、寄生蟲總論，在學(xué)生對(duì)抗原有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，再講免疫學(xué)，這樣有利于學(xué)生理解抗體、補(bǔ)體等抽象的知識(shí)點(diǎn)。
(三)實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)比例的改革。“病原生物與免疫”這門實(shí)驗(yàn)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的無菌意識(shí)和無菌操作技術(shù)。實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，不利于學(xué)生無菌觀念的強(qiáng)化和無菌操作習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。我們將微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)由兩個(gè)學(xué)時(shí)增加到六個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察房間角落、自己手上的細(xì)菌等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌無處不在，無孔不入。
(四)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的改革非常必要，對(duì)于不同的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段，不僅能滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，還能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，取得較好的教學(xué)效果。通過各種教學(xué)方法，如病例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多媒體教學(xué)法，組織學(xué)習(xí)興趣小組或基礎(chǔ)知識(shí)技能競(jìng)賽等，提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的興趣，使其在學(xué)習(xí)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評(píng)價(jià)的方法，即卷面成績(jī)60%+平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)20%+實(shí)驗(yàn)考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%=100%，其中，實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要手段，這種考核手段更能促進(jìn)學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作，也改變了一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是理論課附屬的觀念，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，使學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、素質(zhì)水平得到全面提高。
三、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革的意義
字體與版式設(shè)計(jì)課程是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)內(nèi)容是完全按照平面設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位需求而設(shè)計(jì)的。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位，如海報(bào)、標(biāo)志、廣告、雜志、美編、畫冊(cè)、書籍、報(bào)紙、產(chǎn)品樣本、網(wǎng)頁、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都離不開字體與版式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，因此，字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)以職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系為例，教師在具體授課時(shí)把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會(huì)工作場(chǎng)景，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一定的工作狀態(tài)，在具體的實(shí)訓(xùn)過程中解決具體的實(shí)際問題，這樣更利于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確。除此之外，教師還設(shè)計(jì)一些仿真項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)在線的一系列比賽項(xiàng)目、學(xué)生的創(chuàng)新課題等，當(dāng)然這些完全依靠課堂時(shí)間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導(dǎo)練習(xí)。
二、以工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程考核方法
高職學(xué)生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導(dǎo)師制的教育美學(xué)》中“高職高專生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自控能力差等特點(diǎn)要求教師除了積極引導(dǎo)其學(xué)習(xí)之外，還要有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)與被動(dòng)交互學(xué)習(xí)，字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)也不例外。字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核更應(yīng)該有具體的量化考核方法?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系的字體與版式設(shè)計(jì)課程考核方法依據(jù)工作過程設(shè)計(jì)，內(nèi)容有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分項(xiàng)、優(yōu)秀經(jīng)典案例學(xué)習(xí)分項(xiàng)、草圖分項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)踐過程表現(xiàn)分項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)意分項(xiàng)、習(xí)作分項(xiàng)、作品分項(xiàng)等，每個(gè)分項(xiàng)按一定的比例結(jié)算成績(jī)。這種考核學(xué)生的方式相對(duì)科學(xué)，學(xué)生容易接受，也相對(duì)公平，最大限度地減少因?qū)τ谧髌返闹饔^印象而對(duì)學(xué)生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對(duì)學(xué)生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學(xué)效果的提升。
三、以工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法
工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學(xué)的一個(gè)載體，是開放式的教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種全新的教育教學(xué)方式，更偏重于技術(shù)層面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)也不一樣，即使同一高校或同一系部，不同專業(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認(rèn)的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實(shí)行之有效。工作室化教學(xué)是對(duì)字體與版式設(shè)計(jì)課程正常教學(xué)的有益補(bǔ)充，相對(duì)來說教學(xué)環(huán)境也更加開放，學(xué)生在較為放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，也能更好地與市場(chǎng)結(jié)合。學(xué)生主要利用中午、晚自習(xí)、雙休、節(jié)假日及其他一切沒有課的時(shí)間進(jìn)行討論、交流、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生管理自己，自己掌控學(xué)習(xí)安排，工作室完全模擬真實(shí)的工作情境，使學(xué)生進(jìn)入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：
1.以項(xiàng)目為載體鍛煉學(xué)生能力
（1）外來項(xiàng)目外來項(xiàng)目主要是指教師將承接的平面設(shè)計(jì)社會(huì)項(xiàng)目帶到工作室，指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生共同完成，可以極大鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術(shù)教育存在的問題及對(duì)策》談到的“高職高專學(xué)生作品創(chuàng)作思想的觀念轉(zhuǎn)變”中的一個(gè)方面，即“變‘習(xí)作’向‘作品’轉(zhuǎn)型”，使這種創(chuàng)作活動(dòng)組織產(chǎn)生具有社會(huì)性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)、價(jià)值性質(zhì)等的智力成果，這是學(xué)生真正意義上的“作品”。還有一些是學(xué)生自己在社會(huì)上聯(lián)系的項(xiàng)目，屬于初級(jí)階段帶有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的鍛煉，實(shí)訓(xùn)這些項(xiàng)目可以更好地與社會(huì)、企業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生夯實(shí)字體與版式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學(xué)生面向市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。
（2）校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目主要是校園內(nèi)學(xué)生會(huì)、學(xué)工、校園活動(dòng)、競(jìng)賽等多方面的海報(bào)、標(biāo)志設(shè)計(jì)，屬于服務(wù)性質(zhì)的項(xiàng)目，工作室承接此類項(xiàng)目對(duì)于鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。
2.以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情在字體與版式設(shè)計(jì)課程的課中、課后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的平面設(shè)計(jì)比賽，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)，政府主辦的、協(xié)會(huì)主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學(xué)生選擇感興趣的比賽參加。對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，學(xué)院和系部每年都會(huì)給予不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)學(xué)生來說是莫大的鼓勵(lì)，很容易就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，基本上晚自習(xí)、節(jié)假日里學(xué)生都會(huì)在工作室內(nèi)辛苦勞作。對(duì)工作室制度的探索無形中營(yíng)造了人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境，而且教學(xué)效果非常顯著，也容易出成果，學(xué)生能力得到平穩(wěn)提升。
3.大學(xué)生創(chuàng)新課題導(dǎo)師制輔導(dǎo)，構(gòu)建豐富多彩的師生關(guān)系每年教師可以帶領(lǐng)一批學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。教師和學(xué)生一起討論、溝通、協(xié)作。項(xiàng)目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強(qiáng)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也加深了師生之間的感情、同學(xué)之間的友情。項(xiàng)目所培養(yǎng)的團(tuán)體意識(shí)、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質(zhì)。教師“導(dǎo)”得有技巧，也很藝術(shù)；學(xué)生“學(xué)”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)起來并不是很困難的事。
4.合理評(píng)價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍字體與版式設(shè)計(jì)工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評(píng)價(jià)方式。以工作室平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，配合正常的課程教學(xué)，其目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生，杜絕一些影響學(xué)習(xí)的因素存在；要讓學(xué)生學(xué)得其所，正確地評(píng)價(jià)對(duì)其是一種促進(jìn)和鼓勵(lì)。工作室的教師必須以身作則，運(yùn)用自身的行為，尤其是語言藝術(shù)，真誠(chéng)、生動(dòng)地從各個(gè)層面教導(dǎo)、影響學(xué)生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生，才能真正創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
各級(jí)學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅
(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議?？墒怯幸粋€(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識(shí)與智能:認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)能夠找出問題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫作學(xué)習(xí)的過程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識(shí):了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行也》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會(huì)文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識(shí)技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識(shí)膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識(shí)膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問題的觀點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問題的觀點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動(dòng)目標(biāo)概念:活動(dòng)課的目的就是想通過該課讓學(xué)生懂得助人為樂的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)到生活中友愛和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境?；顒?dòng)方式是游戲活動(dòng)，討論分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》教案［9］第一課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開圖是矩形;使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過圓柱形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過實(shí)際問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過圓柱的實(shí)物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀點(diǎn);通過應(yīng)用圓柱展開圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn);通過圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn);通過圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識(shí)。(3)通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問題的過程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動(dòng)作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情;背誦第一自然段。
教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述
20世紀(jì)50年代以來，我國(guó)引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國(guó)高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識(shí)、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運(yùn)用什么技術(shù)、解決什么問題，或者識(shí)記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)中完成智力開發(fā)目標(biāo)的同時(shí)，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計(jì)德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)引進(jìn)有關(guān)美國(guó)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論以美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這3個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實(shí)際上可以看作20世紀(jì)以來發(fā)展起來的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；課程改革；鉆井與完井工程
一案例教學(xué)的定義和科學(xué)內(nèi)涵
案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。目前，國(guó)家層面已經(jīng)高度重視其在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。為了貫徹落實(shí)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）和《教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號(hào)），深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2015年5月7日出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號(hào)）（簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟穼咐虒W(xué)定義為：以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式（或模式）。傳統(tǒng)教育中教師主要采取灌輸方式教授知識(shí)，即學(xué)生以被動(dòng)方式接受知識(shí)，這種教學(xué)方式重傳授而輕參與、重理論而輕實(shí)踐，高等教育學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生并未主動(dòng)參與進(jìn)來；而將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教育中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，尤其是理論與實(shí)踐結(jié)合方面，將課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程結(jié)合起來可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而使學(xué)生掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力，應(yīng)當(dāng)注意：案例教學(xué)更加側(cè)重實(shí)踐，而并非傳統(tǒng)教學(xué)中所說的實(shí)際；案例教學(xué)并不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是融入傳統(tǒng)教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。
二案例教學(xué)在工程科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）案例教學(xué)的作用和功能
劉剛認(rèn)為案例教學(xué)的作用機(jī)制包括：知識(shí)來源擴(kuò)大機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化機(jī)制、學(xué)習(xí)效果改善機(jī)制[2]；鄭淑芬認(rèn)為案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有助于提高學(xué)生與人溝通、合作的能力[3]；黃輝認(rèn)為案例教學(xué)能夠磨練心智，培養(yǎng)能力，拓展視野，并使其掌握更多的方法[4]；豐曉萌認(rèn)為案例教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，還可以提高教師教學(xué)水平[5]；總的來看，案例教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以理論聯(lián)系實(shí)際并鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。
（二）案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索
近年來，一些工程科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)科開始探索案例教學(xué)新模式，肖細(xì)元探索了案例教學(xué)在《大氣污染控制工程》課程中的應(yīng)用[6]；李杰研究了案例教學(xué)法在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[7]；郭鋒等探討了案例教學(xué)在工程研究生課程《現(xiàn)代材料分析方法》的應(yīng)用[8]；王永生探索了工程科研案例在本科生課堂教學(xué)中的應(yīng)用[9]；安蓉和王梅提出以解決實(shí)際工程問題的案例來改善教學(xué)[10]；楊佩娟提出在《生態(tài)工程的基本原理》課程中應(yīng)用案例教學(xué)模式[11]；總體來看，案例教學(xué)并未在工程科學(xué)課程教學(xué)得到推廣，目前主要處于應(yīng)用探索階段，而且僅在非常有限的工程科學(xué)課程中進(jìn)行了探索。
（三）案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新
案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新方面的研究成果非常豐富，但大都集中于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科。例如，王應(yīng)密和張樂平分析了全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相關(guān)問題，還指出了案例教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該注意的相關(guān)問題[12]；鄭淑芬認(rèn)為教師仍然是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要把握好精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元的評(píng)價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)，還要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[1]。經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于案例教學(xué)在高等教育中應(yīng)用的相關(guān)研究非常豐富，但基本上屬于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其在自然科學(xué)和工程科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用非常罕見，其在石油工程相關(guān)課程的應(yīng)用更是鮮見報(bào)道。將案例教學(xué)應(yīng)用于工程科學(xué)課程教學(xué)，將面臨如下主要問題：（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的功能和作用，明確實(shí)施案例教學(xué)的必要性，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)；（2）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合問題，即合理的實(shí)施方式，如何將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，畢竟教學(xué)過程中不能獨(dú)立開設(shè)課程；（3）案例教學(xué)資源庫的建設(shè)問題，良好的教學(xué)資源庫是案例教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，沒有豐富的、適宜的案例素材，案例教學(xué)難以有效實(shí)施，事實(shí)上，這是案例教學(xué)的基本載體，也是限制案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的主要因素；（4）教學(xué)效果的后評(píng)估、改進(jìn)、完善與推廣。在教育部出臺(tái)的《意見》中明確了在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中推廣案例教學(xué)的任務(wù)，事實(shí)上，大學(xué)本科生畢業(yè)后再工作崗位承擔(dān)了更多的實(shí)踐類工作和任務(wù)，因此，高校培養(yǎng)的更多的本科學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)的推廣，通過案例教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的不足。
三課程特征及實(shí)施案例教學(xué)的必要性
（一）課程特點(diǎn)及教學(xué)業(yè)績(jī)
《鉆井與完井工程》課程是西南石油大學(xué)石油工程專業(yè)本科生核心主干課程，課程全部學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)50學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆井液、鉆井液工藝技術(shù)、巖石與鉆頭、鉆井工藝技術(shù)、井控技術(shù)、井眼軌跡測(cè)量與控制技術(shù)、固井、完井方法以及儲(chǔ)層保護(hù)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)及HSE等。課程立足于轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，同時(shí)與石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的改革同步，為學(xué)生提供較寬的知識(shí)基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在工程平臺(tái)上解決問題的能力[13]。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，與該課程配套的教學(xué)環(huán)節(jié)有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)，相應(yīng)的配套教材有《鉆井與完井工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《鉆井與完井工程開放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》和《鉆井與完井工程設(shè)計(jì)》。通過多年來的教學(xué)與實(shí)踐，現(xiàn)有的《鉆井與完井工程》課程內(nèi)容不斷更新，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)理論與方法的同時(shí)，重點(diǎn)突出理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)介紹油氣井工程方向的最新工程技術(shù)。課程注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性，便于引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，從而形成了現(xiàn)在較為合理的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，也取得了較好的效果。2004年《鉆井與完井工程》被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)精品課程，自2012年起實(shí)施了校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品資源共享課的立項(xiàng)建設(shè)，2016年獲全國(guó)首批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)。
（二）實(shí)施案例教學(xué)的必要性
《鉆井與完井工程》課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工程科學(xué)課程，課程學(xué)習(xí)中涉及大量非常重要的工程實(shí)踐類理論和方法，例如，井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水力參數(shù)設(shè)計(jì)、鉆柱設(shè)計(jì)與校核、套管柱強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、井控設(shè)計(jì)與實(shí)施、井眼軌跡設(shè)計(jì)與控制等，這些內(nèi)容也是該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用灌輸式教學(xué)模式，盡管課程配套有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)等結(jié)合實(shí)際的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)與課程學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生課后獨(dú)立完成，而且與理論學(xué)習(xí)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵理論的掌握深度不夠，學(xué)生很難獨(dú)立開展工程設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，迫切需要改進(jìn)或彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的短板。依托國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等形式多樣的新型教育模式進(jìn)行課程改革，但是，這些新型的模式并未完全解決課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的問題；同時(shí)，《鉆井與完井工程》是國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，也有必要進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，使其始終保持在全國(guó)的領(lǐng)先地位。為此，提出引入案例教學(xué)方法，以工程實(shí)際案例為載體，通過整合和利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、MOOC和微課等手段進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工案例情境的重現(xiàn)，將《鉆井與完井工程》課程中的理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成互補(bǔ)。在建立了系統(tǒng)的案例教學(xué)方法并構(gòu)建了完備的案例教學(xué)庫之后，可以將案例教學(xué)庫與網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等有機(jī)結(jié)合，采用多種形式將《鉆井與完井工程》的工藝原理展示給學(xué)生，有利于學(xué)生更加直觀、更加清晰、更加明確地掌握相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。
四課程案例教學(xué)實(shí)施方式探討
（一）案例選擇
實(shí)施案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，很大程度上取決于所挑選案例的數(shù)量和質(zhì)量是否能滿足課程學(xué)習(xí)的需要[14]?！躲@井與完井工程》課程涉及諸多設(shè)計(jì)與控制方面的實(shí)踐內(nèi)容，相關(guān)的實(shí)際工程案例也很多，但并不是每一個(gè)案例都適合課程教學(xué)。教學(xué)案例不僅要符合目標(biāo)的要求，而且要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有可質(zhì)疑性和思考性[14]。為了能夠成功實(shí)施案例教學(xué)，首先，必須根據(jù)課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、挑選和收集案例素材；其次，應(yīng)注意案例是否具有代表性，主題是否鮮明突出，是否有重要意義；再次，判斷案例的難度是否適中，由于實(shí)際工程案例往往非常復(fù)雜，過于復(fù)雜的案例會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；最后，確定案例所涉及的情景是否有綜合性[14]?！躲@井與完井工程》是一門系統(tǒng)的工程科學(xué)課程，具備相互聯(lián)系的完備框架體系，案例的選擇應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況盡可能多的涉及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題），從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力。
（二）案例整理與案例庫建設(shè)
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，不能直接將其?yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，而是需要精心設(shè)計(jì)、加工整理和歸類，以形成教學(xué)案例庫。在《鉆井與完井工程》課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)形式和案例內(nèi)容，可將案例歸類為如下幾種類型。1.講解式案例：教師在課堂教學(xué)中為說明某一概念、模型、方法或?qū)嶋H問題而使用的案例。例如，為了講解井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論依據(jù)，可以采用講解式案例，在課堂上講評(píng)或演示給定孔隙壓力和破裂壓力剖面下如何才能成功鉆達(dá)目的層，還可以在這一過程中恰當(dāng)?shù)卮┎逭n堂互動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.討論式案例：為了鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果并檢驗(yàn)學(xué)生水平而使用的案例。例如，講解溢流壓井方法時(shí)，可以給定一口比較復(fù)雜的溢流井案例，將學(xué)生分組進(jìn)行討論給出決策方案進(jìn)行處理，不同學(xué)生會(huì)采用不同的壓井方法（循環(huán)法、司鉆法和工程師法），這樣就能得到不同的結(jié)果。討論式案例適宜選擇有一定的針對(duì)性和難度并且有不同意見和結(jié)論的案例，假設(shè)案例過于簡(jiǎn)單則不會(huì)引起爭(zhēng)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)失去興趣；假設(shè)案例過于復(fù)雜則會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；因此，具有多樣性、結(jié)果復(fù)雜且難度適中的案例，價(jià)值越高。3.基于虛擬仿真平臺(tái)的互動(dòng)式案例：為了完成真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，西南石油大學(xué)已經(jīng)建立起了一套較為系統(tǒng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和功能較為齊全、規(guī)模初具的油氣開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中扮演著重要角色。通過借鑒先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)式案例教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)或離線觀摩教授或工程師進(jìn)行工程實(shí)踐，還可以讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)，該平臺(tái)可以滿足學(xué)生單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的多重需求。對(duì)于《鉆井與完井工程》課程，可以采用虛擬仿真中心的鉆井工藝放在模擬系統(tǒng)、交互和漫游式井控虛擬系統(tǒng)、鉆井工程設(shè)計(jì)與分析虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)3套系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)，可以滿足觀摩式和實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的雙重需求，網(wǎng)絡(luò)在線功能還能滿足學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)與探索的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
（三）案例導(dǎo)入
案例的導(dǎo)入的模式有很多，如案例設(shè)疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴(yán)肅游戲互動(dòng)法、問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等[14]。根據(jù)《鉆井與完井工程》課程特點(diǎn)，主要針對(duì)井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水力參數(shù)設(shè)計(jì)、鉆柱設(shè)計(jì)與校核、套管柱強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、井控設(shè)計(jì)與實(shí)施、井眼軌跡設(shè)計(jì)與控制等幾方面建設(shè)案例庫，這些案例的導(dǎo)入主要采用案例設(shè)疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴(yán)肅游戲互動(dòng)法進(jìn)行案例導(dǎo)入。一方面可以采用多媒體教學(xué)等相對(duì)傳統(tǒng)的載體，另一方面可以配合網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、微課、虛擬仿真平臺(tái)等形式多樣的新型載體。案例的導(dǎo)入不僅僅只是用于課堂教學(xué)，還可以滿足學(xué)生課余自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的需求。
在體育教學(xué)過程中，體育課程是一項(xiàng)獨(dú)立的存在，在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，其目的就是通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能之后，通過嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式，課程主要就是在教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)發(fā)展形態(tài)形成的一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)模式。目前，體育教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的身體，通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中，體育課程已經(jīng)成為學(xué)校課程教學(xué)中十分重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，是學(xué)?；A(chǔ)工作得以展開的重要所在，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要途徑。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的快速進(jìn)步，體育課程建設(shè)越來越全面、廣泛，成為了現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，一定要予以高度重視。
二、體育教學(xué)概述
體育教學(xué)是學(xué)校課程教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，主要就是在師生共同參與的基礎(chǔ)上，利用一些系統(tǒng)模式與結(jié)構(gòu)體系，形成相應(yīng)的系統(tǒng)化工作模式與流程。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一般均是利用合理、科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握有關(guān)體育知識(shí)、基本技能與衛(wèi)生健康知識(shí)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，主要就是在培養(yǎng)學(xué)生體育能力與思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。
三、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系
(一)體育課程與體育教學(xué)之間互相獨(dú)立的關(guān)系
利用現(xiàn)階段科學(xué)角度進(jìn)行分析與總結(jié)，課程論和教學(xué)方式應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域中兩種互相獨(dú)立的學(xué)科，由于課程與教學(xué)所研究的對(duì)象與理論體系是教育教學(xué)的兩個(gè)分支，所以，在實(shí)際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標(biāo)準(zhǔn)，但是其研究本質(zhì)依然是互相獨(dú)立、互相依存的關(guān)系。課程論是課程研究中各種教學(xué)課程與專業(yè)概述，而教學(xué)方式主要就是教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學(xué)工作中，利用課程整體規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)、課程視角標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心工作，而體育教學(xué)指的就是在教學(xué)工作中，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，課程概念主要就是突出學(xué)生個(gè)體與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)教師行為的一種模式。一直以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國(guó)體育課程研究中，一直把其當(dāng)成是一種教學(xué)理論的研究，目前，課程理論已經(jīng)成為了一種獨(dú)立在教學(xué)體系之外的學(xué)科模式，得到了教學(xué)工作的公認(rèn)。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種新技術(shù)、新方法、新理念得到了不斷的引進(jìn)，促使教學(xué)方法得到了不斷改進(jìn)與完善，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，與此同時(shí)，其逐漸成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以往有人提出學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間并不排斥，而是相對(duì)獨(dú)立而又互相影響的關(guān)系，所以，在體育教學(xué)中，一定要不斷完善與優(yōu)化體育課程與體育教學(xué)，明確其互相獨(dú)立關(guān)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
(二)體育課程與體育教學(xué)之間互相制約與促進(jìn)的關(guān)系
體育課程與體育教學(xué)之間是互相依賴、互相制約、緊密聯(lián)系的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)處在不同的領(lǐng)域當(dāng)中，也是互相不影響、以互補(bǔ)形式存在的，但是在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，各種先進(jìn)理論的引進(jìn)，使這兩個(gè)平行交叉的學(xué)科產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，進(jìn)而互相制約、互相促進(jìn)。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，體育課程的設(shè)置與體育教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。通過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，體育教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都缺乏對(duì)體育課程的興趣，其主要原因就是課程設(shè)置內(nèi)容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常采取一些方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，進(jìn)而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。有好的教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，不只是由教師傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，一定要貫徹以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)情境、協(xié)作氛圍、會(huì)話環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，不是在外界刺激情況下的被動(dòng)接收者;教師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者與組織者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不再只是知識(shí)的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象;媒體不再是輔助教學(xué)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建協(xié)作氛圍與會(huì)話環(huán)境的重要途徑，也就是說，媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)傳遞知識(shí)信息，增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)互相感情交流，與此同時(shí)，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學(xué)生的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生主要就是圍著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。顯然，此種以教師講解為中心的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生潛能的開發(fā)與身心的健康發(fā)展。所以，針對(duì)這樣的情況，一定要認(rèn)真分析體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
1.1教學(xué)現(xiàn)狀分析
后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)與利用》要求學(xué)生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會(huì)影響此課程的學(xué)習(xí)。早期頁面布局方法一般為表格布局，現(xiàn)在這種技術(shù)已經(jīng)落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術(shù)，此方法使頁面內(nèi)容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網(wǎng)站在制作過程中風(fēng)格的統(tǒng)一、后期網(wǎng)站風(fēng)格的改變及網(wǎng)站的維護(hù)更新將會(huì)變得更加方便。
1.2確立課程教學(xué)目標(biāo)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐培訓(xùn)課程主要面向網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員必備的一些基本技能，使學(xué)生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內(nèi)容“，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程采取了以“教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生作為主體”的模式進(jìn)行教學(xué)的，這種模式符合我校的教學(xué)和管理模式的要求，讓老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來指導(dǎo)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式方法，在課堂上以案例為主進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中可使用網(wǎng)頁模型為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和要求，教師引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)、探索和解決網(wǎng)頁中的問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望，帶動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2課程教學(xué)體系的基本思路
在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課上協(xié)調(diào)好教學(xué)課程，努力使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為中心，師生關(guān)系和教學(xué)崗位、教師與學(xué)生之間，通過師生關(guān)系和互動(dòng)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，這是教學(xué)改革進(jìn)程的一個(gè)重要組成部分。有效的學(xué)生交流機(jī)制是建立學(xué)生互動(dòng)的良好基礎(chǔ)。
3課程教學(xué)體系構(gòu)建
3.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以作為其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程或選修課，這是一個(gè)操作性和實(shí)用性并重的課程。因此，在這個(gè)過程以系統(tǒng)建設(shè)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員培訓(xùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，來從構(gòu)建課程知識(shí)，能力及素質(zhì)建設(shè)，并注重實(shí)用技能。如下圖1所示：
3.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上，要重視理論知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到實(shí)際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力、素質(zhì)教育的要求恰當(dāng)?shù)恼掀饋恚M(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)目的。
（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的結(jié)合，突出實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將實(shí)際操作技能作為重點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)。抓住課程內(nèi)容的基本要求，妥善處理相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)課程后，每個(gè)系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。
（2）理論與實(shí)際相結(jié)合結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的要求，安排公司的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作，開展頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，提高解決實(shí)際問題的能力，更好地讓學(xué)生有機(jī)地學(xué)習(xí)各部分掌握的內(nèi)容。
3.3實(shí)踐教學(xué)方法
由于傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果;而網(wǎng)上教學(xué)是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生在房間里探索互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在BBS平臺(tái)上討論，舉行每學(xué)期的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的工作，讓學(xué)生選擇入圍的優(yōu)秀作品，再由老師評(píng)出學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)。
4課程教學(xué)體系建構(gòu)
這個(gè)課題的意義是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維、行為和態(tài)度的整合，要求學(xué)生全面發(fā)展。
4.1運(yùn)用多層次的教學(xué)方式
教學(xué)改進(jìn)一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。怎么樣能更好地體現(xiàn)教學(xué)特色，怎么樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決這一問題的教學(xué)方式就是采用多層次的教學(xué)方法，如：教師進(jìn)行案例分析，教師和學(xué)生共同模擬和角色扮演的場(chǎng)景以及其他創(chuàng)新教學(xué)方法，而這種多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)三個(gè)注意層面，分別為：老師講課實(shí)踐指導(dǎo)，開放自我的做法，引導(dǎo)和探索性實(shí)踐相結(jié)合“，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多層次的教學(xué)方式。
4.2開展多元化的教學(xué)活動(dòng)
基于多種教學(xué)方法，我們可以開展各種教育活動(dòng)，主要是在“知識(shí)交流和自學(xué)相結(jié)合、綜合教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合、課堂培訓(xùn)和課外活動(dòng)相結(jié)合”原則下進(jìn)行的多樣教學(xué)活動(dòng)，如使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生從一個(gè)典型的任務(wù)開始，從網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)出發(fā)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，抓住設(shè)計(jì)問題的重要而艱巨任務(wù)。教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外到內(nèi);二是要提高的思想能力，注重教學(xué)生一種思想，解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解決同樣的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以繼續(xù)獲得成就感，更能激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)能力和開拓精神。
4.3進(jìn)行多重性的能力培養(yǎng)
這就要求我們的學(xué)生應(yīng)具備基本課程知識(shí)，基本技能，操作課外協(xié)作，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性網(wǎng)頁教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力的展，同時(shí)溝通，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，這樣才能真正的得到業(yè)務(wù)綜合能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既滿足標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，有使得我們?cè)谂囵B(yǎng)理論知識(shí)，基本技能外，還鞏固和著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)多重性能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁素養(yǎng)、能力通過中建立教學(xué)平臺(tái)，利用課堂教學(xué)的各個(gè)電子內(nèi)容，讓便于自學(xué)的學(xué)生放學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
5小結(jié)
本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法
在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場(chǎng)上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。。
例如在物理學(xué)科平臺(tái)方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件,集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺(tái)》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具;再如幾何教學(xué)平臺(tái)的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺(tái)，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能
1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用
在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。
讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。
這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國(guó)物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。
本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過程反映比較茫然。所以我通過在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相?；顫姷膭?dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的?？傊寣W(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。
信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
四、擴(kuò)大信息來源，提高教學(xué)水平
1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢(shì)、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：
我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢(shì)是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國(guó)園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國(guó)名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國(guó)園丁網(wǎng)（）、中國(guó)物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對(duì)物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。
隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。
參考文獻(xiàn)：
