時(shí)間：2023-02-28 15:54:30
序論：在您撰寫機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.提高自動(dòng)化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的若干對(duì)策
2.自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐與探索
3.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究
4.略論高職自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革
5.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的探討
6.農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索
7.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究——以欽州學(xué)院為例
8.提高電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量探討
9.提高自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐
10.應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題研究
11.新形勢(shì)下自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐
12.探索提高熱工自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量
13.MATLAB在電力系統(tǒng)自動(dòng)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探
14.基于ASP及VBA技術(shù)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文格式規(guī)范自動(dòng)化
15.自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討
16.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施探索
17.提高電氣工程自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法
18.關(guān)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的探討
19.高職自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的探討
20.應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新研究與實(shí)踐
21.仿真技術(shù)在自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
22.應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的探索與實(shí)踐——以太原工業(yè)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例
23.提高自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法研究
24.淺淡電氣自動(dòng)化專業(yè)高職畢業(yè)沒(méi)計(jì)
25.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施探索
26.利用網(wǎng)絡(luò)資源與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐
27.試論技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)高技班開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)
28.對(duì)自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考
29.如何做好應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)
30.農(nóng)機(jī)化及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)論文與科研結(jié)合效果探討
31.自動(dòng)化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析與新模式探索
32.工科畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的探索與實(shí)踐——以華北電力大學(xué)自動(dòng)化系為例
33.談電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)
34.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施探究
35.高校自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的探討
36.基于就業(yè)能力提升的自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改進(jìn)
37.提高工科自動(dòng)化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的實(shí)踐與探索
38.地方農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探析——以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為例
39.高職電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探索與實(shí)踐
40.高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革與實(shí)踐
41.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討
42.電力系統(tǒng)廠站及調(diào)度自動(dòng)化綜述
43.微生物自動(dòng)化分析儀的畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教初探
44.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革與實(shí)踐——以山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
45.自動(dòng)化和建環(huán)專業(yè)聯(lián)合開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)踐
46.基于工作過(guò)程的電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討
47.提高工科高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改革與探索——以自動(dòng)化專業(yè)為例
48.CAD技術(shù)在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
49.淺談自動(dòng)化專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)規(guī)范化
50.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定質(zhì)量的研究——以常州工學(xué)院為案例
51.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及思考
52.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的制定——以廣東石油化工學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例
53.電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐
54.電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革探析
55.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的探索與實(shí)踐
56.提高電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐
57.基于CDIO的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索
58.不變與應(yīng)變——自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的再思考
59.電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式探討
60.自動(dòng)化儀表專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐
61.MATLAB在自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
62.高職高專電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案研究
63.高職焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策
64.以實(shí)際生產(chǎn)工藝過(guò)程作為自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的思考
65.電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探討
66.畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)分配掛鉤新的教學(xué)模式 記92屆電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)
67.工企自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的研究
68.談中專自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)
69.自動(dòng)化專業(yè)新形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與質(zhì)量研究
70.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及改進(jìn)措施
71.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革探索
72.電子束離子束專業(yè)結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐研制用于生產(chǎn)自動(dòng)化儀表零件的電子束焊機(jī)
73.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革
74.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)改革
75.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)風(fēng)因素及治學(xué)方略研究——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例
76.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐和思考
77.工業(yè)自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐
78.高職電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題探討
79.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
80.基于學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐
81.實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)的影響與對(duì)策
82.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力
83.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力
84.“變電站綜合自動(dòng)化”教學(xué)實(shí)踐
85.醫(yī)院藥房自動(dòng)化管理系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)展
86.人工與自動(dòng)化雙分揀區(qū)系統(tǒng)品項(xiàng)分配優(yōu)化
87.機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用研究
88.基于配電網(wǎng)自動(dòng)化的多Agent技術(shù)在含分布式電源的配電網(wǎng)繼電保護(hù)中的研究
89.基于不同接線模式的饋線自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)方式
90.自動(dòng)化炒青綠茶生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
91.薄煤層綜采工作面自動(dòng)化技術(shù)綜述
92.饋線自動(dòng)化自適應(yīng)快速保護(hù)控制方案
93.滾筒采煤機(jī)自動(dòng)化與智能化控制技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用
94.國(guó)外圖書(shū)館自動(dòng)化系統(tǒng)市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r研究
95.正念訓(xùn)練的去自動(dòng)化效應(yīng):Stroop和前瞻記憶任務(wù)證據(jù)
96.電力自動(dòng)化技術(shù)的新發(fā)展
97.軟件測(cè)試自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用研究
98.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的軟件自動(dòng)化測(cè)試框架
99.省級(jí)氣象計(jì)量檢定業(yè)務(wù)自動(dòng)化系統(tǒng)
100.辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的應(yīng)用
101.壓力容器焊接自動(dòng)化技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展
102.薄煤層綜采自動(dòng)化配套裝備開(kāi)采技術(shù)
103.電氣自動(dòng)化控制設(shè)備可靠性探究
104.自動(dòng)化裝配設(shè)備的總體設(shè)計(jì)
105.配電自動(dòng)化
106.探討220kV變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)的應(yīng)用
107.機(jī)械制造及其自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)分析
108.電氣自動(dòng)化控制設(shè)備可靠性探究
109.從國(guó)內(nèi)外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)探討廣州配電自動(dòng)化建設(shè)模式
110.檳榔包裝的自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)
111.我院基于整體設(shè)計(jì)的自動(dòng)化藥房建設(shè)
112.配電自動(dòng)化實(shí)用化關(guān)鍵技術(shù)及其進(jìn)展
113.云計(jì)算環(huán)境下圖書(shū)館自動(dòng)化系統(tǒng)發(fā)展探索
114.電氣自動(dòng)化技術(shù)在電力系統(tǒng)中的運(yùn)用淺談
115.基于CAN總線的船舶自動(dòng)化系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)
116.基于SMART準(zhǔn)則的配電自動(dòng)化建設(shè)效果評(píng)價(jià)體系研究
117.基于Android的自動(dòng)化測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
118.電氣自動(dòng)化在電氣工程中的應(yīng)用
119.自動(dòng)化綜采工作面概念探討
120.任務(wù)復(fù)雜度對(duì)自動(dòng)化意識(shí)的影響
121.探析智能型機(jī)械自動(dòng)化應(yīng)用趨勢(shì)
122.自動(dòng)化控制技術(shù)在煤礦通風(fēng)系統(tǒng)中的應(yīng)用
123.軟件自動(dòng)化測(cè)試概述及應(yīng)用工具分析
124.試論化工自動(dòng)化控制的發(fā)展趨勢(shì)
125.基于IEC61850國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的配電自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用研究
126.遠(yuǎn)動(dòng)控制技術(shù)在電力系統(tǒng)自動(dòng)化中的應(yīng)用
127.智能配電網(wǎng)饋線自動(dòng)化發(fā)展及展望
128.圖書(shū)館自動(dòng)化開(kāi)源系統(tǒng)的市場(chǎng)可行性研究
129.國(guó)內(nèi)石油鉆機(jī)自動(dòng)化技術(shù)現(xiàn)狀與建議
130.變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)的選型
131.IEC61850在高級(jí)配網(wǎng)自動(dòng)化中的應(yīng)用
132.機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展前景的探索
133.智能電網(wǎng)發(fā)展的機(jī)制及其對(duì)電網(wǎng)自動(dòng)化技術(shù)的影響
134.變電站自動(dòng)化技術(shù)的未來(lái)發(fā)展(一)——電力市場(chǎng)與協(xié)調(diào)型自動(dòng)化
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械專業(yè)；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
0引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成全部學(xué)習(xí)課程以后，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的一次綜合性的設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立分析和解決與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問(wèn)題。不少學(xué)生缺少工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要設(shè)計(jì)的題目一知半解，不知如何著手設(shè)計(jì)，以至于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目失去興趣，且畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)出來(lái)的零件不一定能加工出來(lái)，能加工出來(lái)的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機(jī)又不一定能運(yùn)行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到鞏固學(xué)生知識(shí)和專業(yè)技能以及提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和實(shí)踐能力的目的，這也不符合社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)所需人才的要求。為進(jìn)一步提高高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們開(kāi)展了“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的改革研究，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是以問(wèn)題為先導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化，讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在接近實(shí)際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，并取得了顯著的效果。
1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革架構(gòu)
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，首先在老師的指導(dǎo)下，將機(jī)械專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目交于學(xué)生，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成收集信息、設(shè)計(jì)方案一直到實(shí)施項(xiàng)目及最終的評(píng)價(jià)，而老師會(huì)將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目的教學(xué)模式。該教學(xué)方法以項(xiàng)目為主體，教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)施相結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的企業(yè)人才需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐、工作應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式模式提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是在實(shí)踐中完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師只是以組織者和指導(dǎo)者的身份起輔助和促進(jìn)作用，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式在國(guó)外已有多年歷史，目前，在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用多局限于某一門課程。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入到高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中去，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，加工制造檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，并加以修改和完善。通過(guò)項(xiàng)目的完成情況來(lái)評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程
2.1項(xiàng)目的選擇
教師選題時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的變遷更新觀念，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與生活實(shí)際相貼近并將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項(xiàng)目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實(shí)際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為以后的工作需求進(jìn)一步提高自己的工作能力奠定基礎(chǔ)。
2.2項(xiàng)目分析
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目分析是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提條件。拿到一個(gè)項(xiàng)目，首先要對(duì)其可行性進(jìn)行全面技術(shù)的分析論證，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及設(shè)計(jì)條件的可能性和可行性，為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。因此，可行性分析在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前具有決定性的意義。
2.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)及分解
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定具有實(shí)際意義的可行性綜合項(xiàng)目。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化，劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，包括所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循科學(xué)實(shí)用的準(zhǔn)則，以學(xué)生的專業(yè)能力為向?qū)?，?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。考慮到每個(gè)學(xué)生能夠充分的參與到項(xiàng)目的操作與學(xué)習(xí)中去，每個(gè)小組以4~6人為主。因此，每個(gè)班將有6~8個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，盡量做到項(xiàng)目不重復(fù)，以保證每個(gè)學(xué)生不僅通過(guò)自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在與其他小組交流與展示過(guò)程中獲得各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。
2.4組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特長(zhǎng)的不同以及子項(xiàng)目的難易程度來(lái)選擇不同的子項(xiàng)目任務(wù)去完成，借此把學(xué)生凝聚成一個(gè)擁有共同個(gè)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)能力和精神。打破以往教師為主，學(xué)生為輔的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。
2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)是為了在評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要是查看學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。通過(guò)階段性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得更全面的進(jìn)步。
2.6項(xiàng)目的實(shí)施
具體項(xiàng)目的實(shí)施分為CAE仿真分析和實(shí)際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構(gòu)與過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)度與壽命評(píng)估、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力學(xué)仿真等。通過(guò)CAE仿真平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)無(wú)差錯(cuò)的設(shè)計(jì)與制造，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時(shí)進(jìn)行綜合探討答疑，從而提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合性能，縮短設(shè)計(jì)周期。實(shí)際制作則是通過(guò)具體的實(shí)際零部件加工、并組裝成實(shí)際的裝置，通過(guò)同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的一系列問(wèn)題，然后再進(jìn)一步的改進(jìn)，并提高同學(xué)們的設(shè)計(jì)、制造、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
2.7項(xiàng)目過(guò)程管理
整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理過(guò)程，嚴(yán)格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個(gè)進(jìn)度的完成時(shí)間，集中時(shí)間進(jìn)行探討答疑，不斷改進(jìn)，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進(jìn)行。大多數(shù)的同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭(zhēng)取能夠早日完成任務(wù)，有的設(shè)計(jì)內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項(xiàng)目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)。
3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是在機(jī)械專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、互動(dòng)性高、適應(yīng)范圍廣、知識(shí)量大的改革研究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師作輔助”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組個(gè)體之間、師生之間的交流討論和答辯評(píng)價(jià)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。很多學(xué)生由此端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。從2007級(jí)到2011級(jí)的畢業(yè)生，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，總共指導(dǎo)過(guò)42名學(xué)生，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定中，其中有54.76%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，38.09%的學(xué)生獲得良好，7.14%的學(xué)生獲得中等，及格率100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均水平。通過(guò)該實(shí)踐結(jié)果可知，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了顯著的提高。
4結(jié)語(yǔ)
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的成功應(yīng)用，與其自身的特點(diǎn)分不開(kāi)。該模式不僅明確整體目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)選題，因材施教，對(duì)于個(gè)別創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完美度保證充足的時(shí)間；此外畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流，能夠及時(shí)答疑。在該模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐及綜合職業(yè)能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，使我們培養(yǎng)出的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論在工作崗位，還是在以后的研究生學(xué)習(xí)中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認(rèn)可，達(dá)到了工科院校的最終教育目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］王世通,侯信華“.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2014(17):111-113.
［2］董克權(quán),陳英俊,錢燦榮.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.
［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式培養(yǎng)高素質(zhì)的合格畢業(yè)生[J].石油教育,2003(2):84-88.
［4］張漢年,于寶明,孫剛,等.高職電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討[J].紡織教育,2011(3):236-238.
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械專業(yè)；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
0 引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成全部學(xué)習(xí)課程以后，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的一次綜合性的設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立分析和解決與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問(wèn)題。不少學(xué)生缺少工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要設(shè)計(jì)的題目一知半解，不知如何著手設(shè)計(jì)，以至于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目失去興趣，且畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)出來(lái)的零件不一定能加工出來(lái)，能加工出來(lái)的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機(jī)又不一定能運(yùn)行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到鞏固學(xué)生知識(shí)和專業(yè)技能以及提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和實(shí)踐能力的目的，這也不符合社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)所需人才的要求。
為進(jìn)一步提高高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們開(kāi)展了“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的改革研究，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是以問(wèn)題為先導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化，讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在接近實(shí)際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，并取得了顯著的效果。
1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革架構(gòu)
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，首先在老師的指導(dǎo)下，將機(jī)械專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目交于學(xué)生，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成收集信息、設(shè)計(jì)方案一直到實(shí)施項(xiàng)目及最終的評(píng)價(jià)，而老師會(huì)將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目的教學(xué)模式。該教學(xué)方法以項(xiàng)目為主體，教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)施相結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的企業(yè)人才需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐、工作應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式模式提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是在實(shí)踐中完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師只是以組織者和指導(dǎo)者的身份起輔助和促進(jìn)作用，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式在國(guó)外已有多年歷史，目前，在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用多局限于某一門課程。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入到高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中去，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，加工制造檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，并加以修改和完善。通過(guò)項(xiàng)目的完成情況來(lái)評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程
2.1 項(xiàng)目的選擇
教師選題時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的變遷更新觀念，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與生活實(shí)際相貼近并將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項(xiàng)目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實(shí)際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為以后的工作需求進(jìn)一步提高自己的工作能力奠定基礎(chǔ)。
2.2 項(xiàng)目分析
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目分析是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提條件。拿到一個(gè)項(xiàng)目，首先要對(duì)其可行性進(jìn)行全面技術(shù)的分析論證，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及設(shè)計(jì)條件的可能性和可行性，為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。因此，可行性分析在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前具有決定性的意義。
2.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)及分解
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定具有實(shí)際意義的可行性綜合項(xiàng)目。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化，劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，包括所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循科學(xué)實(shí)用的準(zhǔn)則，以學(xué)生的專業(yè)能力為向?qū)?，?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性?？紤]到每個(gè)學(xué)生能夠充分的參與到項(xiàng)目的操作與學(xué)習(xí)中去，每個(gè)小組以4～6人為主。因此，每個(gè)班將有6～8個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，盡量做到項(xiàng)目不重復(fù)，以保證每個(gè)學(xué)生不僅通過(guò)自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在與其他小組交流與展示過(guò)程中獲得各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。
2.4 組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特長(zhǎng)的不同以及子項(xiàng)目的難易程度來(lái)選擇不同的子項(xiàng)目任務(wù)去完成，借此把學(xué)生凝聚成一個(gè)擁有共同個(gè)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)能力和精神。打破以往教師為主，學(xué)生為輔的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。
2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)是為了在評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要是查看學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。通過(guò)階段性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得更全面的進(jìn)步。
2.6 項(xiàng)目的實(shí)施
具體項(xiàng)目的實(shí)施分為CAE仿真分析和實(shí)際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構(gòu)與過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)度與壽命評(píng)估、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力學(xué)仿真等。通過(guò)CAE仿真平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)無(wú)差錯(cuò)的設(shè)計(jì)與制造，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時(shí)進(jìn)行綜合探討答疑，從而提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合性能，縮短設(shè)計(jì)周期。實(shí)際制作則是通過(guò)具體的實(shí)際零部件加工、并組裝成實(shí)際的裝置，通過(guò)同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的一系列問(wèn)題，然后再進(jìn)一步的改進(jìn)，并提高同學(xué)們的設(shè)計(jì)、制造、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
2.7 項(xiàng)目過(guò)程管理
整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理過(guò)程，嚴(yán)格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個(gè)進(jìn)度的完成時(shí)間，集中時(shí)間進(jìn)行探討答疑，不斷改進(jìn)，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進(jìn)行。大多數(shù)的同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭(zhēng)取能夠早日完成任務(wù)，有的設(shè)計(jì)內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項(xiàng)目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)。
3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是在機(jī)械專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、互動(dòng)性高、適應(yīng)范圍廣、知識(shí)量大的改革研究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師作輔助”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組個(gè)體之間、師生之間的交流討論和答辯評(píng)價(jià)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。很多學(xué)生由此端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
從2007級(jí)到2011級(jí)的畢業(yè)生，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，總共指導(dǎo)過(guò)42名學(xué)生，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定中，其中有54.76%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，38.09%的學(xué)生獲得良好，7.14%的學(xué)生獲得中等，及格率100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均水平。通過(guò)該實(shí)踐結(jié)果可知，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了顯著的提高。
4 結(jié)語(yǔ)
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的成功應(yīng)用，與其自身的特點(diǎn)分不開(kāi)。該模式不僅明確整體目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)選題，因材施教，對(duì)于個(gè)別創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完美度保證充足的時(shí)間；此外畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流，能夠及時(shí)答疑。在該模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐及綜合職業(yè)能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，使我們培養(yǎng)出的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論在工作崗位，還是在以后的研究生學(xué)習(xí)中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認(rèn)可，達(dá)到了工科院校的最終教育目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王世通，侯信華.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014（17）：111-113.
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；治學(xué)方略
作者簡(jiǎn)介：唐鈴鳳（1965-），女，安徽宣城人，安徽工程大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院，副教授；王幼民（1964-），男，湖北孝感人，安徽工程大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院，教授。（安徽蕪湖241000）
基金項(xiàng)目：本文系教育部機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)、安徽工程大學(xué)2007年重點(diǎn)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2007 yjy048）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0095-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中最后一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是最重要的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗(yàn)，其實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。近年來(lái)，安徽工程大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，立足于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這些措施的實(shí)施對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了積極影響。機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行系統(tǒng)、全面、綜合的工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究及訓(xùn)練，初步掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝革新、設(shè)備研制的方法和技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、強(qiáng)化工程意識(shí)是十分重要的。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程要充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，形成優(yōu)良的工作作風(fēng)和協(xié)作精神，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、機(jī)械各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱
機(jī)械各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求大同小異，以下以機(jī)制專業(yè)為例進(jìn)行闡述。
機(jī)制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求達(dá)到以下目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能；提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）接受工程師必須的綜合訓(xùn)練，提高實(shí)際工作能力。這些實(shí)際工作能力包括調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)和收集資料并分析的能力；專業(yè)外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案的能力；設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖的能力；實(shí)驗(yàn)、研究能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和組織工作能力；總結(jié)提高、撰寫論文和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力等等。
（3）檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)（16周15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的7.4%）。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)。
二、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)風(fēng)因素
自評(píng)估和更名之后，機(jī)械與汽車工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理和要求都上了一個(gè)很高的臺(tái)階，從審題、過(guò)程監(jiān)督到評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定循序漸進(jìn)，一人一題的模式讓更多有特長(zhǎng)的學(xué)生得到最大程度的發(fā)揮，也給畢業(yè)后不同去向的學(xué)生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進(jìn)入工作狀態(tài)或進(jìn)一步深造提供了良好的訓(xùn)練平臺(tái)。雖然如此，畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映出來(lái)的問(wèn)題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對(duì)性、遇到問(wèn)題學(xué)生心氣浮躁、不能踏踏實(shí)實(shí)解決問(wèn)題而過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)、老師監(jiān)督輔導(dǎo)程度常常不到位、對(duì)提交成果的評(píng)判隨意性大、沒(méi)有統(tǒng)一的、相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)等等，這些問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生，而根源于教學(xué)管理和老師。老師的責(zé)任心決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師的治學(xué)水平影響學(xué)生的習(xí)得能力，要把好畢業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)需要一套完整的治學(xué)方略，才能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
在學(xué)校，學(xué)風(fēng)的定義就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格。學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過(guò)程中的精神動(dòng)力，它依不同特點(diǎn)的學(xué)校表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過(guò)學(xué)校全體成員的意志與行動(dòng)，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。這些傳統(tǒng)和風(fēng)格對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一般意義上來(lái)說(shuō)，影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素是學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境、家庭和社會(huì)因素，其中學(xué)校環(huán)境、家庭因素和社會(huì)大氣候我們無(wú)法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個(gè)稱職的老師。
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是老師和學(xué)生近距離一對(duì)一授課的過(guò)程，教師的工作是如何傳播知識(shí)，如何能讓學(xué)生很有效的接受知識(shí)。這個(gè)傳播過(guò)程并沒(méi)有很深?yuàn)W的理論，但敬業(yè)是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任課老師來(lái)說(shuō)，要達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱規(guī)定的目標(biāo)，老師必須具備以下基本職業(yè)技能：
（1）具備課題所涉及到的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能；具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）熟悉交給學(xué)生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力；督促學(xué)生閱讀和翻譯與課題有關(guān)的外文資料；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行理論分析、設(shè)計(jì)和計(jì)算；幫助學(xué)生制訂設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的意識(shí)；總結(jié)提高、撰寫論文和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力等等。
（3）具備良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)，懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。
上述要求不僅有專業(yè)知識(shí)方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業(yè)設(shè)計(jì)，老師只有具備深厚的三基基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、時(shí)刻關(guān)注專業(yè)的發(fā)展方向才能很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，向更高的目標(biāo)努力。不僅在專業(yè)上要堅(jiān)持教中學(xué)、學(xué)中教，不斷進(jìn)取，還要在做人方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！睂W(xué)生總是把老師看作學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！钡菫閹熣卟弧罢妗保衷跄茏寣W(xué)生學(xué)“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態(tài)度、豐富的學(xué)識(shí)、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書(shū)育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”，良好的學(xué)風(fēng)就會(huì)在這種互動(dòng)中形成。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的治學(xué)方略
按詞典的解釋，治學(xué)就是研究學(xué)問(wèn)，方略就是全盤的計(jì)劃和策略，研究如何帶好畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生上好最后一堂課而制訂的計(jì)劃和策略就是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的治學(xué)方略。根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合安徽工程大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，建議對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)采取一些方略，具體包括兩個(gè)方面。
1.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是經(jīng)過(guò)很多學(xué)?？甲C了的，在各方條件具備的情況下，在一個(gè)理想的實(shí)習(xí)場(chǎng)所經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)是非常必要的。畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。有人說(shuō)書(shū)本上的理論是沒(méi)有用的，實(shí)際工作中一點(diǎn)也用不到。事實(shí)情況絕非如此。筆者和企業(yè)打交道20多年，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品有發(fā)動(dòng)機(jī)、臥式帶鋸機(jī)、農(nóng)用機(jī)械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產(chǎn)品的研究中，到目前為止設(shè)計(jì)了幾十個(gè)規(guī)格的產(chǎn)品都在使用中，還有的產(chǎn)品出口國(guó)外，最早的產(chǎn)品在線使用近20年了。這些產(chǎn)品的設(shè)計(jì)沒(méi)有哪一個(gè)尺寸不需要計(jì)算，沒(méi)有哪一個(gè)結(jié)構(gòu)不需要找理論依據(jù)，只有在同類型產(chǎn)品不同規(guī)格系列化或者在仿制別人產(chǎn)品時(shí)才參照成熟產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和尺寸做相應(yīng)的放大、縮小或原樣測(cè)繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設(shè)計(jì)產(chǎn)品正常的程序，一旦產(chǎn)品有質(zhì)量問(wèn)題就必須回歸正常的設(shè)計(jì)程序查找原因，正常的設(shè)計(jì)程序必須要用到理論計(jì)算，而課堂上講授的都是各學(xué)科的經(jīng)典都是各種機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)計(jì)算的基礎(chǔ)。書(shū)本如何結(jié)合實(shí)際，關(guān)鍵就在如何把實(shí)際工程問(wèn)題提煉出來(lái)，變成作業(yè)里面的已知條件，這不是一個(gè)單純的理論問(wèn)題或是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，而是需要用系統(tǒng)專業(yè)的眼觀觀察實(shí)際的事物，需要在一定理論的基礎(chǔ)上思考總結(jié)，最后找出理論公式與實(shí)際問(wèn)題之間的結(jié)合點(diǎn)，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計(jì)算公式的假定條件作為計(jì)算結(jié)果的誤差來(lái)源，最后用系數(shù)進(jìn)行補(bǔ)償，如此就很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)了。因此要想很好地運(yùn)用理論就必須學(xué)到一定的程度，厚積才能薄發(fā)。同時(shí)，也必須具備一定的實(shí)踐知識(shí)，才能找出實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)正好是一個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)，所以畢業(yè)實(shí)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。另外，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能加深了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需要，培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行資料收集和解決問(wèn)題的能力，并開(kāi)闊眼界及思路，為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料及醞釀設(shè)計(jì)方案，也為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。而目前缺少理想的實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有真正意義上實(shí)施這一過(guò)程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實(shí)習(xí)基地，會(huì)涉及到學(xué)生安全問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、企業(yè)的認(rèn)可度等等，目前還有相當(dāng)大的難度，需要學(xué)院和老師各方努力。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)
目前我院還沒(méi)有完整的關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容的的具體要求和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，將幾種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求總結(jié)如下：
（1）機(jī)械制造工藝工裝及設(shè)備設(shè)計(jì)方面的課題。
1）以機(jī)械制造工藝規(guī)程設(shè)計(jì)為主的課題，應(yīng)提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關(guān)工藝參數(shù)，比如機(jī)床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規(guī)定等內(nèi)容；必要的工裝圖；畢業(yè)論文按學(xué)校規(guī)定的格式和字?jǐn)?shù)撰寫，其中必須有關(guān)于誤差分析的內(nèi)容。
2）以機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)為主的題目，應(yīng)提交：完整的設(shè)備結(jié)構(gòu)總圖和全部非標(biāo)準(zhǔn)零件圖；畢業(yè)論文按學(xué)校規(guī)定的格式和字?jǐn)?shù)撰寫，其中必須有設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的詳細(xì)計(jì)算過(guò)程。
畢業(yè)設(shè)計(jì)中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設(shè)備結(jié)構(gòu)的情況下選擇最小的標(biāo)準(zhǔn)圖幅打印，標(biāo)題欄明細(xì)表按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的格式填寫，不可再用課程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易標(biāo)題欄和明細(xì)表；總圖上必須標(biāo)注必要的尺寸，技術(shù)要求可根據(jù)情況確定是否需要填寫；設(shè)備上所有非標(biāo)準(zhǔn)零件都必須要畫零件圖（標(biāo)準(zhǔn)件如螺栓、軸承等能在專業(yè)商店購(gòu)買，只要有型號(hào)就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標(biāo)題欄要求同上，零件圖上要合理標(biāo)注尺寸、公差、粗糙度，技術(shù)要求可根據(jù)情況確定是否需要填寫。
（2）模具設(shè)計(jì)方面的課題。
1）沖壓模設(shè)計(jì)：應(yīng)是具有三工位以上連續(xù)模，或?qū)⑷N以上簡(jiǎn)單工序進(jìn)行復(fù)合的模具。
2）注塑模具設(shè)計(jì)：應(yīng)是含有側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的中等以上復(fù)雜程度模具。
3）模具工作部分尺寸及公差應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)算。
4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。
5）設(shè)計(jì)中典型零件應(yīng)編制零件制造工藝規(guī)程卡片（該內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的情況刪減）。
6）應(yīng)用模具CAD軟件設(shè)計(jì)的，應(yīng)該對(duì)模具結(jié)構(gòu)進(jìn)行三維剖析，并有模具開(kāi)合結(jié)構(gòu)圖。
7）必要時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和環(huán)保分析。
提交結(jié)果包含：有完整的總裝配圖和所有非標(biāo)零件的零件圖。圖紙內(nèi)容和格式要求同（1）；一份1萬(wàn)字以上的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)或論文，論文里應(yīng)有不少于3000字的文獻(xiàn)綜述和上面3）、4）、5）部分的內(nèi)容。
（3）仿真、軟件設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。以仿真為主的課題，必須提交仿真結(jié)果分析報(bào)告；以軟件設(shè)計(jì)為主的課題必須通過(guò)程序驗(yàn)收，內(nèi)容應(yīng)符合軟件工程規(guī)范，還應(yīng)包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)與編碼、測(cè)試等全過(guò)程；實(shí)驗(yàn)研究類課題學(xué)生要完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)（包括調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與決策、實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的全過(guò)程），取得足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)要有探索性，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)已有的工作。上述三類畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量應(yīng)至少完成1.2萬(wàn)字以上的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)或論文。論文應(yīng)包括3000字的文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)分析研究與結(jié)論等內(nèi)容。
四、結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)中最后一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗(yàn)，其實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代，并對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)及治學(xué)方略產(chǎn)生重要影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐鈴鳳,王幼民.應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題標(biāo)準(zhǔn)研究[J].科教研究,2010,(4).
關(guān)鍵詞 高職 數(shù)控技術(shù) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Vocational CNC Technology Professional Graduate Design Reform
PAN Dong
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）
Abstract Vocational education aims to cultivate high-skilled applied talents， in the whole process of training， professional and comprehensive training is particularly important； this article carried out bold reforms on CNC technology for vocational graduate design implementation process， take the original traditional text bold reforms to the typical structure of processing and assembly， through professional comprehensive training to improve students' ability to shorten vocational NC graduates distance between enterprises. The paper proposed features for professional conduct vocational graduate design reform， has important significance in cultivating qualified graduates of vocational CNC technology.
Key words higher vocational； CNC technology； graduate design； reform
高職教育是高等教育的重要組成部分，而它又不同于本科教育，高職教育以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；高職畢業(yè)生應(yīng)具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
最近幾年數(shù)控技術(shù)專業(yè)一直是國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，高端技能型數(shù)控人才的培養(yǎng)是高職教育一直研究的重要課題。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)又是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)情況，鍛煉專業(yè)綜合能力的最有效途徑之一。
1 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
目前高職數(shù)控學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)依然主要停留在文本設(shè)計(jì)，對(duì)典型零件進(jìn)行數(shù)控加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，工裝的選擇設(shè)計(jì)，數(shù)控加工程序的編制。而這些內(nèi)容主要從理論角度出發(fā)，無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練，貼近實(shí)際生產(chǎn)的目的。
2 改革立意
針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——真正使高職學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，專業(yè)綜合訓(xùn)練設(shè)計(jì)的合理與否，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相對(duì)接的最有效途徑。從這個(gè)角度出發(fā)，我院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出過(guò)多種思路，如：采用一人一題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，抓過(guò)程、重答辯、嚴(yán)審設(shè)計(jì)資料；讓畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)實(shí)際選題，由企業(yè)學(xué)校雙導(dǎo)師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；通過(guò)理論設(shè)計(jì)然后通過(guò)數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的驗(yàn)證，并進(jìn)行分析，然后進(jìn)行答辯。多種畢業(yè)設(shè)計(jì)思路通過(guò)實(shí)踐，總存在諸多條件限制，而終未取得良好的效果。
在改革的道路上我們通過(guò)多次探索，最終確定了一種通過(guò)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)編程加工畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯，全過(guò)程的專業(yè)綜合訓(xùn)練模式。這種訓(xùn)練模式，第一階段是有指導(dǎo)老師提前選擇適合數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行綜合訓(xùn)練的畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，然后對(duì)所帶學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況分組確定完成的零件；第二階段學(xué)生根據(jù)自己所要完成的任務(wù)進(jìn)行零件造型設(shè)計(jì)，編程加工，待全組成員完成零件加工進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)的組裝；第三個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)行所設(shè)計(jì)部分零件的數(shù)控加工畢業(yè)設(shè)計(jì)論文；第四個(gè)階段進(jìn)行畢業(yè)答辯。
3 實(shí)施
我院在2010級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行時(shí)采用上述模式，進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)。試點(diǎn)選取30名數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行，分為4組，根據(jù)學(xué)生綜合能力高低每組題目各有差異。
第一階段，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生情況選題。在試點(diǎn)階段，為了保質(zhì)保量完成教改全過(guò)程，除風(fēng)力推料機(jī)構(gòu)為我院參加全省機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽機(jī)構(gòu)難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機(jī)構(gòu)，大力神杯相對(duì)難度都較小。風(fēng)力推料機(jī)構(gòu)由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項(xiàng)目共有15人完成。
第二階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生完成料單上報(bào)，所需工裝清單；院部進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，并由數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心提供相應(yīng)的工裝，機(jī)床；在不影響正常教學(xué)的前提下，畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的加工我們主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，如晚自習(xí)、周末。學(xué)生進(jìn)行零件工藝設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個(gè)加工過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進(jìn)行裝配。標(biāo)準(zhǔn)件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項(xiàng)目組統(tǒng)一購(gòu)買；在裝配過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，直至完成機(jī)構(gòu)裝配達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
圖1 數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖
第三階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)資料整理，主要內(nèi)容有零件圖繪制，零件結(jié)構(gòu)分析，工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)幾個(gè)部分。本階段不僅僅要對(duì)零件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)文本資料的規(guī)范，通過(guò)本階段的總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的升華，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，為走上工作崗位做好鋪墊。
第四階段，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在答辯過(guò)程中我們一改以往提問(wèn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的模式，重點(diǎn)讓學(xué)生陳述自己在機(jī)構(gòu)加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及問(wèn)題的解決方案，真正通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。圖1為數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施流程圖。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)教改效果
通過(guò)2013屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)后座談，學(xué)生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又加強(qiáng)了數(shù)控編程、加工、裝配等知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)數(shù)控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識(shí)理解更深刻，還教會(huì)了學(xué)生如何處理實(shí)際問(wèn)題，如何獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性很高，效果很好。
[關(guān)鍵詞] 就業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革
[中圖分類號(hào)] G640.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0042-04
教育部2010年6月實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，此計(jì)劃著力解決高等工程教育中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性問(wèn)題，著力提高科技創(chuàng)新能力。這對(duì)于應(yīng)用型本科院校提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量無(wú)疑是一個(gè)難逢的機(jī)遇。使卓越工程師培養(yǎng)與機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作更好地結(jié)合，是高等院校提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。
高校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程，卓越工程師背景下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐創(chuàng)新成果的全面總結(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)深入實(shí)踐、了解社會(huì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力和社交能力等。這對(duì)于學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高具有重要的意義[1]。
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)既有設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)又有設(shè)計(jì)圖紙，難度較其它專業(yè)高，同時(shí)，在高校擴(kuò)招和就業(yè)的壓力下，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度極大降低，畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際，高校的工程教師自身缺乏生產(chǎn)或工程一線的實(shí)踐鍛煉，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度、工程能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的貢獻(xiàn)率很低，學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新工程能力太單薄而不能很好適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)創(chuàng)新快速發(fā)展的要求。因此，針對(duì)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，改革機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式以適應(yīng)新的要求是教學(xué)流程面臨的突出問(wèn)題。
1 強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性
1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)是建立知識(shí)聯(lián)系的有效途徑
機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可以把學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及專業(yè)知識(shí)有效的融合，建立起知識(shí)之間的有效聯(lián)系，使學(xué)生的基本知識(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中形成有序的知識(shí)體系。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程和如何合理的利用所學(xué)成果。
1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)是進(jìn)行專業(yè)綜合訓(xùn)練的有效方式
機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必要的集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要的綜合性課程，同時(shí)也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。該過(guò)程培養(yǎng)和考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合分析與解決一般工程技術(shù)問(wèn)題的能力，對(duì)于提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力、實(shí)際動(dòng)手能力具有其他課程不可替代的重要作用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位前的一次職業(yè)培訓(xùn)，其成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。
1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)是適應(yīng)工作環(huán)境、建立學(xué)生與企業(yè) 之間聯(lián)系的有效途徑
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)要求，并在實(shí)際工作中獨(dú)立地解決工程建設(shè)中遇到的有關(guān)設(shè)計(jì)、制造和控制方面的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，可以了解企業(yè)技術(shù)人員工作現(xiàn)狀以及企業(yè)技術(shù)人員在工作過(guò)程中吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性
機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接參與到教師的科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)基地的建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中獲得大量的材料信息，通過(guò)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，將學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用，培養(yǎng)自身的科學(xué)研究能力、嚴(yán)密的邏輯思維和獨(dú)立創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
1.5 產(chǎn)業(yè)集群與企業(yè)發(fā)展的需要
產(chǎn)業(yè)集群是指在特定經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模企業(yè)與機(jī)構(gòu)相互合作的現(xiàn)象[2]。在產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)的推動(dòng)下，企業(yè)只有適時(shí)地利用集群的力量，注重自身發(fā)展后勁，吸納優(yōu)秀工程人才與技術(shù)方案，才能達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益與提升產(chǎn)業(yè)集群整體實(shí)力的目的。企業(yè)可從高等院校卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中吸取到更多技術(shù)創(chuàng)新的思路，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)工程實(shí)踐發(fā)展的精神動(dòng)力與智力支持。
1.6 高校教學(xué)與科研水平提高的需要
卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等院校提高工程類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要契機(jī)，也是校內(nèi)檢驗(yàn)未來(lái)卓越工程技術(shù)人才綜合素質(zhì)的最后一次綜合考試，更是高等院校增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。另外，高等院校通過(guò)加強(qiáng)卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，更有利于密切高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，更有利于高校以優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新能力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
1.7 學(xué)生提高綜合能力與順利就業(yè)的需要
優(yōu)質(zhì)的卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)，將極大地提高卓越工程師的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。另外，企業(yè)重視高等院校卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是注重卓越工程師最基本的科研水平與實(shí)踐操作能力的體現(xiàn)，這對(duì)初入職場(chǎng)的卓越工程師而言是非常重要和關(guān)鍵的。
2 卓越工程師培養(yǎng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出新要求
“卓越計(jì)劃”以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，具有良好的職業(yè)道德、較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才，所具有的明顯特征為“工程素質(zhì)+實(shí)踐能力+創(chuàng)新精神”。按照“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)綜合實(shí)踐相結(jié)合、符合國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求”的原則，通過(guò)校企合作途徑，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，以工程意識(shí)、工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，搭建專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)綜合實(shí)踐等平臺(tái)，構(gòu)建滿足卓越工程師知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的實(shí)踐教學(xué)體系。基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐是企業(yè)綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)，企業(yè)綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的必要環(huán)節(jié)[3]。
2.1 搭建企業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)
在以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地為主進(jìn)行搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，搭建企業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)，主要包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)（行業(yè)）項(xiàng)目課題實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)在合作企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及企業(yè)（行業(yè)）項(xiàng)目課題和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)濟(jì)分析等綜合素質(zhì)；通過(guò)完成基于崗位工作的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的工程創(chuàng)新能力。
2.2 推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法和考核方式改革
改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法和考核方式，適應(yīng)工程師培養(yǎng)的需要。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法改革中，著力推動(dòng)基于問(wèn)題或項(xiàng)目式題目的布置，采取項(xiàng)目帶動(dòng)，做與學(xué)結(jié)合，指導(dǎo)為主，加強(qiáng)與工程實(shí)際的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和設(shè)計(jì)熱情；在考核改革中，改變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，采取學(xué)校和企業(yè)分別答辯方式，重在考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。
2.3 加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)
參與“卓越計(jì)劃”的教師應(yīng)具有在企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷。（1）新進(jìn)專業(yè)教師到企業(yè)單位頂崗工作一年，提高工程實(shí)踐能力；（2）青年教師培養(yǎng)實(shí)行“教學(xué)、科研、實(shí)踐、管理”業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，并納入對(duì)教師的考核和職稱評(píng)聘中；（3）借助生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，專業(yè)教師到企業(yè)中與企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生，接受短期企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練，形成校企互動(dòng)模式，培養(yǎng)專業(yè)教師的工程經(jīng)驗(yàn)；（4）專業(yè)教師引進(jìn)或錄用考核時(shí)，除理論研究和考核外，要求參加過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目，“雙師型”教師優(yōu)先引進(jìn)和錄用，并在科研資助經(jīng)費(fèi)、引進(jìn)津貼等方面給予傾斜；（5）聘請(qǐng)企業(yè)中技術(shù)水平高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協(xié)議，并鼓勵(lì)其為學(xué)生主講相關(guān)課程或?qū)ｎ}報(bào)告。
2.4 完善校企合作機(jī)制
由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和指導(dǎo)內(nèi)容，聯(lián)合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課題和實(shí)踐環(huán)節(jié)，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。（1）組建校級(jí)層面的校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)代表和企業(yè)代表參與，其中行業(yè)代表和企業(yè)代表總?cè)藬?shù)不少于二分之一，并定期組織召開(kāi)專題會(huì)議；（2）由試點(diǎn)專業(yè)牽頭，聯(lián)合合作企業(yè)，建設(shè)集成式、綜合性的工程實(shí)踐教育中心，并明確運(yùn)作方式、雙方的權(quán)利和義務(wù)等；（3）由學(xué)校和企（行）業(yè)共同制定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，共同開(kāi)發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，并明確每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練要求和考核辦法；（4）企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段課程采用“頂崗實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保各項(xiàng)任務(wù)安排落到實(shí)處。
2.5 加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理不僅包含校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，更重要的是加強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的管理，建立企業(yè)實(shí)踐管理保障機(jī)制。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)前，試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)專門組織開(kāi)展二級(jí)安全教育，并簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議，購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)；也可以在各高校間實(shí)現(xiàn)合作與共享。
3 卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè) 計(jì)指導(dǎo)的具體做法
3.1 廠校聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)
廠校聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。針對(duì)以往的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不能聯(lián)系工程、生產(chǎn)實(shí)際的局限，鼓勵(lì)教師與各行業(yè)生產(chǎn)管理第一線的工程技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)校企聯(lián)合指導(dǎo)課題，真題真做，增強(qiáng)課題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生提供良好的工程環(huán)境。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以隨時(shí)請(qǐng)教企業(yè)中相應(yīng)的技術(shù)人員和生產(chǎn)一線工人師傅，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的、學(xué)校教師也無(wú)法傳授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。由學(xué)校和企（行） 業(yè)共同制定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，共同開(kāi)發(fā)企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并明確每個(gè)課題的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練要求和考核辦法；企業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)階段采用“頂崗實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保設(shè)計(jì)任務(wù)安排落到實(shí)處。這樣，不但解決企業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題，而且企業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況考核學(xué)生，有目標(biāo)的培養(yǎng)待招聘的企業(yè)人才。
3.2 雙師型教師
加強(qiáng)卓越工程師培養(yǎng)中機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的關(guān)鍵。這要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師在理論和實(shí)踐上達(dá)到雙師型教師要求。高等院校缺乏能夠在卓越工程師培養(yǎng)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的優(yōu)秀教師，同時(shí)，企業(yè)參與高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的熱情不高，不愿向高校提供穩(wěn)定的技術(shù)指導(dǎo)人員，所以很難形成一支由校內(nèi)教師、管理人員、校外工程技術(shù)人員組成的實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家隊(duì)伍。因此，以參加科研項(xiàng)目與科技大賽為契機(jī)，卓越工程師培養(yǎng)中的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)科研人員聯(lián)合進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān)。教師要以“科研項(xiàng)目引領(lǐng)”的方式，吸引優(yōu)秀的卓越工程師進(jìn)入課題組。教師從工程類科研項(xiàng)目全局出發(fā)，更全面、客觀地指導(dǎo)卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，卓越工程師的指導(dǎo)教師要通過(guò)“在賽中學(xué)”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)家、省、市、校不同級(jí)別的工程類大學(xué)生科技競(jìng)賽，以此開(kāi)闊學(xué)生科研視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度與廣度。
3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般情況是一人一題，雖然是自己做自己的，但橫向?qū)Ρ刃圆粡?qiáng)。如果類似的題目布置于一組同學(xué)當(dāng)中，考核結(jié)業(yè)成績(jī)時(shí)，容易判斷出畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的優(yōu)劣。同時(shí)，實(shí)行末位淘汰或與就業(yè)掛鉤的方式，尤其是與就業(yè)企業(yè)相聯(lián)系，無(wú)形之中會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有危機(jī)感。
為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，類似題目的設(shè)置可以是歷屆保留的精品題目，或者根據(jù)校企聯(lián)合指導(dǎo)的實(shí)際，由企業(yè)提供現(xiàn)場(chǎng)題目，也可以是指導(dǎo)教師或企業(yè)技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。
3.4 強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐
強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程必須構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。知識(shí)需要在實(shí)踐中鞏固，能力需要在實(shí)踐中錘煉，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)過(guò)程，因此培養(yǎng)工程應(yīng)用能力必須作為貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的主線。機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生掌握了較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)后，有計(jì)劃地到校企合作的企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作崗位環(huán)境中進(jìn)行“教、學(xué)、做”，使已學(xué)的理論知識(shí)和技能進(jìn)一步加深、細(xì)化、熟練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)及預(yù)就業(yè)的目標(biāo)，從而促進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題必須結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的具體工作，真正做到“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]。
3.5 項(xiàng)目式題目
開(kāi)發(fā)基于項(xiàng)目和科研的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的教學(xué)主要目標(biāo)是通過(guò)布置項(xiàng)目或科研任務(wù)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，推動(dòng)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，在項(xiàng)目制作中充分發(fā)揮自己的想象并進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新[6]。項(xiàng)目式課題的顯著特征是將學(xué)生的選擇項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際、日常生活緊密聯(lián)系。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過(guò)程、實(shí)施實(shí)踐過(guò)程、強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程三者有機(jī)的融為一體。機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題布置后的指導(dǎo)要集教師啟發(fā)、學(xué)生理論研究及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與主動(dòng)探索研究為一體。
3.6 創(chuàng)新方法的引入
Pahl和Beitz指出在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中大約有70%屬于變型設(shè)計(jì)[7]。機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目基本屬于變型設(shè)計(jì)范疇，完全可以與創(chuàng)新教育即TRIZ結(jié)合起來(lái)[2]，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的大學(xué)期間全程訓(xùn)練計(jì)劃、校外畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)全程監(jiān)督管理的新方法。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與科技訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生在校期間科技活動(dòng)的延續(xù)和總結(jié)，這樣既可以實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，又可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)設(shè)計(jì)題目屬于實(shí)際工程應(yīng)用類型，在大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把TRIZ理論的創(chuàng)新原理和創(chuàng)新過(guò)程應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)、原理設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，不但可以實(shí)現(xiàn)符合實(shí)際要求的變型設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而且可以借助于創(chuàng)新工具實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。這樣的過(guò)程對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)疑是有效的，同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后面向企業(yè)的管理、技術(shù)和研發(fā)等各個(gè)方面的工作，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力對(duì)于企業(yè)未來(lái)的發(fā)展和科技進(jìn)步有著積極的影響。
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生未來(lái)工作中起著舉足輕重的作用。為了實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須根據(jù)培養(yǎng)要求的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。廠校聯(lián)合指導(dǎo)、雙師型教師培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐、項(xiàng)目式題目設(shè)置和創(chuàng)新方法的引入等做法不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師的培養(yǎng)和鍛煉，而且能夠?qū)W(xué)生實(shí)行工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，同時(shí)滿足就業(yè)的需要。
參考文獻(xiàn)
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1實(shí)施
我院在2010級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行時(shí)采用上述模式，進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)。試點(diǎn)選取30名數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行，分為4組，根據(jù)學(xué)生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生情況選題。在試點(diǎn)階段，為了保質(zhì)保量完成教改全過(guò)程，除風(fēng)力推料機(jī)構(gòu)為我院參加全省機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽機(jī)構(gòu)難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機(jī)構(gòu)，大力神杯相對(duì)難度都較小。風(fēng)力推料機(jī)構(gòu)由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項(xiàng)目共有15人完成。第二階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生完成料單上報(bào)，所需工裝清單；院部進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，并由數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心提供相應(yīng)的工裝，機(jī)床；在不影響正常教學(xué)的前提下，畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的加工我們主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，如晚自習(xí)、周末。學(xué)生進(jìn)行零件工藝設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個(gè)加工過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進(jìn)行裝配。標(biāo)準(zhǔn)件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項(xiàng)目組統(tǒng)一購(gòu)買；在裝配過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，直至完成機(jī)構(gòu)裝配達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。第三階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)資料整理，主要內(nèi)容有零件圖繪制，零件結(jié)構(gòu)分析，工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)幾個(gè)部分。本階段不僅僅要對(duì)零件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)文本資料的規(guī)范，通過(guò)本階段的總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的升華，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在答辯過(guò)程中我們一改以往提問(wèn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的模式，重點(diǎn)讓學(xué)生陳述自己在機(jī)構(gòu)加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及問(wèn)題的解決方案，真正通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。圖1為數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施流程圖。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)教改效果
通過(guò)2013屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)后座談，學(xué)生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又加強(qiáng)了數(shù)控編程、加工、裝配等知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)數(shù)控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識(shí)理解更深刻，還教會(huì)了學(xué)生如何處理實(shí)際問(wèn)題，如何獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性很高，效果很好。
3總結(jié)
