時(shí)間：2022-10-23 08:26:03
序論：在您撰寫大班教師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 電子白板技術(shù)；大學(xué)語文；教學(xué)情境
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0045-02
1 前言
對于大學(xué)語文教學(xué)來講，它跟中學(xué)階段的語文教學(xué)有著明顯的不同之處。中學(xué)階段的語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的教育，注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用詞語和句式的能力。而大學(xué)語文教學(xué)主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以及使學(xué)生形成良好的品德與生活教養(yǎng)。為此，大學(xué)語文教學(xué)的根本特點(diǎn)是注重教學(xué)的審美性，而電子白板輔助教學(xué)模式恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在多年的教學(xué)中，筆者體會(huì)到了大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板技術(shù)的兩面性，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果，否則會(huì)適得其反，因此要趨利避害。
2 在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板技術(shù)的策略
提高教師應(yīng)用電子白板技術(shù)的綜合素質(zhì) 教師只有學(xué)會(huì)操作電子白板技術(shù)的方法，才可以切實(shí)體現(xiàn)電子白板技術(shù)的教育功能。為此，能夠讓專業(yè)人員來培訓(xùn)廣大的教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高。其中，教師的素質(zhì)重點(diǎn)涵蓋三項(xiàng)內(nèi)容：一是懂得選用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)知識與教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用合理的電子白板教學(xué)資源；二是懂得整合，不應(yīng)當(dāng)隨手拿他人的電子白板教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)整合成為跟學(xué)生以及自身相符合的教學(xué)資源；三是懂得創(chuàng)新，在下載教學(xué)資源的前提條件下，應(yīng)當(dāng)將自我的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格融入其中，凸顯教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述要求不是短時(shí)間就可以形成的，它需要教師持續(xù)地努力。
應(yīng)用電子白板提供一系列的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生記憶知識的效果 應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)后，能夠在教學(xué)課堂上引入游戲、動(dòng)畫、聲音、圖像等，從而激發(fā)學(xué)生的喜愛。課堂訓(xùn)練屬于學(xué)生學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)鍵方式，也屬于教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。像是對某個(gè)作家的文學(xué)作品進(jìn)行記憶，除一些文字介紹之外，還能夠?qū)⒛硞€(gè)作家不同時(shí)代的作品與畫像呈現(xiàn)給學(xué)生，然后將關(guān)于作品的畫面、情節(jié)、人物配上，而教師能夠借助作品具備的風(fēng)土人情，將作家創(chuàng)作和生活區(qū)域的地方音樂充當(dāng)伴奏，如此不但能夠?qū)崿F(xiàn)理想的記憶效果，而且在記憶知識的過程中可以讓學(xué)生對有關(guān)的文化背景進(jìn)行把握。針對課堂的測試以及課后的訓(xùn)練，能夠借助計(jì)算機(jī)給學(xué)生演示提前制作好的電子白板內(nèi)容，且讓學(xué)生迅速地給出答案。如此不但節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，而且讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)知識，進(jìn)而確保準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)知識信息，完善評估的整個(gè)過程。
應(yīng)用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品 對于大學(xué)語文教師來講，欣賞文學(xué)作品是必不可少的一個(gè)部分，然而欣賞文學(xué)作品是非常困難的。這就要求大學(xué)語文教師進(jìn)一步挖掘教學(xué)實(shí)踐或者是教學(xué)課堂，將講課過程與演講過程縮短。為此，大學(xué)語文教師需要把提前制作好的電子白板內(nèi)容借助教學(xué)課堂或者是其他的時(shí)間呈現(xiàn)給學(xué)生，借助電子白板創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和挖掘?qū)W生的智力。如對于《春江花月夜》，在典雅和柔婉的古箏曲的節(jié)奏聲中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：在廣闊和幽藍(lán)的夜空中，一輪明月出現(xiàn)。這樣的畫面比較自然和清晰，從而營造了一種優(yōu)美的意境，有利于學(xué)生審美情感的激發(fā)，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
應(yīng)用電子白板插入電影片段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)電影 大學(xué)的語文教師，不只是閱讀與分析課文，尤其重要的是理解課文，以及讓學(xué)生講解課文的教育意義和人文內(nèi)涵，以啟迪學(xué)生的思維，通過大學(xué)語文教學(xué)讓學(xué)生變成優(yōu)秀的實(shí)用型人才。為此，欣賞電影文學(xué)應(yīng)成為大學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。如對于《長恨歌》，通過電子白板以電影片段的形式對主要的故事情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，不但可以使文學(xué)作品變得更加形象、直觀，而且能夠讓學(xué)生在賞析文學(xué)作品的過程中體會(huì)到其他藝術(shù)的風(fēng)采和特性，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的綜合性作用，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文審美教學(xué)和情感教學(xué)的統(tǒng)一。
3 應(yīng)用電子白板技術(shù)需要堅(jiān)持的原則
設(shè)計(jì)和制作富有藝術(shù)品位的教學(xué)課件 在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)決定了應(yīng)用的效果。一是應(yīng)當(dāng)具備哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、歷史等文化內(nèi)涵；二是應(yīng)當(dāng)具備熟練設(shè)計(jì)和制作電子白板教學(xué)課件的技能。制作出來的教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)具有具備感染效果的音效、逼真形象的動(dòng)畫、清晰的畫面、搭配和諧的色彩以及簡潔明快的文字，尤為關(guān)鍵的是符合課文所描繪的意境和服務(wù)于教學(xué)知識；防止粗制濫造和程序化地設(shè)計(jì)制作。大學(xué)語文教師需要避免通過電子白板技術(shù)設(shè)計(jì)制作一些程序化的教學(xué)課件，盡可能地多設(shè)計(jì)制作創(chuàng)新的教學(xué)課件，開拓思路。
應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系教學(xué)目的 大學(xué)語文這門公共基礎(chǔ)課程是以優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)作為核心和以文字作為載體，它注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，并且以人文素質(zhì)與文學(xué)鑒賞教育作為關(guān)鍵性的內(nèi)容，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用祖國語言文字的技能。為此，務(wù)必有效地體現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的人文性與工具性，在教學(xué)中務(wù)必有效地統(tǒng)一大學(xué)語文的情感體驗(yàn)、文學(xué)品味、鑒賞能力、口語表達(dá)能力、寫作能力以及閱讀能力等。電子白板教學(xué)課件的制作務(wù)必高度重視這些問題。應(yīng)用電子白板技術(shù)的目的是活躍教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，倘若僅僅是簡單地組合聲音、圖像、音樂等信息資料，盡管可以激發(fā)學(xué)生的視覺，可是不一定可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界。倘若缺少了思考與品讀文本知識，僅僅是重視熱鬧，而忽視了效果，那么會(huì)適得其反。倘若缺少了教師富有感染性的教授，那么教學(xué)課堂就會(huì)變得單調(diào)和枯燥。為此，在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板技術(shù)需要堅(jiān)持適度和適當(dāng)?shù)脑瓌t。
應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 在應(yīng)用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，人跟計(jì)算機(jī)之間的溝通缺少豐富的情感，也只是單向的溝通，而這種溝通方式不可以代替教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)。在當(dāng)今的教學(xué)中，通過電子白板教學(xué)課件取代教師的教授，通過提前制作的教學(xué)課件代替學(xué)生的思維發(fā)展，這樣的做法是不對的，它沒有重視學(xué)生的了解、觀察、理解、認(rèn)知思維過程，學(xué)生也僅僅是憑借計(jì)算機(jī)，如此難以獲得精神世界的構(gòu)建與情感的熏陶，因而難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和情感。為此，電子白板技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過電子白板輔助教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)涵進(jìn)行把握，并且電子白板教學(xué)課件的制作應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的不同，思考學(xué)生的所有可能的提問，設(shè)計(jì)制作模塊化的結(jié)構(gòu)，有效地凸顯教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。倘若忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，盲目地注重信息化，那么就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)方法 文化交際 大學(xué)西班牙語
一、引言
美國語言學(xué)家薩丕爾在他《語言》一書中寫道：“語言有一個(gè)環(huán)境，使用語言講話的人們屬于一個(gè)由于自身特征不同而與其他集團(tuán)分開的集團(tuán)，語言不能脫離文化而存在?！庇纱丝梢?，語言和文化是密不可分的統(tǒng)一體，語言是文化的載體，也是該社會(huì)整個(gè)文化的基礎(chǔ)，文化對語言反過來又起著制約作用。因此，在大學(xué)的西班牙語的教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重培養(yǎng)學(xué)生的“純語言能力”，即聽、說、讀、寫、譯這幾項(xiàng)基本技能而忽視外語文化教學(xué)，在西班牙語的教學(xué)中注重文化滲透是十分必要的。
二、大學(xué)西班牙語教學(xué)中文化滲透的實(shí)踐意義
我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)對文化傳授重視不足，歷來一說到外語教學(xué)，人們往往只談及語音、語法、詞匯知識等語言知識的教學(xué)和對學(xué)生“純語言能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)的講授，而忽視了語言的文化載體功能，忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是不同的語言間的文化差異，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然發(fā)音準(zhǔn)確、語法知識牢固，但是學(xué)生往往弄不清楚應(yīng)該在什么場合說什么話，致使說出來的外語經(jīng)常令人費(fèi)解，甚至造成誤解。
語言本身就是文化的一部分，是文化的載體，反映了一個(gè)民族的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、生活方式、價(jià)值觀念和思維方式等，故而語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而獨(dú)立存在。西班牙語教學(xué)從語音、語調(diào)、詞匯到表達(dá)都無處不滲透著異域文化的色彩。學(xué)習(xí)一門語言的過程，同時(shí)也是認(rèn)識和了解其文化知識的過程，難以想象一個(gè)缺乏對異國文化知識背景的人能這一國家進(jìn)行正常的交往。正如美國語言學(xué)家羅伯特?拉多曾指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！薄癊l abad lo que canta yanta.”這個(gè)西班牙語句子，看上去是個(gè)很簡單的句子，它是文藝復(fù)興時(shí)期的西班牙偉大作家塞萬提斯最著名的作品《堂吉訶德》中的一句著名諺語，如果不了解文化上的內(nèi)涵，而僅是單純地從語言的角度去理解，也只能懂得句子詞匯的表面意義和語言結(jié)構(gòu)，而無法真正了解這句話的意義。
因此，針對當(dāng)前大學(xué)西班牙語教學(xué)中重視語法、忽視文化教學(xué)的現(xiàn)象，以及在實(shí)際的跨文化交際中存在的文化休克現(xiàn)象，西語教師要明確地認(rèn)識到跨文化交際在外語教學(xué)中的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識為己任，全面提高西班牙語教學(xué)的效率和質(zhì)量，顯著提高學(xué)生的語用能力。所以，在西班牙語教學(xué)中重視文化滲透有著不可低估的實(shí)際意義。
三、西班牙語教學(xué)中文化滲透的方法
語言和文化是相互依存，不可分割的。大學(xué)西班牙語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。要攻克文化差異對語言學(xué)習(xí)造成的障礙，在大學(xué)西班牙語教學(xué)中的文化導(dǎo)入首先要注重與日常生活的主要方面密切聯(lián)系，對于那些干擾學(xué)生交際的文化因素，要詳細(xì)解釋，多做練習(xí)，使學(xué)生做到學(xué)以致用；其次，課堂上文化的導(dǎo)入盡量與學(xué)生所學(xué)的教材相結(jié)合或是教材內(nèi)容的適度拓展，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)方式，見縫插針地進(jìn)行文化滲透，從而使語言教學(xué)更富吸引力，更加生動(dòng)實(shí)用，也更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。
1.從詞匯入手，努力挖掘文化內(nèi)涵
詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，許多詞匯在長期的使用過程中積淀了豐富的文化內(nèi)涵。一般兩種語言的常用詞匯中意義完全對等的情況比較少見，表面意義對應(yīng)的詞，也許表達(dá)的卻是完全不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。大學(xué)西班牙語教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要留意挖掘、搜集詞匯內(nèi)部的文化因素，經(jīng)常對比、歸納和總結(jié)這些詞匯與我國文化的差異。
舉例來說，在動(dòng)物詞匯的文化伴隨意義方面，西漢兩種語言的差異就相當(dāng)明顯。猴子在中國文化里頗受青睞，它是聰明伶俐、活潑靈巧、追求自由的象征。而在我國傳統(tǒng)文化中猴也有很高的地位。自古以來，人們就有猴”與“侯”同音的說法，“侯”為中國古代的爵位之一?！抖Y?王制》中記載：“王者之祿爵，公、侯、伯、子、男，凡五等?！弊源艘院?，五爵雖有變化，但歷代都有侯爵。如春秋戰(zhàn)國時(shí)期的列國諸侯，秦漢時(shí)代的封侯拜將，人們希望加官封侯，于是封侯使“猴”更增添了一種吉祥、富貴的象征意義。中國古典四大名著《西游記》中機(jī)智勇敢的孫悟空更使得猴子在中國人心中的形象得以大幅提升，而在西班牙語里，猴子則帶有“微不足道、滑稽可笑”之意，在與猴子有關(guān)的習(xí)語里多為貶義。
另外，在顏色詞匯的文化附加義方面，兩種語言的差異也不小。西班牙語和漢語中對綠色這個(gè)色彩詞匯在語用方面存在諸多不同之處：比如，西語中的ponerse verde de envidia翻譯成漢語就改變了顏色，意為“害了紅眼病”或“眼紅”。另外，在西語中的verde還可以用來表示“生的，未煮熟的（專指食物）、不成熟、知識淺薄、缺乏經(jīng)驗(yàn)”等類似的意思，例如：“Ese baloncestista es bastante joven y está aún un poco verde.”（這個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員相當(dāng)年輕，經(jīng)驗(yàn)還不足）。還有，西語中的“verde”又是還可以表示“風(fēng)流的，好色的”的意思，例如，“viejo verde”指“老色鬼”，“l(fā)ibros verdes”意為“黃色書籍”。讓學(xué)生在掌握了西班牙語詞匯的特殊文化背景之后，他們對“sangre azul”（貴族血統(tǒng)）、“ponerse rojo”（感到害臊、難堪）、“oveja negra”（害群之馬）、“un día de perros”（糟糕的一天）、“comer pavo”（指在舞會(huì)上，沒有被人邀請?zhí)璧呐耍┑仍~匯也就不難理解了。
2.從西班牙語國家的特有節(jié)日入手，進(jìn)行文化滲透
每個(gè)國家每個(gè)民族都有自己的節(jié)日。西語國家大多節(jié)日豐富多彩，種類繁多，以西班牙為例，每年約有200多個(gè)節(jié)日。除了國慶節(jié)、元旦、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣周等一些重要的傳統(tǒng)節(jié)日外，每個(gè)地區(qū)都有自己的帶有濃郁地方色彩的節(jié)日。比如在教授《西語國家概況》這門課程時(shí)，教材中提到了西班牙世界聞名的兩個(gè)節(jié)日，奔牛節(jié)（San Fermín）和西紅柿節(jié)（Tomatina），這是教師可以把握這一時(shí)機(jī)，在課堂上通過展示PPT課件和播放在西語網(wǎng)站上下載的與這兩個(gè)節(jié)日相關(guān)的新聞報(bào)道、廣播音頻，向?qū)W生進(jìn)行文化教育，介紹節(jié)日的地點(diǎn)、由來和慶祝方式，以及相關(guān)詞匯表達(dá)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，又拓寬了學(xué)生的知識面和詞匯量。
3.對比西漢“熟語”表達(dá)差異
西班牙語和漢語中都有相當(dāng)多的習(xí)慣用語、諺語、成語和俗語。西語中的這些語言現(xiàn)象統(tǒng)稱“熟語”（modismo）。它們是一個(gè)民族特有的歷史背景、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣、心理情緒等的具體反映，都具有豐富的文化內(nèi)涵。它們大多語言洗練、寓意深刻，學(xué)生在理解和應(yīng)用時(shí)一般都會(huì)存在不同程度的困難，這就要求教師在大學(xué)西班牙語的教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)例講授習(xí)語的文化背景，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂R拓展，逐漸增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識的敏感性和適應(yīng)性。西班牙語中有大量來自《圣經(jīng)》和西方神話的詞匯，比如“apocalíptico”（取苦難、恐怖之意）、“diluviano”（形容歷史久遠(yuǎn)的事務(wù)）。
另外，熟語的產(chǎn)生源于人們的勞動(dòng)、生產(chǎn)、生活等社會(huì)實(shí)踐，他們常用淺顯鮮活、生動(dòng)簡練的語言，高度地闡述了人文習(xí)俗、思想好惡，并體現(xiàn)其民族的獨(dú)特的自然、社會(huì)和人文因素，具有濃厚的民族特色。
4.利用各種機(jī)會(huì)，向?qū)W生灌輸非語言交際知識
人類交際往往強(qiáng)調(diào)語言交際，卻忽略了非語言交際的重要性。非語言交際是人類在語言之外進(jìn)行交流的所有符號。莫然（Genelle G.Morain）將非語言文化交際分為三類：
人體語：與他人交往時(shí)所使用的移動(dòng)、手勢、姿態(tài)、面部表情、目光接觸、人體接觸、人體距離。
物體語：與他人交際是所使用的標(biāo)志、圖案、實(shí)物、服裝和個(gè)人飾品。
環(huán)境語：顏色、亮度、建筑、空間、方向和周圍的自然環(huán)境。
雖然非語言文化內(nèi)容不太直觀，但它同樣是文化的重要組成部分，在教學(xué)中不容忽視。例如，在一節(jié)外教課上，西班牙籍教師在課堂上向一位同學(xué)提問，學(xué)生用一只手的食指和中指指著自己的太陽穴，表示“他需要想一想，考慮一下”，而西班牙外教卻因此而生氣了，因?yàn)檫@個(gè)手勢在西班牙表示“alguien está pasado，loco，ido，chaveta”，即“某人做事情做得過份了或某人喪失理智、瘋了”。如果教師在獲知這種情況后，能夠及時(shí)地準(zhǔn)備圖片或多媒體課件向?qū)W生們講解在不同的文化背景下同一手勢的不同含義，這樣既能給學(xué)生留下比較深刻的印象，又拓寬了學(xué)生的文化視野。
四、結(jié)束語
綜上所述，西漢文化差異是客觀存在的。如果大學(xué)教師教授的西班牙語背離了它的文化內(nèi)涵，就會(huì)只剩下一個(gè)空殼了。優(yōu)秀的大學(xué)西班牙語教學(xué)必須將文化背景知識的滲透由始至終地貫穿于外語教學(xué)實(shí)踐過程之中。在這個(gè)過程中，教師一定要重視西漢兩種語言與文化的對比，盡力挖掘教材本身的文化因素，利用各種機(jī)會(huì)、不拘形式地向?qū)W生們灌輸相關(guān)的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生真正地掌握和靈活運(yùn)用西班牙語。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效果 教學(xué)管理
一、引言
學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，它是學(xué)校教育工作永恒的主題。英語作為一門應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，就我國目前大學(xué)英語班級教學(xué)的實(shí)際情況來看，大學(xué)英語進(jìn)行的大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在60人以上，在這種情況之下，民辦高校的教師更應(yīng)該重視在英語教學(xué)上存在的問題、分析原因及找出解決的辦法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題
首先，一個(gè)老師帶多個(gè)班級，工作量大，因此教師對于學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不是很了解。大學(xué)生處于青春發(fā)育期，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的心理問題，不知道如何與人相處；學(xué)習(xí)沒有成就感，情緒容易低落；情感上容易受到打擊而一蹶不振等等，如果這些問題不能及時(shí)地解決，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法專心致志的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率更是低下。學(xué)校的教育需要教師教書育人，管教管導(dǎo)。而在目前教學(xué)過程中，某些教師教書育人的責(zé)任意識不強(qiáng)，只管教書不管育人，不能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是采取聽之任之的態(tài)度。歸因理論以為，學(xué)生本體的因素對成敗的情緒體驗(yàn)最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時(shí)會(huì)感到滿意和自滿；將失敗歸因于努力不夠和能力不強(qiáng)時(shí)，會(huì)感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)固與否的特性會(huì)使個(gè)體對未來成果的預(yù)期有重大影響。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力，就會(huì)對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個(gè)體以后的努力程度。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的歸因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念，增進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培育良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！弊鳛榻處熞胩岣呓虒W(xué)質(zhì)量，要想使教與學(xué)和諧，就必須做到這點(diǎn)，也只有做到這點(diǎn)，才可望提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，找到幫助學(xué)生解決困惑的方法，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
其次，教學(xué)質(zhì)量重在看教學(xué)的效果，教師對于備課這個(gè)環(huán)節(jié)投入不足，對于教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用也不能做到得心應(yīng)手。同時(shí)，對于教案的編寫，既沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目的要求、重難點(diǎn)和實(shí)施步驟方法的規(guī)范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規(guī)律認(rèn)識不夠，結(jié)果必然導(dǎo)致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。備課是在熟悉教學(xué)大綱的前提下去吃透教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的各種階段，做到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，能明確教學(xué)目的要求，研究各種教學(xué)方法，在一切準(zhǔn)備工作做好的前提下編寫教案。備課要反復(fù)、深入地鉆研大綱、教材，熟練地駕馭教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，把所掌握的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想并貫穿于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，在教案的撰寫中，既沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目的要求、重難點(diǎn)和實(shí)施步驟方法的規(guī)范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規(guī)律認(rèn)識不夠，結(jié)果必然導(dǎo)致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目的要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活利用教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培育，有利于所學(xué)知識的控制和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。
第三點(diǎn)，對于教學(xué)質(zhì)量的管理不夠嚴(yán)格，也沒有建立具有民辦高校特色的教學(xué)質(zhì)量體系，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善。教育質(zhì)量缺乏合理的科學(xué)的符合我們學(xué)校實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較為零碎，不成體系。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識，建立全員參與質(zhì)量管理的機(jī)制。因?yàn)槿狈θ珕T參與和系統(tǒng)管理，往往還是采用的傳統(tǒng)的方法，如常規(guī)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評價(jià)教師、師生座談會(huì)等，這樣的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，監(jiān)控力度不夠，規(guī)范化管理不細(xì)。只有全體教職工的質(zhì)量意識和責(zé)任感得到了提升，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升。要經(jīng)常開展教育思想觀念轉(zhuǎn)變大討論活動(dòng)，開展質(zhì)量意識教育，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，讓全校教職員工樹牢記質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的生命線這個(gè)道理，更要讓全體教職工意識到當(dāng)下教育質(zhì)量的內(nèi)涵不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識，更在于學(xué)生的創(chuàng)新能力、成功素質(zhì)發(fā)展的程度，看學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和道德水平等各方面的提高。提高教育質(zhì)量必須全員參與。每一名教職工都要建立以學(xué)生為中心的教育服務(wù)理念，從本職工作做起，為保證和提高教育質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。
最后，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施配置跟不上現(xiàn)有的教學(xué)，學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，但是資源有限，有些根本就沒有，這樣導(dǎo)致多媒體教學(xué)不能廣泛使用。教師在多媒體手段的幫助下，能自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢。但是在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)要認(rèn)識到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是輔助教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會(huì)影響了教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
作為民辦高校的大學(xué)英語教師，我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，增進(jìn)師生相互交流，使教學(xué)活動(dòng)多樣化，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使英語大班型課堂教學(xué)取得更好的效果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002，5（3）.
一、征文范圍
地理教育課程推進(jìn)：初中地理新課程成果展示、高中地理新課程探索研究、初高中地理新課程十年（五年）實(shí)施與創(chuàng)新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析評議與使用建議、各版本地理新教材教學(xué)案例與反思、各類地理教學(xué)資源的利用與開發(fā)等。
地理教學(xué)模式探討：地理教學(xué)原則的擬定與應(yīng)用、地理教學(xué)策略的探討與使用、常規(guī)與革新地理教學(xué)模式的探索與運(yùn)用等。
地理方法手段改革：地理教學(xué)方法的改革與探索、地理教學(xué)手段的改進(jìn)與提升、地理教學(xué)技術(shù)的推廣與創(chuàng)新、地理教學(xué)媒體的探究與實(shí)踐。
地理各類考試交流：地理高考、會(huì)考、中考復(fù)習(xí)的思路與方法，各類型地理試題的分析與評價(jià)，地理原創(chuàng)題、熱點(diǎn)題、探究性試題的交流與共享等。
地理教師專業(yè)發(fā)展：高初中地理教師專業(yè)成長途徑與方式、地理教師職前職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作與德育工作及校園文化建設(shè)等。
二、征文要求
1.論文應(yīng)觀點(diǎn)鮮明，主題明確；層次清楚、條理分明、表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范；以2000～5000字為宜。
2.論文發(fā)往dljy@cqnu.省略，并在郵件主題中注明“創(chuàng)新杯”。紙質(zhì)論文請寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請?jiān)谛欧庹孀⒚鳌皠?chuàng)新杯”，以區(qū)別于其它稿件。
3.參評論文每篇評審費(fèi)為120元（中國地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇論文評審費(fèi)100元）。寄出論文時(shí)請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“創(chuàng)新杯”。匯款人姓名、地址必須與論文作者的姓名、地址一致。匯款地址：（400030）重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社，收款人：辦公室。
4.征文活動(dòng)時(shí)間：即日起至2012年7月15日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
三、評獎(jiǎng)辦法
1.主辦單位將邀請有關(guān)專家、教授、特級教師組成評選委員會(huì)，對論文客觀公正地評出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。
2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎(jiǎng)揭曉后，將在本刊2012年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。
關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對話、演講、討論等活動(dòng)；小班輔導(dǎo)課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學(xué)策略
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級、中級和高級三個(gè)階段。
在初級階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。:
在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。對教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)不宜過多糾正、打斷，否則會(huì)影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯(cuò)而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。
(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個(gè)環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗(yàn)收。教師用多種形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。
督促(monitoring)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識。
練習(xí)(practicnig)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時(shí)間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個(gè)或三個(gè)小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊(duì)的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊(duì)的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動(dòng)來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動(dòng)。比如，在輔導(dǎo)Bewareofads!這一單元時(shí)，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對率先回答正確者予以獎(jiǎng)勵(lì)。
除了必須做到的以上四個(gè)環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中還需注意以下幾點(diǎn)。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導(dǎo)課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒這并不是在強(qiáng)迫一個(gè)文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨(dú)一無二的教學(xué)風(fēng)格，但是在教學(xué)中，尤其是對學(xué)生要投入自己全部的熱情其次，適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?。恰?dāng)?shù)慕叹卟粌H不會(huì)干擾學(xué)生注意力，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時(shí)器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會(huì)給學(xué)生意想不到的驚喜。第三，大量重復(fù)的練習(xí)是外語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強(qiáng)調(diào)英語能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，但不能忽視適度的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要克服很多困難。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，更有助于學(xué)生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機(jī)械練習(xí)變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的話題和資料是有必要的。
一、 教育出版融合發(fā)展是新時(shí)代的要求
近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動(dòng)出版業(yè)進(jìn)入融媒體時(shí)代，國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財(cái)政部在2015年3月的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點(diǎn)省(區(qū)、市)進(jìn)入高考綜合改革實(shí)施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生將開始實(shí)施新的學(xué)考辦法。在社會(huì)新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時(shí)，搭建教育資源共享和互動(dòng)交流平臺(tái)，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。
在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進(jìn)一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補(bǔ)充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會(huì)主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽(yù)稱號。進(jìn)入新時(shí)代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進(jìn)程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺(tái)，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價(jià)值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實(shí)踐創(chuàng)新
在出版融合發(fā)展的趨勢下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標(biāo)。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護(hù)原有的客戶群體，擴(kuò)大產(chǎn)品市場。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測評服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點(diǎn)。
中新網(wǎng)7月1日電 據(jù)印尼《國際日報(bào)》消息，中國華僑大學(xué)在印尼雅加達(dá)和泗水兩地開設(shè)了“學(xué)士”和“碩士”級的招生，至今已培養(yǎng)出一批批華教事業(yè)的人材。6月27日，在雅加達(dá)“智民學(xué)校”第4樓的多功能會(huì)議室里，舉行了華僑大學(xué)文學(xué)系研究生碩士學(xué)位論文開題報(bào)告會(huì)。
當(dāng)天出席者除有雅加達(dá)的13位男女學(xué)員和來自泗水的3位，還有由華大校方派遣的，由文學(xué)院副院長率領(lǐng)的一行4人及各界來賓。
首先由雅加達(dá)組的付若玫的論文題“漢語，印尼語構(gòu)詞法對比研究”拉開核心的教授們的審閱與輔導(dǎo)。隨后，黃萬秋的“印尼華人馬來文學(xué)中的閩南語言研憲”，鄧金水的“中國傳統(tǒng)文化教育與印尼華文師資培訓(xùn)研究”等相繼展開。教授們在此期間并沒有休息，而是抓緊時(shí)間審閱。
最后才輪到泗水的班長顧長福，他的論文題目是:“海子詩歌的文化解析”。同時(shí)他也寫了一首題為“那棵樹就是您，華僑大學(xué)”的短詩并當(dāng)場朗讀於表達(dá)對“華大和眾多教授們”的感恩。 (顧長福)
