時(shí)間：2023-02-28 15:53:42
序論：在您撰寫國外教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教育理念
在國外開展老年教育工作中，美、英、日等國都將老年教育置于一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置，將其視為終身學(xué)習(xí)和教育的重要組成，是完成老年人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本途徑。老年教育發(fā)展的根本目的就是提升老年群體的綜合素質(zhì)、改善他們晚年的生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在英國，老年教育主旨在于使老年人由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)者，感受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，關(guān)鍵還使這些已退休的老年人重新認(rèn)知自身的社會(huì)價(jià)值，重新獲得自信和生活的真諦。在日本，政府將老年教育與老年福利有機(jī)結(jié)合起來，養(yǎng)成老年人自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保其學(xué)習(xí)成果在社會(huì)上可以獲得公正、合理的評(píng)價(jià)。在美國，除了增強(qiáng)老年人學(xué)習(xí)的積極性和提升老年人晚年生命價(jià)值之外，還注重老年群體人力資源的開發(fā)和利用。
（二）辦學(xué)模式
在西方發(fā)達(dá)國家，呈現(xiàn)了政府投入辦學(xué)、教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)和自主自治辦學(xué)三方面共同發(fā)展，一種多元化、系統(tǒng)化的辦學(xué)格局。例如，在日本，老年教育采取了多樣化的辦學(xué)模式，由政府部門、教育機(jī)構(gòu)、福利部門和民間組織等多種組織機(jī)構(gòu)開展的老年教育模式，積極拉動(dòng)了廣大老年人參與到教育中來，極大滿足了老年人不盡相同的學(xué)習(xí)需求。在美國，社區(qū)型老年教育則占據(jù)了主導(dǎo)地位，各個(gè)類型的老年教育機(jī)構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)，以社區(qū)為依托實(shí)現(xiàn)了自我管理。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前美國有社區(qū)老年教育中心15000多家，借助于社區(qū)老年教育，提升了老年群體的綜合素質(zhì)以全面服務(wù)于社區(qū)工作。
（三）教學(xué)形式
西方發(fā)達(dá)國家在老年教學(xué)形式上，沖破了傳統(tǒng)課堂的重重束縛，采取了多元化、多樣化的教學(xué)形式，依據(jù)不同年齡段、不同學(xué)歷老年人的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的針對(duì)作用，為每位老年人接受繼續(xù)教育提供最大可能。英國在老年教育工作中，采取了遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式，并得到了普遍重視和深刻認(rèn)可。尤其是開放大學(xué)的開設(shè)為遠(yuǎn)程教育開展創(chuàng)造了先決條件，通過“課程網(wǎng)絡(luò)”“虛擬學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)聊天室”等形式服務(wù)于老年人學(xué)習(xí)，真正滿足了各個(gè)區(qū)域、不同文化水平老年人的學(xué)習(xí)需求。
（四）教學(xué)內(nèi)容
老年教育實(shí)質(zhì)上是提升老年人自身素質(zhì)、完善自我人格和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的新型教育形式。它集教育、管理和娛樂于一體，根本目的就是真正滿足老年群體提升知識(shí)水平、尋求樂趣、追求健康的不同需求。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，發(fā)達(dá)國家開展老年教育過程中，注重課程設(shè)置的多元化和多樣化，突破了傳統(tǒng)固化、單一的教學(xué)形式，逐漸轉(zhuǎn)化為多元化、多樣化的形式，教學(xué)內(nèi)容選擇更為廣泛化，拓展到理論知識(shí)、醫(yī)療保健、體育健身、家庭倫理和技能培訓(xùn)等多方面內(nèi)容，最大滿足了不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求和興趣。同時(shí)，在國外，民間一些營利、非營利性的老年教育機(jī)構(gòu)也都依據(jù)老年群體的基本學(xué)習(xí)需求展開形式多樣的、獨(dú)具特色的老年教育活動(dòng)。在老年教育開展過程中，發(fā)達(dá)國家都較為注重老年人主體地位的發(fā)揮，依據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需求和各種興趣來展開教學(xué)工作。例如，在英國，老年教育活動(dòng)豐富多樣，這種教育比較注重老年人在整個(gè)過程中參與和分享的積極性，他們開展的第三年齡大學(xué)主要體現(xiàn)了在彼此互助的基礎(chǔ)上，討論、協(xié)商和互動(dòng)的教學(xué)形式，靈活自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和安排時(shí)間，尤其特別注重小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)具有較強(qiáng)知識(shí)技能的老年學(xué)員在不同領(lǐng)域與其他小組或其他學(xué)員分享知識(shí)。
二、分析我國老年教育發(fā)展的趨勢
（一）辦學(xué)模式由群眾行為轉(zhuǎn)化為政府行為
在我國頒布的《老年人權(quán)益保障法》和《教育法》的雙重推動(dòng)下，老年教育的辦學(xué)模式已經(jīng)逐漸由自發(fā)式的群眾行為轉(zhuǎn)化為政府的行政行為。有越來越多的地方政府把辦好老年大學(xué)和老年學(xué)校列入政府工作日程并制定了相應(yīng)的辦法。老年教育是非贏利性社會(huì)福利事業(yè)，需要國家各級(jí)政府和社會(huì)各界的大力支持。比如法國、德國、日本以及瑞典等國家的老年教育都是由政府組織開辦的，學(xué)校開支列入了財(cái)政預(yù)算，并且得到教育機(jī)構(gòu)、工會(huì)、教會(huì)慈善團(tuán)體和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)以及個(gè)人的大力支持才實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展的。老年教育要發(fā)展，政府的作用必然日益增強(qiáng)，同時(shí)，政府還會(huì)積極動(dòng)員社會(huì)力量興辦各種老年大學(xué)和老年學(xué)校，發(fā)展老年教育事業(yè)，舉辦老年大學(xué)、老年學(xué)校由群眾行為向政府行為轉(zhuǎn)化。
（二）樹立起“以老年人為中心”的辦學(xué)理念
必須樹立“以老年人為中心”的辦學(xué)理念，為了所有老年人，所有為了老年人，真正發(fā)揮和落實(shí)老年人的主體化地位，依據(jù)老年群體的學(xué)習(xí)需求來展開一系列的教學(xué)和服務(wù)工作，為不同身份、不同職業(yè)和不同知識(shí)水平的老年成員營造出多樣化、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼而逐步實(shí)現(xiàn)教育的公平和平等，為實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)、學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造一切先決條件。我國開展老年教育工作應(yīng)堅(jiān)持以大中城市為主導(dǎo)，逐漸拓展到地方、基層，乃至農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族聚集地，隨著農(nóng)村生活水平的提升，農(nóng)村老年人對(duì)于掌握知識(shí)技能、了解國家大事和安渡晚年生活的要求日趨迫切。由此，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平提升的需求，加之在地方政府的大力支持下，老年教育逐漸向農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)延伸。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，2013年與2011年比較來看，大中城市老年大學(xué)增長率是27％，而農(nóng)村老年學(xué)校增長率為90％，農(nóng)村老年學(xué)?？焖僭鲩L已成為未來老年教育發(fā)展的根本趨勢。
（三）教育形式逐漸向多樣化的趨勢發(fā)展
隨著我國人口結(jié)構(gòu)老齡化局勢的加劇，推進(jìn)老年教育開展已成為最佳選擇，為確保越來越多的老年人獲得繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，使那些地域偏遠(yuǎn)和行動(dòng)不便的老年人也同樣獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在北京、上海等一些大城市先后開辦了老年電視大學(xué)，借助于電視大學(xué)的優(yōu)勢資源開展老年教育取得了較好效果。同時(shí)，隨著新觀念的轉(zhuǎn)變和新技術(shù)的引入，逐漸采用數(shù)字電視、光纖電纜和互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，以滿足于不同地域、不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求。隨之遠(yuǎn)程教育的深入開展，為老年人學(xué)習(xí)提供了豐富化、廣泛化的信息資源，尤其是老年人網(wǎng)絡(luò)的積極開展，大大增強(qiáng)了老年人受教育的普及程度，豐富了老年教育的內(nèi)涵和外延，為老年人迅速掌握社會(huì)信息和跟隨時(shí)代步伐提供了可能。此外，由于3G手機(jī)的廣泛使用，完全突破了老年人學(xué)習(xí)在時(shí)空上的限制，為老年人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了最大可能，逐一解決了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育無法攻克的一些難題，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展之后的最新選擇。
（四）課程設(shè)置由知識(shí)技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化
老年教育的根本目的就是最大化滿足老年人生活質(zhì)量的提升，知識(shí)技能的提高，以及自身發(fā)展的三方面需求。隨著我國人口老齡化局勢的加劇、國民生活水平的提升，老年教育逐漸由職業(yè)技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化。那么，以前的理論知識(shí)、書法、國畫等課程內(nèi)容已無法滿足于一些老年人的基本需求，由此，一些老年教育學(xué)校依據(jù)老年人的各種需求，逐漸增置了金融、法律、英語和計(jì)算機(jī)等自我發(fā)展型的課程。此外，隨著老年教育課程選擇逐漸向多樣化擴(kuò)展，老年教育除了課堂教學(xué)的內(nèi)容外，還涉及到了衛(wèi)生保健、體育健身、公益活動(dòng)和參觀旅游等內(nèi)容，老年教育已成為活躍人際關(guān)系和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
1998年，美國消防協(xié)會(huì)在眾多專業(yè)技術(shù)組織和各領(lǐng)域權(quán)威專家的幫助和支持下，推出“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是第一個(gè)專門為課堂授課設(shè)計(jì)的綜合性防災(zāi)課程，以教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，課程的內(nèi)容、實(shí)施手段和方式等都經(jīng)過專家的認(rèn)定，更具科學(xué)性。而且，這套課程按照同一個(gè)模式和程序來實(shí)施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計(jì)劃（美國啟蒙計(jì)劃：美國最大的聯(lián)邦幼兒教育計(jì)劃，是齊森總統(tǒng)對(duì)抗貧窮計(jì)劃的一部分，已有2000萬個(gè)孩子完成了計(jì)劃啟蒙課程）的資助，從2000年開始在全美縱向推廣。并成立了“關(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”，以支持課程在各地市的實(shí)踐，短短十年時(shí)間已經(jīng)取得巨大的成效。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程簡介
由美國家庭安全委員會(huì)（HSC）提供資金支持，美國消防協(xié)會(huì)（NFPA）開發(fā)研制的“關(guān)注危險(xiǎn)”課程（RiskWatch）是專為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合性傷害預(yù)防課程，該課程的最大特點(diǎn)是將傷害預(yù)防知識(shí)和技能融入到中小學(xué)的課程之中，并提供完整的課程指導(dǎo)資料，使課程容易實(shí)施且便于推廣。“關(guān)注危險(xiǎn)”課程將學(xué)校、社區(qū)、家長和安全專家聯(lián)系起來組成技術(shù)同盟，教會(huì)青少年分析各種突況、權(quán)衡行為后果，學(xué)習(xí)怎樣做出安全的決定和判斷環(huán)境，增加安全知識(shí)和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價(jià)值觀。目前已在美國50個(gè)州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學(xué)校、青少年、家長的廣泛認(rèn)可。
據(jù)美國消防協(xié)會(huì)的報(bào)告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災(zāi)、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程主要圍繞這些意外傷害進(jìn)行，其課程內(nèi)容具體分為類：交通工具安全、遠(yuǎn)離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個(gè)自然災(zāi)害多發(fā)的國家（比較常見的自然災(zāi)害有：地震、洪水、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)、森林大火、暴風(fēng)雪等），所以，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程也將自然災(zāi)害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識(shí)、安全技能傳授給學(xué)生，并且要教會(huì)學(xué)生對(duì)環(huán)境做出快速而準(zhǔn)確的安全評(píng)估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發(fā)生。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特征，將安全教育課程分為5個(gè)教學(xué)單元［3］：幼兒園、一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七八年級(jí)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程快樂而有趣，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程為每一年齡階段學(xué)生都設(shè)定了一個(gè)角色形象供他們?nèi)グ缪莺腕w驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容都包括以上八類潛在危險(xiǎn)，但是不同階段側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式有所不同，詳見表1。
“關(guān)注危險(xiǎn)”豐富的“課程資源包”對(duì)課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學(xué)所學(xué)的一切資料，如包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細(xì)的課程計(jì)劃、行動(dòng)目標(biāo)；為增強(qiáng)課堂活力，還有詳細(xì)的步驟，比如撰寫日志，在學(xué)習(xí)過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等。
（1）課堂卡片。為了使“關(guān)注危險(xiǎn)”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設(shè)計(jì)時(shí)都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會(huì)告訴教師為什么這個(gè)教學(xué)內(nèi)容如此重要和怎樣開展這堂課，每個(gè)卡片都包含了課堂教學(xué)目標(biāo)、可整合的課程、教學(xué)所需材料、具體的教學(xué)步驟這四個(gè)方面的內(nèi)容［4］。
（2）課程資料共享平臺(tái)。資源的免費(fèi)共享是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的另一特點(diǎn)，美國消防協(xié)會(huì)主辦的網(wǎng)站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在學(xué)校順利實(shí)施。教師、家長、社區(qū)工作人員、學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以下載和共享課程計(jì)劃、各種課程游戲、技術(shù)信息、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)等，使用者還可以將自己的心得體會(huì)傳到網(wǎng)站上與其他人分享經(jīng)驗(yàn)。免費(fèi)、快捷的互聯(lián)網(wǎng)使得“關(guān)注危險(xiǎn)”的實(shí)施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費(fèi)獲取的資源外，美國防火協(xié)會(huì)還聯(lián)合來自消防部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等其他專業(yè)組織聯(lián)合開發(fā)了一系列的補(bǔ)充資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲、CD、歌曲、書本等，通過實(shí)體書店和網(wǎng)絡(luò)書店方便購得，且價(jià)格低廉。
（3）課程評(píng)估手冊(cè)。評(píng)估“關(guān)注危險(xiǎn)”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評(píng)估手冊(cè)。課程設(shè)計(jì)者為教師準(zhǔn)備了整套的評(píng)估工具，包括課程開始前和課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生的測評(píng)等，通過安全知識(shí)考試來檢驗(yàn)學(xué)生安全知識(shí)的技能的掌握、安全意識(shí)的培養(yǎng)等?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”非常重視搜集安全教育實(shí)施的實(shí)例，鼓勵(lì)教師搜集學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，在經(jīng)歷危險(xiǎn)情境中是怎樣應(yīng)用安全知識(shí)和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個(gè)小男孩在學(xué)習(xí)過家庭逃跑計(jì)劃后成功地在一次火災(zāi)中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報(bào)道發(fā)給國家消防協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)將給這個(gè)案例的主人公頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)乱员碚盟挠赂液椭腔郏@些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關(guān)注危險(xiǎn)———給監(jiān)護(hù)人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實(shí)施家庭演習(xí)等；為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，課程開發(fā)小組還設(shè)計(jì)了精美的學(xué)生手冊(cè)發(fā)放給學(xué)生和家長使用，共有幼兒園、一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七八年級(jí)五套學(xué)生手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生和家長更好地掌握安全知識(shí)和安全技能。
安全教育無處不在，其本身就和多種知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果能正視這些關(guān)系并開發(fā)出其間的著力點(diǎn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主干課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，還使課程知識(shí)有了實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報(bào)紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動(dòng)中傳授安全知識(shí)和提高安全技能。教師和學(xué)生都非常喜歡這個(gè)教學(xué)方式，寓教于樂，教學(xué)過程輕松，同時(shí)還有良好的教學(xué)效果。5．師資培訓(xùn)教師是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程團(tuán)隊(duì)里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”課程從一開始就非常重視對(duì)參與教師、學(xué)校管理者、社區(qū)工作人員等的培訓(xùn)，擁有一個(gè)完善的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)開始之前，組織者提前同部分教師和校長會(huì)面，進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實(shí)施提供支持和幫助，并依此設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)的目的是向教師和管理者展示“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在對(duì)青少年進(jìn)行安全教育時(shí)的優(yōu)越性和教會(huì)教師使用這套課程，所以培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標(biāo)、教師在課程中應(yīng)扮演的角色和完成的任務(wù)、教師在培訓(xùn)中會(huì)得到的支持和幫助、怎樣使用“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的官方網(wǎng)站等。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程成功的因素
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程目前在美國大部分地區(qū)的學(xué)校推廣，讓無數(shù)的中小學(xué)生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術(shù)同盟的成立、來自社會(huì)各界的擁護(hù)者、完善的課程計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)、具有說服力的事實(shí)根據(jù)、權(quán)威專家的支持、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈的努力、具有創(chuàng)造性的課程推廣計(jì)劃、所有參與者的友善和奉獻(xiàn)，缺一不可，這些努力使得“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得以順利實(shí)施。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在開發(fā)之初就集合了學(xué)校、警察局、消防局、衛(wèi)生系統(tǒng)等部門頂級(jí)專家的參與，其設(shè)計(jì)的課程一方面有專業(yè)科學(xué)的知識(shí)理論基調(diào)，另一方面充分考慮了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學(xué)生的喜愛；其次，“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程將安全知識(shí)和安全實(shí)踐演練巧妙地融合到學(xué)校的其他課程中，在數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學(xué)科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進(jìn)安全教育實(shí)施，每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)游戲，甚至于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)用具都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上免費(fèi)下載，或以低廉的價(jià)格購買，并有專門的網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)、交流和共享；第四，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程以標(biāo)準(zhǔn)化的模式進(jìn)行實(shí)施和推廣，使得課程實(shí)施有參照標(biāo)準(zhǔn)，更簡便易行。
很多課程失敗的原因就在于忽視對(duì)課程的執(zhí)行者———教師的培訓(xùn)，所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程實(shí)施的開篇就是對(duì)參與教師、校長的培訓(xùn)。對(duì)在課程實(shí)施中校長、教師的責(zé)任、義務(wù)做了明確規(guī)定，并指導(dǎo)教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和分享課程經(jīng)驗(yàn)等，將教師在教學(xué)過程中會(huì)遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學(xué)方法，并樂于接受這些新的知識(shí)。而且，這種培訓(xùn)是系統(tǒng)持續(xù)的，為安全教育課程的順利進(jìn)行解決了后顧之憂。
安全教育事關(guān)青少年的生命、成長和社會(huì)的穩(wěn)定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，采用什么手段進(jìn)行，需要哪些部門的配合等都需要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得到了來自美國兒科學(xué)會(huì)、美國中毒控制中心協(xié)會(huì)、美國汽車協(xié)會(huì)、美國紅十字會(huì)、兒童疾病預(yù)防服務(wù)中心、家庭安全委員會(huì)、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協(xié)會(huì)、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、美國消費(fèi)品安全協(xié)會(huì)、美國消防管理局、威斯康星大學(xué)等機(jī)構(gòu)的支持。來自這些組織的頂級(jí)專家組成了技術(shù)同盟，對(duì)課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)做出了重大貢獻(xiàn)，保證了課程的科學(xué)性和可行性。
“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育的啟示
安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強(qiáng)對(duì)少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率，保護(hù)中小學(xué)生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規(guī)定每年3月最后一周的星期一為全國中小學(xué)生的安全教育日，每年定一個(gè)主題開展安全教育，提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識(shí)和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，可是還處于起步階段，所以引介美國先進(jìn)的安全教育模式，在安全教育的理念上會(huì)得到很多有益的啟示。
“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是由美國家庭安全委員會(huì)提供資金支持，國家防火協(xié)會(huì)組織開發(fā)設(shè)計(jì)的，充足的資金支持是課程開發(fā)、實(shí)施和推廣的后盾。我國的安全教育已經(jīng)實(shí)施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學(xué)效果都差強(qiáng)人意，其中的一個(gè)原因就是缺少有力的財(cái)政支持，所以尋找充足而穩(wěn)定的資金來源是保障安全教育的首要條件。
盡管安全教育在我國不是新生事物，但是從課程內(nèi)容、課程形式等方面看，還處于混亂的狀態(tài)。出版社的安全教育書籍大多是應(yīng)景之作，國家教育部門也沒有一個(gè)明確的規(guī)定，特別是關(guān)于安全教育課程的設(shè)計(jì)和其他國家相比，還存在很大的差距。依照美國“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，在重新規(guī)劃安全課程時(shí)，應(yīng)注意：（1）對(duì)課程內(nèi)容的確定必須以事實(shí)為依據(jù)，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內(nèi)容，比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，比如城市和農(nóng)村的教育重點(diǎn)就應(yīng)有所區(qū)別。（2）安全教育課程應(yīng)根據(jù)青少年的身心發(fā)展階段來設(shè)計(jì)，寓教于樂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。如幼兒園的安全教育應(yīng)以游戲、參觀為主，高年級(jí)課程應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。（3）將安全教育課程融入到其他學(xué)科中，探索安全教育的多種途徑。安全知識(shí)和安全技能本身蘊(yùn)含在諸如體育、音樂、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)體系中，所以在其他課程中穿插安全教育是切實(shí)可行的做法。最后，重視安全教育的連續(xù)性和持久性。安全教育不是一堂課、一次游戲、一次參觀和一次演練，而是一項(xiàng)貫穿幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的長久事業(yè)，需要學(xué)校管理者、教師、家長和其他社會(huì)成員在課程開發(fā)設(shè)計(jì)、協(xié)作等方面做長期的努力。
通過分析與總結(jié)文獻(xiàn)研究，本文作者將國外教法大致分為以下三個(gè)階段：
1.傳統(tǒng)教學(xué)法，包括語法翻譯法，直接法，聽說法，全身反應(yīng)法
語法翻譯法源于16世紀(jì)的歐洲人學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語，后來演變成課堂教學(xué)方法，此方法重讀寫，輕聽說，教材設(shè)置追求以語法詞匯為中心，課文為語法詞匯服務(wù)，導(dǎo)致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語法操練，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種方法能提高學(xué)生讀寫能力，基本功扎實(shí)，較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際，學(xué)生所學(xué)英語多為啞巴式，不能在合適時(shí)間地點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)英文進(jìn)行流暢交流。19世紀(jì)末期隨著工業(yè)化和國際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應(yīng)運(yùn)而生，其含義是直接用外語教外語，課堂上師生只用目的語交流，不注重形式，不過分計(jì)較對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)模仿，操練，教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語思維模式，英語表達(dá)習(xí)慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學(xué)生基本功較差，語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法，源于20世紀(jì)中期，開始主要為軍事目的，強(qiáng)調(diào)聽說，課上進(jìn)行大規(guī)模句型操練，練習(xí)技巧有問答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對(duì)比對(duì)練習(xí)等。全身反應(yīng)法，是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀(jì)60，70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里來進(jìn)行教學(xué)，這種方法強(qiáng)調(diào)整句教，整句學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，但局限性太強(qiáng)，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無法用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，這種方法就不太令人滿意。這一階段教學(xué)法的共同點(diǎn)：(1)教控制學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。(2)重語音，詞匯，語法這些基本的語言形式，忽視其意義。(3)所教內(nèi)容停留在單個(gè)句子層面，忽視對(duì)整個(gè)篇章的理解。(4)所教語言是顯性的，外在的，方法是綜合法。
2.現(xiàn)代教學(xué)法，包括社團(tuán)法，自然法，沉默法，暗示法以及強(qiáng)式交際法
社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講授，學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀(jì)70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說，指出語言習(xí)得與學(xué)得不同，習(xí)得是在自然環(huán)境下無意識(shí)的掌握語言，教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力，教師在課堂上和學(xué)生自然談話，使用基本句型詞匯，完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過外語和實(shí)物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語還是比較多的，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于以上不足美國教育家CalebGattegno提出沉默法。他認(rèn)為外語教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，讓學(xué)生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三：教；測試；不妨礙學(xué)生。教，就是教師一次性將某個(gè)項(xiàng)目教給學(xué)生，一般通過非語言線索解釋其意義；緊跟著是測試，教師無聲地要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)用；最后，教師無聲的監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)語言項(xiàng)目進(jìn)行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法，也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法。
教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學(xué)生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學(xué)的一個(gè)原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是自發(fā)的，但到一定的程度就會(huì)出現(xiàn)困惑，這時(shí)迫切需要教師的啟發(fā)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學(xué)習(xí)者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個(gè)步驟：首先是呈現(xiàn)新教學(xué)材料，教師借助手勢、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，帶著生動(dòng)的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識(shí)能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)材料。
交際法又稱功能意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語言能力，即基本的語言知識(shí)，語音，詞匯，語法等。語用能力，即語言的正確恰當(dāng)使用能力，換句話說也就是知道什么場合下使用什么樣的語言的能力。語篇能力，語言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語言的或非語言的）能夠進(jìn)行順暢的交流。語言功能在于表達(dá)思想，進(jìn)行交際，以話語為中心，在實(shí)際運(yùn)用中掌握語音詞匯語法知識(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤容忍度較高。交際法有三個(gè)原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進(jìn)行交際。Ellis(1990)提出評(píng)價(jià)課堂交際的六個(gè)準(zhǔn)則：(1)是否有交際目的。(2)交際者是否有交際欲望。(3)是否是注重內(nèi)容而非形式。(4)是否注重語言的多樣性。(5)教師是否參與。(6)交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語言的多樣性，教師不應(yīng)該干涉學(xué)生交際，包容學(xué)生的個(gè)別性錯(cuò)誤，沒有教材的限制。這一階段教學(xué)法特點(diǎn)是：(1)注重語言意義。(2)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。(3)重視整體教學(xué)，篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。(4)方法為分析法，隱性教學(xué)。(5)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功能性。
3.當(dāng)代教學(xué)法，包括沉浸法，任務(wù)型教學(xué)法
沉浸教學(xué)法在現(xiàn)代美國最為流行，教師讓學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，使單一外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各學(xué)科知識(shí)教學(xué)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)外語不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)工具，學(xué)科知識(shí)以外語為承載，外語學(xué)習(xí)與其他知識(shí)相互滲透。任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法，目前我國英語教師也在進(jìn)行嘗試性應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種教學(xué)法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)以致用，一個(gè)任務(wù)有四個(gè)方面要素：目的，情景，過程，結(jié)果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功地標(biāo)志。這一階段特點(diǎn)是：(1)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性。(2)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，隱性顯性相結(jié)合。(3)強(qiáng)調(diào)交際又不忽視語言知識(shí)。(4)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，語言可操作性。
二、國外教學(xué)法對(duì)我國中小學(xué)教育影響
近些年國外涌現(xiàn)出大量英語教學(xué)法，為我國中小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒，比如幼兒和小學(xué)英語老師可借鑒全身反應(yīng)法，能調(diào)動(dòng)孩子積極性提高學(xué)習(xí)興趣。但教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮中國學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，不能盲目追風(fēng)，有了新教學(xué)法就認(rèn)為老教學(xué)方法過時(shí)了，棄之不用，教學(xué)方法有先后，但不能說某種教學(xué)法完全沒參考價(jià)值，或過時(shí)。最早提到的語法翻譯法在現(xiàn)代社會(huì)英語教學(xué)中也能應(yīng)用，并且在中國大背景下，語法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應(yīng)該注意，雖讓每種教學(xué)法都是單一出現(xiàn)的，但教學(xué)方法并不是一元的，任何教學(xué)法的使用都離不開其他教學(xué)方法的支撐，課堂上，學(xué)生眾多，眾口難調(diào)，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強(qiáng)大的語言理論支撐，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)自身語言知識(shí)理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會(huì)瞎用濫用教學(xué)法，只知其名不明其意，必然事倍功半。
三、結(jié)語
CBE(CompetencyBasedEducation)是以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育教學(xué)體系。CBE職教模式于上世紀(jì)70年代萌芽于美國，是以美國休斯頓大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出來的一種新型教學(xué)模式。該模式將職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技能、行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。該模式于上世紀(jì)90年代開始流行，廣泛應(yīng)用于北美、加拿大、美國等發(fā)達(dá)國家。CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段，即職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理及教學(xué)評(píng)價(jià)。主要有以下突出特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確、具體，針對(duì)性強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；按職業(yè)需求組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；教學(xué)組織的個(gè)性化、靈活化，將教學(xué)內(nèi)容分為很多模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己感興趣的模塊學(xué)習(xí)。
二、四種職業(yè)教育教學(xué)模式的比較
以上四種教學(xué)模式在特定應(yīng)用的環(huán)境中形成了自身的特色，但也存在一些共同的特征。通過對(duì)這四種典型職業(yè)教育教學(xué)模式比較，可以看到：四種職業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)際上都是將行業(yè)企業(yè)需要的“職業(yè)能力”作為教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是使學(xué)生掌握從事某一特定的職業(yè)所需要的綜合能力，這就使得職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的距離，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨。加強(qiáng)了校企合作，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)場景中頂崗工作，獲取工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容的選取和組織都是按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，將崗位需求的能力及知識(shí)放在首位，通過對(duì)工作任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析而開發(fā)出來的，更加貼近工作實(shí)際。在教學(xué)方法的選擇上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，如：案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等；在教學(xué)技術(shù)的選擇上，采用多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等?？傮w而言，這四種教學(xué)模式弱化了傳統(tǒng)課堂授課形式，加大了實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)的力度，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，保證了教學(xué)的針對(duì)性。
三、我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的趨勢
自上世紀(jì)90年代起，我國開始推行職業(yè)教育教學(xué)改革，其中以借鑒CBE教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索為最多，取得了一定的成效。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，單一的一種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)模式的改革也成為職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。主要包括由學(xué)校主體式教學(xué)模式逐漸演變?yōu)槟芰Ρ疚坏慕虒W(xué)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“關(guān)鍵能力為核心”的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式；由注重采用一種教學(xué)模式向采用多種教學(xué)模式融合發(fā)展；逐漸由注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；從重視學(xué)生獲得“知識(shí)”向注重學(xué)生獲得“可持續(xù)發(fā)展的能力”。
四、對(duì)我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的思考
1.苛刻的準(zhǔn)入門檻
德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學(xué)校教育與實(shí)踐教育，起點(diǎn)是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)或者至少6個(gè)月的實(shí)踐工作；第一階段是大學(xué)階段，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)制為4年；第二階段是預(yù)備實(shí)習(xí)階段，通過第一次國家考試后，進(jìn)入為期兩年的實(shí)習(xí)期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經(jīng)過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個(gè)職教師資的培養(yǎng)過程，才有資格受聘擔(dān)任職教師資工作。大學(xué)學(xué)習(xí)階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個(gè)階段。一是本科學(xué)習(xí)階段：入學(xué)者至少有26周的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷。二是碩士學(xué)習(xí)階段：碩士階段不再設(shè)置單獨(dú)的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國家考試作為學(xué)位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預(yù)備實(shí)習(xí)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后即開始了教師的預(yù)備實(shí)習(xí)，預(yù)備實(shí)習(xí)為期兩年，主要在教師進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在教師進(jìn)修學(xué)院主要進(jìn)行師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)等課程組成。在職業(yè)學(xué)校主要開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學(xué)形式主要有三種：學(xué)生旁聽、有教師指導(dǎo)的授課、單獨(dú)授課。每周為8至12學(xué)時(shí)，其中學(xué)生每周應(yīng)旁聽2學(xué)時(shí)。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習(xí)教師資格方可進(jìn)入預(yù)備見習(xí)階段。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》。考試的內(nèi)容包括五個(gè)方面，即大學(xué)學(xué)習(xí)成績、論文、所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴(yán)格，對(duì)于以上五個(gè)方面，考生均須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績也要達(dá)到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計(jì)，有約20%的實(shí)習(xí)教師無法通過第二次國家教師資格考試。
2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)
按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。德國職業(yè)學(xué)校教師是分級(jí)分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右，內(nèi)容為通識(shí)培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補(bǔ)什么。值得一提的是德國非常重視對(duì)新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會(huì)。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊(cè)博士、碩士學(xué)位課程。
二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色
1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系
從培養(yǎng)體系看，德國，職教教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。本科階段的學(xué)習(xí)更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐，而碩士階段的學(xué)習(xí)更注重的是一般教育理論與教學(xué)法的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段、兩次國家考試相輔相成。整個(gè)流程下來學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，也在實(shí)踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預(yù)備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識(shí)與能力，形成大批既懂專業(yè)知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。從培訓(xùn)體系看，一個(gè)顯著的特色就是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職教教師聯(lián)合會(huì)，大學(xué)的教育系，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。
2.高度重視專業(yè)教學(xué)法
在大學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是本科階段還是碩士階段均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)法模塊，在碩士階段學(xué)生還需進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，目的是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)法的理解及實(shí)踐運(yùn)用能力。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師需在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)高達(dá)140-280學(xué)時(shí)的專業(yè)教學(xué)法。通過專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識(shí)最好的傳授給學(xué)生，以獲得最好的教學(xué)效果。
3.注重實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)
在德國，學(xué)生若想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)生在大學(xué)期間也要完成為期26周的企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下，基于問題導(dǎo)向去嘗試進(jìn)行授課。另外，德國政府對(duì)于愿意提供教師培訓(xùn)的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓(xùn)中來。
4.考試要求非常嚴(yán)格
寬進(jìn)嚴(yán)出。在德國要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，需要首先通過本科學(xué)位考試、然后先后通過兩次國家考試。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長、企業(yè)專家及有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成?？荚嚥辉倬窒抻诶碚撝R(shí)，同樣重視對(duì)考生實(shí)踐能力的考察?？荚囆问降亩鄻有约翱荚囘^程的嚴(yán)格性充分保證了對(duì)考生的全面考察，能夠較準(zhǔn)確、真實(shí)地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。
5.強(qiáng)有效的法律支持
法律健全使德國職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運(yùn)行。另外德國對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓(xùn)師資規(guī)定》，還有370多種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，對(duì)于職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。
三、德國職業(yè)教育教師的高地位
在德國，職業(yè)教育學(xué)校的教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生。他們不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，以及教育和教學(xué)的實(shí)踐能力，而且應(yīng)當(dāng)處處為人師表。
1.公務(wù)員的身份
德國職業(yè)學(xué)校的教師享有很高的社會(huì)地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會(huì)地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)等權(quán)利。國家公職人員的工資分三類,中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個(gè)教師都是國家公務(wù)員，只要不犯法就終身不會(huì)失業(yè)。
2.豐厚的薪酬待遇
德國職業(yè)學(xué)校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當(dāng)于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計(jì)算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補(bǔ)貼、婚姻子女補(bǔ)助、職務(wù)補(bǔ)貼和房租補(bǔ)貼等。考察表明，在德國當(dāng)一名職業(yè)學(xué)校的教師，可謂是“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時(shí)間，德國的制度設(shè)置杜絕了“走后門”的陋習(xí)，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實(shí)學(xué)的人才能成為教師，而一旦實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)想時(shí)，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。
四、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對(duì)我們的啟示
1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作
在德國考察學(xué)習(xí)期間，不萊梅大學(xué)研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測算和職業(yè)教育的定位。通過調(diào)查問卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對(duì)職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學(xué)生的選擇和定位是否長久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學(xué)生的職業(yè)熱情和定位，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)熱情和歸宿。基于此，建議學(xué)院從兩個(gè)方面，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作。一方面加強(qiáng)對(duì)在崗教師的職業(yè)引導(dǎo)工作，通過教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長計(jì)劃，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)、愛校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進(jìn)時(shí)，一定要考察教師的在職業(yè)引導(dǎo)上接受到的教育，加大對(duì)教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認(rèn)真分析其入職擔(dān)任教師崗位的工作動(dòng)機(jī)，防止投機(jī)教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊(duì)伍中來，為教師隊(duì)伍的純潔性和先進(jìn)性在人才引進(jìn)上把好選人的第一道關(guān)。
2.緊扣實(shí)踐能力主題，加強(qiáng)學(xué)歷提升工作
基于學(xué)歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學(xué)院要不斷提升教師的學(xué)歷層次。但是學(xué)歷提升的目的不應(yīng)該僅僅是拿一個(gè)文憑，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力上。在教師學(xué)歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學(xué)位），要對(duì)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評(píng)定時(shí)，要注重實(shí)踐能力的職稱評(píng)審制度建設(shè)。以往職業(yè)院校教師評(píng)職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強(qiáng)化教師以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向之升職稱評(píng)等級(jí)，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評(píng)職稱的依據(jù)之一。此外，學(xué)院引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才要在職稱評(píng)審領(lǐng)域給予政策傾向。
3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強(qiáng)各類培訓(xùn)工作
一是要加強(qiáng)新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓(xùn)。德國的職業(yè)學(xué)校教師，都經(jīng)過了為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)。當(dāng)前我們基本上是直接選用大學(xué)畢業(yè)生（碩士為主）來擔(dān)當(dāng)職教專業(yè)課教師，因此，必須對(duì)新教師進(jìn)行師范專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)論方面的培訓(xùn)。對(duì)新入職的教師采用集中培訓(xùn)的方式，聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行師范技能的培訓(xùn)，主要在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)理念等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的集中訓(xùn)練，實(shí)踐一般為1-2周。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案里。二是要加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍培訓(xùn)?？梢圆扇∫韵峦緩剑旱谝唬x送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進(jìn)行1年的實(shí)習(xí)，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實(shí)踐能力，加深對(duì)理論的理解。第二，認(rèn)真組織實(shí)施兩年一個(gè)周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。系部結(jié)合專業(yè)和師資實(shí)際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些問題，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以借助園區(qū)搭臺(tái)，主動(dòng)積極地邀請(qǐng)企業(yè)參與到教師培訓(xùn)中來。園區(qū)可以來協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在整個(gè)職業(yè)教育的領(lǐng)域達(dá)成協(xié)作關(guān)系，保障雙方有充分的話語權(quán)，能夠明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，解決具體問題。
4.緊扣國際接軌主題，加強(qiáng)國際項(xiàng)目合作工作
[關(guān)鍵詞]教師；教學(xué)行為；有效性
Abstract:Basedontherelevantliteratureofteachingefficiencyofforeignteachers,thispapersumsupandcombsthebasicconnotations,mainfeatures,generalcontents,maintheories,hinderingfactorsandimprovingstrategiesoftheteachingefficiencyofteachers.Italsopointsoutthemaincontributionsandcontradictionsofthepreviousstudies,andputsforwardtheemphasisofthisstudyinthefuture.
Keywords:teacher;teachingaction;teachingefficiency
一、教師教學(xué)行為有效性的界定
直接定義教師教學(xué)行為有效性的概念幾乎沒有，但相關(guān)概念相當(dāng)多。如Raspberry(1993)的“有效教師”（effectiveteacher）；DonaldRCruickshank等(1999)的“有效教學(xué)”（effectiveteaching）；HarveyDaniels等的“最佳課堂教學(xué)”；KathrynCastle（2006）的“自治的教師”（Autonomyteacher）；RobertJ.Marzano等的“有效課堂”（Classroominstructionthatworks）。所有這些說法，幾乎都沒有對(duì)自身的概念給予清晰的界定，似乎只是使人意識(shí)到“優(yōu)秀的”、“不錯(cuò)的”、“時(shí)髦的”、“主流的”這類含義。實(shí)際上，國外對(duì)教師教學(xué)行為有效性的定義，大多是對(duì)其特征進(jìn)行描述的。主要包括以下方面的內(nèi)容：
一是教學(xué)行為有效性的理念特征。KathrynCastle（2006）認(rèn)為，教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向；是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向；是否把教學(xué)作為教師自治行動(dòng)的取向；是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念[1](P1094)。
二是教學(xué)行為有效性的個(gè)體素質(zhì)特征。W.C.Bably認(rèn)為，教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)：同情心（sympathy）；儀表（personalappearance）；談吐（address）；誠懇（sincerity）；樂觀（optimism）；熱心（enthusiasm）；好學(xué)（scholarship）；活力（physicalvitality）；公正（fairness）；嚴(yán)謹(jǐn)（reserveanddignity）[2]。DonaldRCruickshank,DeborahL.Bainer,KimK.Metcalf(1999)則認(rèn)為，教學(xué)行為有效性的個(gè)人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對(duì)成功抱有很高的期望、激勵(lì)、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、博學(xué)等方面[3](P299)。
三是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征。StanleyJ.Zehnand，JeffreyA.Kottler（1993）從3個(gè)方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征：（1）一名人際關(guān)系的專家（arelationshipspecialist）。具有真實(shí)的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語言表達(dá)的非語言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。（2）營造真誠關(guān)心的氣氛。有效的班級(jí)交往規(guī)劃；促進(jìn)全體學(xué)生有效交往；規(guī)范有效交往的實(shí)踐。（3）一名幫助者（ahelper）：理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生[4]。
以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。
二、教師教學(xué)行為有效性的內(nèi)容
關(guān)于教師教學(xué)行為有效性內(nèi)容的描述，筆者根據(jù)收集的資料，主要從教師教學(xué)行為的專業(yè)表現(xiàn)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能技巧等方面進(jìn)行綜述。
一是教師教學(xué)行為的教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)。波士頓學(xué)校委員會(huì)(BostonSchoolCommittee)（2006）提出了教師教學(xué)行為的8個(gè)維度：（1）公平和高期望；（2）職業(yè)主義（Professionalism）：主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo)；（3）安全、尊重、文化敏感性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體；（4）學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系；（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃和策略；（6）實(shí)質(zhì)性知識(shí)：具有廣泛前沿性知識(shí)，關(guān)鍵概念、事實(shí)、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等；（7）發(fā)展性過程的監(jiān)控與評(píng)估；（8）反思、合作和個(gè)體成長[5]。
二是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。CharlotteDanielson(1996)認(rèn)為，教學(xué)的重要目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)習(xí)者共同體，在這個(gè)共同體中，使學(xué)生能夠從事重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并使所有師生感覺到尊嚴(yán)和榮耀。一般教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)體系有4個(gè)板塊，每一板塊標(biāo)志著教學(xué)的不同側(cè)面。（1）教學(xué)計(jì)劃和備課。包括選擇教學(xué)目標(biāo)；展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、資源知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)；展現(xiàn)內(nèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容；（2）課堂環(huán)境。包括創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的文化氛圍，課堂程序管理、學(xué)生行為管理、具體環(huán)境布置等內(nèi)容；（3）課堂教學(xué)。包括清晰而準(zhǔn)確的交流、提問和討論技術(shù)，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，給予學(xué)生反饋、靈活性和反應(yīng)性；（4）專業(yè)職責(zé)。包括教學(xué)反思、保持精確記錄、家庭交流、對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)、專業(yè)成長和發(fā)展、專業(yè)主義展示等方面[6]。
三是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)技能技巧。Cruicshank(1990)從教學(xué)技巧的角度涉及到了教師教學(xué)行為有效性的內(nèi)容。包括“創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教學(xué)模式的多樣性；指導(dǎo)時(shí)間最優(yōu)化；提問題；提供清晰的指導(dǎo)；注意學(xué)生的進(jìn)步；提供反饋和強(qiáng)化”等7個(gè)方面[3](P318)。HarveyDaniels,MarilynBizar（1998）提出了最佳課堂教學(xué)的6種教學(xué)行為技能：整合性單元；小組活動(dòng)；呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)；課堂工作室；真實(shí)體驗(yàn)；反思性評(píng)估等等。它有助于創(chuàng)建最佳課堂教學(xué)[7](P7)。
三、區(qū)分教師教學(xué)行為有效性與無效性的標(biāo)準(zhǔn)
教師怎樣的教學(xué)行為才具有效性或無效性？HarveyDaniels,MarilynBizar（1998）關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究，對(duì)于提高教師教學(xué)行為有效性或減少無效性，具有一定的研究參考價(jià)值。
課堂教學(xué)應(yīng)該盡量增加的因素：（1）體驗(yàn)性、引導(dǎo)性、操作性的學(xué)習(xí)；（2）課堂上活躍的學(xué)習(xí)氣氛；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生更高級(jí)的思維，學(xué)習(xí)某領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念和原理；（4）選擇為數(shù)不多的幾個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，使學(xué)生掌握研究該領(lǐng)域的方法；（5）讓學(xué)生花時(shí)間去閱讀那些具有完整性、原創(chuàng)性和真實(shí)性的書籍；（6）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作的責(zé)任感，幫助他們完成設(shè)定目標(biāo)、記錄、管理和評(píng)估的任務(wù)；（7）為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，讓他們自主決定書籍、寫作主題、學(xué)習(xí)伙伴和研究項(xiàng)目；（8）在學(xué)校建立并運(yùn)用民主原則；（9）關(guān)注學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格和情感風(fēng)格；（10）組織合作性活動(dòng)，將教室建設(shè)成為一個(gè)相互依賴的社團(tuán)；（11）將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，通過個(gè)性化的活動(dòng)不把學(xué)生分別孤立起來；（12）在常規(guī)課堂上給學(xué)生以特殊的幫助；（13）教師要扮演多樣性、合作性角色；（14）依靠教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所進(jìn)行的描述性評(píng)價(jià)[7](P3)。
課堂教學(xué)應(yīng)該盡量減少的因素：（1）面向全班進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)，如演講；（2）學(xué)生被動(dòng)活動(dòng)，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息；（3）對(duì)教室里的安靜狀態(tài)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；（4）要求學(xué)生將課間時(shí)間用來完成工作表、練習(xí)冊(cè)、或者仍然坐著，做其它功課；（5）對(duì)覆蓋每個(gè)領(lǐng)域中的大量材料作蜻蜓點(diǎn)水的介紹；（6）死記硬背事實(shí)和細(xì)節(jié)；（7）強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)生之間的競爭；（8）將學(xué)生進(jìn)行能力分組；（9）采用某些特殊方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選；（10）采用并依賴標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)[7](P4)。
雖然這一研究不是直接論述教學(xué)行為的有效性與無效性的，但對(duì)于我們區(qū)分教師教學(xué)行為有效性和無效性有一定參考價(jià)值。
四、教師教學(xué)行為有效性的基礎(chǔ)理論
教師教學(xué)行為有效性是如何發(fā)生的？或者說教師教學(xué)行為有效性的影響因素及內(nèi)部機(jī)理是什么？除了上面所述的教師個(gè)體素質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)技巧等影響因素以外，還有以下方面的理論成果：
一是教師教學(xué)行為有效性形成過程的本質(zhì)。教師教學(xué)行為有效性形成過程的實(shí)質(zhì)是教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程。FredKorthagen,JohnLoughran,TomRussell（2006）通過對(duì)澳大利亞、加拿大和新西蘭教師教育的研究，指出了提高教師教學(xué)行為有效性的7個(gè)基本原理：（1）學(xué)習(xí)教學(xué)是一個(gè)充滿沖突和競爭的過程；（2）學(xué)習(xí)教學(xué)要求認(rèn)為知識(shí)是有待于創(chuàng)造的學(xué)科而不是一個(gè)已經(jīng)創(chuàng)造的科目；（3）學(xué)習(xí)教學(xué)要求從關(guān)注課程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者；（4）學(xué)習(xí)教學(xué)是在師生共同探討中進(jìn)行并得以促進(jìn)和加強(qiáng)的；（5）學(xué)習(xí)教學(xué)要求在教學(xué)過程中與同伴合作；（6）學(xué)習(xí)教學(xué)要求中小學(xué)，大學(xué)和實(shí)習(xí)生之間的有意義的聯(lián)系；（7）學(xué)習(xí)教學(xué)要求教師教育家在自己提倡的教學(xué)項(xiàng)目中實(shí)踐自己的教學(xué)方法，并且在示范作用中得到強(qiáng)化[8]。這7個(gè)原理可以說是對(duì)教師行為有效性形成過程本質(zhì)的恰當(dāng)描述。
二是教師教學(xué)行為有效性形成的思想變量。不同的思想對(duì)教師教學(xué)行為有效性具有不同的影響。佐藤正夫(1987)從教學(xué)史論的角度，認(rèn)為必須揚(yáng)棄與統(tǒng)一赫爾巴特與杜威的教學(xué)過程思想，提出了“學(xué)習(xí)課題系列學(xué)習(xí)”的思想，主要包括5個(gè)方面的內(nèi)容：（1）提出問題與課題，使學(xué)生直面矛盾與障礙，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）使學(xué)生分析問題與課題的目標(biāo)與條件，抓住真正意義上的問題；（3）使學(xué)生探討適當(dāng)?shù)慕鉀Q原理、方法與手段，計(jì)劃解決活動(dòng)；（4）實(shí)施解決活動(dòng)的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)問題與課題目標(biāo)；（5）檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)與應(yīng)用[9]。雖然這一思想對(duì)赫爾巴特與杜威的教學(xué)過程的思想有所超越，但仍然帶有傳統(tǒng)教育中的程式化習(xí)慣和明顯的杜威教學(xué)過程思想的痕跡。
當(dāng)前比較流行、且大家比較接受的當(dāng)屬建構(gòu)主義。JacquelineGrennonBrooks,MartinG.Brooks(1999)提出了建構(gòu)主義的指導(dǎo)原則，包括：（1）提出與學(xué)生相關(guān)的問題；（2）圍繞基本概念組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究問題的本質(zhì)；（3）尋求并重視學(xué)生的觀點(diǎn)；（4）課程設(shè)置要適于學(xué)生提出假設(shè)；（5）在教學(xué)背景下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)[10](P43-103)。在建構(gòu)主義看來，教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。
三是教師教學(xué)行為有效性形成的環(huán)境變量。許多人認(rèn)為，教師教學(xué)行為有效性受教學(xué)環(huán)境的制約。KennethM.Tyler,A.WadeBoykin,TiaR.Walton（2006）通過歐洲與非洲文化差異在課堂學(xué)生學(xué)業(yè)成績的表現(xiàn)的研究，得到教師教學(xué)行為有效性與文化環(huán)境具有高相關(guān)性的結(jié)論，并強(qiáng)調(diào)“個(gè)人主義與競爭能力”的歐洲文化與強(qiáng)調(diào)“合作與活力”的非洲文化相比，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績比后者的更具有突出表現(xiàn)[11]。因此，隨著教育的國際化與開放化程度越來越高，離開文化考量談老師教學(xué)行為有效性是沒有意義的。CliveHarber,JeffSerf（2006）則從民主政治的角度探討了教師教學(xué)有效性的問題。他們以英國與南非兩個(gè)國家為對(duì)比，主要通過兩國文學(xué)、其它證據(jù)和（大學(xué)生）實(shí)習(xí)教師的面試等手段，得出教師教學(xué)有效性與民主政治有密切關(guān)系的結(jié)論[12]，并且指出現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)、教育實(shí)踐與教育的民主要求存在矛盾。CareyE.Andrzejewski,HeatherA.Davis（2006）探討了課堂中的人類學(xué)接觸（Humancontact）問題，發(fā)現(xiàn)教師將與學(xué)生的接觸作為他們教學(xué)的自然過程。這種接觸沿著兩個(gè)軸心進(jìn)行：第一個(gè)軸心表示參與者的教師是如何認(rèn)識(shí)背景及背景是如何促進(jìn)或限制人們的聯(lián)系的。第二個(gè)軸心表示有關(guān)人類接觸的談話顯示在教學(xué)中是如何促進(jìn)教師的自我發(fā)展的[13]。這個(gè)研究對(duì)于教師教學(xué)行為有效性研究具有理論價(jià)值。
五、提升教師教學(xué)行為有效性之策略
關(guān)于提升教師教學(xué)行為有效性的策略研究，大致有如下幾方面成果：
一是認(rèn)知改變策略。MiekeLunenberg,FredKorthagen,AnjaSwennen(2006)研究了通過教師教育者，改變未來教師的理念與行為的理論模型，提出了與傳統(tǒng)教師教育方法不同的5個(gè)維度：(1)變通的、靈活的和非固定背景下的專業(yè)報(bào)告，而不是復(fù)述詳細(xì)精確的事實(shí)及固定背景中技術(shù)的精確運(yùn)用；(2)學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)作用而不是向?qū)W生傳遞信息；(3)學(xué)生是認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的積極建構(gòu)者而不是信息的接受者；(4)關(guān)注明確的問題及其多樣性解決方法，而不是著眼于運(yùn)算程序的應(yīng)用和單一的正確答案；(5)關(guān)注社會(huì)環(huán)境的重要性，在此環(huán)境中，失敗是學(xué)習(xí)的一部分，贊賞自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，其他的學(xué)生也是學(xué)習(xí)的來源[14]?？梢?，這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相比，無疑具有革命性意義。
二是學(xué)習(xí)合作策略。GeorgeaM.Langer,ArmyB.Colton,LorettaS.Goff(2003)提出了學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析，即CASL(CollaborativeAnalysisofStudentLearning)。CASL是一種促進(jìn)教師發(fā)展的教師教育體系。它圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，幫助教師形成一種合作探究文化，加深理解教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。該體系由4個(gè)要素組成：（1）反思探究的框架；（2）合作探究的文化；（3）CASL的探究階段；（4）促進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)和支持CASL，如制度安排、行政支持等[15]?？梢?，合作成為教學(xué)過程或者教學(xué)過程就是合作的具體教學(xué)形式，這不僅是提高教師教學(xué)行為有效性的重要策略，也是師生教學(xué)相長的實(shí)現(xiàn)途徑。
三是反思、建構(gòu)性策略。JenniferHarrison,SueDymoke,TonyPell(2006)提出教師教學(xué)行為發(fā)展系統(tǒng)包括教師的經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)一步的實(shí)證研究[16]。因此，教師教學(xué)行為有效性的提高需要強(qiáng)有力的學(xué)校環(huán)境的支持，學(xué)校政策要對(duì)教師教學(xué)行為有效性提高注入具有挑戰(zhàn)性與冒險(xiǎn)性的要素。JacquelineGrennonBrooks,MartinG.Brooks(1999)提出的建構(gòu)主義策略是：（1）鼓勵(lì)和接納學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性；（2）運(yùn)用原始的、主要的以及可操作的、互相作用的材料；（3）運(yùn)用諸如分類、分析、預(yù)測和創(chuàng)見之類的認(rèn)知術(shù)語；（4）根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)實(shí)施課程與教學(xué)策略；（5）先了解學(xué)生對(duì)即將交流概念的看法；（6）鼓勵(lì)學(xué)生參與到與教師和同伴的對(duì)話中；（7）激發(fā)學(xué)生研究的手段是提出富有創(chuàng)見、開放的問題；（8）注意學(xué)生最初的詳細(xì)闡述；（9）使學(xué)生參與到與其最初假設(shè)相矛盾的活動(dòng)中，繼而鼓勵(lì)他們討論；（10）提出問題之后為學(xué)生留出等待時(shí)間；（11）為學(xué)生提供建構(gòu)聯(lián)系及隱喻的時(shí)間；（12）頻繁使用學(xué)習(xí)循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生好奇心[10](P125-145)。總之，教師經(jīng)常反思自身行為，考量不同教學(xué)行為、假設(shè)、信念和觀點(diǎn)，沉穩(wěn)深邃地考察教學(xué)環(huán)境、隨機(jī)應(yīng)變地把握教學(xué)局勢并采取相應(yīng)策略是教師教學(xué)行為有效性必須堅(jiān)守的重要思想。
四是課堂實(shí)踐策略。JosephCiaccio(2004)提出了“完全積極策略”。意謂使教師明顯地看到教學(xué)的積極方面，避免或消除消極方面。具體內(nèi)容包括滿足彼此的需求；改變起反作用的情緒；結(jié)束行為問題；幫助后進(jìn)生；運(yùn)用積極學(xué)習(xí)策略等5個(gè)方面[17]。KathrynCastle（2006）研究了新手教師如何作為一個(gè)教學(xué)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動(dòng)化的過程。這一過程包括7個(gè)自治的主題：（1）對(duì)錯(cuò)誤問題的察覺；（2）質(zhì)疑；（3）從他人那里尋求答案；（4）冒險(xiǎn)；（5）反思到自信；（6）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解的理解；（7）采取行動(dòng)[1](P1094-1103)。RobertJ.Marzano,DebraJ.pickering,JaneE.Polloch(2000)提出了9種有效課堂教學(xué)指導(dǎo)策略：（1）鑒別相似性和相異性；（2）總結(jié)和筆記；（3）提倡努力和給予認(rèn)可；（4）家庭作業(yè)和練習(xí)；（5）非語言表征；（6）合作學(xué)習(xí)；（7）建立目標(biāo)和提供反饋；（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)；（9）問題、線索和先行組織者[18]。StephenD.Brookfield,StephenPreskill歸納了實(shí)現(xiàn)民主課堂的主要技巧，包括熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜、相互性、共同商議、正確評(píng)價(jià)、信心、及自治（autonomy）等方面[19]。由此可以看出，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比，最近的研究強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)更具有反思、建構(gòu)與批判的韻味。
五是教師教學(xué)檔案袋策略。CatherineDeRijdt,EvaTiquet,FilipDochy,MauriceDevolder（2006）研究了高等教育背景下教學(xué)檔案對(duì)教師教學(xué)行為有效性的影響，還檢測了教師對(duì)于教學(xué)檔案的態(tài)度。研究表明，教學(xué)檔案是一種能夠帶來重要積極影響的工具。它能夠激發(fā)教師去反思他們的教學(xué)行為，尋求不同的教學(xué)方法，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容，改善課程材料[20]。
綜上所述，國外相關(guān)研究成果，對(duì)教師教學(xué)行為有效性研究具有參考價(jià)值：（1）關(guān)于教師教學(xué)行為有效性的特征、內(nèi)容體系及實(shí)現(xiàn)策略的研究成果，對(duì)本課題的進(jìn)一步研究具有指導(dǎo)意義。（2）教師教學(xué)行為有效性必須以一定的專業(yè)實(shí)踐體系及其標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，否則教師專業(yè)化就無法與醫(yī)生、會(huì)計(jì)、律師、建筑師等職業(yè)的專業(yè)化相提并論。（3）教學(xué)行為有效性不只是依賴于教學(xué)理性思維的規(guī)則的按部就班的操作性程序，它具有復(fù)雜性。這種復(fù)雜性表現(xiàn)不只限于教師與醫(yī)生、會(huì)計(jì)、律師、建筑師等職業(yè)有相似之處，更在于它與其它許多職業(yè)如政治家、人類學(xué)家、公共關(guān)系者、演藝者等也有相似之處。所以，雖然教師教學(xué)行為有效性必須要求教學(xué)行為遵循一些公共教學(xué)準(zhǔn)則，以使自身行為具有本行業(yè)的特殊標(biāo)準(zhǔn)，但是，標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則在多樣性文化、政治與生活環(huán)境中很難發(fā)揮作用，應(yīng)變思維才是教師教學(xué)行為更為需要的。KennethM.Tyler等(2006）課堂的文化差異研究，CliveHarber等（2006）的課堂民主政治研究，CareyE.Andrzejewski等（2006）的課堂人類學(xué)研究等都說明了這一問題。
以上研究也存在突出的矛盾：一方面教師專業(yè)化要求教師行為具有自身專業(yè)的不可替代性質(zhì)，教師教學(xué)有效性取決于我們必須堅(jiān)持教師教學(xué)的現(xiàn)代性理性設(shè)計(jì)，需要有一定規(guī)則性知識(shí)與程序結(jié)構(gòu)，以此完成教師行為的專業(yè)化要求。也就是說，教師教學(xué)行為需要一定的模式化與自動(dòng)化；另一方面教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性需要我們采用更多的反思性與建構(gòu)性思維與策略，以應(yīng)對(duì)變動(dòng)不拘的教學(xué)環(huán)境的要求。由此，教師教學(xué)行為已經(jīng)超越課堂時(shí)空范圍而導(dǎo)致教師專業(yè)化特征的淡化。以上兩方面構(gòu)成了教師行為有效性研究的矛盾性。
本課題今后努力的方向是:一是關(guān)于哲學(xué)思想與教師教學(xué)行為有效性的關(guān)系及相關(guān)策略研究，以此應(yīng)對(duì)未來變動(dòng)不拘的教學(xué)與外部環(huán)境。因?yàn)殡S著教學(xué)環(huán)境的國際化與文化多元化，任何一種模式化的教學(xué)行為研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)都顯得蹩腳。對(duì)教師個(gè)體來說，一種在自身教學(xué)哲學(xué)指導(dǎo)下的應(yīng)變性教學(xué)顯得非常必要。二是關(guān)于擬像背景下教師特別是大學(xué)教師行為及其有效性的研究，以此保持教師教學(xué)行為有效性研究的時(shí)代性與未來指導(dǎo)性。因?yàn)橐酝慕處熃虒W(xué)行為有效性是在課堂教學(xué)背景下進(jìn)行研究的，而課堂教學(xué)是在工業(yè)時(shí)代背景下的教學(xué)組織形式，隨著人類進(jìn)入擬像時(shí)代，教師教學(xué)范式及其行為正在發(fā)生深刻變化，如果我們的研究僅僅局限于課堂教學(xué)，也許我們的研究成果會(huì)成為擬像時(shí)代下教師教學(xué)行為有效性提高的桎梏。因此，從以上兩個(gè)方面可以解決前述矛盾性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]KathrynCastle,Autonomythroughpedagogicalresearch[J]．TeachingandTeacherEducation，2006，(22)．
[2]王連生.教育概念[M].臺(tái)北:五南圖書出版公司,1988.276.
[3]DonaldRCruickshank,DeborahL.Bainer,KimK.Metcalf.教學(xué)行為指導(dǎo)[M].時(shí)綺，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003．
[4]StanleyJ.ZehmandJeffreyA.Koggler,OnBeingaTeacher,CorwinPress,INC,1993．
[5]Adoptedbythebostonschoolcommittee.February1,2006．
[6]CharlotteDanielson.教學(xué)框架——一個(gè)新教學(xué)體系的作用[M].張新立，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.48-52．
[7]HarveyDaniels,MarilynBizar.最佳課堂教學(xué)案例——六種模式的總結(jié)與應(yīng)用[M].余艷譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.7．
[8]FredKorthagena,JohnLoughranb,TomRussellc.Developingfundamentalprinciplesforteachereducationprogramsandpractices[J]．TeachingandTeacherEducation，2006，(22)：1020-1041．
[9]佐藤正夫.教學(xué)論原理[M].鐘啟泉譯.北京：人民教育出版社，1996.218．
[10]JacquelineGrennonBrooks,MartinG.Brooks.建構(gòu)主義課堂教學(xué)同案例[M].范瑋譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.
[11]KennethM.Tylera，A.WadeBoykinb,TiaR.Waltonb.Culturalconsiderationsinteachers’perceptionsofstudentclassroombehaviorandachievement.TeachingandTeacherEducation，2006，(22)：998-1005．
[12]CliveHarbera,JeffSerfb.TeachereducationforademocraticsocietyinEnglandandSouthAfrica[J]．TeachingandTeacherEducation，2006，(22)：986-997．
[13]CareyE.Andrzejewski,HeatherA.Davis.Humancontactintheclassroom:Exploringhowteacherstalkaboutandnegotiatetouchingstudents[J]．TeachingandTeacherEducation,2006.1-12．
[14]MiekeLunenberg,FredKorthagen,AnjaSwennen.Theteachereducatorasarolemodel[J]．TeachingandTeacherEducation，2007，(23)：586-601．
[15]GeorgeaM.Langer,ArmyB.Colton,LorettaS.Goff.學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析[M].方彤，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.13-14．
[16]JenniferHarrison,SueDymoke,TonyPell.Mentoringbeginningteachersinsecondaryschools:Ananalysisofpractice[J]．TeachingandTeacherEducation，2006，(22)：1055-1067．
[17]JosephCiaccio．完全積極的教學(xué)——激勵(lì)師生的五種策略[M].鄭莉，閆慧敏譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.4．
[18]RobertJ.Marzano,DebraJ.pickering,JaneE.Polloch．有效課堂——提高學(xué)生成績的實(shí)用策略[M].張新立譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.8．
通過幾十年的努力、研究和探索，我們對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)取得了一些令世人矚目的成績。課堂上，我們能看到對(duì)外漢語教師使用多種多樣的教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)谡n堂上能夠注重不同文化學(xué)生所帶來的教學(xué)差異，他們的身后，是越來越豐富的對(duì)外漢語教材的誕生。我們還能看到越來越多的外國學(xué)生走進(jìn)我們HSK的考場，走進(jìn)我們?cè)O(shè)在國外的孔子學(xué)院。但是，我們對(duì)此要保持清醒的頭腦，要看到對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展到今天，由于過度產(chǎn)業(yè)化所帶來的一系列負(fù)面問題是我們不能忽視的。
(一)對(duì)外漢語教學(xué)工作取得的成績
1.更加注重教學(xué)方法的多樣性
語言教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)非走路能夠相比擬的，因此，我國在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，追求了教學(xué)法的多樣性。主要采取了聽說法、視聽法、認(rèn)知法、功能法、暗示教學(xué)法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型教學(xué)法等方法教學(xué)。最近不少教學(xué)工作者，吸取對(duì)外漢語教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，吸收了外語教學(xué)各個(gè)流派、方法的優(yōu)點(diǎn)為我所用，形成了獨(dú)具特色的“綜合教學(xué)法”。這種對(duì)外漢語教學(xué)方法是十分成功的，它代替了以往的單一教學(xué)法，改革了原有的課堂單調(diào)乏味的講解局面，取得了極大的教學(xué)效果。
2.更加注重文化差異及個(gè)體性
由于對(duì)外漢語教學(xué)受者廣泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差異，針對(duì)如此情況，在對(duì)外漢語教學(xué)中形成了差異化教學(xué)的方法。如在備課差異性方面，對(duì)外漢語教師在備課時(shí)針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，包括了解學(xué)生的入門水平、學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的特點(diǎn)(如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn))的基礎(chǔ)上，把著眼點(diǎn)放在全班大多數(shù)學(xué)生身上，統(tǒng)一要求，而且在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的前提下，充分考慮了“因材施教”，考慮了兩端學(xué)生的情況，多準(zhǔn)備了一些問題，多設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，多布置了一些任務(wù)，讓不同的學(xué)生都有收獲，有進(jìn)步，感到愉快。在科學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)理論指導(dǎo)下，這種在教學(xué)過程中很重視教學(xué)對(duì)象的文化差異及個(gè)體性的方法，使教學(xué)工作能夠順利開展下去。
3.漢語水平考試體系不斷發(fā)展
漢語水平考試簡稱HSK，它是為測試母語非漢語者(包括外國人、華僑和中國國內(nèi)少數(shù)民族人員)的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，考查考生在各種語言交際環(huán)境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力，包括HSK(基礎(chǔ))、HSK(初中等)和HSK(高等)三個(gè)部分。目前HSK考試已達(dá)到較高的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)了命題、施測、閱卷評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)現(xiàn)了預(yù)測統(tǒng)計(jì)分析、試題等值、考試報(bào)名、評(píng)分和成績報(bào)告等的計(jì)算機(jī)化。并在此基礎(chǔ)上，將推出計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性HSK考試，這種考試將更加具有針對(duì)性，更加個(gè)性化，從而可以達(dá)到更高的可靠性(信度)和更高的有效性(效度)。由于隨著漢語水平考試(HSK)作為為母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的測試等級(jí)得到全球的普遍認(rèn)可，HSK考試在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中已得到對(duì)外漢語教師和學(xué)生的高度重視，很多對(duì)外漢語教師已把它作為對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一部分，得到學(xué)生的普遍歡迎。
4.對(duì)外漢語教學(xué)教材更加豐富
隨著對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，對(duì)外漢語教材也越來越豐富，迄今為止，中國大陸編寫的對(duì)外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)的需要。近幾年來，教材種類迅速增長，其中亦不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。對(duì)外漢語教材的日漸豐富，教材內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性的增強(qiáng)，這就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣。由此可見，目前我國的對(duì)外漢語教材的發(fā)展取得了一定的成效，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了提高，由于在對(duì)外漢語教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用，沒有好的教材，就好比是無米之炊，再好的教師也不能上出好的課來，因此教材也可以看作對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口，對(duì)外漢語教材的發(fā)展也是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的一大重要表現(xiàn)。
(二)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題
1.對(duì)個(gè)體性重視還不夠
雖然目前很多對(duì)外漢語教師在處理課堂教學(xué)時(shí)都注意到了學(xué)生的個(gè)體差異，但是對(duì)其個(gè)體性的重視程度還不夠，從而對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)帶來不良影響。
2.HSK日漸突出的應(yīng)試問題
隨著參加HSK考試的人數(shù)逐年增加，HSK考試也越來越引起對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)人員的重視。有的城市還專門設(shè)立了HSK成績攻關(guān)補(bǔ)習(xí)班，有些教學(xué)單位甚至還出現(xiàn)了“教學(xué)為HSK服務(wù)”的教學(xué)局面。這不免會(huì)給人一種應(yīng)試教育的感覺。這種局面的產(chǎn)生是由多方面引起的，最深層次的原因是各個(gè)高校或者教學(xué)機(jī)構(gòu)為了追求短期利益而忽視了對(duì)外漢語教學(xué)本身，這樣雖然能在短期內(nèi)得到一定經(jīng)濟(jì)利益，但是從長遠(yuǎn)來看，必然使眾多留學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣，受到損失的也必將是對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科。
3.由于過于產(chǎn)業(yè)化帶來的課堂管理松散
隨著漢語熱的升溫，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)有了很大的發(fā)展，“漢語橋”工程的確立、世界各地孔子學(xué)院的建立以及中國本土對(duì)外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，都讓我們看到了對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景。但我們也應(yīng)該看到由于在教學(xué)過程中存在著重盈利而輕理論總結(jié)和研究的問題，如部分學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，為了爭取更多的外國留學(xué)生生源，進(jìn)行不正當(dāng)?shù)母偁帯＿@樣做只能使對(duì)外漢語教學(xué)越來越產(chǎn)業(yè)化，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展幫助甚微。在對(duì)外漢語教學(xué)中，部分院校顯然沒有把重心放在真正學(xué)生的語言水平提升上，過度商業(yè)化的運(yùn)營模式和短時(shí)間內(nèi)大量灌輸技巧方法的填鴨式教學(xué)方式都普遍存在于各種各類對(duì)外漢語教育中，這種畸形的漢語教學(xué)方法對(duì)于在世界范圍內(nèi)正處于上升期的漢語語言教學(xué)來說傷害尤其巨大。
4.教材需要更有針對(duì)性
目前，我國的對(duì)外漢語教材已有近千種，基本上能夠滿足國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的需要。特別是近幾年來，教材種類迅速增長，其中不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。但是同時(shí)我們也應(yīng)看到，關(guān)于對(duì)外漢語的教材問題，在國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)界和海外的漢語教學(xué)中都存在十分嚴(yán)峻的情況，大家普遍感受到選不到各方面都比較合適的教材。當(dāng)前市面上常見的對(duì)外漢語教材出版商主要是北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等從事一線對(duì)外漢語教學(xué)的高校出版社，幾乎每年各出版社都有新的教材推出。市場上大部分的教材只是對(duì)一些經(jīng)典教材進(jìn)行低水平的重復(fù)，缺乏對(duì)教材思想和體例的改進(jìn)。另外，一些教材缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學(xué)和自學(xué)的需要。
5.教師水平需再提高
對(duì)外漢語教師的數(shù)量與質(zhì)量在對(duì)外漢語教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用，尤其是當(dāng)前世界各國對(duì)漢語學(xué)習(xí)需求高增長的現(xiàn)狀使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和提高成了這項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。據(jù)有關(guān)國際統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供的資料，目前在國外使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已有1億人以上，有約100個(gè)國家在各級(jí)各類的教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對(duì)于國外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，各國漢語教師嚴(yán)重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強(qiáng)烈要求。盡管國內(nèi)教育部門努力做了許多相關(guān)工作，但師資缺口仍然很大。而與此同時(shí)，合格的對(duì)外漢語教師的缺乏仍然是影響對(duì)外漢語教育學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的最重要的因素。從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不一，個(gè)別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不顧自己的實(shí)力，一再擴(kuò)大招生，使得對(duì)外漢語教學(xué)水平參差不齊，對(duì)外漢語教學(xué)狀況呈現(xiàn)一定程度上的混亂狀況。
二、解決現(xiàn)階段對(duì)外漢語教學(xué)問題的對(duì)策
(一)把語言考試(HSK)同日常教學(xué)結(jié)合
HSK雖然是檢驗(yàn)漢語水平的考試，但它自身仍有一些不足，不能完全反映漢語水平。一些研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，漢語水平考試雖然取得了令人矚目的成績，但還遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度。難度較大的口語測試和高級(jí)漢語水平考試還有待于進(jìn)一步研究，口語能力的測試基本上被排除在HSK考試之外。限于諸多原因，HSK考試測試并不完善，對(duì)外漢語教學(xué)的課程不能為了HSK考試而設(shè)立，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用。這就要求那些與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的人員應(yīng)該正確把握HSK與對(duì)外漢語教學(xué)課程之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，合理安排課程設(shè)置，不能讓教學(xué)成為應(yīng)試的手段。同時(shí)，我們也不能輕視HSK考試，同樣要借助考試檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，HSK與教學(xué)之間應(yīng)該相輔相成。對(duì)外漢語教師在教學(xué)中要考慮的是如何把對(duì)外漢語教學(xué)與HSK考試有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)二者的共同發(fā)展與進(jìn)步。我們可以從聽力課、口語課、閱讀課和綜合課這四種課型的改善來看一下如何把對(duì)外漢語教學(xué)與HSK考試結(jié)合起來。
1.聽力課
要改變聽力教材與漢語課教材同步的唯一局面，促進(jìn)聽力教材的多樣化，在聽力課中增加內(nèi)容，加大專題的訓(xùn)練量，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完數(shù)字和年月日后，可以在聽力上對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，加快他們的反應(yīng)速度，還可以在教學(xué)中滲透關(guān)于地點(diǎn)、人物關(guān)系的詞語，為他們以后的考試打下基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語半年以上的留學(xué)生來說，可以在教學(xué)中增加新聞聽力和慣用語聽力，由易到難，為學(xué)生介紹新新聞體裁、新聞術(shù)語，同時(shí)可以在每節(jié)課上為學(xué)生介紹幾個(gè)常用的慣用語，既不讓學(xué)生感覺聽力課就是單純的聽，枯燥乏味，又能同HSK考試聯(lián)系起來。此外，還可以講授一些考試時(shí)的基本要點(diǎn)和技巧。由于把聽力課與HSK考試結(jié)合起來，又增加了生活的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)聽力課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，這正是迎合他們的需要所取得的效果。
2.口語課
通常在系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年的漢語后，留學(xué)生對(duì)口語的重視程度往往不如起步階段了，一方面他們認(rèn)為自己的口語進(jìn)步太慢，另一方面則是因?yàn)樗麄円獏⒓拥腍SK考試中沒有口語考試，因此他們對(duì)口語課的重視程度降低。在這種情況下，我們可以適當(dāng)調(diào)整口語課內(nèi)容，在平時(shí)依據(jù)教材的條件下，適當(dāng)穿插一些慣用語的講解。在考試前幾周可以圍繞考試經(jīng)常出現(xiàn)的新聞、通訊類或評(píng)論類短文進(jìn)行話題式口語教學(xué)，還可以集中給學(xué)生講一些在考試的聽力和閱讀的第一部分常出現(xiàn)的口語慣用語，這樣，學(xué)生上課的積極性也就提高了。
3.閱讀課
與綜合課配套的閱讀教材通常文章較長，對(duì)于僅學(xué)習(xí)半年漢語的留學(xué)生而言顯得有些陳舊。我們應(yīng)該使用一些新穎的閱讀教材，涉及科學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面，這樣才更有利于學(xué)生水平的提高。而HSK考試規(guī)定考生的閱讀理解能力為：考試應(yīng)能綜合運(yùn)用漢語語言知識(shí)和閱讀技能來理解漢語書面材料，能閱讀各種題材(社會(huì)生活、人物傳記、科普、史地、政治、經(jīng)濟(jì)等)和體裁(議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等)的文字材料，考生應(yīng)能掌握所讀材料的主旨和大意；了解用以闡述主旨的事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；既理解單句的意義，也理解上下句之間的邏輯；根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推理和引申；領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等等，這樣，這類教材就能很好地同HSK考試的閱讀接軌。
4.綜合課
綜合課的教學(xué)任務(wù)主要有語言知識(shí)教學(xué)、語言技能教學(xué)的訓(xùn)練、言語交際技能訓(xùn)練和文化因素教學(xué)。留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年漢語之后，已經(jīng)由語音階段過渡到語法階段，這時(shí)他們有了參加HSK考試的要求，但他們的語法知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種情況下，綜合課教師應(yīng)該在考試的前兩周系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)過的語法知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有選擇地講解一些沒有學(xué)到的考試常見的語法點(diǎn)。在講解過程中可以舉一些HSK考試的例題，來加深學(xué)生的理解。
(二)提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。雖然新教學(xué)理念要求體現(xiàn)主體教育，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，對(duì)外漢語教師要一改以前的統(tǒng)治對(duì)外漢語課堂的局面，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。但這并不等于要忽視教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。其實(shí)，教師適時(shí)、適度、恰到好處的指導(dǎo)，在對(duì)外漢語教學(xué)中是十分重要、必不可少的。我認(rèn)為對(duì)外漢語課堂要想取得進(jìn)展，就要求對(duì)外漢語教師從以下幾方面來進(jìn)行提高和加強(qiáng)：
1.提高素質(zhì)，更新觀念。
對(duì)外漢語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，對(duì)外漢語教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。教師不僅要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求，而且要置身于對(duì)外漢語教學(xué)的前沿，密切關(guān)注對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.目標(biāo)明確，全面具體。
明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量重中之中。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，從而在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
3.把握方法，新舊互補(bǔ)。
課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，采用適當(dāng)、合理、有效的對(duì)外漢語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。教學(xué)方法的選擇不僅要服從多樣性的原則，也要具有創(chuàng)新性，這樣才能促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
4.優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這就要求對(duì)外漢語教師減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，爭取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
5.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)緊湊。
保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的切換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。
6.巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處。
巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸近，激發(fā)興趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度，這樣才能激發(fā)不同個(gè)體性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的吸引力。
(三)提高對(duì)外漢語教材的研究
隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)科理論體系的逐漸完善，不論從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度，都對(duì)教材建設(shè)提出了新的要求。面對(duì)為數(shù)眾多的教材不能滿足需要的現(xiàn)實(shí)，尤其是缺乏適應(yīng)時(shí)代需求的、符合外國學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、全新的對(duì)外漢語教材的局面，我們更應(yīng)當(dāng)把漢語教材的編寫和推廣當(dāng)作對(duì)外漢語教學(xué)在21世紀(jì)發(fā)展的一個(gè)最重要任務(wù)來對(duì)待。
1.準(zhǔn)確把握教材編制特點(diǎn)。
新一代對(duì)外漢語教材必須建立在體現(xiàn)新世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展的思維模式的基礎(chǔ)上，即基于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)概念的對(duì)外漢語教材，這種總體創(chuàng)新的教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)由專家系統(tǒng)控制的網(wǎng)絡(luò)智能環(huán)境；(2)基于網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫的篩選與編寫方案；(3)適合教師引導(dǎo)課程(teacher-ledcourse)編寫原則；(4)突出個(gè)體化教學(xué)的特點(diǎn)；(5)基于網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練方案。
2.加強(qiáng)教材編制突破創(chuàng)新。
要提高對(duì)外漢語教材實(shí)用性，關(guān)鍵是要不斷突破與創(chuàng)新，一方面要更新觀念，不斷吸收漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的新成果；另一方面，要遵循漢語第二語言教學(xué)的原則和規(guī)律，把握對(duì)外漢語教材發(fā)展的方向，不能隨心所欲地“出新招”“出怪招”?？梢詮南旅鎺醉?xiàng)工作入手：(1)加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)與教材發(fā)展史的研究；(2)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與評(píng)估；(3)針對(duì)構(gòu)成教材的各種要素進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)試驗(yàn)，為教材編寫提供可靠的數(shù)據(jù)；(4)更新觀念，引進(jìn)漢語理論研究、教學(xué)法理論研究和語言習(xí)得理論研究的最新成果。
3.明確教材編制發(fā)展趨勢。
為了使對(duì)外漢語教材發(fā)展之路走得更好更穩(wěn)，我們應(yīng)該從以下幾方面出發(fā)：(1)選擇作者群體。國家在資金、政策投入的同時(shí)，也要制訂統(tǒng)一的編寫、出版計(jì)劃，組織一批結(jié)構(gòu)合理的編寫隊(duì)伍，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，做好國內(nèi)外市場的調(diào)研工作，積極開發(fā)國際市場。(2)選擇教材內(nèi)容。對(duì)外漢語教材的內(nèi)容要新穎、科學(xué)、規(guī)范和實(shí)用。同時(shí)要緊密針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和要求選擇課文內(nèi)容，要根據(jù)讀者不同的地理環(huán)境、不同心理、不同習(xí)俗、不同年齡等方面的因素，仔細(xì)推敲，切實(shí)編寫出多層次、多元化的應(yīng)用型教材。(3)選擇編輯。編輯要有語言文字的專業(yè)知識(shí)、對(duì)外漢語教學(xué)的經(jīng)歷，以及較強(qiáng)的編輯能力，如此才能使教材具有吸引力和應(yīng)用能力。(4)作者、專家、編輯相結(jié)合。教材的編寫、出版和研究要緊密結(jié)合起來，才能保障教材出版工作的順利進(jìn)行。教材制作是一個(gè)團(tuán)體合作的過程，無論哪一方出現(xiàn)問題，都可能影響教材的出版質(zhì)量。
(四)提高對(duì)外漢語教師水平
提高對(duì)外漢語教師水平，加快對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)是漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題。留學(xué)生到中國來學(xué)習(xí)漢語最主要的學(xué)習(xí)渠道是教師的傳授，教師肩負(fù)著在短時(shí)間內(nèi)把語言知識(shí)傳授給學(xué)生，并使之能把語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能從而運(yùn)用于日常交際的重任。要搞好對(duì)外漢語教學(xué)，必須先抓好教師，建立一支素質(zhì)高的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍。而目前我國的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的狀況遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)外漢語教學(xué)的需要，這給對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來很大的影響，因此我們要始終堅(jiān)持以不斷提高教師的素質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷開拓、發(fā)展對(duì)外漢語事業(yè)。具體措施如下：
1.加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使對(duì)外漢語教師隊(duì)伍逐漸壯大，從而滿足國內(nèi)外對(duì)對(duì)外漢語教師的需求。
在數(shù)量增長的同時(shí)，也要注意提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)對(duì)外漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展?？梢哉f，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的素質(zhì)，對(duì)對(duì)外漢語教師來說是一個(gè)終身的過程。
2.改變以往的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)研究中以定性研究為主的局面，增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學(xué)化，更有說服力。
比如，我們可以通過分析資格證書考試或能力證書考試的結(jié)果，來了解對(duì)外漢語教師培訓(xùn)工作的實(shí)際需求，進(jìn)而研究考試大綱和培訓(xùn)大綱的制訂。
3.在當(dāng)今漢語國際推廣的大背景下，對(duì)外漢語教師培訓(xùn)工作也要向國際化發(fā)展
加強(qiáng)面向漢語教學(xué)志愿者的培訓(xùn)、面向海外中小學(xué)漢語教師的培訓(xùn)、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教師培訓(xùn)，同時(shí)，針對(duì)不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，要制訂有針對(duì)性的、個(gè)性化的、同時(shí)又切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。
