時(shí)間：2023-02-28 15:53:09
序論：在您撰寫課外培訓(xùn)學(xué)業(yè)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；兼職；就業(yè)；學(xué)業(yè)；相關(guān)性
目前，大學(xué)生兼職已經(jīng)成為一種普遍存在的社會現(xiàn)象。通過兼職活動，大學(xué)生可以增加對社會的了解，鍛煉自我，提升實(shí)踐能力，同時(shí)獲得一定經(jīng)濟(jì)收益。本文調(diào)查研究北京市大學(xué)生的兼職情況，并分析其對就業(yè)、學(xué)業(yè)的影響，以期為大學(xué)生兼職提供科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。
一、研究對象與研究方法
研究對象為北京市2010級之后大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷634份，其中有效問卷570份，畢業(yè)生214人，在校生356人。調(diào)查學(xué)生以理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)的學(xué)生為主，占總調(diào)查人數(shù)的95.8%。研究方法分別采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和數(shù)理實(shí)證研究法。其中，調(diào)查問卷采用網(wǎng)絡(luò)平臺“樂調(diào)查”進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放，問卷共分為5部分內(nèi)容，分別為受訪者基本信息、兼職基本情況、兼職對學(xué)業(yè)的影響、兼職對就業(yè)的影響、兼職認(rèn)知調(diào)查。數(shù)據(jù)處理與分析基于SPSS軟件進(jìn)行，將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理后制作成量表，計(jì)算其Cronbachα系數(shù)獲得其信度，當(dāng)Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.6時(shí)即認(rèn)為此量表可靠，然后采用二元Logistic回歸模型進(jìn)行分析。
二、北京地區(qū)大學(xué)生兼職現(xiàn)狀
通過調(diào)查，獲得北京地區(qū)大學(xué)生兼職的基本特征。兼職信息的獲取渠道主要為熟人介紹、招聘網(wǎng)站、校園招聘及學(xué)校的招聘信息。兼職動機(jī)則以提升個人能力、賺錢減輕家庭負(fù)擔(dān)、滿足自己的消費(fèi)需求、為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備等為主。兼職崗位類型豐富，促銷導(dǎo)購、門店或電話服務(wù)、培訓(xùn)班教師、家教、問卷調(diào)查員、技能工作者等是大學(xué)生兼職的主要崗位，但總體技術(shù)性不強(qiáng)，與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)。兼職時(shí)間多選擇在周末，其次是平時(shí)的課余時(shí)間、節(jié)假日以及寒暑假。兼職日收入多在50～150元，月收入多在500～1，000元。兼職收入的主要用途為生活費(fèi)，其次是用于技能培訓(xùn)、娛樂等。大學(xué)生兼職的收獲，充實(shí)生活與感悟生活是最重要收獲，其次是自己支付部分生活費(fèi)用，增強(qiáng)個人成就感，以及擴(kuò)大交際圈與提升交際能力、增加工作經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷等，總體上精神與能力層面的獲得感要顯著高于物質(zhì)層面的收獲。大學(xué)生兼職過程中也遇到一些問題，如薪酬較低或發(fā)工資不按時(shí)、合法權(quán)益得不到保護(hù)等。究其原因主要是大學(xué)生自我防范意識不高、大學(xué)生兼職活動缺乏保護(hù)與管理等原因。
三、大學(xué)生兼職對學(xué)業(yè)的影響
對于兼職對學(xué)業(yè)的影響，只有24.74%的學(xué)生選擇兼職對學(xué)習(xí)會有負(fù)面影響，41.4%的學(xué)生選擇沒有影響，還有33.86%的學(xué)生選擇兼職之后更加努力學(xué)習(xí)?？傮w上，兼職對學(xué)生的學(xué)業(yè)以非負(fù)面影響為主。當(dāng)兼職與上課時(shí)間沖突時(shí)，近60%的學(xué)生選擇去上課，僅有不足3%的同學(xué)會去兼職，還有約37%的同學(xué)則根據(jù)實(shí)際情況靈活而定，可見學(xué)生對上課的態(tài)度是端正的。對于課外學(xué)習(xí)時(shí)間是否受到兼職的影響，僅有15.79%的學(xué)生反映課外學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，可以看出大學(xué)生可以自由支配的時(shí)間較為充裕。兼職對專業(yè)認(rèn)知的影響，有56.67%的學(xué)生沒有改變，有25.61%的學(xué)生選擇變得更喜歡本專業(yè)，覺得本專業(yè)很有發(fā)展前景，有17.19%的學(xué)生變得不喜歡本專業(yè)，另外9.83%的學(xué)生表示在兼職過程中找到了新的興趣點(diǎn)?；趯φ{(diào)查問卷的分析，選擇“學(xué)業(yè)影響”為因變量，因變量有兩種狀態(tài)，即負(fù)面影響（0）和無影響或正面影響（1）。將兼職過程中會影響學(xué)業(yè)的因素總結(jié)為兼職動機(jī)、崗位類型、專業(yè)相關(guān)性、沖突選擇、每周兼職時(shí)長、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展以及專業(yè)認(rèn)知等8個變量，變量說明見表1。（表1）計(jì)算量表Cronbachα系數(shù)為0.601，認(rèn)為量表基本可靠，采用“向后LR”方法進(jìn)行二元Logistic回歸，最終保留課外學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)認(rèn)知、心理發(fā)展三個變量，將三個變量采用“強(qiáng)制進(jìn)入”法再次進(jìn)行二元Logistic回歸，獲得結(jié)果見表2。（表2）從表2中數(shù)據(jù)可看出，之前設(shè)定的兼職影響學(xué)業(yè)的8個因素中，課外學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)認(rèn)知這兩個因素與學(xué)業(yè)影響在a=0.05水平上顯著相關(guān)，心理發(fā)展因素與學(xué)業(yè)影響在a=0.10水平上相關(guān)。相關(guān)系數(shù)分別為1.035、-0.326和0.247，表明課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展與學(xué)業(yè)影響呈正向相關(guān)，而專業(yè)認(rèn)知與學(xué)業(yè)影響呈負(fù)向相關(guān)。效用系數(shù)表明，課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展及專業(yè)認(rèn)知的變化將引起2.815、1.281和0.722的學(xué)業(yè)影響變動。因此，不管兼職對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生何種影響，只要學(xué)生有積極的心態(tài)與充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)業(yè)就不會因?yàn)榧媛毝a(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有的同學(xué)會因?yàn)榧媛毝用鞔_自己的奮斗目標(biāo)，更加珍惜當(dāng)下寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，更加努力學(xué)習(xí)。
四、大學(xué)生兼職對就業(yè)的影響
調(diào)查顯示，認(rèn)為兼職對就業(yè)有幫助的受訪者占82.46%，僅有17.54%的受訪者認(rèn)為兼職對就業(yè)無幫助。兼職有助于了解的就業(yè)信息分別為職場能力要求（28.52%）、薪資待遇（24.34%）、職場規(guī)則（22.07%）以及就業(yè)形勢（21.92%）。兼職對于大學(xué)生能力素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在以下幾個方面，人際交往能力（29.67%）、心理素養(yǎng)（25.20%）、工作能力（16.12%）、職業(yè)素質(zhì)（16.06%）及專業(yè)技能（11.65%）?；趯φ{(diào)查問卷的分析，選擇“就業(yè)幫助”為因變量，因變量有兩種狀態(tài)，即無幫助（0）和有幫助（1）。將兼職影響就業(yè)的因素總結(jié)為兼職動機(jī)、兼職時(shí)長、兼職月收入、專業(yè)相關(guān)性、崗位類型、畢業(yè)規(guī)劃、工作經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)信心、心理發(fā)展及綜合能力等11個變量，變量說明見表3。（表3）計(jì)算量表Cronbachα系數(shù)為0.667，認(rèn)為量表可靠，采用“向后LR”方法進(jìn)行二元Logistic回歸，最終保留兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃、技術(shù)含量5個變量，將5個變量采用“強(qiáng)制進(jìn)入”法再次進(jìn)行二元Logistic回歸，獲得結(jié)果見表4。（表4）結(jié)果顯示，兼職對就業(yè)的影響因素中，兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃四個因素對就業(yè)在a=0.05水平上呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.473、1.009、1.630和1.472，表明這四個因素對就業(yè)的影響呈正向相關(guān)。效用系數(shù)表明，兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃的變動將會引起1.604、2.742、5.104、4.369的就業(yè)幫助變動。以上數(shù)據(jù)分析表明，社會經(jīng)驗(yàn)的提升對學(xué)生就業(yè)具有積極促進(jìn)作用。通過兼職，學(xué)生對于社會上的各種規(guī)則、為人處世、人際交往等會有一定的了解與認(rèn)知，在招聘面試、試工實(shí)習(xí)階段就會表現(xiàn)得更加成熟、適應(yīng)性更強(qiáng)，那么在就業(yè)過程中就會更有競爭力。57%的受訪者認(rèn)為兼職讓自己對未來有了更明確的目標(biāo)與規(guī)劃，有助于學(xué)生的積極就業(yè)。58%的學(xué)生認(rèn)為兼職對心理、情緒產(chǎn)生積極影響，學(xué)生有了過硬的心理素質(zhì)，才能正確處理就業(yè)市場上的各種情況，而用人單位也希望招聘心理素質(zhì)好的人才。兼職月收入因素也能積極促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，學(xué)生在兼職時(shí)獲得較高收入，原因多是兼職崗位技術(shù)含量高或者是勞動強(qiáng)度大，技能扎實(shí)或吃苦耐勞的學(xué)生自然是用人單位青睞的對象。兼職對就業(yè)的影響和兼職工作的技術(shù)含量在a=0.10的水平上呈現(xiàn)相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.692，因此為正相關(guān)，效用系數(shù)為1.998。兼職工作的技術(shù)含量越高，越有助于增強(qiáng)學(xué)生的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表明學(xué)生的業(yè)務(wù)能力更強(qiáng)，因此會更受用人單位的喜歡。
五、結(jié)論與建議
通過對北京高校大學(xué)生兼職情況的調(diào)查分析顯示，大學(xué)生對于兼職總體上持肯定態(tài)度。兼職對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響以非負(fù)面影響為主，與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展、專業(yè)認(rèn)知三個因素相關(guān)，只要學(xué)生能夠保證充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，并且具有積極向上的心態(tài)，就不會因?yàn)榧媛殞W(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響。兼職對就業(yè)是有積極幫助的，與兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃、技術(shù)含量五個因素相關(guān)，其中社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃、心理發(fā)展是主要因素。學(xué)生有明確的畢業(yè)規(guī)劃與積極的心態(tài)，又積累了相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，自然就業(yè)成功的幾率就會比較大。因此，社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)給予大學(xué)生兼職更多的重視與關(guān)注，讓它在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加積極的作用。社會層面，進(jìn)一步規(guī)范與健全大學(xué)生兼職相關(guān)的法律、法規(guī)，加強(qiáng)勞動法律知識的宣傳與普及，減少大學(xué)生兼職過程中的權(quán)益侵害。學(xué)校層面，進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生兼職的管理。第一，建立大學(xué)生兼職服務(wù)管理系統(tǒng)與信息平臺。建立大學(xué)生兼職數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行定期跟蹤回訪，掌握大學(xué)生兼職的基本情況，保障兼職在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上開展；廣泛收集并嚴(yán)格核實(shí)兼職招聘信息的真實(shí)性與可靠性，并分門別類入庫、，保證校園招聘信息的質(zhì)量。第二，由專門老師負(fù)責(zé)大學(xué)生兼職事宜，了解兼職學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向等資訊，更好地給予學(xué)生引導(dǎo)與管理；定期資訊或開設(shè)講座給予學(xué)生在法律法規(guī)、職場規(guī)則、心理健康、價(jià)值導(dǎo)向等方面的指導(dǎo)。第三，系部積極參與，通過聯(lián)系系友、校外實(shí)習(xí)基地、合作單位等收集更多與專業(yè)相關(guān)的兼職信息，使大學(xué)生的兼職更有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。家庭層面，則應(yīng)在日常生活中將正確的價(jià)值觀、消費(fèi)觀、金錢觀以及自我保護(hù)意識等潛移默化地傳遞給學(xué)生，并密切注意學(xué)生的心理變化與心理健康，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
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關(guān)鍵字：課外輔導(dǎo)；教育咨詢師；學(xué)習(xí)管理；發(fā)展性輔導(dǎo)；介入性輔導(dǎo)；矯正性輔導(dǎo)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01
眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學(xué)生身心發(fā)展的差異，面對身心發(fā)展存有差異的幾十名學(xué)生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內(nèi)都無法滿足每一個學(xué)生的要求。而課外輔導(dǎo)則是充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求的重要措施，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。
縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，他們?nèi)愣α?、相輔相成。而課外輔導(dǎo)則一直是中小學(xué)教育中家長、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。大家都似乎普遍認(rèn)為課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。課外輔導(dǎo)的質(zhì)量如何，真正取決于課外輔導(dǎo)學(xué)校的管理，就此，筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會。
一、課外輔導(dǎo)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)個體的社會化，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性差異是課外輔導(dǎo)學(xué)校的根本任務(wù)
課外輔導(dǎo)學(xué)校不光要配備各科豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，還要有相對應(yīng)的教育咨詢師和學(xué)習(xí)管理師，團(tuán)隊(duì)合作采取量身定做的教學(xué)計(jì)劃和方案，幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績并促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)，最終達(dá)到課外輔導(dǎo)的目的。學(xué)大教育的教師在個性化教育教學(xué)方面體現(xiàn)了如下的諸多特色：相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，對學(xué)生一視同仁，在實(shí)踐中承認(rèn)個體差異，考慮學(xué)生不同需求。通過了解學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。
創(chuàng)造并豐富教學(xué)情境，捕捉和保持學(xué)生的興趣，最有效地利用時(shí)間，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過周期性的練習(xí)和考試，評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，并通過陪讀服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。充分了解全國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)和考試狀況，注重學(xué)科知識的創(chuàng)新，注重學(xué)科聯(lián)系以及在本地的應(yīng)用。通過了解學(xué)生既往經(jīng)驗(yàn)和背景知識，為學(xué)生制訂專門的教案和計(jì)劃，傳授學(xué)科知識、解題技巧、考試經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)大教育正在全國范圍內(nèi)展開“巖床計(jì)劃”，通過建設(shè)教師培訓(xùn)基地，將品學(xué)兼優(yōu)的師范畢業(yè)生通過培訓(xùn)和實(shí)踐輸送到學(xué)大教育的各地學(xué)習(xí)中心，學(xué)大教育的師資力量將得到系統(tǒng)和持續(xù)的提升。通過制度化的培訓(xùn)和教研活動，加強(qiáng)教師素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學(xué)工作適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。并通過學(xué)管師的溝通，創(chuàng)造性地與家長合作，讓家長富有建設(shè)性地參與學(xué)生的教育工作。
1.教育咨詢師。對課外輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)診斷，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、記憶方法、學(xué)習(xí)心略、時(shí)間管理、應(yīng)試技能、學(xué)習(xí)潛能等多項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，同時(shí)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長改善親子關(guān)系、認(rèn)識學(xué)習(xí)、認(rèn)識教育，成為合格的“學(xué)習(xí)教練”，并為家長自我教育、自我發(fā)展提供學(xué)習(xí)咨詢。
2.學(xué)科教師。學(xué)科教師必須經(jīng)歷嚴(yán)格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考評等，還要有細(xì)致的培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃：診斷、教學(xué)和溝通等，使之具備良好的輔導(dǎo)能力。
3.學(xué)習(xí)管理師。學(xué)習(xí)管理師負(fù)責(zé)對孩子教學(xué)進(jìn)度的追蹤及了解，隨時(shí)解決各種突發(fā)問題，負(fù)責(zé)對所匹配教員工作的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理；學(xué)生檔案的建立與保管，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)、跟蹤與家長保持溝通。
二、課外輔導(dǎo)學(xué)校的制度和工作
1.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)管理，必須有一套規(guī)范的管理制度，使之規(guī)范化，使工作有條不紊地進(jìn)行并收到實(shí)效
（1）建立輔導(dǎo)對象個人成長檔案。課外輔導(dǎo)工作中，教師要掌握學(xué)生的情況，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分布情況、智力發(fā)展情況、學(xué)生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導(dǎo)對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導(dǎo)出實(shí)效。
（2）制定輔導(dǎo)計(jì)劃。在課外輔導(dǎo)中要做到有計(jì)劃，為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃。教育咨詢師、班主任(學(xué)習(xí)管理師)、學(xué)科教師，在不同階段根據(jù)需要組成團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生實(shí)施課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)。只有有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使輔導(dǎo)不流于形式，而是能一步一步地取得成效。
（3）制定課外輔導(dǎo)目標(biāo)管理細(xì)則。要求課外輔導(dǎo)教師開學(xué)有計(jì)劃，期末有總結(jié)，每個輔導(dǎo)對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導(dǎo)過程中取得的成果等，由專人檢查。責(zé)任目標(biāo)要求面向?qū)W生，學(xué)生合格率達(dá)到一定比例，學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)一定比例等。
2.輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。課外輔導(dǎo)學(xué)校面對的是身心發(fā)展不平衡的學(xué)生，要開發(fā)他們的智能，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行，運(yùn)用靈活多樣的方式、方法，因材施教。
（1）發(fā)展性輔導(dǎo)：針對學(xué)生身心健康發(fā)展進(jìn)行一般性輔導(dǎo)；實(shí)施各項(xiàng)輔導(dǎo)活動，增進(jìn)學(xué)生解決問題的能力并建立健康的價(jià)值觀與人生觀；輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法；協(xié)助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體生活，建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會之能力；培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料、運(yùn)用信息的能力。
（2）介入性輔導(dǎo)：針對適應(yīng)困難或行為偏差學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)；協(xié)助學(xué)困生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；提供行為偏差或適應(yīng)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)。
（3）矯治性輔導(dǎo)：對行為偏差或嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，配合社會資源與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實(shí)施相關(guān)輔導(dǎo)。
總之，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，廣泛運(yùn)用測驗(yàn)、觀察、調(diào)查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學(xué)生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，同時(shí)依課程教學(xué)、社團(tuán)活動、個別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、測驗(yàn)實(shí)施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，最終達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的目的。這也是課外輔導(dǎo)學(xué)校生存和發(fā)展的重要基石。
參考文獻(xiàn)
我們所進(jìn)行的主要是基于聽力理解的自主學(xué)習(xí)行動研究，教師以學(xué)習(xí)日記為主要手段對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，通過問卷、訪談、咨詢記錄等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，得到了以下研究結(jié)果：（1）行動研究有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的變化，即元認(rèn)知水平及自主學(xué)習(xí)能力得到提高，這在自主學(xué)習(xí)三個階段均有所表現(xiàn)：①學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力得到了提高，不僅能在分析自身學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置近期的、具體的目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控能力得到了提高，能夠通過意志控制、時(shí)間管理、學(xué)業(yè)求助等策略對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。③學(xué)生的自我評價(jià)能力得到了提高。（2）自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。通過本次自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的聽力理解能力得到了提高，掌握了更多的聽力技巧，提高了學(xué)業(yè)成績。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃實(shí)施、意志力、元認(rèn)知水平等內(nèi)部因素影響著學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)行為和成效，學(xué)業(yè)求助以及學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等外部因素也對課外自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。（4）教師在課外自主學(xué)習(xí)中作為監(jiān)督者、學(xué)習(xí)材料的提供者、咨詢者、學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)者對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)行動研究也使教師對課外自主學(xué)習(xí)中自身角色及師生關(guān)系有了新的認(rèn)識，促進(jìn)了教師的成長。通過實(shí)踐研究我們也總結(jié)了以下一些結(jié)論，可以為實(shí)踐提供一些指導(dǎo)和幫助。
一教師應(yīng)重視自身理論學(xué)習(xí)，成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)好的幫助者
在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題五花八門，有學(xué)習(xí)方法上的，有語言知識上的，有制定計(jì)劃上的，等等。學(xué)生很期望從教師那里得到幫助和建議。因而教師首先要對學(xué)生的需求認(rèn)真分析，對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題事先要有所準(zhǔn)備，這就要求教師不僅要有豐富的語言知識，還要有相當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論，尤其是教師自身首先應(yīng)對自主學(xué)習(xí)理論以及自主學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)等有一個全面系統(tǒng)的了解。在課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用不同的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、幫助學(xué)生了解和掌握自主學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對學(xué)生提供語言知識方面的咨詢。其次，為了更好地幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)各階段出現(xiàn)的問題，教師還需要對與自主學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略有一定的了解，如將合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課外自主學(xué)習(xí)更有效地開展并取得相應(yīng)成效。
Littlewood說過，學(xué)生的自主發(fā)展的前提就是教師的自主發(fā)展。因而，教師在教學(xué)之余，應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中不斷豐富自己的理論知識，提高教學(xué)水平，提升自身形象，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生真正的良師益友。
二教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生獲取適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)材料
自主學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的需求也不同，傳統(tǒng)意義上的教材不能滿足其全部需要，同時(shí)，學(xué)生對自己適合什么樣的教材認(rèn)識不夠，五花八門的材料充斥互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很難分辨優(yōu)劣。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生獲取適當(dāng)?shù)牟牧?，甚至可以嘗試對各種資源進(jìn)行整合，開發(fā)適合不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教材。在選材過程中，一方面教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生需求的差異，注意所選材料在每個學(xué)生原有水平上的提升，以幫助學(xué)生從原有水平向更高水平發(fā)展；另一方面，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)所選材料對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性，注重其評價(jià)的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能很好地衡量自己的水平，對于取得的進(jìn)步心中有數(shù)；同時(shí)還應(yīng)注重材料的實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在材料選擇上的自主性，盡量讓學(xué)生通過自身的需求分析確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對此提供指導(dǎo)和建議。這就要求教師教給學(xué)生選擇合適材料的標(biāo)準(zhǔn)與方法，在實(shí)際操作中，教師可以把選材的標(biāo)準(zhǔn)直接告訴學(xué)生或者通過提問和學(xué)習(xí)與學(xué)生一起探討材料的適合性，甚至在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對聽力材料提出批評意見和改進(jìn)的建議，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。
三教師應(yīng)充分發(fā)揮其測評者的作用，為學(xué)生提供合理的評價(jià)
在課外自主學(xué)習(xí)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)以學(xué)生的自我評價(jià)為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)者自主的概念，發(fā)展元認(rèn)知水平，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。但在具體實(shí)施過程中，也不能忽視教師作為測評者的作用。首先，教師在學(xué)生心目中具有學(xué)術(shù)權(quán)威性，教師的積極評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。其次，教師掌握學(xué)業(yè)測評的工具，能夠幫助學(xué)生更迅速有效地了解當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，從而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。在課外自主學(xué)習(xí)活動中，教師不僅要運(yùn)用測驗(yàn)等手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行形成性評價(jià)。因而教師有必要學(xué)習(xí)和了解語言測試的基本理論，認(rèn)識和處理好英語自主學(xué)習(xí)和英語測試與評價(jià)的關(guān)系，有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，做到持之以恒。通過評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，使評價(jià)有利于學(xué)生的情感投入，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)。
四教師應(yīng)明確自身的角色扮演，把握好提供幫助的尺度
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生從“已有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師的角色主要是監(jiān)督者、咨詢者、促進(jìn)者，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，因而在實(shí)際行動中，應(yīng)把握好尺度，避免以下兩種誤區(qū)：一是過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，一切包辦。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生必須學(xué)會自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評價(jià)，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，在適時(shí)地對各學(xué)習(xí)階段和過程發(fā)揮其指導(dǎo)作用的同時(shí)，必須注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己分析自身實(shí)際情況、自己選擇學(xué)習(xí)材料、自己計(jì)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)行為、自己進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，盡量讓學(xué)生在行動中去摸索，逐步學(xué)會分析和解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展自己的元認(rèn)知能力，建構(gòu)起自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不聞不問。雖然在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但由于還未建構(gòu)起較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知水平，很容易因?yàn)閮?nèi)外部各種問題的干擾而中斷，尤其是初級階段，教師不應(yīng)坐等學(xué)生的求助，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用各種手段有效指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動力。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其培訓(xùn)者、咨詢者的作用，活動前做好理論及方法的培訓(xùn)，活動中做好監(jiān)控指導(dǎo)工作，運(yùn)用策略訓(xùn)練使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、意志控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)控等方面穩(wěn)步取得成效，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為從他控向自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的轉(zhuǎn)變。
五促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)校教學(xué)管理策略
學(xué)校教學(xué)管理通常包括目標(biāo)管理、課程管理、教材管理和資源管理等方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^確立以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系、改革課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變評估和激勵方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理模式、營造適合學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等手段來促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供設(shè)備、信息等各方面的支持，條件允許的情況下，學(xué)校可以建立聽力自主學(xué)習(xí)中心，組織教師開發(fā)自主學(xué)習(xí)教材，為學(xué)生提供各類聽力自主學(xué)習(xí)材料以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)施，滿足不同層次學(xué)生的需求。
通過以上的分析和研究，我們對課外英語聽力自主學(xué)習(xí)問題的分析已經(jīng)更加清晰和明朗。本文所得出的一些結(jié)論還需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地修改，持續(xù)地完善，從而不斷推動英語教學(xué)改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：美國；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)
中圖分類號：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家長對孩子教育的日益重視以及升學(xué)競爭的日趨激烈，我國家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢頭。但國內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。
一、美國課外家庭教師輔導(dǎo)概況
（一）對家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練
美國學(xué)者大多認(rèn)為：“對學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目?！彝ソ處熭o導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具?！盵1]
近年來，美國的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗(yàn)也許會給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]
（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持
1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]
（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施
美國的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。
二、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)
（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取
1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源
美國中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。
2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料
因?yàn)槊绹壳暗囊泼袢丝诒姸啵蚨醒芯咳藛T開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國中小學(xué)生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績。在一項(xiàng)對具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進(jìn)一個圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識字量或發(fā)音的正確率（這可通過識字卡片來進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。
（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程
1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練
美國的志愿家教輔導(dǎo)活動，輔導(dǎo)人員大都會參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會，研討會主要是對輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。
2.通過實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程
特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動相當(dāng)重要，而且寫的活動必須聯(lián)系著讀的活動，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫指導(dǎo)員對他們進(jìn)行流動指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會在這些小冊子上隨時(shí)添加上他們在輔導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動中進(jìn)行
另外，家教輔導(dǎo)員會懂得如何教學(xué)生認(rèn)識單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學(xué)策略，都會在輔導(dǎo)教師手冊里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。
4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會從文化的角度來宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會去進(jìn)行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。
5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)
輔導(dǎo)者們會受到現(xiàn)場訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會得到適時(shí)的現(xiàn)場指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。
（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長與頻率
輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時(shí)間，開展令人愉快的具有個人體驗(yàn)的閱讀與寫作活動，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進(jìn)行交互式的問與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。
（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟
美國學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學(xué)生會在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來與學(xué)生一起討論詞語與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會在對學(xué)生就文本提問時(shí)進(jìn)一步檢測學(xué)生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進(jìn)行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]
三、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示
較之于我國的家教輔導(dǎo)，美國的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：
（一）積極肯定的價(jià)值觀
美國具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個別教學(xué)法，因而，對家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國自改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國普遍對家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。
（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法
美國的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。
（三）優(yōu)惠的鼓勵性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)
如前所述，美國的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開招募，對其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專門人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。
相比較之下，我國也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒?，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩砜矗稍诼氈行W(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。
綜上所述，欲改善我國課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國政府及社會應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
注釋：
①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的輔導(dǎo)者主要由成年人來承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動。
②閱讀作為一門課程在美國中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進(jìn)行。當(dāng)然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。
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【關(guān)鍵詞】中職生；元認(rèn)知策略；策略培訓(xùn)；英語學(xué)業(yè)成就
第一部分 研究背景和文獻(xiàn)綜述
1.研究背景和目的
目前專家學(xué)者對影響青少年英語學(xué)業(yè)成就的各個因素進(jìn)行了大量調(diào)查研究，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)策略和歸因方式等。然而筆者發(fā)現(xiàn)這些研究大部分都是針對中學(xué)生和大學(xué)生這兩個群體，對于中職學(xué)生這個整體英語學(xué)業(yè)成就偏低的群體的調(diào)查和實(shí)踐性研究還不夠?qū)I(yè)和全面。我國的中等職業(yè)學(xué)校的生源大部分是中考的失敗者，英語基礎(chǔ)薄弱。許多同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有著不同程度的習(xí)得性無助感。在這樣的情況下，筆者試圖在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校的中職學(xué)生為研究對象，在對元認(rèn)知策略的運(yùn)用和英語學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查后，著重進(jìn)行如何對學(xué)生進(jìn)行有效的元認(rèn)知策略培訓(xùn)以提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究。
2.理論框架和文獻(xiàn)綜述
2.1關(guān)于元認(rèn)知策略的概述
美國心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（Flavell，1979）首先提出“元認(rèn)知是指人類以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對主體認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價(jià)和調(diào)節(jié)。”O(jiān)xford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。其中間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。大多數(shù)專家和學(xué)者都認(rèn)可元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略，也就是在學(xué)習(xí)過程中確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評價(jià)學(xué)習(xí)。
2.2元認(rèn)知策略的運(yùn)用與英語學(xué)業(yè)成就相關(guān)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀
文秋芳（1995）提出：學(xué)習(xí)策略對成績有著明顯的影響，有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵，策略因人而異，因時(shí)而變。其對英語元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示在元認(rèn)知策略的使用方面英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動性；后者使用元認(rèn)知策略的意識比較淡薄，學(xué)習(xí)處于盲目、被動的狀態(tài)。
在以中職生為研究對象的各項(xiàng)研究中，胡開顏（2010）得出結(jié)論：對中職生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效果。朱政（2011）發(fā)現(xiàn)中職生在英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用上較少使用監(jiān)控策略，相對來說更常使用計(jì)劃策略和評價(jià)策略；而在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用上，學(xué)優(yōu)生使用最多的是評價(jià)策略，而學(xué)困生用得最多的是監(jiān)控策略。
第二部分 研究方法和過程
調(diào)查環(huán)節(jié)：筆者參考了OXFORD的學(xué)習(xí)策略量表中關(guān)于元認(rèn)知策略的部分和胡開顏編寫的相關(guān)調(diào)查問卷，改編了中職生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況問卷。在進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)后，隨機(jī)抽取了一年級的三個專業(yè)各三個班級共423人，調(diào)查和分析了中職生元認(rèn)知策略的使用情況。同時(shí)，以一套英語測試統(tǒng)考題進(jìn)行測驗(yàn)，收集成績數(shù)據(jù)作為學(xué)業(yè)成就的變量，與元認(rèn)知策略使用情況問卷結(jié)合分析學(xué)優(yōu)生學(xué)困生在元認(rèn)知策略使用情況方面的差異。
實(shí)證部分：在參與調(diào)查研究的班級中選擇兩個班級作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，進(jìn)行時(shí)長15周的實(shí)證研究。由筆者對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，對兩個班級的學(xué)生再次進(jìn)行元認(rèn)知策略使用情況的問卷調(diào)查，同時(shí)進(jìn)行英語測驗(yàn)。之后將實(shí)驗(yàn)班與對照班的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否和英語學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)。
1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體方法和過程
首先，筆者對實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的元認(rèn)知策略的理論知識介紹，結(jié)合實(shí)例使學(xué)生明確元認(rèn)知策略培訓(xùn)的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)動機(jī)。然后在15周的英語教學(xué)過程中，充分運(yùn)用現(xiàn)有教材資源，從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略三個方面訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)各種有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法，定時(shí)反思和交流自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的進(jìn)步之處和不足之處。主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）充分利用教材――《英語》基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊中的章節(jié)分別圍繞一個與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后工作密切相關(guān)的主題展開，把相關(guān)的詞匯、語法和聽說讀寫技能有機(jī)綜合在了一起。第一個部分便是學(xué)習(xí)目標(biāo)（GOALS）。這個部分的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。筆者在實(shí)驗(yàn)班引導(dǎo)學(xué)生看著目標(biāo)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定自己對于這一章節(jié)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間分配。同時(shí)，每個章節(jié)配有自我檢查（I CAN...）部分。這個部分其實(shí)正是編者希望學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能充分運(yùn)用元認(rèn)知策略。筆者嘗試讓學(xué)生在評分的同時(shí)，根據(jù)評分制定下一步計(jì)劃，把自我評估策略和計(jì)劃策略的運(yùn)用結(jié)合起來。另外，筆者會為學(xué)生提供一些具體的策略。例如讓學(xué)生在朗讀復(fù)習(xí)（REVIEW）部分的短文的時(shí)候，用秒表計(jì)時(shí)，用筆為困難詞匯做記號，之后把幾次的時(shí)間和記號的數(shù)量進(jìn)行比較便能知道自己這個部分的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
（2）充分利用輔助教材?！吨新毿滤季S評價(jià)手冊》從結(jié)構(gòu)和編排來看，非常適合用于在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。該手冊為學(xué)生總結(jié)提煉了43個涵蓋基礎(chǔ)模塊中各個章節(jié)內(nèi)的聽說讀寫四個實(shí)用技能方面的任務(wù)，并設(shè)置了各個任務(wù)的習(xí)題。每個章節(jié)的詞匯部分都設(shè)有配套練習(xí)供學(xué)生自己進(jìn)行前測或者后測。筆者會把該章節(jié)要求完成掌握的實(shí)用技能任務(wù)和課本中的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，對課本的內(nèi)容進(jìn)行重新整合后實(shí)施教學(xué)。而在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，筆者除了讓學(xué)生明確這是計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的體現(xiàn)之外，根據(jù)情況嘗試為學(xué)生增加了幾項(xiàng)任務(wù)：在每次課結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生自己在教材上找到經(jīng)過整合后的重點(diǎn)內(nèi)容并在班級進(jìn)行總結(jié)；在新章節(jié)開始之前，讓學(xué)生分組根據(jù)技能任務(wù)表格，嘗試自己找出教材中的重點(diǎn)，并且這些重點(diǎn)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和程度進(jìn)行調(diào)整和變化。
（3）嘗試不同的教學(xué)方法和不同的評價(jià)方法，有意識訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種元認(rèn)知策略。例如布置的作業(yè)除了筆頭和口頭之外，根據(jù)教材的內(nèi)容多布置合作類的交際型任務(wù)，并在實(shí)驗(yàn)班利用攝像設(shè)備對一些作業(yè)進(jìn)行了錄制，讓學(xué)生們在觀看的時(shí)候互相感受自己和其他同學(xué)之間的合作與學(xué)習(xí)、進(jìn)步和不足；在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，除了自評，組評和老師評價(jià)外，嘗試讓同學(xué)相互根據(jù)評價(jià)給對方提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議；在英語測驗(yàn)結(jié)束后，以觀察、約談、自己寫總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評估自己的學(xué)習(xí)并有意識對學(xué)習(xí)方法加以調(diào)整。
第三部分 研究結(jié)論
1.在元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查階段，423份問卷中有效問卷共412份。連同第一套英語試卷的測驗(yàn)成績，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，得出結(jié)論：中職生在英語學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知策略運(yùn)用上分?jǐn)?shù)總體偏低，同時(shí)存在比較顯著的性別差異，其中女生的各項(xiàng)元認(rèn)知策略的分?jǐn)?shù)明顯比男生使用各項(xiàng)元認(rèn)知策略的分?jǐn)?shù)高；同時(shí)元認(rèn)知策略的運(yùn)用水平和英語學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，學(xué)優(yōu)生使用元認(rèn)知策略的分?jǐn)?shù)明顯比學(xué)困生偏高。
2.在結(jié)合教學(xué)過程對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的元認(rèn)知策略能力運(yùn)用培訓(xùn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班的48名同學(xué)和對照班的53名同學(xué)通過問卷調(diào)查、訪談和英語測驗(yàn)，再次進(jìn)行了橫向和縱向的分析比較，得出了結(jié)論：經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生策略意識得到了明顯的增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)明顯更有計(jì)劃性，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)證研究證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)在一定程度上有助于提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就。
第四部分 研究反思和啟示
1.本實(shí)證研究的全面性還值得進(jìn)一步拓展。首先，調(diào)查環(huán)節(jié)的樣本范圍還不夠大，可以考慮和兄弟學(xué)校的其他老師合作一起進(jìn)行調(diào)查。其次，影響英語學(xué)業(yè)成就的因素相當(dāng)多，并不僅僅是元認(rèn)知策略的運(yùn)用，因此今后的研究可以在此研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，例如可以研究學(xué)習(xí)自我效能感和元認(rèn)知策略的交互作用等。
2.在元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方面，今后應(yīng)該更嘗試結(jié)合調(diào)查中的差異，在中職校園內(nèi)對不同類別的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的培訓(xùn)，或?qū)⑷〉酶玫男Ч?同時(shí)，試想如果將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與成敗歸因等因素相結(jié)合，對于帶動中職生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就乃至綜合素質(zhì)都會有更大收益。
3.筆者今后在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷注重理論聯(lián)系實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的同行取經(jīng)學(xué)習(xí)，提高自己的科研能力，并真正把實(shí)證研究成果運(yùn)用于教學(xué)之中。同時(shí)，筆者也希望借此引起教師們進(jìn)一步重視元認(rèn)知策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并能在日常教學(xué)過程中有計(jì)劃的系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行一些策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就和綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。
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附1.英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略調(diào)查問卷
1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況。2=這種做法通常不適合我的情況。3=這種做法有時(shí)適合我的情況。4=這種做法通常適合我的情況。5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況。
1.我會制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃。（ ）
2.我經(jīng)常檢查是否按時(shí)完成自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。（ ）
3.在上英語課前我會進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。（ ）
4.在英語課上，我盡量主動地爭取回答問題。（ ）
5.當(dāng)老師叫其他人回答問題時(shí)，我會仔細(xì)聽，并嘗試在心里對自己說答案。（ ）
6.上英語課時(shí)我會主動記筆記。（ ）
7.學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，我會試圖理解語法規(guī)則。（）
8.我用重復(fù)循環(huán)多遍的方法來記新單詞。（ ）
9.記英語單詞時(shí)我會聯(lián)想同類別有關(guān)的單詞。（ ）
10.交英語作業(yè)和試卷前，我都仔細(xì)檢查。（ ）
11.在英語課文或者考試中碰到不認(rèn)識的單詞時(shí)，我會試圖猜測新單詞的意思。（ ）
12.我會在課外主動接觸英文電影、歌曲或者雜志。（ ）
13.我會記課外在網(wǎng)絡(luò)上、電影中或者其他場合下出現(xiàn)的英語單詞和短語。（ ）
14.課后我會進(jìn)行復(fù)結(jié)。（ ）
15.我經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，嘗試找出更好的學(xué)習(xí)方法。（ ）
16.我會在考試后注意到自己所犯的錯誤，并通過改正它完善自己的英語學(xué)習(xí)。（ ）
17.當(dāng)考試成績不理想時(shí)，我會暗暗鼓勵自己千萬不能泄氣。（ ）
18.我會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)策略。（ ）
19.我選擇適合自己英語水平的材料來學(xué)習(xí)。（ ）
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 課余訓(xùn)練
學(xué)校課余體育訓(xùn)練是學(xué)校體育工作不可缺少的一個重要組成部分，它的目標(biāo)是利用課余時(shí)間，對部分有一定體育特長和愛好的學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的訓(xùn)練，挖掘他們的競技能力，逐步使他們的運(yùn)動才能定向地發(fā)展和得到提高，培養(yǎng)德智體育全面發(fā)展的競技體育后備人才。但在中學(xué)課余體育訓(xùn)練中卻存在諸多問題。究其原因是由于訓(xùn)練對象必須接受國家規(guī)定的和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所限定的。
一、中學(xué)課余體育訓(xùn)練中存在的主要問題
1、“應(yīng)試教育”下的問題
新課改下，無論怎樣減負(fù)，現(xiàn)在的學(xué)生還是要面臨升學(xué)考試，不管是小學(xué)，中學(xué)依然在進(jìn)行選拔式的高分教育，由于受大學(xué)、高中招生人數(shù)的限制，每年有許多中學(xué)生落榜或進(jìn)入自費(fèi)生的行列。每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，在這種高分學(xué)業(yè)成績的壓力下，家長反對孩子參加課余訓(xùn)練，盡一切努力希望自己的孩子能在學(xué)業(yè)上獲得的高分，升入重點(diǎn)大學(xué)與高中。這是家長的利益性選擇，但也是合理的選擇。這種利益性的選擇，給學(xué)校課余體育訓(xùn)練的開展帶來一定的難度，首先，參加體育特長訓(xùn)練勢必會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；其次，有些體育項(xiàng)目的投資很大，訓(xùn)練周期相對也較長；三，成功的概率相對很低，教育行政部門每年確定的體育特長生很少且專項(xiàng)運(yùn)動成績確定的很高。第四，受文化課成績的影響中學(xué)課余訓(xùn)練時(shí)間也是比較難安排的，學(xué)生節(jié)假日參加各種文化課補(bǔ)習(xí)班、提高班的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，訓(xùn)練只有安排在每天的早晚。早晨受時(shí)間的限制，訓(xùn)練的時(shí)間很短，強(qiáng)度還不能大，否則，學(xué)生在上文化課時(shí)會因疲勞產(chǎn)生睡意，精力不能集中而影響學(xué)業(yè)。每天只有下午放學(xué)后有一點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練，還會受到學(xué)生課后作業(yè)的影響。中學(xué)課余體育訓(xùn)練實(shí)際開展起來是有一定難度的。
2、體育教練員資格認(rèn)定制度不夠完善
學(xué)校為了減少教育經(jīng)費(fèi)的開支,中學(xué)一般都沒有聘請專職的教練員進(jìn)行課余訓(xùn)練,而是由學(xué)校體育老師完成,由于體育老師在學(xué)校中的角色主要是教學(xué),因此大部分體育老師都沒有教練員資格證或上崗證,加上進(jìn)修,崗位培訓(xùn)的機(jī)會又少,在沒有專業(yè)理論的指導(dǎo)下,導(dǎo)致訓(xùn)練缺乏科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性,影響了課余訓(xùn)練的水平。
3、教師年輕化,訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心、職業(yè)素質(zhì)不高
為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要,迎合評估的要求,各級中學(xué)都把引進(jìn)高學(xué)歷人才作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn),使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高,但是體育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化又成為新的問題,加上老教師呈階段性的退休,體育教師隊(duì)伍青黃不接的現(xiàn)象嚴(yán)重,在沒有專業(yè)知識的指導(dǎo)和老教師的指點(diǎn)下,青年教師缺乏課余訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗(yàn),嚴(yán)重影響了運(yùn)動員競技成績的提高和隊(duì)伍的發(fā)展。同時(shí)，體育教師缺少一定的敬業(yè)精神和責(zé)任心,職業(yè)素質(zhì)不高,訓(xùn)練不同程度的存在不科學(xué)、無大綱、隨意性明顯、不系統(tǒng),有的老師還身兼數(shù)職,對訓(xùn)練聽之任之,嚴(yán)重影響了課余訓(xùn)練的發(fā)展和學(xué)生的前途。
二、對策
1、盡量避開學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用上學(xué)前的早上、放學(xué)后的傍晚的純課余時(shí)間訓(xùn)練。
利用課余時(shí)間能有效化解學(xué)訓(xùn)矛盾，同時(shí)也能有效避開家長的擔(dān)心和班主任的授課壓力。學(xué)校要重視課余訓(xùn)練，建立行之有效的課余訓(xùn)練機(jī)制，合理安排負(fù)責(zé)訓(xùn)練的體育教師的工作量，將常規(guī)課教學(xué)工作量和課余訓(xùn)練工作量均衡考慮，制定科學(xué)合理的工作量，激發(fā)體育教師工作的積極性和主動性。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，做學(xué)生的免費(fèi)文化課輔導(dǎo)老師。
普通學(xué)校的學(xué)生運(yùn)動員是以文化課學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，不是專業(yè)的運(yùn)動員，體育課余訓(xùn)練只是培養(yǎng)部分體育能力較強(qiáng)的尖子學(xué)生的體育特長，培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該理解為是文化課成績的補(bǔ)充和的延伸，為將來升學(xué)服務(wù)。家長關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績是為以后的升學(xué)考慮，學(xué)校關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是用來評估辦學(xué)質(zhì)量。其實(shí)語、數(shù)、外的成績是中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的核心，體育教師在課余訓(xùn)練中不但要提高學(xué)生的訓(xùn)練成績，更要關(guān)注學(xué)生文化課課外作業(yè)的完成情況，假如學(xué)生在完成課外文化課作業(yè)時(shí)出現(xiàn)困難，體育教師要盡量做學(xué)生的文化課輔導(dǎo)老師，幫助學(xué)生解決文化課學(xué)習(xí)中的困難，這就需要體育教師要不斷充實(shí)自己的文化知識，來滿足學(xué)生運(yùn)動員成長的需要。
3、建立教練員資格證機(jī)制。
學(xué)校要嚴(yán)把上崗資格關(guān),要求擔(dān)任訓(xùn)練任務(wù)的教師必須持有教練員資格證或崗位培訓(xùn)資格證,否則不予安排訓(xùn)練工作。當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校應(yīng)給年輕老師多提供崗位培訓(xùn)機(jī)會；二體育院?；蝮w育學(xué)院應(yīng)該將學(xué)生獲得教練員資格證作為檢驗(yàn)學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為今后的中學(xué)教練員水平把關(guān)；三通過地方體育主管部門的溝通和當(dāng)?shù)伢w校聯(lián)合辦學(xué),由中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí),體校則負(fù)責(zé)學(xué)生的課余訓(xùn)練,達(dá)到雙贏的目的。
4、組織學(xué)習(xí)與加強(qiáng)思想政治教育,提高訓(xùn)練水平。
關(guān)鍵詞：順應(yīng)潮流；健康上網(wǎng)；課外活動
世界網(wǎng)絡(luò)時(shí)代潮流洶涌，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異。隨著現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了巨大實(shí)惠，同時(shí)也給社會帶來了不容忽視的負(fù)面影響。而中學(xué)生作為一個成長中的群體，正是樹立正確人生觀、價(jià)值觀、道德觀的關(guān)鍵時(shí)期。如何讓中學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下健康成長是家庭、社會最為關(guān)注的問題。
通過問卷、座談、觀察等形式，我們認(rèn)識到學(xué)生上網(wǎng)大多通過手機(jī)，或在家上網(wǎng)，還有極個別同學(xué)常惠顧網(wǎng)吧。面對網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，我們應(yīng)該怎樣面對呢？為此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)校除了正常的學(xué)業(yè)，要努力創(chuàng)設(shè)專門的情感與訓(xùn)練活動，培養(yǎng)青少年判斷和選擇的能力及行為習(xí)慣，以開闊視野，提高能力
學(xué)校多開展各種類型的課外活動來充實(shí)課外時(shí)間，包括文體活動、科技活動和社會實(shí)踐活動等，讓中學(xué)生在參加活動的過程中積極接觸社會生活，學(xué)會認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，不斷地成長和提高。如學(xué)校組織學(xué)生參加乒乓球組比賽，籃球組比賽，廣播操比賽，文藝演出，常組織學(xué)生到老年公寓打掃衛(wèi)生，宿舍衛(wèi)生大比拼，夏令營等活動。充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并在活動中找到友誼和自信心。
學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的人際關(guān)系的引導(dǎo)，通過開展活動創(chuàng)造人際交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大人際交往范圍，讓學(xué)生掌握一般的人際交往的技巧，促進(jìn)中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的改善和提高。一個良好的人際氛圍，可以減輕心理壓力，利于中學(xué)生健康心理的形成，滿足個體人際交往的需要。
學(xué)校要凈化、美化生活環(huán)境，加強(qiáng)藝術(shù)教育功能，發(fā)揮藝術(shù)熏陶作用，培養(yǎng)良好的審美觀念，真正達(dá)到團(tuán)結(jié)、友愛、嚴(yán)肅、活潑的校風(fēng)校貌。
二、開展主題班會
在班級中聯(lián)合班主任開展關(guān)于健康上網(wǎng)的主題班會，搞好學(xué)生的班集體建設(shè)，提高學(xué)生的人格感染力，從多角度審視網(wǎng)絡(luò)帶給我們的便利與糟粕，達(dá)到防微杜漸的效果。
三、設(shè)置“心理咨詢室”“心理咨詢信箱”，開展心理衛(wèi)生知識講座，開展性知識教育課程
消除中學(xué)生對性的神秘感和苦悶，對性有正確的認(rèn)識，以消除他們對黃色網(wǎng)站的熱衷，從而減少網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。學(xué)校還要積極加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)，普及網(wǎng)絡(luò)知識，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育，使學(xué)生認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，并養(yǎng)成科學(xué)上網(wǎng)的生活習(xí)慣。
四、引導(dǎo)家長配合老師嘗試用心理健康教育的技術(shù)和方法，
加強(qiáng)家長與相關(guān)老師隨時(shí)電話聯(lián)絡(luò)，對“網(wǎng)絡(luò)成癮”學(xué)生進(jìn)行行為糾正
我們要引導(dǎo)家長們認(rèn)識到：注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要把所有的注意力放在孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)劣上。要知道，在學(xué)校的考試中，必然有成功者和失敗者，不可能所有的孩子都是前幾名。如果家庭評定他們成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那些學(xué)業(yè)失敗的孩子就更可能去網(wǎng)絡(luò)尋找虛幻的成功。作為家長要千方百計(jì)讓孩子有成就感，包括學(xué)業(yè)、特長、交友等各個方面，不能“堵”只能“疏”。特別對于網(wǎng)癮學(xué)生更需要父母、老師更細(xì)心地關(guān)心，給他們多一點(diǎn)關(guān)切，耐心地和他們講道理，幫助他們走出“網(wǎng)絡(luò)成癮”這個誤區(qū)。在這個過程中，家長起著非常關(guān)鍵的作用。引導(dǎo)家長緊跟時(shí)代步伐，改變以往的傳統(tǒng)教育、暴力教育和嬌縱溺愛，引導(dǎo)家長重視孩子的網(wǎng)絡(luò)健康教育，開展家庭網(wǎng)絡(luò)健康教育的知識講座，對家長進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，不斷提高家教水平。
