時間：2023-02-28 15:52:45
序論：在您撰寫史全部知識點總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高三歷史復(fù)習,大體包括兩個大方面:一是夯實基礎(chǔ)知識，二是培養(yǎng)歷史思維能力和學科素養(yǎng)。首先，知識是能力的載體,沒有牢固的基礎(chǔ)知識,能力將成為無源之水,無本之木。夯實基礎(chǔ)知識包括：兩大線索中國史和世界史，三大模塊政治制度、經(jīng)濟文明、思想文化。其次，歷史思維能力和學科素養(yǎng)猶如一條龍的眼睛,在當今的考試中顯得尤其重要。所謂歷史思維能力，我認為主要有:歷史知識的歸納、總結(jié)能力,歷史知識的分析理解能力,歷史知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)能力,歷史知識的運用能力,歷史材料的解讀和分析能力,歷史復(fù)雜問題的解決能力等。所謂歷史學科素養(yǎng)，在今年的高考中依舊考察五項基本的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。以下我將高三歷史復(fù)習的各階段工作進行總結(jié)。
一、研究考試大綱、考試說明，制定高考復(fù)習計劃。
結(jié)合考綱要求和學習目標，回歸教材文本，并依據(jù)兩大線索和三大模塊對知識點進行順序調(diào)整、知識整合，制定小單元章節(jié)知識點的復(fù)習目標和具體計劃。
二、階段復(fù)習安排
一輪復(fù)習：2017年7月-2018年2月；二輪復(fù)習:2018年3月-5月；三輪復(fù)習5月-6月。
三、復(fù)習工作中的亮點
一輪復(fù)習是高三復(fù)習的基石、是高考成敗的關(guān)鍵。
第一，對教材章節(jié)順序進行調(diào)整，對單元知識點進行縱向整合。具體做法：1.在宏觀上，每個單元的復(fù)習先明確時間線索，宏觀總結(jié)單元知識的階段特征，并且梳理出單元知識點結(jié)構(gòu)。2.在微觀上，盡量挖掘教材信息，挖掘知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使一個個歷史知識（歷史現(xiàn)象）形成完整又邏輯嚴密的系統(tǒng)。從縱向的角度認識和把握歷史知識，使學生吃透教材，掌握基本史實、形成歷史概念、總結(jié)基本線索、求證歷史（現(xiàn)象）發(fā)展規(guī)律、建立完整的有深度的單元知識體系。
第二，建構(gòu)歷史知識體系，創(chuàng)建歷史思維能力和學科素養(yǎng)。復(fù)習時注重歷史的階段性和連續(xù)性，將學生零星的、孤立的知識點與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，逐漸形成由小到大的知識體系網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)絡(luò)是多方面的，縱向的既有單元知識網(wǎng)絡(luò)也有專題知識網(wǎng)絡(luò)；橫向的有中西方同一時期專題知識對比網(wǎng)絡(luò)。比如：縱向的有：中國古代專制主義中央集權(quán)發(fā)展線索，中國經(jīng)濟文明專題發(fā)展線索，橫向的有中西方近代文明對比線索。為了使學生對知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全面，具體做法：1.每個單元復(fù)習結(jié)束后要求學生總結(jié)單元知識點思維導(dǎo)圖。2.每個專題復(fù)習結(jié)束后，根據(jù)時間線索整合專題知識點思維導(dǎo)圖。3.每個模塊復(fù)習結(jié)束后，再專題框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)時間線索構(gòu)建中西方對比思維導(dǎo)圖。其中單元的思維導(dǎo)圖和專題思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習筆記中呈現(xiàn)，橫向知識點對比思維導(dǎo)圖以A4紙張總結(jié)歸納。
第三，習題處理，每課時練習、每單元練習扣準基礎(chǔ)知識，對錯題進行糾錯整理，專題練習進行選擇整合，選擇題精選部分真題訓(xùn)練，培養(yǎng)歷史思維和學科素養(yǎng)。
二輪復(fù)習，重在整合歷史階段特征，培養(yǎng)歷史思維能力和學科素養(yǎng)。
此輪復(fù)習是對前一輪復(fù)習的深化和提高，是培養(yǎng)學科能力素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此輪復(fù)習的基本策略是：二輪復(fù)習是橫向的階段特征知識點的復(fù)習，是不同國家、地區(qū)特定歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化的階段特征。復(fù)習時要做好同一時期內(nèi)部知識點縱向的對比梳理，同一時期中外階段特征橫向的對比。既要注意專題與專題之間的本質(zhì)聯(lián)系，又要做好中外歷史的聯(lián)系和結(jié)合。從而形成中外歷史相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)體系，從而達到真正掌握學科體系和認識歷史客觀發(fā)展規(guī)律的目的。
具體做法：首先，在每個階段特征復(fù)習時繼續(xù)堅持明確時間線索，以時間軸為中心，梳理出每個階段特征的政治、經(jīng)濟、文化的歷史知識并構(gòu)建階段特征的模板框架。在此我給學生總結(jié)了近十年高考重大歷史事件大事件表，學生人手一張，進行時代線索的背誦記憶。第二，整合階段特征知識點框架，進行階段特征的默寫。有了統(tǒng)一的模板之后，重點就在于每個階段特征的內(nèi)容是否掌握，所以在每個階段復(fù)習結(jié)束后，都進行階段特征的背誦默寫。每個階段做到全部批改、訂正糾錯、個別復(fù)查等。目的是既要讓學生熟練掌握和應(yīng)用每個階段的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展特征，又要訓(xùn)練學生主觀性試題的答題思維和答題模板。培養(yǎng)學生分析、比較、概括、系統(tǒng)化的能力，進一步掌握唯物史觀、時空觀念解決史實論證和歷史理解的能力。第三，二輪分層復(fù)習。進入3月藝術(shù)生回歸班級進行文化課備考。所以針對藝術(shù)生的特殊需求，對二班的二輪復(fù)習進行調(diào)整，具體做法是：1.堅持每個階段特征的默寫、批改、糾錯。2.對一輪復(fù)習中的某些重點專題知識進行抄寫背誦記憶。對藝術(shù)生進行橫向與縱向相結(jié)合的知識點復(fù)習。第四，在作業(yè)習題方面，針對高考題型進行專項訓(xùn)練，選擇題甄選注意兩個方面的選題內(nèi)容，一是階段特征內(nèi)容知識選擇，二是高考12題模板選擇訓(xùn)練。將這兩類選擇題結(jié)合訓(xùn)練，尤其是第二類高考12題模板訓(xùn)練，每周布置兩個15分鐘的限時訓(xùn)練，讓學生熟悉歷史12道選擇題考察順序和知識點分布，總結(jié)選擇題總體技巧和知識點漏洞的梳理。
三輪復(fù)習：注重知識點鞏固、答題模板技巧總結(jié)。
三輪復(fù)習又叫“回扣復(fù)習”，是對一輪、二輪復(fù)習的鞏固反饋，是對做題技巧和答題模板的總結(jié)。具體做法：第一，確立模板意識，進行模擬套卷的做講結(jié)合。訓(xùn)練時間、訓(xùn)練答題技巧和思路、訓(xùn)練答題格式、彌補知識點漏洞。確立模板意識，提高應(yīng)用能力，選擇題訓(xùn)練做題時間、做題思路技巧、正誤選擇的命制規(guī)律。傳統(tǒng)材料分析題整理三大類型模板，原因背景類、影響評價類、特點比較類。以及史料分析、分層信息、概括總結(jié)、答案整合的方法技巧。小論文題的三段式答題格式和論題的概述表達。第二，關(guān)注時政熱點，主題考點的總結(jié)歸納。注重熱點主題和歷史知識點的有機結(jié)合以及靈活應(yīng)用。第三，回歸基礎(chǔ)、回歸課本，進行知識點的查漏補缺。避免重復(fù)性知識漏洞和錯題，在后期?？肌⒋缶毧?、限時訓(xùn)練中，要求學生對錯題歸納整合，梳理知識漏洞和做題思維的常見錯誤。根據(jù)學生自身情況整理錯題或錯題本搜集錯題等。
四、復(fù)習工作中的不足
第一，在一輪復(fù)習中，知識點思維導(dǎo)圖中，根據(jù)時間線索構(gòu)建中西方對比思維導(dǎo)圖做的比較粗略不夠徹底完整，所以縱向橫向立體知識體系整合復(fù)習中學生存在一定的短板。
第二，糾錯本整理工作做得不夠徹底，前期基本在作業(yè)練習中以作業(yè)糾錯的形式呈現(xiàn)出來，后期才用獨立的糾錯本進行整理。
第三，復(fù)習課和習題課的應(yīng)用。一輪和二輪復(fù)習中能貫徹應(yīng)用復(fù)習課課型。習題課應(yīng)用比較粗略。只在題型類上實現(xiàn)了習題課的講練，應(yīng)該在知識點習題課、試卷講評方面進行完善。
第四，史料解讀能力的訓(xùn)練不夠扎實，涉及相關(guān)能力的訓(xùn)練時間過短。同時選擇題專項訓(xùn)練開展的有些晚，如果在一輪復(fù)習中每周加一個選擇題專項訓(xùn)練，那么效果會更好。
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01
初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學生學習負擔比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識的時間是有限的，因此，為了提升學生的記憶效果，幫助學生尋求科學的記憶方法，筆者對其進行了實踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學生記憶效果的方法小結(jié)于下：
一、理解記憶，及時復(fù)習
理解記憶的效果要好于機械記憶。因此，教師在教學過程中不但要向?qū)W生傳授知識，更要幫助學生理解知識點。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當學生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。
從心理學方面來說，及時復(fù)習是鞏固記憶的有效方法。因此，在學生學習完知識點后，教師要幫助學生及時復(fù)習鞏固。當然，復(fù)習可以是將知識點分配在不同的時段進行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習。
二、 羅列知識點進行記憶
初中課本當中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學生將一些知識點羅列起來進行記憶。例如，有一些要求學生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學生進行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個字進行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權(quán)，這樣學生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。
三、 運用歸類記憶法
當學習完一個單元后，或者在期末總復(fù)習時，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學生學習的難度，便于學生記憶。例如，在復(fù)習中國古代史時，教師就可以幫助學生按歷史事件性質(zhì)分類進行復(fù)習記憶，如將相關(guān)知識點歸結(jié)為經(jīng)濟、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。
四、 運用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是由一個事件聯(lián)想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學生進行記憶，這種記憶法可以將所學的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學生面前。
五、 運用比較記憶法
在學習完一個主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識點進行總結(jié)，并找出相同點和不同點幫助學生進行比較記憶，這樣可以降低學生記憶知識點的難度。例如，在學習完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進行對比，并找出相同點與不同點，這樣學生記起來相對就容易多了。
六、 運用歌謠記憶法
歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學生學習的興趣。例如，教師在讓學生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。
七、 運用諧音記憶法
諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進行記憶的方法。例如，在讓學生記憶蘇聯(lián)成立時的四個加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學生只是記住了每一個國家國名第一個字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來。
一、整合教材內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識
新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經(jīng)不再是對知識點的簡單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對歷史學科能力考查的層次和水平，著力加強了對思維能力的考查力度，減少了識記再認類的題量和分值。于是部分同學就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎(chǔ)知識已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實上，知識與能力兩者缺一不可。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)知識的積累，能力的提高將會無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識。
不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識面都比較廣，通常會涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識點要在短時間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識的銜接性不強，時而中國，時而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強，知識點比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學們的學習和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復(fù)習效率，同學們需要下一定的功夫。如果像學習新知識那樣面面俱到，時間不允許；如果僅是對知識點的重復(fù)復(fù)習，那么有些同學就會失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復(fù)習效率，就要依據(jù)課程標準和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識點進行重新梳理整合、重組結(jié)構(gòu)。
二、適當練習，提高歷史解題能力
有同學曾提出這樣的困惑：書上的基礎(chǔ)知識掌握得很牢固，可是考試之后的結(jié)果卻不令人滿意。筆者對于這種現(xiàn)狀進行了反思：一是同學們沒有真正理解知識點，死記硬背；二是平常練習訓(xùn)練得少，不會學以致用。所以，一定要有學有練，練習是為了把學習的內(nèi)容落到實處。因此在復(fù)習階段有必要通過練習來發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點、疑點、思維的盲點、能力的空白點。當然也不能搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅浪費時間，加重學業(yè)負擔，而且盲目做題也未必高效。練習不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來加強訓(xùn)練，提高解題能力。
三、總結(jié)學習方法，提高分析能力
老師的教最終要落實到同學們的學上，落實在同學們能力的提高上，故同學們應(yīng)根據(jù)自身的情況總結(jié)出適合自己的學習方法。許多老師在日常教學中習慣于傳授新知識，忽視ν學們學習方法與解題方法的指導(dǎo)，對同學們表達的規(guī)范性、嚴謹性也缺乏有效的指導(dǎo)。這直接影響了同學們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學抱怨試卷上的題目基本上會答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學沒有掌握恰當?shù)膶W習方法及解題方法。每次考試都會碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學能答對，究其原因并不是因為他們運氣好，蒙對了，而是因為他們掌握了解題技巧，能夠觸類旁通。所以，同學們應(yīng)該在做完一定數(shù)量的試題后總結(jié)答題規(guī)律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。
四、發(fā)揮主觀能動性，鞏固復(fù)習效果
在復(fù)習課中，有時會出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認為知識點以往都全部講過，放羊式地讓同學們自己復(fù)習；有些同學不知道自己的復(fù)習目標，也不清楚重點，復(fù)習課上一遍又一遍地重復(fù)讀書。若想提高歷史復(fù)習的效率，同學們應(yīng)該制訂復(fù)習計劃和復(fù)習目標，明確一節(jié)課應(yīng)該復(fù)習哪些知識點，哪些知識點是要了解的、哪些知識點是要必須理解的，有針對性地進行復(fù)習。同時，同學們應(yīng)該發(fā)揮主動性，關(guān)注復(fù)習的結(jié)果，因為現(xiàn)階段主要是通過考試成績來檢驗學習效果的。同學們應(yīng)該在復(fù)習完一定的內(nèi)容后，及時進行鞏固，查漏補缺，提高復(fù)習效果。
五、循序漸進，逐步提高
一、時間記憶法
記憶歷史時間是歷史學習中的一項任務(wù)，大量的歷史時間往往也是學生學習歷史的難點。雖然準確記憶歷史時間給我們的歷史學習帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時間也可以成為我們記憶歷史知識的法寶。在歷史學習的過程中，按時間順序來記憶相關(guān)史實，不但會令歷史知識變得更具時間延續(xù)性，而且也不容易混淆歷史時間。例如，在講到《三國鼎立》時，魏蜀吳三個國家建立的時間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時候，我們就可以按照這個時間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個個地填入相應(yīng)的國家和時間之下，這樣會大大減輕我們的記憶負擔。又比如，在記憶美國的獨立過程時，由于幾個重要的時間點是按照順序推進的，我們同樣也可以采取這種時間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會議；1776年，召開了第二次大陸會議，發(fā)表《獨立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨立戰(zhàn)爭發(fā)生了轉(zhuǎn)折；1778年，戰(zhàn)爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認美國獨立。就這樣，以時間為線索，整個獨立戰(zhàn)爭的知識點都能夠被學生輕松地記在大腦中。
二、對比記憶法
在學習歷史的過程中，經(jīng)常會遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學生在記憶歷史知識時出現(xiàn)混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學習中國近代史時，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭，以及在這些戰(zhàn)爭后簽訂的各種喪權(quán)辱國的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學生會發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。
三、圖表記憶法
一、在高三歷史二輪復(fù)習中老師遇到的問題與對策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經(jīng)驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復(fù)習時間，導(dǎo)致二輪復(fù)習時間很緊張。在藝體生的復(fù)習方面，這一問題尤其突出。
其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規(guī)定。所以，很多老師對于二輪的復(fù)習資料無法合理取舍。
再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復(fù)習應(yīng)該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識體系是在高三一輪復(fù)習時還是二輪復(fù)習時？或者是貫穿整個高三復(fù)習？
（二）建議與對策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習，復(fù)習時可以將選修內(nèi)容按時間段穿插到一輪復(fù)習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復(fù)習爭取時間，同時，為保證復(fù)習中的提升，復(fù)習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓(xùn)練。
其次，二輪復(fù)習時主要應(yīng)該是對已有的基礎(chǔ)知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點和難點。二輪復(fù)習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識。
再次，對于構(gòu)建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復(fù)習過程中，發(fā)現(xiàn)學生根本沒有知識體系的概念，一輪復(fù)習的知識點完全聯(lián)系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復(fù)習至三輪復(fù)習時，老師應(yīng)針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構(gòu)建知識體系。
二、在高三歷史二輪復(fù)習中學生遇到的問題與對策
（一）學生遇到的問題
復(fù)習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經(jīng)濟史和文化史三大專題來設(shè)置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學生在復(fù)習時還停留在一輪復(fù)習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復(fù)習方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯的題和復(fù)習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。
做訓(xùn)練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對策
復(fù)習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復(fù)習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復(fù)習時應(yīng)該幫助學生構(gòu)建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復(fù)習知識體系。再次，教師在復(fù)習時可以適當?shù)奶釂枌W生，或抽查作業(yè)，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結(jié)做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業(yè)本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。
傳統(tǒng)歷史教學中，為了適應(yīng)不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節(jié)奏進行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個題目或者是結(jié)合學過的相關(guān)知識點以及社會新聞、生活現(xiàn)象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。
（二）微課教學選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學生需求
現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對于不同基礎(chǔ)的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內(nèi)容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。
針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應(yīng)將重點放在調(diào)動學生興趣，重在學生在歷史學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對于基礎(chǔ)較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。
（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。那么針對以上現(xiàn)象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時作好小結(jié)工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內(nèi)容，引導(dǎo)學生更加深入地思考、及時反饋和總結(jié)，完成對課程學習的鞏固和升華。
（四）總結(jié)
關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實行“一標多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本（我們采用的是岳麓版）。面對全新的教材我們很興奮激動，但是經(jīng)過一段時間的教學磨練，對新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情。”
一、疑惑和困難
1.對于教材的困惑
四個版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細節(jié)看，有許多知識點是不一樣的。針對這種現(xiàn)象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學生講呢？這樣一來，課時嚴重不足，教師的工作量也是超負荷的。
2.要求提高，資源不足
對教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個對教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識，也要培養(yǎng)學生的自主學習的意識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性，對其進行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。
對學生來說，新課程要求學生有較扎實的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學。但是義務(wù)教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，比如因為缺乏經(jīng)濟方面的背景知識，學生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學進度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實和理想的落差
現(xiàn)實和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細節(jié)入手
首先應(yīng)對教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個總體認識；應(yīng)對照課標，找出教學內(nèi)容的重點難點，了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對教材整合后要留時間給學生消化，引導(dǎo)學生跨專題，跨單元，形成對歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復(fù)習，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進行講解，讓學生的知識能夠形成體系。
3.緊扣課標，合理取舍
在進行教材處理時，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學，對教材進行整合能有有效提高教學效率。我把個人方法進行總結(jié)，以拋磚引玉。
1.以課標為中心提煉知識點。
《西方人文主義思想的起源》課標：了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們在教學的時候就圍繞他們的哲學觀點讓學生理解，尤其是對人的價值的闡述，歸納總結(jié)并進行比較，加深他們的認識。
2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)
在不違背課標改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動，學生對內(nèi)容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學，那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學生復(fù)習，又提高了他們的自主學習能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟史，文化史。一個時期的歷史政治、經(jīng)濟、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習的時候必須把他們聯(lián)系起來，讓學生綜合分析這個時代的歷史背景、特點。
