時間：2023-02-28 15:52:41
序論：在您撰寫校長個人培訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：對話式教學(xué)；校長；課堂
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、背景描述
北京市順義區(qū)教育干部培訓(xùn)實施小班化對話式培訓(xùn)模式以來，獲得區(qū)域中小學(xué)校長及中層管理者的支持和認可，同時對于校長培訓(xùn)專職教師而言，面臨著變革自身傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是個全新的挑戰(zhàn)。基于以往的培訓(xùn)經(jīng)驗，有的教師固執(zhí)地認為培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，不管是什么樣的培訓(xùn)模式，校長們都是在對內(nèi)容的互動分析中提升思維水平并獲得解決問題的技能技巧，而培訓(xùn)者自身也只有在對內(nèi)容的深刻理解與總結(jié)概括中提升個人的專業(yè)品質(zhì)，因此很少關(guān)注和研究培訓(xùn)課堂上校長與培訓(xùn)者之間對話過程的科學(xué)性與教育性。
二、兩種截然不同的校長培訓(xùn)課堂
（一）以培訓(xùn)者為中心的對話過程
在學(xué)習(xí)“教師合法權(quán)益維護”這一內(nèi)容時，培訓(xùn)者為了在自身與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間展開有效對話，設(shè)計了三個對話環(huán)節(jié)：
第一，在知識鋪墊中點題。培訓(xùn)者簡單介紹了《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師權(quán)利與義務(wù)，提出小組共同討論的話題：“選擇您感興趣的1～2項教師權(quán)利，探討維護此項權(quán)利的方法或策略”。培訓(xùn)者將討論記錄表發(fā)給大家，并隨機觀察各小組的研討進度并準備做最后總結(jié)。
第二，基于主題共同研討。校長們隨機就近圍成小組進行討論，分別探討本組感興趣的教師權(quán)利。10分鐘的討論結(jié)束后，各組隨機派出代表發(fā)言，其他成員補充發(fā)言。在整個互動過程中，校長們針對自己有感觸的現(xiàn)象或問題進行討論和互評，并提出維護教師權(quán)利的實踐策略。
通常校長們研討的積極性都非常高，他們相互啟發(fā)智慧，并情緒化地訴說著自己在學(xué)校里遇到的或惱人或有趣或機智的故事，有的人長篇大論，也有的人沉默不語。培訓(xùn)者只是適時提醒大家注意傾聽，有時也發(fā)表著自己的看法，還把關(guān)鍵的字詞寫在了黑板上。只是各組的討論記錄表上并未留下太多思考的痕跡。
第三，培訓(xùn)者總結(jié)。進入到總結(jié)環(huán)節(jié)時，培訓(xùn)者帶著一點兒主觀傾向，進行了對與錯的是非判斷。對于大家的激烈研討，培訓(xùn)者沒有分析和提升的頭緒，不得不回到事先準備的PPT上來，模式化地講教師權(quán)利的法律救濟，如教育申訴、行政復(fù)議、司法。在這種情境下，校長們極力配合的眼神逐漸暗淡下去了。
（二）以學(xué)習(xí)者為中心的對話過程
培訓(xùn)者針對同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，重新設(shè)計了角色澄清、經(jīng)驗呈現(xiàn)、觀點、質(zhì)疑評論、共同總結(jié)5個對話環(huán)節(jié)，并特別在每一個環(huán)節(jié)上提出了完成任務(wù)的指導(dǎo)建議。
1.角色澄清。校長們走進課堂時，不是隨機就座，而是按崗位職責(zé)分組就座，在進入主題討論前確定各自在小組內(nèi)的角色，包括組長、發(fā)言人、記錄員和討論員等。校長們在討論中確定各自的角色，淡化身份意識，表達自己的選擇意向，不僅深刻地分析著自我，還加深了彼此間的認識，這是開展深度對話的第一步。
2.經(jīng)驗呈現(xiàn)。在澄清角色之后，培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員同樣以“維護教師權(quán)利的方法或策略”為主題進行探討，同時提醒學(xué)員在小組討論時，不要深陷于故事敘述中，不要糾纏在對問題的抱怨中，而是將討論重點放在解決措施上、放在呈現(xiàn)成功經(jīng)驗上。這節(jié)課上，小組成員間積極地思考著，自由而深度地交流著，興致勃勃地宣講自己當年之勇，自信地表達自己獨特的見解，群策群力地總結(jié)出了解決問題的措施與辦法，培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)小組討論表上的內(nèi)容豐滿起來了。
3.觀點。因為每個人在小組內(nèi)積極地貢獻了自己的智慧和經(jīng)驗，所以當小組發(fā)言人在事先準備好的專門發(fā)言席就座觀點時，“大家好，我代表我們小組陳述觀點……”校長們都顯得非常鄭重。莊重的場合有利于清晰地呈現(xiàn)與傾聽各組觀點，也是對組內(nèi)觀點的尊重。同時，有的新任的校長或是中層領(lǐng)導(dǎo)顯然在前臺就座發(fā)言是不自信的，這也利于校長們鍛煉一下面對公眾講話的能力。
4.質(zhì)疑評論。觀點不再是學(xué)員交流的最后環(huán)節(jié)，各小組發(fā)言完畢后就進入質(zhì)疑評論環(huán)節(jié)。每組至少有兩人來評論其它組的觀點，校長們在鍛煉點評能力的過程中，引發(fā)深刻思考與思維碰撞，生成與創(chuàng)造就在這一深度對話的環(huán)節(jié)發(fā)生。第二小組的發(fā)言人說：“針對目前學(xué)生不好管理的現(xiàn)狀，我組認為可以適當減少學(xué)生參加社會大課堂活動，這樣就能避免教師很多管理責(zé)任，也就便于更好地維護教師的權(quán)利”，這個觀點一經(jīng)提出，其他小組一片嘩然，群起而攻之，在強烈質(zhì)疑聲中，最終“迫使”第二小組認可了這樣的觀點：“教師維護權(quán)利不應(yīng)當以削弱學(xué)生的權(quán)利為代價。”在此過程中，培訓(xùn)者認真觀察研討過程，適時提醒校長們相互之間注意傾聽。
5.共同總結(jié)。在最后一個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者請1～2名校長與自己共同總結(jié)整個對話過程，從理論和實踐視角進行點評，這樣有助于優(yōu)秀校長展示自我，進一步鍛煉思維，促進了所有對話者之間平等互助，同伴之間共同發(fā)展，師生之間教學(xué)相長，在共同總結(jié)這個環(huán)節(jié)上，培訓(xùn)者自始自終堅持了以學(xué)習(xí)者為中心的對話教學(xué)理念，啟發(fā)校長們自己總結(jié)出三條：一是要維護教師權(quán)利，自己需要系統(tǒng)認真學(xué)習(xí)法律知識，提升權(quán)利意識；二是維護教師的合法權(quán)益的前提是教師自己不違法；三是當教師不正確行使自己的權(quán)利時，校長有義務(wù)進行指導(dǎo)。
三、案例分析與啟示
對話式教學(xué)的整體設(shè)計以基于實踐情景的任務(wù)驅(qū)動為主線。成人教育理論表明，成人有豐富的生活、工作經(jīng)驗，有著獨立的自培訓(xùn)的意識，能指導(dǎo)自己有針對性地進行學(xué)習(xí)。原有的“在知識鋪墊中點題――基于主題的共同研討――培訓(xùn)者全面總結(jié)”依舊是一種教師主導(dǎo)的設(shè)計方式，而“角色澄清――經(jīng)驗呈現(xiàn)――觀點――質(zhì)疑評論――共同總結(jié)”則較好地體現(xiàn)了校長們從相互認識、組內(nèi)對話、組間對話、全員對話直至師生對話的過程，并在各個環(huán)節(jié)上高質(zhì)量地完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
對話環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者由淺入深、由具體到抽象的思維過程。對話的目的在于對思維的全部過程進行探索，對話教學(xué)的過程就是自我認知不斷調(diào)整、思維不斷演進的過程。首先，通過角色澄清，明晰學(xué)員角色、增進彼此的了解和認同；第二，通過經(jīng)驗呈現(xiàn)激發(fā)探究的愿望，在實踐情境中對具體材料進行思考；第三，通過觀點，不斷豐富校長們看待問題的角度；第四，通過質(zhì)疑評論，促進校長們形成對問題與現(xiàn)實情境的深刻思考；第五，通過共同總結(jié)，提升理性思維水平，在具體情境的反思與探討中，實現(xiàn)對教育概念的抽象理解。
對話教學(xué)的目的是引發(fā)校長們對實踐問題本身進行反思，而不是去贏得爭論，區(qū)分高下與對錯。對話的宗旨是將個人的主觀觀念擱置一旁，能夠?qū)嵺`問題本身進行認真的審視，讓大家認識到每個人心理想的都是什么，但并不對校長的想法和策略進行判斷或是批判，因為每位校長所在學(xué)校的規(guī)模、師資、生源及發(fā)展水平是有差異的。比如同樣關(guān)心教師教育教學(xué)權(quán)的校長，他們的思考焦點卻不同。師資水平整體較高的學(xué)校，關(guān)注教師如何更好地行使教育教學(xué)權(quán)；師資水平整體較低的學(xué)校，校長關(guān)注教師有沒有行使好教育教學(xué)權(quán)。因此，對話教學(xué)是要幫助校長澄清問題，尋找解決問題的策略，拓寬解決問題的思路。
對話過程中培訓(xùn)者應(yīng)當是一名組織者、傾聽者和引導(dǎo)者，而不是宣講家、裁判員和監(jiān)控者。培訓(xùn)者是推動對話順利有效進行的重要角色，既能引導(dǎo)出校長的想法，又能使校長們面對不同意見時，保持理性而平和的態(tài)度。在對話過程中，精心組織管理、耐心傾聽校長們的興趣點、問題點和管理智慧，適時引導(dǎo)校長進行有價值的思維碰撞是對校長培訓(xùn)者的基本要求，而清楚地記錄校長們爭論不休、提出質(zhì)疑的問題，在恰當?shù)臅r機引導(dǎo)校長們認真審視問題的癥結(jié)所在，并尋找解決問題的方法、策略及其背后的價值觀念，更是對培訓(xùn)者的重大挑戰(zhàn)。
參考文獻
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動；名校長；培訓(xùn)
一、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的基本界定
（一）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的含義
所謂“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，參訓(xùn)校長通過對任務(wù)的分析討論，明確新舊知識，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促進發(fā)展。它以完成一個個具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長主動置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。
（二）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的主要特點
1．強調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計的任務(wù)來源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，就會激發(fā)個人的認知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動，從而由被動變?yōu)橹鲃?，進而有效地提高學(xué)習(xí)效果。
2．強調(diào)學(xué)員個性化需求?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強的現(xiàn)場生成性，實際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識。不同的學(xué)員由于原有知識經(jīng)驗不同，在完成任務(wù)的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識?？梢姡@種培訓(xùn)能夠最大限度地滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需求。
3．強調(diào)學(xué)員實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題，所設(shè)計的任務(wù)并非是人為設(shè)計的假想任務(wù)，因此具有很強的實際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的實踐過程。
4．強調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過程離不開學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的機會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿，而且也可以通過學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。
二、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置
（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實基礎(chǔ)，增強終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時了解當代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外形勢，準確把握我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。
（二）實踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長必須完成的各項實踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施等，主要著眼于參訓(xùn)校長實踐能力和實踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長提供實踐觀察以及自我實踐的機會，對他人及自身的實踐進行總結(jié)反思，并制定改進和發(fā)展計劃，自覺將獲得的新知識、新經(jīng)驗和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實踐，以進一步推動自身和學(xué)校各項工作的發(fā)展。
（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強化參訓(xùn)校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與
知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)驗，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實踐中遇到的實際問題等。
（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長還應(yīng)對本地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔一定的帶徒幫扶任務(wù)。
三、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的階段劃分
（一）建立團隊，確定方案階段
本階段的主要任務(wù)就是建立團隊，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長在教育行政部門推介、培訓(xùn)機構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團隊。
（二）名校與名校長研究階段
本階段的核心任務(wù)是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過專題報告進行研究所需的知識、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過文獻研究、名校考察等途徑開展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長的成長經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報告；最后，在學(xué)員各自匯報、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過專家點評，進一步抽象出“名校與名校長共性特征”。
（三）問題診斷階段
（1）專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學(xué)校管理問題診斷”等專題報告；（2）名校蹲點：在蹲點學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對照“名校與名校長共性特征”進行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報告；（4）相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報、專家?guī)ьI(lǐng)團隊成員開展現(xiàn)場診斷調(diào)查、專家反饋團隊診斷結(jié)果；（5）修正診斷報告：學(xué)員根據(jù)團隊診斷結(jié)果修正完善自我診斷報告。
（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計階段
在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計的規(guī)劃包括個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點評，并根據(jù)團隊意見修正完善自己設(shè)計的發(fā)展規(guī)劃。
（五）發(fā)展規(guī)劃實施階段
本階段是培訓(xùn)重點，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)員實施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對規(guī)劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進一步實施的計劃，從而順利進入下一時期的學(xué)習(xí)。
（六）考核總結(jié)階段
每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當全部培訓(xùn)結(jié)束時，主要涉及學(xué)員實施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過學(xué)員自評、互評、導(dǎo)師評定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進行?？偨Y(jié)包括學(xué)員個人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗推廣活動。
四、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的操作步驟
（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)
在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動學(xué)員的行為。
（二）提供幫助，分析任務(wù)
為了順利完成任務(wù)，必須對任務(wù)進行全面透徹地分析?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長，具有較強的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對所設(shè)置的任務(wù)有能力進行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。
（三）循序漸進，完成任務(wù)
任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識經(jīng)驗。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進完成各項任務(wù)的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃實施等，這是一個循序漸進的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個任務(wù)往往細分為若干小任務(wù)，按次序逐個完成。
（四）總結(jié)評價，提升任務(wù)
每項任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果。總結(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過學(xué)員自評、互評、教師導(dǎo)評等方式，對學(xué)員在自我認識、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進步做出必要評價。
參考文獻:
一、指導(dǎo)思想
以加強學(xué)校管理，提高學(xué)校管理的績效，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加快中小學(xué)校長的成長為目標，通過有計劃、有組織地對中小學(xué)校長進行教育培養(yǎng)和自我提高，使全縣中小學(xué)校長逐步具備從事學(xué)校管理工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓展職業(yè)內(nèi)涵，提高自身素養(yǎng)，提升管理水平，促進*各級各類教育穩(wěn)步、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展。
二、主要內(nèi)容
（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學(xué)習(xí)書目：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國中小學(xué)校長提高培訓(xùn)教材》系列專題、教育法律法規(guī)知識和新的教育理論、教育思想等。
（二）基本技能：主要包括：制定工作計劃能力、反思總結(jié)能力，組織決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、指導(dǎo)教育創(chuàng)新和選擇教科研課題能力、創(chuàng)建學(xué)校特色的指導(dǎo)能力、信息資源利用能力、耐挫和應(yīng)變能力、駕馭全局和持續(xù)發(fā)展能力等。
三、主要目標
通過3—5年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使各中心校正副校長，中小學(xué)正副校長的“雙基”基本達標，適應(yīng)教育教學(xué)和自身發(fā)展的需要。
四、基本原則、方法和步驟
（一）基本原則
校長專業(yè)化建設(shè)工作，總的指導(dǎo)原則是理論與實踐相結(jié)合。1、提高校長的專業(yè)素質(zhì)，既要有目的、有計劃地豐富校長教育管理所需的教育理論知識、教育法規(guī)知識和管理理論知識，提高校長的教育理論和政策水平，又要在學(xué)校管理實踐中不斷提高各種能力，形成獨具特色的辦學(xué)理念和治校理念。2、教育理論與學(xué)校管理理論需要校長在實踐中進行檢驗、總結(jié)、更新與完善。3、校長的成長是一個反復(fù)實踐、反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程。校長通過不間斷地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的管理理論，用于指導(dǎo)工作實踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。
（二）主要方法
各鄉(xiāng)校要因校制宜，綜合運用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學(xué)輔導(dǎo)法；7、信息反饋法；8、“帶著問題學(xué)，活學(xué)活用，急用先學(xué)”的問題學(xué)習(xí)法等開展基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)活動；組織閱讀、演講、寫作等形式多樣的比賽活動；走出去，請進來，充分利用好校長論壇、專家講座、外出考察、教育報刊（如《人民教育》）和互聯(lián)網(wǎng)（如《中國校長發(fā)展網(wǎng)》）等資源，搞好多種形式的校長專業(yè)化引領(lǐng)活動。
（三）主要形式和步驟
本著邊學(xué)、邊做、學(xué)中干、干中學(xué)、聯(lián)系實際、循序漸進的原則，校長“雙基”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作采取自學(xué)和集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。教育局每月舉辦一次中學(xué)校長論壇，開展學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。小學(xué)校長由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校組織學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。校長論壇從*年新學(xué)期開始，按每月一個主題，通過專家講座、匯報交流、以考代訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式進行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，然后進行階段性總結(jié)。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，設(shè)立專題，組織好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。注意邊培訓(xùn)邊總結(jié)。
*年9—10月，集中學(xué)習(xí)新《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律法規(guī)，各單位認真布置好自學(xué)和培訓(xùn)，教育局將適時組織培訓(xùn)講座，并開展研討主題第8題的中學(xué)校長論壇。
*年11月，結(jié)合學(xué)習(xí)《陶行知教育名篇》，教育局開展研討主題1—4題的中學(xué)校長論壇。
*年12月，結(jié)合學(xué)習(xí)《給教師的建議》，教育局開展研討主題5—7題的中學(xué)校長論壇。
*年1月，組織全縣中小學(xué)校長考試，考試成績納入*年校長崗位目標管理考核的局黨委加分因素。
此后按照由淺入深、由低到高的順序，有計劃的加強對校長“雙基”建設(shè)的指導(dǎo)，力求3—5年基本達標的預(yù)定目標。
然而在實踐中，盡管學(xué)校和教師有提高專業(yè)素質(zhì)、解決具體問題的需要，但是教師和學(xué)校的需要往往并沒有在概念上和行動上促成“校本培訓(xùn)”的務(wù)實求精，校本培訓(xùn)中存在著不少問題。例如，教師對教育理論的學(xué)習(xí)沒有興趣；培訓(xùn)過程中熱衷于一些熱點問題、宏觀問題，而不是從實際情境中提升出來的共性問題；培訓(xùn)往往停留在擺擺樣子、走走過場的聽課評課上，缺乏對具體問題的持續(xù)關(guān)注與研究。
我們必須承認，校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著一定的作用，然而，當前校本教師培訓(xùn)實踐中的統(tǒng)一性，已成為制約教師發(fā)展的重要障礙，甚至可以說，它背離了教師為本的“校本教師發(fā)展”核心理念。教師個體的專業(yè)智慧往往很難在“校本”的土地上得到有效生成。校本培訓(xùn)的“本”在哪里？在校本培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進教師的專業(yè)發(fā)展？作為一所新建的高中，南京市天印高級中學(xué)也在積極探求校本培訓(xùn)的創(chuàng)新之路，并初步摸索出“答校長問”這一有效形式。
一天上午，我走進教務(wù)處，遞給分管教學(xué)的張副校長一張紙，囑咐他第二天早晨交到校長室。紙上其實是一份限時研討卷——
1.你認為一名天印高中的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？
2.2007年由四所薄弱學(xué)校整合創(chuàng)建的天印高中，2010年、2011年、2012年連續(xù)三年保持推進率全區(qū)第一，一舉囊括2012年南京市高考教學(xué)工作三項大獎，你認為她成功的要素有哪些？
3.在天印高中教師關(guān)愛學(xué)生有哪些具體體現(xiàn)？
4.我校教師的課堂教學(xué)改革與有效教學(xué)的要求相適應(yīng)嗎？應(yīng)該如何引導(dǎo)教師努力做到這一點？
四個問題涉及多個方面，有教育理念，有教學(xué)實踐，有人文管理。第二天與張副校長研討時，他坦言“時間有限，難度不小”，同時他感覺這種命題式校本研討能很好地促進“局內(nèi)人”回顧反思、悉心總結(jié)，他準備在教研組組長的層面上嘗試嘗試，并進行階段式跟蹤調(diào)研。
三天后，我與其他三位副校長也進行了同樣的對話，用大家的話說，“有壓力，很震撼”。兩周后，這種類似的校本對話，不僅在教研組層面鋪開、同時也在教師發(fā)展中心的專家與學(xué)科教師之間展開，關(guān)注的話題更草根化，更富有實踐價值，也更能體現(xiàn)教師個人的能力與魅力。思考的深度成就了視野的廣度，火花一旦綻放，一系列的傳導(dǎo)過程就自發(fā)形成，求知——更新——實踐——再構(gòu)，生機盎然。
這種校本研討方式避免了集中培訓(xùn)“老態(tài)龍鐘”、收效甚微情況的出現(xiàn)，賦予了教師更多主動發(fā)揮的空間，使教師的個人特色與能力在互動中充分展現(xiàn)。那種一群人唱一個調(diào)、熬制“大鍋飯”的場面絕對不會出現(xiàn)。
正如肖川在《論教師的專業(yè)成熟及其途徑》中所說的，教師培訓(xùn)“注重的不是一招一式，不應(yīng)該是教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而主要應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求”。“答校長問”的方式呈現(xiàn)的就是一個研究展示的平臺，展示了參與者教育的理想、信念、境界和追求。從這個角度來關(guān)注實效，我們發(fā)現(xiàn)所有參與“答校長問”的教師都展現(xiàn)出了自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。廣泛獲取最新的信息——更新思想觀念——充實知識結(jié)構(gòu)——交“答題卷”——躬耕課堂教學(xué)——校內(nèi)反饋交流，一個教師自主探究的過程一氣呵成，使理論研究與學(xué)校的教育實踐很好地結(jié)合起來，形成相互促進的良好機制。
“答校長問”的教師培訓(xùn)方式與常規(guī)的集中培訓(xùn)相比較，有以下優(yōu)點。一是內(nèi)容針對性強。以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，有效地解決了傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的統(tǒng)一要求與學(xué)校和教師需要的不一致問題。二是空間具有延展性。問題的設(shè)置充分考慮不同學(xué)科、不同教師的個性特點，教師答題的方式?jīng)]有空間上和形式上統(tǒng)一的制約，教師可以充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，自由地選擇最能展示個體特點的答題形式。三是富有實效。培訓(xùn)的內(nèi)容針對學(xué)校發(fā)展實際，與教師個體的教育實踐相結(jié)合，教師在整個學(xué)期與學(xué)年中都在探究、都在實踐，學(xué)習(xí)力被喚醒，即使對話結(jié)束，教學(xué)實踐依然繼續(xù)。
本學(xué)期，干訓(xùn)部在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，認真落實上級的文件精神，扎實開展各項培訓(xùn)工作，在總結(jié)“十五”期間工作的基礎(chǔ)上，探索“十一五”校長培訓(xùn)工作的新思路?，F(xiàn)將我個人在這學(xué)期的工作情況匯報如下：
一、 培訓(xùn)工作
本學(xué)期干訓(xùn)部共舉辦三個不同層次的培訓(xùn)班，即道里區(qū)中學(xué)副校長教學(xué)職能培訓(xùn)班、區(qū)級骨干校長培訓(xùn)班和村級教導(dǎo)主任培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員94人，其中我擔任兩個培訓(xùn)班的班主任工作。為了確保培訓(xùn)的針對性和實效性，我們深入基層，通過調(diào)查和訪談，了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計劃，切實解決基層的實際問題。到目前為止，道里區(qū)中學(xué)副校長教學(xué)職能培訓(xùn)班已經(jīng)集中學(xué)習(xí)兩次，完成40學(xué)時培訓(xùn)任務(wù)，區(qū)級骨干校長培訓(xùn)班完成了市里的統(tǒng)一培訓(xùn)任務(wù)后，在區(qū)內(nèi)又開展了各項特色活動。在培訓(xùn)過程中，我能夠認真履行班主任的管理職責(zé)，嚴格考勤和培訓(xùn)紀律，加強培訓(xùn)檔案的建設(shè)和管理，精心制定培訓(xùn)計劃和安排培訓(xùn)課程。
二、 課題研究
由干訓(xùn)部承擔的“十五”期間省級重點課題《專家型校長的必備素質(zhì)和培訓(xùn)模式的探索與研究》（于2001年4月開題）經(jīng)過四年的研究工作即將申請結(jié)題。在研究過程中，我能夠根據(jù)課題的要求和需要，編寫一系列課題的相關(guān)材料，同時受干訓(xùn)部的委托負責(zé)撰寫課題研究報告的第二部分，通過問卷調(diào)查、專家訪談、查閱文獻等形式，聯(lián)系培訓(xùn)工作的實際，形成了15000字的研究報告。同時，我們將研究成果匯編成集，出版了《道里區(qū)教育科研成果論文集》，全書收集92篇文章，54萬字，這是全區(qū)校長管理工作的結(jié)晶，也是干訓(xùn)部全體同志的研究成果。
三、 網(wǎng)絡(luò)工作
干訓(xùn)部非常重視網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)。干訓(xùn)主頁經(jīng)過多次改版，以功能強大，方便快捷等特點對各項工作起著深刻的影響。在培訓(xùn)工作中，我們充分利用干訓(xùn)部的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)上論壇和學(xué)術(shù)研究，及時回復(fù)校長來帖，與學(xué)員探討與學(xué)科及培訓(xùn)有關(guān)的問題，實現(xiàn)了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動。
四、 調(diào)查研究
為了進一步總結(jié)“十五”期間的培訓(xùn)經(jīng)驗，探索“十一五”的培訓(xùn)思路，我設(shè)計了題為“哈爾濱市中小學(xué)校長素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，分別在道里區(qū)、南崗區(qū)、動力區(qū)、平房區(qū)、道外區(qū)等五個區(qū)的校長中做了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收400份，其中有效問卷300份，通過對數(shù)據(jù)的分析整理和運用軟件分析系統(tǒng)SPSS10.0的統(tǒng)計分析得出研究結(jié)果，并形成4萬字的研究報告。此項調(diào)查為“十一五”校長培訓(xùn)工作提供了有利依據(jù)。
五、 協(xié)助市、區(qū)工作
1. 帶領(lǐng)道里區(qū)校長在船舶學(xué)院參加省、市骨干校長培訓(xùn)
2. 帶領(lǐng)校長在市教育研究院參加區(qū)級骨干校長培訓(xùn)
3. 干訓(xùn)部召開了“中學(xué)校長赴華東師大學(xué)習(xí)歸來匯報會”
4. 帶領(lǐng)區(qū)骨干校長到愛國小學(xué)參觀
關(guān)鍵詞：寧波市；教育管理名家；我的教育思想研討會；校長培訓(xùn)
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
一、教育管理名家培養(yǎng)工程簡介
校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學(xué)校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領(lǐng)寧波教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的校長隊伍，通過他們的引領(lǐng)、示范作用，進而提升中小學(xué)校長隊伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報告》中明確指出：要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，造就一批杰出的教育家。因此，探索校長成長規(guī)律，為校長的培訓(xùn)與管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，促進中小學(xué)校長更好更快成長，培養(yǎng)寧波本土的教育家成為當務(wù)之急。寧波市深入貫徹落實這一思想結(jié)合本地辦學(xué)實際情況，在2009年啟動教育管理名家培養(yǎng)工程。在教育管理名家培訓(xùn)過程中，突出了校長們個性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。
（一）教育管理名家概念的界定
中小學(xué)“教育管理名家”是指具有先進的教育思想和獨到的辦學(xué)理念，具有突出的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育管理業(yè)績，具有明顯的創(chuàng)新精神和教育科研成果，是區(qū)域教育校長隊伍中的領(lǐng)軍人物，要成為市內(nèi)著名、省內(nèi)出名、國內(nèi)有名的教育管理和教育實踐專家。教育管理名家具備的基本素質(zhì)：
1.教育管理名家是教學(xué)成效顯著的名優(yōu)校長
他們有自己的教育思想、管理思想，在學(xué)校的教學(xué)、管理、師資隊伍建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)等方面有卓越貢獻，所在學(xué)校具有獨特的文化，為學(xué)校有序長效發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.教育管理名家敢于大膽創(chuàng)新
教育管理名家要深諳教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，能在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上突破常規(guī)思維的束縛，大膽創(chuàng)新，做到有遠見、有膽識、有魄力，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。
3.教育管理名家是德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人物
教育管理名家作為校長隊伍中的領(lǐng)軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強的個人魅力，這是校長發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)。因此教育管理名家要有高度的使命感和責(zé)任感，引領(lǐng)全市校長隊伍向更優(yōu)的方向發(fā)展。
（二）教育管理名家培養(yǎng)對象的遴選
教育管理名家培養(yǎng)人選是從寧波市名校長、名師校長和特級教師校長中挑選，經(jīng)過各縣（市）區(qū)教育局的推薦、并通過專家組在教育管理知識、實踐操作技能等多項指標綜合分析評議的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生的，21位校長經(jīng)選拔成為教育管理名家培養(yǎng)對象。他們是全市中小學(xué)、職教、特教等不同類型學(xué)校的名優(yōu)校長，在各自領(lǐng)域中卓有建樹，有自己的辦學(xué)特色，這些校長具有較扎實的理論功底、先進的教育理念、顯著的辦學(xué)業(yè)績和良好的個性品質(zhì)，對寧波市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到引領(lǐng)作用。
（三）教育管理名家培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)模式上，寧波教育管理名家培養(yǎng)突破了過去班級授課與學(xué)校蹲點相結(jié)合的老辦法，采用理論提升與實踐探索相結(jié)合、課題研究與實踐經(jīng)驗提煉相結(jié)合、個人自主研修和專家指導(dǎo)相結(jié)合，聘請國內(nèi)著名理論和實踐專家為導(dǎo)師，包括來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心的國內(nèi)著名理論和實踐專家組成導(dǎo)學(xué)團隊，他們中既有校長培訓(xùn)的行家，也有針對學(xué)校性質(zhì)的教育專家，采用“雙導(dǎo)師制”，依托國內(nèi)外著名高等院校作為培訓(xùn)基地，建立高級訪問學(xué)者制度，并通過理論學(xué)習(xí)、名著研讀、國內(nèi)外高端訪學(xué)或攻讀教育管理碩士學(xué)位、名家引領(lǐng)、課題研究、學(xué)校蹲點、校長論壇和沙龍等形式開展教學(xué)活動。這種培養(yǎng)模式打破了過去“一刀切”的做法，針對每個培養(yǎng)對象的特點與優(yōu)勢，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用個性化培訓(xùn)形式，最大可能為他們的發(fā)展提供最合適的幫助與指導(dǎo)。
名家引領(lǐng)和教育論壇作為寧波教育管理名家培養(yǎng)的特色，在校長的成長中起到強有力的促進作用。通過名家引領(lǐng)，專家老師帶領(lǐng)專業(yè)團隊深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談并診斷等形式，全面了解學(xué)校發(fā)展情況并熟悉校長的教育思想，從而促成學(xué)校及校長跨越式發(fā)展。教育論壇作為名優(yōu)校長教育思想輸出的一種便捷方式，在引領(lǐng)寧波市校長隊伍發(fā)展中功不可沒。名優(yōu)校長通過開展班級內(nèi)的教育論壇，參加市內(nèi)的“寧波天一校長講堂”、“校長與企業(yè)家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統(tǒng)內(nèi)外。這種形式充分調(diào)動了校長參與培訓(xùn)的積極性和主動性，他們緊緊圍繞培訓(xùn)主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經(jīng)驗，打造自己的辦學(xué)特色，對寧波市教育的發(fā)展產(chǎn)生示范和輻射作用。
（四）教育管理名家培養(yǎng)的創(chuàng)新
多年來，寧波市一直高度重視中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，通過長期對校長成長規(guī)律和培訓(xùn)規(guī)律的研究，逐漸形成了科學(xué)有效的“五段三分雙導(dǎo)師”培訓(xùn)模式。其中“五段”，就是把校長的成長平臺分成五個層級，第一層級為任職資格培訓(xùn)，側(cè)重為新任校長提供基本的教育管理相關(guān)知識。第二層級為提高培訓(xùn)，側(cè)重為校長提供學(xué)校管理的實際技能與前沿的教育理論知識。第三層級為骨干培訓(xùn)，側(cè)重引領(lǐng)骨干校長進行自我反思，并在學(xué)術(shù)上進一步提升自己。第四層級為名校長培訓(xùn)，側(cè)重引導(dǎo)名校長形成自己的辦學(xué)思想，并對全體校長的發(fā)展起到輻射影響作用。第五層級為教育管理名家培訓(xùn)，側(cè)重打造平臺，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進一步引領(lǐng)教育管理名家向更高平臺發(fā)展。通過這五個層級，不斷引領(lǐng)校長向更高的方向發(fā)展。從“八五”開展培訓(xùn)以來，教育管理名家培養(yǎng)對象經(jīng)過資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、名校長培訓(xùn)已經(jīng)具備了扎實的理論功底，掌握豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗，并且形成自己的教育思想，他們的辦學(xué)業(yè)績有目共睹，他們的教育思想對寧波市其他校長的辦學(xué)有較強的影響，因此，如何讓寧波本地的校長起到引領(lǐng)帶動作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創(chuàng)新，用“我的教育思想研討會”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養(yǎng)對象的個人教育思想輻射到每一位校長、影響每一位校長。
二、“我的教育思想研討會”的組織形式
（一）主題報告
教育管理名家培養(yǎng)對象將自己經(jīng)過實踐總結(jié)提煉的教育思想向聽眾陳述。在這一階段，發(fā)言校長結(jié)合自己多年辦學(xué)的經(jīng)驗、心得、對學(xué)校管理的見解、自己的感悟等經(jīng)過總結(jié)提煉，凝聚成教育思想向大家匯報，與會校長通過近距離的聆聽，對教育一線名優(yōu)校長的辦學(xué)思想有了深入的了解，通過這種引領(lǐng)示范作用，也激發(fā)了他們進一步去思考、去實踐的動力。
（二）代表旁證
這一環(huán)節(jié)，各位管理名家培養(yǎng)對象可以邀請相關(guān)人員為自己的教育思想進行事實論證，旁證代表有在校學(xué)生、學(xué)生家長、在校教職工、其他學(xué)校校長、朋友、親人等人員。他們根據(jù)自己與這些名家交往的真實感受，用事實說話，從自己的立場、自己的角度對教育管理名家培養(yǎng)對象的教育思想進行論證，這個環(huán)節(jié)有助于聽眾全方位多角度地了解管理名家培養(yǎng)對象，使他們的人格魅力得到彰顯，進而發(fā)揮無形的帶動作用。
（三）現(xiàn)場互動
“我的教育思想研討會”的目的并不在于給聽眾多少答案，而是激起了聽眾的多少疑惑。在這一環(huán)節(jié)，聽眾可以就報告內(nèi)容、自己的疑惑進行相關(guān)提問，由發(fā)言校長作答，這是智慧碰撞交鋒的過程，也是思想啟迪的過程，這一環(huán)節(jié)有助于激起聽眾思想的火花，對自己的教育理念做深入的思考。
（四）嘉賓點評
這一環(huán)節(jié)中，由教育管理名家邀請的嘉賓對其教育思想進行點評，嘉賓有政府人員、高校專家學(xué)者等人員。嘉賓的點評高屋建瓴，他們從宏觀上對教育管理名家的教育思想進行剖析，指出亮點，也指明進一步努力的方向。通過這一環(huán)節(jié)，發(fā)言校長對自己的教育思想有了更全面的把握，點評嘉賓的評語也幫助他們突破了發(fā)展的瓶頸，找到了努力的方向。聽眾對其教育思想有了宏觀上的認識，進而可以將其教育思想的精髓運用在自己學(xué)校的管理中。
（五）導(dǎo)師提煉
導(dǎo)師作為教育管理名家培養(yǎng)對象的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)專業(yè)團隊深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場診斷等形式，對管理名家培養(yǎng)對象的辦學(xué)思想進行長期了解后，結(jié)合旁證人員的論證、嘉賓的點評，對其教育思想進行提煉，讓聽眾了解該校長的辦學(xué)思想精髓所在，導(dǎo)師的提煉對管理名家培養(yǎng)對象的教育思想起到畫龍點睛的作用。
三、“我的教育思想研討會”在教育管理名家培養(yǎng)中的作用
（一）升華教育思想，拓展校長素質(zhì)
學(xué)員借此機會進一步反思提煉自己的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過實踐-反思-再實踐的過程，將自己的教育思想進行進一步梳理，作為自己辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)。
（二）參訓(xùn)校長全方位地認識自己
不同身份的旁證人員的參與，家長、學(xué)生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發(fā)評價這些教育管理名家培養(yǎng)對象，這一流程使參訓(xùn)校長更為全面地認識自己，有利于他們有針對性地完善自身的素質(zhì)，從而進一步增強自己的人格魅力。
（三）營造校長間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍
校長們在傾聽管理名家培養(yǎng)對象的教育思想?yún)R報、聽旁證人員佐證、嘉賓點評、導(dǎo)師總結(jié)時，會對自己的同行有新的認識，會借鑒別人的有效做法管理自己的學(xué)校，這樣的平臺為校長們的快速成長起到助推器的作用。
（四）多元化的視角看教育
在嘉賓點評這一環(huán)節(jié)，教育管理名家培養(yǎng)對象邀請到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、同行，還有企業(yè)總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對校長的教育思想進行點評，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長的視野更為開闊。
（五）導(dǎo)師全面了解學(xué)生
導(dǎo)師對學(xué)員的了解得益于與他們的接觸，實地參觀，通過“我的教育思想研討會”這種形式，導(dǎo)師通過學(xué)員的發(fā)言、旁證人員的佐證、嘉賓的點評對學(xué)員有了更進一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學(xué)員的辦學(xué)思想，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展做出更切合實際的指導(dǎo)。
（六）經(jīng)驗共享、智慧交鋒
“我的教育思想研討會”聚集了各級各類中小學(xué)管理人才，這些高層次人才的聚合可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、智慧啟迪，從而建立名優(yōu)校長發(fā)展共同體，通過他們經(jīng)驗的推廣，教育家精神的弘揚，從而促進寧波市校長隊伍的快速成長，發(fā)揮教育管理名家培養(yǎng)對象的示范引領(lǐng)和輻射作用。
四、“我的教育思想研討會”的推廣及運用
“我的教育思想研討會”作為一種新型的培訓(xùn)形式在教育管理名家培養(yǎng)中受到了較高評價，在推廣中應(yīng)注意以下幾點：
（一）會前籌備
會議召開前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門要分工明確、責(zé)任落實到人。會前要通過召開會議、走訪學(xué)校等方式收集材料、意見，將教育管理名家所在學(xué)校、參訓(xùn)校長等各方面的意見匯總，為會議的舉行做好充分的準備。
（二）管理名家培養(yǎng)對象的思想要簡練
在較短的時間內(nèi)，校長要將自己多年學(xué)校管理、學(xué)校教育的實踐經(jīng)過總結(jié)提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經(jīng)過充分地論證和提煉，將總結(jié)提煉后的思想向大家做匯報，發(fā)言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結(jié)合，抽象與具體結(jié)合，這才有利于聽眾全面了解自己的教育思想。
（三）旁證人員的發(fā)言要切合主題
因為旁證人員多為教育管理名家培養(yǎng)對象的朋友、學(xué)生、同行、學(xué)生家長等，他們的發(fā)言是結(jié)合自己與校長交往的實際經(jīng)歷展開的，言語間流露出對校長的贊賞之情，這些發(fā)言有可能脫離會議的主題，因此，會前要與旁證人員進行溝通，指導(dǎo)他們發(fā)言的重點與主題，從而使會議主題明確、效果明顯。
（四）嘉賓點評要全面
點評嘉賓往往只評論發(fā)言校長在教育管理中做的出色的一面，對其可以進一步改進的地方則避而不談，因此會前要提前與嘉賓溝通，讓其對校長的辦學(xué)理念做全面深入的點評，讓校長看到自身的不足以及進步的空間，從而使會議起到真正促進每一位校長發(fā)展的作用。
（五）導(dǎo)師主持要變換角色
導(dǎo)師作為學(xué)員的理論與實踐指導(dǎo)教師，在主持會議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個會議流程中起到聯(lián)絡(luò)銜接的作用，因此導(dǎo)師在會議開始前對該學(xué)員所在學(xué)校的整體介紹，對每個環(huán)節(jié)的總結(jié)都要基于自己在長期與學(xué)員接觸中的直接感受，要客觀評價每個環(huán)節(jié)的發(fā)言，做到切合實際的總結(jié)提煉。
參考文獻
[1]魯林岳.名師名校長培訓(xùn)體系的構(gòu)想與實踐[J].教育研究,2009,(2).
關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”；中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；構(gòu)建
校長是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長發(fā)展特點，構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。
一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義
“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點的互動式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗，以達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強化學(xué)員的科研意識，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗，分析當前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實際問題為主要內(nèi)容的課題研究。
二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)
1．中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標
我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標是：了解當代社會、經(jīng)濟發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)，開闊視野，了解教育科學(xué)新知識，研究和掌握教育規(guī)律，，進一步提高組織實施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進一步提高管理水平和依法治校的能力；進一步增強學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動的培訓(xùn)模式是難以實現(xiàn)的，只有采取理論與實踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實現(xiàn)。
2．中小學(xué)校長的自身特點與需求
中小學(xué)校長大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗，并在學(xué)校管理上形成了自己獨到的見解，取得了一定的成績；同時，面對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來認識學(xué)校管理的理論與實踐，實實在在地解決自己在管理實踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學(xué)校管理的一個新臺階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。
3．現(xiàn)代教育理論
現(xiàn)代教育理論認為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學(xué)活動要讓位于學(xué)習(xí)活動。”“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！薄敖逃仨毷菑膶W(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。”才能夠收到良好的教育效果。同樣，中小學(xué)校長培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，在培訓(xùn)中學(xué)會交流、研討、評議；學(xué)會提出問題、解決問題；學(xué)會總結(jié)和借鑒經(jīng)驗；學(xué)會課題研究。才能為校長們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實施
1．專家講座，導(dǎo)航解疑
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的中小學(xué)校長大都是從教師隊伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，距離教育管理實際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補校長理論知識的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓(xùn)的首要任務(wù)。
(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實踐經(jīng)驗，同時又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長。
(2)講座的編排。在整個的培訓(xùn)過程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當多安排一些講座，以達到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動。二是相對集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時也便于對學(xué)員分專題進行考核評價。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時間供專家為學(xué)員進行對話和答疑。
2．探究學(xué)習(xí)，主體參與
中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者；也不是被動的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實施步驟為：
(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。
(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學(xué)員劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。
(3)制定學(xué)習(xí)計劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、條件、時間、可采取的方式方法，制定小組和個人的學(xué)習(xí)計劃。
(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。
(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長的教師擔任導(dǎo)師，對學(xué)員探究學(xué)習(xí)進行點撥指導(dǎo)。
(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進行總結(jié)發(fā)言。
3．交流評議，共同提高
中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動，達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：
(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序為：呈現(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評價。這一過程遵循了從實踐到理論，再從理論到實踐，又在實踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實踐、注重實效”的方針，充分張揚了學(xué)員的個性特長，在提高中小學(xué)校長管理能力上具有明顯的優(yōu)勢。
(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學(xué)
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校管理的重點、難點和熱點問題進行理論聯(lián)系實際的探索，鼓勵學(xué)員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實解決教育管理中遇到的實際問題。
4．參觀訪問，典型示范
由于我國地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗。校長們迫切希望以培訓(xùn)為契機，通過參觀訪問擴大視野，交流經(jīng)驗。特別是教育欠發(fā)達地區(qū)的校長，更希望通過參觀訪問，實地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長，對于學(xué)員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟、實效的原則。
5．課題研究，指導(dǎo)實踐
中小學(xué)校長大都具有一定的管理經(jīng)驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學(xué)校長進行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對于促使其由經(jīng)驗型、知識型校長向?qū)W者型、專家型校長轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實施步驟為：
(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進行實驗設(shè)計，如何實施研究計劃，如何撰寫研究報告等教育科研方法，進行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。
(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當前學(xué)校管理和教育實踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點、難點問題中尋求研究的方向及課題。
(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵學(xué)員進行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。
(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。
(5)實施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進經(jīng)驗，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實踐，進行深入細致的研究，利用4―6個月的時間，完成科研成果。
(6)組織結(jié)題答辯，進行成果驗收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評審組，對學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實踐價值以及在管理工作中的運用情況進行檢查驗收。
四、實施過程中應(yīng)遵循的原則
1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個有機整體
在培訓(xùn)過程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對培訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準每一環(huán)節(jié)的重點和與其它環(huán)節(jié)的切合點，以目標為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。
2．主體性原則：把中小學(xué)校長當做培訓(xùn)活動的主體
中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者，也不是被動的受訓(xùn)者，而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長者。因此在培訓(xùn)的實施過程中，要從校長的實際出發(fā)，針對校長的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長的參與性，從過程中體現(xiàn)校長的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長的需求性。
3、實踐性原則：將培訓(xùn)活動當做管理活動的演練過程
管理是一個實踐性很強的職業(yè)，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項活動中，因此，校長培訓(xùn)必須十分重視實踐性的演練環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長的管理實踐，因此，整個培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實踐性與示范性，以增強培訓(xùn)的實效性。
4．研究性原則：把培訓(xùn)活動當做教育科研的過程
