時間：2023-02-28 15:52:12
序論：在您撰寫計算機學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
首先，我認為，學習中不可忽略的一點就是要學會分析自己的學習特點，像我——理解能力還可以，老師講的東西不是不懂，但卻總出錯（用家長們的話說就是不認真），而且對于一些死記硬背才能學會的東西總覺得不耐煩，因此，在這點上，我希望自己能在這一年的學習中對待學習更認真，更有耐心。
其次，我覺得，在學習中，確定學習目標也是很重要的，學習目標是學生學習努力的方向，正確的學習目標更是能催人奮進。反之，沒有目標的學習，就是對時光一種極大的浪費。所以，我暫時的目標就是考上大學，而對于我較弱的文化課我會努力，讓它也有所進步。
最后，也是最關鍵的一點，就是要科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在這一年里，我最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。在這關鍵的時期里，我要認真，仔細地規(guī)劃每一分鐘。認真投入到學習中。曾經(jīng)有一位老師對我說，態(tài)度決定一切，要以良好的態(tài)度去面對學習。挑戰(zhàn)自己，相信自己，我個人認為，人一生的時間的有限的，時間不等人，因為這是我中專生涯的最后一段時間，我不會放過從我身邊中的每一份時間，掙取把握好身邊的每分每秒。
從學習習慣方面
一、做好預習。
預習是學好各科的第一個環(huán)節(jié)，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識有聯(lián)系，并復習這些知識；2、列寫出這節(jié)的內容提要；3、找出這節(jié)的重點與難點；4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。
學習每門功課，一個很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的；2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。
做筆記對復習、作業(yè)有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要；2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
從學習目標方面
一、從計算機網(wǎng)絡技術及因特網(wǎng)的基本原理和體系結構作一個較為全面的了解。
了解OSI/RM參考模型和TCP/IP體系結構、傳統(tǒng)的以太網(wǎng)技術和傳統(tǒng)傳輸介質；掌握IP地址、MAC地址、子網(wǎng)掩碼、CIDR的概念；掌握TCP/IP協(xié)議簇中的重點協(xié)議，掌握網(wǎng)絡中關鍵器材（交換機、路由器、網(wǎng)橋）的工作原理，了解計算機網(wǎng)絡發(fā)展的前沿技術，了解計算機網(wǎng)絡發(fā)展的前沿技術，了解我國計算機網(wǎng)絡發(fā)展的現(xiàn)狀。
二、在Visual
FoxPro
中掌握數(shù)據(jù)庫中的基本概念和常用命令；建與維護；查詢與統(tǒng)計；用戶界面設計和用戶菜單的設計；簡單的應用程序的編寫方法。
三、在C++中了解C++的發(fā)展與特點，掌握C++的程序結構、語句格式和標準庫的使用；
掌握各種數(shù)據(jù)類型中的常量的書法方式和變量的定義、賦值、初始化方法，運算符的運算規(guī)劃和優(yōu)先級別，能正確書寫各種類型的表達方法；掌握鍵盤輸入和屏幕輸出語句的書寫格式、參數(shù)的功能和用法；掌握順序、選擇、循環(huán)三種程序結構。用C++提供的選擇、循環(huán)語句和相應的函數(shù)，編寫出符合要求的順序、選擇、循環(huán)程序或包含二種，三種結構于一體的綜合性程序；掌握函數(shù)、遞歸函數(shù)的定義和調用方法，理解變量的存儲類型及作用域；掌握一維數(shù)組的定義、初始化和引用方法區(qū)分一維數(shù)值數(shù)組和字符數(shù)組以及存儲數(shù)據(jù)的不同點；掌握指針的概念、指針與地址的關系；深刻理解指針與一維數(shù)組的區(qū)別與聯(lián)系，掌握其規(guī)律，學會正確使用；掌握結構、聯(lián)合、枚舉類型的定義、賦初值、成員訪問方法；掌握文件包含和宏定義的書寫方法，理解其運行原理和在程序中的作用；掌握文件的概念、正確運用打開、關閉。讀寫文件數(shù)據(jù)的函數(shù)。
四、熟練掌握網(wǎng)頁三劍客，Photoshop的使用，CSS語言，HTML語言的用法和編寫，以及對制作網(wǎng)頁的熟練度的提高。
引言
目前，國內教學信息化系統(tǒng)建設正進行得如火如荼?？傮w來說，我國的教學信息化系統(tǒng)建設處于自發(fā)的、校級規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。
1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺
廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業(yè)工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學改革試驗研究。
1.1 自主學習平臺特點
在發(fā)揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進行結合；在學習環(huán)境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網(wǎng)絡課堂、交流、研討、練習、作業(yè)等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產(chǎn)生不同的學習經(jīng)驗和無時空界限的學習環(huán)境。它是面對面的課堂教學與多媒體網(wǎng)絡教學的有機整合[2]。
1.2 自主學習平臺的設計原則
自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現(xiàn)實的學習和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學習平臺總體結構
平臺主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經(jīng)自動處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計結果。教師可根據(jù)這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法?？山柚谟嬎銠C對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態(tài)分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。
⑵ 監(jiān)督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監(jiān)督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。
⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統(tǒng)計和分析。借助于平臺可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。
⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現(xiàn)進行評價）。
⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。
轉貼于
[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學校可免費獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統(tǒng)等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網(wǎng)絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數(shù)，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變?yōu)樵诮處熤笇乱劳辛Ⅲw化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢專業(yè)開發(fā)單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。
2 計算機應用基礎教學過程設計
教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節(jié)課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學模塊設計要求[5]如表1所示。
關鍵詞 學習評價計劃 計算機應用基礎
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
0引言
在全方位的課改進程中，針對學生學習評價的改革在諸多教學改革中顯得相對滯后。筆者認為，主要存在著下面這些問題：
（1）對于教學目標和教學方法的關注遠高于對教學評價的關注。在教師進行教學計劃時，往往忽視對教學評價的思考和分析。造成課堂教學虎頭蛇尾，學生的學習進度和成績得不到充分的認識，教學評價的有效價值得不到體現(xiàn)。（2）學習評價沒有真正起到促進學生發(fā)展的作用。首先，學生的創(chuàng)造性思維被學習評價禁錮了。學生們害怕犯錯、失敗，習慣了得到一個答案就停止尋求其他答案。其次，評價模式忽視了對學生學習素養(yǎng)、學習效率、實踐能力等綜合能力的考查。再次，評價方式忽視了對教學的改進和對學生的激勵功能。
1學習績效評價模式內涵解析
完整的學習績效評價應當是一個系統(tǒng)的循環(huán)流程，它包括學習績效評價計劃制定、學習績效評價過程開展、學習績效評價結果應用、學習績效溝通四個組成部分。其中學習績效評價計劃的制定，直接關系到每一個學習績效評價環(huán)節(jié)的開展。
2學習績效評價計劃的制定
2.1學習績效評價目標確立
首先，學習績效目標不同于學習計劃，目標的個數(shù)在2-3項最為適宜，太多就會成為具體的學習計劃，也會沖淡學習績效目標的導向作用。其次，績效目標背后支撐的是課程的相關制度、規(guī)范，是制度規(guī)范的綜合體現(xiàn)。在制定目標時不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項體現(xiàn)在績效目標中。它的實施必須與制度管理、計劃管理等結合起來；再次，學習績效目標需要師生雙方溝通確認。在建立目標時，一定要與學生進行充分的溝通，使學生認同學習績效目標。如果缺少雙方溝通交流確認績效目標的環(huán)節(jié)，達成一致的意見，績效管理也就失去了最初推行的意義。對于統(tǒng)考通過率這類指標有一定特殊性，指標下達時也需要雙方相互溝通，但是溝通的內容不應當是能否通過，而是通過統(tǒng)考所使用的方式方法。（1）學習績效長期（學期或學年）目標制定：a.個人知識增長、能力提升和適應社會需求的計算機基礎應用能力；b.會考或統(tǒng)考要求。（2）學習績效短期（每節(jié)課）目標制定，即學習績效目標在各學期、各章節(jié)直到每節(jié)課再進行更實際的細分設計。
2.2學習績效評價規(guī)則制定
2.2.1分析教學內容，確定考核比重
學習績效評價模式通過賦予權重系數(shù)方式來區(qū)分不同教學內容對學生知識技能培養(yǎng)的重要程度，較重要的內容賦予權重系數(shù)就大，反之則小。因此，認真分析《計算機應用基礎》整個課程結構，明確各學習單元對學生知識技能培養(yǎng)的地位和作用，根據(jù)其地位和作用分別確定各學習單元的考核比重。
2.2.2剖析學習單元，列出績效清單
學習績效評價模式中評價學習績效的主要依據(jù)是每個學習單元的成績。單元績效評價是學習績效評價的重點。學習績效評價模式注重學生學習過程和學生綜合能力的考核，將學生的知識、能力、素質評價貫穿于學生學習全過程，而且評價嵌入到具體的學習內容上。所以須認真剖析每個學習單元，列出每個學習單元的知識、能力、素質績效清單。根據(jù)清單在知識能力培養(yǎng)過程中的地位和作用，分別賦予分值。評價方式采用教師評價、自我評價、同學評價、定性與定量評價結合等多元評價方式進行。
2.3學習績效評價規(guī)則解釋
2.3.1評價標準分值的設定
績效分值在設定時必須考慮其準確性、實用性和可操作性。學習績效評價是伴隨著學習過程展開的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準確，另一方面它又不能占用過多的教學時間，這就要求合理分配和設計績效分值。
2.3.2評價獎勵分值的分配
評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學生學習績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學生盡最大努力提高學習績效。一句話，評價獎勵分值要讓學生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學生與有職務學生間有一定差別。
2.3.3評價周期的設定
《計算機應用基礎》課程學習績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經(jīng)教學實踐后確定如下：
學習績效評價周期表
學習績效評價涉及到計劃、溝通、評價流程、成果運用等動態(tài)循環(huán)管理過程。要做好績效評價的計劃，必須加強對上一輪評價結果的分析總結，持續(xù)不斷地根據(jù)評價過程中存在的問題改進計劃，才能讓學習績效評價取得最大的成效。
參考文獻
關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息能力；信息思想；信息行為
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1引言
隨著信息革命和現(xiàn)代教育的發(fā)展，信息對社會和教育的作用與日俱增，社會對信息的需求也不斷增加，信息素養(yǎng)已成為衡量高素質人才的重要標準。信息素養(yǎng)是終身學習的要素，也是終身學習的基礎，具有了一定的信息素養(yǎng)，才有可能將學習延伸到正規(guī)的課堂教學環(huán)境之外，才能在離開學校之后，在生活中的各種復雜環(huán)境中進行獨立的研究，加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為大學教育的一個基本目標[1]。而信息素養(yǎng)在國內是出現(xiàn)不久的新概念，因此，加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，對提高高等教育人才培養(yǎng)質量具有舉足輕重的意義?！坝嬎銠C文化基礎”課程是目前許多高校根據(jù)教育部精神，為提高本?？菩律_設的通識課程，主要提高學生對計算機信息獲取、信息處理、信息創(chuàng)新和運用能力，即可以通過該課程提高學生的綜合信息素養(yǎng)和計算機文化底蘊。
2信息素養(yǎng)的內涵
信息素養(yǎng)的概念在國內才出現(xiàn)幾年的時間，而且沒有一個規(guī)范統(tǒng)一的概念，在國外，較早出現(xiàn)的是美國圖書館協(xié)會在1989年的年終報告中提出的“信息素養(yǎng)人”：必須具有能夠知道何時需要信息，并具有尋找、評價和有效利用所需信息的能力。“信息素養(yǎng)人”即通常所說的具有信息能力的人，計算機文化基礎課程就是要將絕大多數(shù)的學生培養(yǎng)成為具有一定信息素養(yǎng)能力的信息素養(yǎng)人。
信息素養(yǎng)是指具有信息能力的人所必須具有的信息素質、涵養(yǎng)和行為，具有良好信息素養(yǎng)的人是能夠遵循信息處理規(guī)律，而不違背信息規(guī)律，能在法律和道德的范疇內充分利用信息資源服務自身和社會的人。反之，產(chǎn)生和傳播信息垃圾及有害信息、制造和傳播計算機病毒、危害信息安全、非法破壞和竊取他人信息、利用信息進行犯罪活動的信息行為都是應該進行堅決抵制的，這些行為是一具有高信息素養(yǎng)人需要排除的。高校學生在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要形成良好的、規(guī)范的、高品位的信息素養(yǎng)，從思想上和行為上抵制不良信息行為。信息素養(yǎng)主要包括信息能力、信息思想和信息行為三個方面，下面進行概要說明。
所謂信息能力一般包括對信息系統(tǒng)的操作能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力以及信息表達能力，同時也包括掌握處理信息的計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術的能力[2]。它是高校學生必備的一項能力，是衡量人才素質的一項重要指標。而計算機文化基礎課程通過對windows系統(tǒng)和office系列軟件的操作實踐提高學生的信息操作能力和信息理解及綜合運用能力。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，許多行業(yè)的信息化程度都有了很大的發(fā)展，例如，企業(yè)資源計劃(ERP)，它能很好地提高企業(yè)員工處理日常業(yè)務的能力，基于WEB結構的設計方法利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術解決了企業(yè)海量數(shù)據(jù)的處理問題[3]。政府部門有電子政務信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡會議等信息系統(tǒng)。教育機構有許多應用于教學和管理的信息系統(tǒng)，如學生信息管理系統(tǒng)、遠程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等。在鐵路、航天、石化、醫(yī)療、采礦等各領域無不需要信息系統(tǒng)的管理和控制。
信息獲取能力包括利用設備、計算機軟件、及人工方法獲取信息的能力，要求信息素養(yǎng)人能掌握信息的規(guī)律，利用適當?shù)墓ぞ邅斫邮招畔?，例如應用google、百度等搜索引擎進行信息搜索。信息獲取設備和傳感設備是很重要的，它具有很好的及時性、準確性，海量數(shù)據(jù)一般要通過設備進行獲取。例如，交通控制系統(tǒng)中速度感器來獲取路面車輛的速度參數(shù)，遠程醫(yī)療遙感設備來獲取病人身體參 數(shù)并進行遠程操作控制。高校學生要通過學習文字處理軟件、多媒體軟件、高級程序設計軟件、CASE工具等提高信息處理能力，例如，利用OFFICE、WPS系列軟件來處理文字和數(shù)據(jù)，利用COOLDRAW來繪制圖像，利用AUTHORWARE來制作幻燈片，利用ASP、PHP、JSP技術來開發(fā)網(wǎng)站等。
信息表示能力研究如何將信息表示為人和設備能快速識別和處理的媒體形式。目前，多媒體技術是主要的信息表示技術，它將信息表示為人和機器方便處理的文字、圖像、聲音、動畫、視頻信息。利用適當?shù)男畔⒈硎痉椒梢允褂眯畔⑻幚韱T更清楚和容易地掌握信息，高校學生應加強在具體事例中運用準確信息來表示信息的能力，學會針對不同事物使用不同信息表示的能力。信息表示的途徑也受到人的身體和心理局限和影響，如觸覺和嗅覺等信息表示問題因為研究的不足而不能很好的利用，這些虛擬現(xiàn)實技術所依賴的信息表現(xiàn)形式需要醫(yī)學和制造業(yè)的突破性發(fā)展，若能利用這些亞信息形式則電子商務、虛擬游戲、遠程醫(yī)療等技術將有很好的發(fā)展和利用。
信息思想是具有信息能力的人對信息在心理、意識、思維上產(chǎn)生的一種信息觀，是思想意識形態(tài)對信息的一種客觀或主觀的反映，信息思想也應遵循辯證唯物主義的物質觀， 遵循信息發(fā)展的規(guī)律，做到人與信息的和諧。信息行為是在信息思想的指導下從事信息學習、信息處理、信息傳播的多種信息活動，是具有信息能力的人在信息中的一種能動反映，有改造和發(fā)展信息的良好行為，也有違背信息規(guī)律的不良行為。
在對高校學生進行信息能力培養(yǎng)的同時，必須為學生樹立起健康向上的信息思想，培養(yǎng)他們利用信息服務自身和社會的良好意識，規(guī)范化他們的信息行為，做到不濫用信息、不有害信息、不利用信息進行違法犯罪活動。在高校學生進行信息處理時應普遍遵循一些道德和行為規(guī)范。
3信息素養(yǎng)的評價指標體系
信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是要求高校培養(yǎng)出具有在其專業(yè)領域有合格信息能力的、信息思想健康的、信息行為規(guī)范合法的專門和綜合信息化人才。首先，培養(yǎng)的信息人才是服務信息化社會的、有利于信息和社會發(fā)展的而不是具有危害性的，其次，具有將信息技術運用到其本專業(yè)應用領域的能力，特別促進廣大非計算機專業(yè)領域的信息化，例如機械制造信息化、交通控制信息化、貿易管理在線化等。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)的指標主要根據(jù)高校信息基礎設施指標(網(wǎng)絡、多媒體教室等)、信息資源指標(電子圖書、教學軟件等)、教師信息素養(yǎng)指標、學生信息素養(yǎng)指標等綜合因素來考慮。下面主要論述信息素養(yǎng)本身指標的構成和評價的標準，按照上述信息素養(yǎng)的定義并參考其他文獻列舉一些主要的指標[5]。
信息素養(yǎng)指標主要包括信息能力指標、信息思想指標、信息行為指標在內的3個一級指標和12個二級指標，具體情況如下表1。按照實際情況給每個指標設置一個合適的權值(一般是模糊值)，結合實際指標掌握的量或比例，可以得到信息素養(yǎng)的加權平均值等參數(shù)。不妨設有n個指標，其權值向量為W={w1,w2,…,wn}，指標量為L={l1,l2,…,ln}，則D=W×L為加權和，D/n為加權平均值，通過分析這些數(shù)據(jù)參數(shù)來評估學生的信息素養(yǎng)能力。
4“計算機文化基礎”的課程特征
計算機文化基礎課程是近幾年來開設的主要計算機基礎課程，各類教材和實驗資料已比較完整，配合有計算機一級和二級考試，教師和學生在此投入的時間比較多。隨著無紙化考試的開展，考試系統(tǒng)、試題庫、評分系統(tǒng)的開發(fā)，逐步利用計算機系統(tǒng)代替了傳統(tǒng)人工教學的方法，也走在了各學科教學的前列。
計算機文化基礎課程在課程教學的發(fā)展中也必然要經(jīng)歷課程教學的三個發(fā)展階段，即人工教學、文件管理式教學和信息化系統(tǒng)教學。第一種即傳統(tǒng)教學，沒有利用計算機技術，根本無信息化概念；第二種利用計算機進行文檔管理，處理字符、圖像、聲音等多媒體信息，能教育學生表達和處理信息的能力；第三種信息化系統(tǒng)教學中，師生利用教學信息系統(tǒng)進行交流和教學，例如網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)、課程視頻點播系統(tǒng)等。
從上述三個階段來看，反映了計算機文化基礎目的就是教授學生如何處理、分析、操作、表示信息，而最高的程度就是對信息系統(tǒng)的處理和掌握。學生在課程教育中提高了信息能力，也就為今后開展各類信息化工作打下了基礎。目前大多數(shù)學校的課程教學停留在第二階段，因資金、網(wǎng)絡建設、人才儲備問題而未能達到第三階段，但經(jīng)濟發(fā)達和教育程度高的地區(qū)已初步進入第三階段，向發(fā)達國家靠攏。
計算機文化基礎主要是提高高校學生適應其在今后工作中面對信息時所需要掌握的基本信息能力和具備的信息素養(yǎng)，是目前我國提高學生信息素養(yǎng)的基礎課程，為學生學習數(shù)據(jù)庫、程序設計等后續(xù)課程打下堅實的信息基礎。通過省級和國家級的一、二級考試資格認證，調動了學生積極性，我院通過率均保持在85%以上，優(yōu)秀通過率在30%左右。計算機文化基礎課程是院內的精品課程，課程試驗報告和書面作業(yè)均利用網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)來代替，實現(xiàn)了學習和考試的全電子化過程。
5課程教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的途徑和方法
5.1教材與教學內容的時代領先性
計算機文化基礎課程教學要與計算機最新發(fā)展和應用同步，緊跟信息化發(fā)展的步伐，首先就要在教材上保證教學內容的先進性。與其他理論基礎課程不同的是，計算機技術在1-2年的時間就有階段性發(fā)展，計算機硬件設備、軟件及操作系統(tǒng)將會發(fā)生較大的變化和版本更新，如果學生使用的課程教材不能及時的更新，學生將很難適應實際操作環(huán)境，更談不上掌握最新知識點。因此，課程教材要與時代同步，要不斷地修改教材，編寫最新的版本來滿足現(xiàn)代社會要求。一般來說，1-2年左右要更新教材，要及時對教師進行信息能力提高性培訓，及時更新好的優(yōu)秀教材，教師在教學過程中剔除過時的知識點、補充新的知識內容，將前沿的計算機信息技術傳授給學生。現(xiàn)在各種版本的計算機文化基礎的教材很多，有通用的，也有學校自編的教材。有條件的學校根據(jù)學生的具體情況，編寫獨立教學內容是最好的選擇。我國各地區(qū)學生信息素養(yǎng)水平程度不一樣，教學內容的量和難易程度要控制好，但均要體現(xiàn)更好地提高學生信息素養(yǎng)為目標。
教學內容主要包括計算機硬件設備知識和軟件知識，體現(xiàn)計算機教學與實踐相結合的特征。硬件設備知識包括講解各類設備的類型、原理、參數(shù)等，學生掌握簡單的計算機集成技術，利用這些信息能識別、采購、組裝計算機設備。軟件系統(tǒng)包括主流Windows操作系統(tǒng)和OFFICE辦公應用軟件等，學生能學習到先進的最新版的WINDOWS VISTA系統(tǒng)和UNIX V系統(tǒng)，理解計算機應用平臺的概念和操作。學習如何處理信息、輸入信息、操作信息的能力，利用WORD、EXCEL處理文檔和表格，學習利用VISIO等繪圖工具、FLASH動畫制作軟件處理其他的多媒體信息。網(wǎng)絡技術是課程內容的另一知識點，它是傳播信息的重要通道。傳授的知識點包括：HTTP服務、EMAIL服務、FTP服務、BBS、TELNET等方面網(wǎng)絡主流技術。HTTP服務要求學生掌握常規(guī)的網(wǎng)頁處理技術，學生將提高自身瀏覽信息、檢索和篩選信息及分析信息的能力，利用搜身引擎在信息的海洋中快速查找到需要的信息。EMAIL服務提高學生進行現(xiàn)代信息交流的能力，學生學習使用郵件服務器，OUTLOOK等郵件軟件，并快速地利用郵件進行交流。FTP服務是網(wǎng)絡的文件服務功能。學生掌握FTP工具的使用，并通過網(wǎng)絡進行文件的上傳和下載操作，獲取需要的信息或信息，通過網(wǎng)絡也可以進行其他的信息交流和操作，例如BBS交流、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡考試等。
5.2教學實踐中培養(yǎng)提高學生信息素養(yǎng)
教學是培養(yǎng)提高學生信息素養(yǎng)的關鍵階段，如何調動學生的積極性并進行因材施教、強調學生的實踐操作任務等成為能否快速提高學生信息素養(yǎng)的關鍵。教學環(huán)境是否適合學習的要求，一定要觀測教學過程和內容是否滿足教學計劃和目的的需求。
5.2.1制訂合理的教學計劃
制訂完整的教學計劃、教學周歷、實驗計劃和教學目標是開展良好教學的第一步，對其進行文檔化管理，在校園網(wǎng)上，讓學生能通過校園網(wǎng)查閱、學習。教學計劃要根據(jù)學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀來制訂，結合原來教學實踐中和教學實踐后結果情況來修改，與這兩個環(huán)節(jié)構成一個三個階段的循環(huán)教學活動。教學計劃在多年的教學活動中不斷完善和深化，是教師對課程教學的規(guī)劃，也增加對學生的透明度，讓學生能有計劃地開展學習。
根據(jù)教學內容將課程分為必修課、選修課、實驗課等形式，同一課程的不同章節(jié)也要進行重點、難點、熟練、了解等不同層次的劃分，按照總課時和對應的權值分配學時。根據(jù)研究型和應用型人才培養(yǎng)方案的不同，對應的理論和實踐應用環(huán)節(jié)分配的時間應有不同的側重，例如我院的目標是培養(yǎng)適用立足本地經(jīng)濟發(fā)展的應用型綜合能力人才，則在應用實踐環(huán)節(jié)花費更多的時間。教學計劃要明確每門信息能力培養(yǎng)課程的教學目的和學生信息待測評的指標，根據(jù)這些確定教學學時及對應的教學內容與規(guī)劃，提供配套的實驗報告內容和理論思考試題，師生嚴格按照教學計劃進行同步和靈活的教學活動。
5.2.2開展任務式教學
在課程教學中開展網(wǎng)絡多媒體教學，可在教學中傳授更多的知識點，提供更多更廣的信息量，實踐操作也可進行更直觀的展示。在教學中將知識分為不同階段性任務，讓學生在教學中和實驗中來完成這些任務，也可在課后利用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)來提交這些任務。任務式教學作為開放式教學的一種形式，比傳統(tǒng)教學能更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
它以實例為引導，通過下達的任務來涵蓋所學的知識點，學生完成這些任務即可以掌握這些知識點，它是培養(yǎng)應用型人才的一種很好的方法。以計算機文化基礎課程為例，本科為56個學時，配備12個實驗任務，基本上每一大章至少有一個實例實驗，重要的章有多個，任務中有任務的目的、任務內容、實驗過程、實驗總結。學生通過實驗操作后，填寫實驗報告書，說明其任務實現(xiàn)過程和遇到的困難等情況，并作出總結，通過這些既提高了學生信息處理和操作能力，又要提高其歸納總結的文檔編寫能力。
任務式教學不同于題海式機械教學，也不同與填鴨式強迫教學，學生對于同一知識點不進行重復性學習，任務引導學生自行完成，整個過程是以學生為主體導向的學習過程，學生在此過程中有充分的主動思考和實踐參與性，并能與教師或其他同學進行有效的溝通，并完善其任務學習的效率。
5.2.3教學實踐的具體環(huán)節(jié)
在任務式教學后，如何具體有效地組織教學和實踐成為師生日常教學活動中的重要議題。
首先，要讓學生明白學習課程的目的性和重要性，提高他們對課程學習的興趣。在任務式學習中提高他們的信息素養(yǎng)，從大環(huán)境說明信息素養(yǎng)的重要性和對人才的迫切性，使他們明白是為自身的發(fā)展而學習。這樣學生就能接受教師的教學方式和風格，在學習過程中配合教學工作，任務式教學也就能順利開展。
從基本的信息素養(yǎng)入手，通過漢字輸入、文檔編寫，寫課程學習的體會等方法來提高信息的輸入能力，通過FTP、電子郵件、課程網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)來提交任務，又使他們掌握信息的交流和接發(fā)能力。在課堂教學中給學生多一些交流和操作的時間，分配任務給學生讓他們現(xiàn)場操作，提高學生的自信心。
實踐課程應緊緊圍繞社會工作中的問題來開展，消化課程理論為目的，下達實踐任務，安排學生當場完成或一定時間內完成，對實踐結果進行歸納和分析，適當進行教學方法和結構的調整。例如讓學生在30分鐘內完成一個學習計劃并制作表格及格式化，讓學生認識到日常工作中如何在較短的時間內進行高強度的信息操作和處理的。通過若干任務在不同方面提高學生的信息素養(yǎng)，增強學生處理實際問題的能力。根據(jù)信息指標體系的各個分項指標制定適當?shù)慕虒W內容，通過教學活動提供對應的信息指標。教學實踐環(huán)節(jié)是否嚴格按照教學進度和內容科學的進行，是關系到學生信息素養(yǎng)對應指標能否達標的重要環(huán)節(jié)，也是需要進行過程質量控制和監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。
6結束語
在信息化程度日益提高的今天，信息素養(yǎng)是高校師生所要關心的重要課題，能否按照信息素養(yǎng)培養(yǎng)指標培養(yǎng)出合格的人才也是高校面臨的難題。計算機文化基礎課程作為新生人學后的重要信息新類培養(yǎng)課程，對于引導學生形成良好的信息化處理和操作能力、形成健康的信息心理、并產(chǎn)生良態(tài)的信息行為時有重要的作用。信息課程只有適應信息時代的快速發(fā)展，制定合理的教學計劃和教學活動，才能貫徹任務式教學的精髓，實現(xiàn)信息指標體系的構建。
參考文獻
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【關鍵詞】提高;會計電算化;學習效率;方法
會計電算化在我國的引入，利用高科技設備代替了傳統(tǒng)的人力記錄，其記錄的精準性、系統(tǒng)性一定程度上改善了傳統(tǒng)記賬中存在的眾多問題，不僅節(jié)約了人力財力，還解放了社會的生產(chǎn)力。但是與發(fā)達國家相比，我國高校學生在會計電算化的學習方面優(yōu)勢比較欠缺，學習效率相對低下，為此，需要改善學習方法并加強教學模式的改革，提高學生自主學習能力，以此提升學生在會計電算化領域的學習效率。
一、從數(shù)據(jù)庫角度入手學習會計電算化
會計電算化專業(yè)的學生在學習這門課程之前，需要學習和了解數(shù)據(jù)庫知識。對于本科生而言，數(shù)據(jù)庫這門知識也難以理解，由于其本身有大量枯燥的數(shù)據(jù)庫原理存在。因此，作為學生，首先必須明確數(shù)據(jù)庫的含義，從這一角度對電算化進行深入的理解。其次，學習和認識數(shù)據(jù)表，自己動手實際操作創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)庫，在庫中存放各種數(shù)據(jù)信息，然后對這些信息進行管理，這種方式有利于學生認識會計數(shù)據(jù)當中包含的基本內容和存儲方式。例如，在會計核算中，記賬憑證的編制需要根據(jù)原始憑證進行編制，憑證中不僅包含經(jīng)濟業(yè)務所發(fā)生的時間和內容，還包含會計要素的變化，學生通過建立數(shù)據(jù)庫可以將這些信息統(tǒng)一放在庫中存放，避免登記的信息出現(xiàn)錯誤，從而提高記賬的準確性。
二、利用“微課”進行會計電算化學習
會計電算化的基礎知識是首要的學習內容，但是這部分的內容往往比較抽象，學生在接受的過程中難以清楚的掌握，容易導致偏差的出現(xiàn)。建議教師使用微課的形式授課，可以借助多媒體設備教學，將課程中抽象的內容形象化，變成具體的知識結構體系，教師也可以根據(jù)知識結構體系設置教學情景，讓學生突破復雜的知識點，從而深入的掌握會計會計電算化的知識。微課還能夠對機械化的教學形式進行修正，讓學生在動手操作和實踐的過程中找到自身存在的問題，從而提升學生的學習能力，更好的保障學生的學習效率。
三、促進會計電算化實訓和會計模擬實務之間的有效結合
會計電算化的著重點是會計，因此，這一學科知識對學生會計知識的掌握有著較高的要求。在具體學習過程中，首先可以在教師的帶領下通過整套實務例題的剖析，對整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊以及工資模塊進行系統(tǒng)化的學習。在學習會計電算化知識之前，學生按照課本中的電算化實訓題要求進行手工做賬，在課下獨立完成整套賬的分錄和報表，這樣方便同學們對賬務流程的了解，在運用計算機做賬時不會產(chǎn)生陌生感，同時也能夠清楚的認識到手工做賬和電算化做賬之間的區(qū)別。當前的會計電算化課本中對于賬套的實務只是列出了分錄和報表，沒有一一列出實務當中實訓題的原始憑證，因此，同學們可以利用閑暇時間列出實訓中將會應用到的原始憑證，促進手工實訓和電算化之間的有效銜接。
四、建議學校構建完善的會計電算化實踐學習體系
（一）根據(jù)需求科學制定實踐學習計劃
實踐學習計劃是教學體系構建的關鍵，以實踐鍛煉目標為主要依據(jù)，加強課程設置以及課時的分配。在此過程中，還需要將實踐課程和專業(yè)課程資源加以整合，延長實踐學習的時間，使其占總體學習時間的50%以上，增強學生的實踐能力。為促進學生對電算化的理解，還需要根據(jù)會計電算化的教學目標以及教學內容確定實踐學習的基本內容，確保時間操作的過程滿足設計要求，使其能夠更貼近學生的實際生活。
（二）建立一體化的實踐教學體系
會計電算化實踐教學需要完善的教學體系，因此，教師可以根據(jù)會計電算化專業(yè)的市場崗位需求，制定明確的實踐教學目標。首先，制定會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以這一目標為基本出發(fā)點，進一步了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，從而確保實踐課程劃分的科學性，明確實踐課程的相關內容和目標，促進課程的開發(fā)。此外，可以實施混合教學，加強教師與實訓室、理論和實踐之間的結合，從而形成一種新型的混合型教學體系。
（三）建立校內外結合的實訓基地
實施會計電算化實踐教學，需要加強校內和校外實踐的結合，建立學校內部的實踐基地，能夠為學生營造真實的實訓環(huán)境，為了讓學生實踐操作更貼近企業(yè)對會計人才的實際要求，也可以邀請企業(yè)專業(yè)會計電算化人員到學校輔導教學，讓學生在實踐中更加清楚的了解企業(yè)的具體工作內容，使會計電算化教學實踐具有針對性。此外，校外實訓基地的建設也是非常重要的一部分內容，學?？梢约訌娡髽I(yè)之間的合作，安排學生到企業(yè)中進行實習，讓同學們更深入的學習會計電算化實踐的內容。
五、結束語
會計電算化作為大學財務教學中的重要課程，對學生以后工作起到不可忽視的作用。但是在傳統(tǒng)教學模式下，無法更好的培養(yǎng)學生的實踐能力，為此，需要對會計電算化教學模式進行改革，使用現(xiàn)代化的教學理念和學習方法。還需要對教學體系加以改進，加強教與學、理論和實踐之間的緊密結合，加強校內教學與校外實訓相結合，才能夠更好的促進學生對會計電算化知識的學習，提高學習效率，為同學們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：中職學校；計算機專業(yè)；信息化；建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0047-03
當前中職學校計算機專業(yè)畢業(yè)生普遍存在崗位層次低、發(fā)展后勁不足，就業(yè)后工作適應能力不理想，需要重新培訓后才能適應工作需求等問題。由此可見，這些畢業(yè)生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業(yè)對計算機專業(yè)多方位、高素質人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學生進入用人單位后，能夠獨當一面的極少，多數(shù)只能擔當基礎性或維護性工作。
一、問題分析
大企業(yè)中分工較細，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業(yè)則往往要求員工是個多面手，希望員工能同時滿足多方面的需要。在現(xiàn)有專業(yè)設置與專業(yè)人才培養(yǎng)方案下，職業(yè)學校卻不斷地在批量、規(guī)格化地培養(yǎng)學生，培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學生不能適應企業(yè)需求勢所必然。究其原因，與職業(yè)學校計算機專業(yè)在專業(yè)設置、專業(yè)課程的內容呈現(xiàn)出結構不合理，教學方法及手段出現(xiàn)滯后等有關。因此，職業(yè)學校計算機專業(yè)建設必須面向職業(yè)崗位的多層次、多元化特點。
二、信息化促進專業(yè)建設
當前，應如何加強專業(yè)建設以提高職業(yè)教育教學質量和辦學效益？顯然，信息化的手段提升專業(yè)建設內涵，創(chuàng)新教學模式，將現(xiàn)有的資源合理有效配置、促進教學資源充分應用，提高教學質量是很好的路徑，教學基礎平臺、教學資源、教學過程和教學管理等信息化將是職業(yè)教育專業(yè)建設的很好抓手。
（一）提升教學內涵，創(chuàng)新教學模式
拓展原有的教學模式，建設學生學習的社區(qū)網(wǎng)站、學習網(wǎng)站與學習軟件資源，營造信息化的學習環(huán)境，滿足師生通過網(wǎng)絡開展教學互動、教學輔導、教學測評等活動的要求。讓學生借助信息技術提升學習效率，引導學生利用網(wǎng)絡開展基于問題的遠程協(xié)作學習，學會利用信息化教學平臺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提高團隊精神、協(xié)作意識和實踐能力。
（二）促進教學環(huán)境及教學支持服務體系的構建
采用信息化手段后，教學模式由傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心，轉為以學生與學生的自主學習為中心，要使學生在自主的條件下學到他們所需要的知識和技能，順利完成學業(yè)，就必須為學生創(chuàng)建一個周到細致的網(wǎng)上教學環(huán)境。
1.網(wǎng)上教學基礎設施的建設。包括互聯(lián)網(wǎng)站、遠程教學平臺、網(wǎng)絡答疑平臺、教學管理軟件，計算機網(wǎng)絡閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽教室、電子閱覽室、網(wǎng)絡答疑教室等設施的建設。
2.遠程教育網(wǎng)上教學資源的建設。包括網(wǎng)上文本教學資源和各種課件資源、實驗資源的建設，以滿足各類學員對遠程教育教學資源的需求。
3.建立遠程教學支持服務體系。除有豐富的網(wǎng)上教學資源外，還應有功能強大、細致周到的支持服務體系作保障。包括建設各種功能完備的教學服務平臺，及時提供學員所需的各種服務，如實時與非實時的課程學習，教師與學生的實時與非實時交流討論、資源下載、各種教學管理信息的及時傳遞等。
（三）適應行業(yè)技術發(fā)展，便于因材施教
計算機行業(yè)技術飛速發(fā)展，這就必然要求教師在計算機教學中采用信息化手段。備課時，能靈活地將新的技術和方法融入課程中，能用更多的教學形式和教學方法，精心設計，以期更好地突出教學重點、突破教學難點。施教時，能根據(jù)學生不同的差異施以不同的指導方法；能讓不同層次的學生學習時，都能體驗到成功喜悅，能最大限度地調動每個學生的學習積極性、主動性，使每個學生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。建立良好的師生關系，使學生真正能放開手腳，產(chǎn)生與教師合作的愿望，有效地進行學習。輔導時，能突破時間和空間的限制，更容易把握學生的學習進程和學習效果。反饋時，能更好地了解學生在學習過程中產(chǎn)生的信息和新需求，逐步加強動態(tài)化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的學習支持服務。
（四）促進資源的優(yōu)化配置和高效利用
信息時代的來臨不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，同時也改變著人們的學習思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設、計算機新技術的使用，為廣大用戶提供了不受時間、地點限制的學習方式。信息技術手段的使用促進了計算機新技術和教學的有機結合。利用計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術、VR（虛擬現(xiàn)實）等技術經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作，可以在網(wǎng)絡上運行傳播、能夠展現(xiàn)相關知識內容的教學材料，具有豐富性、靈活性、動態(tài)性、交互性等許多優(yōu)勢。信息化推動了教育理念和教學方法的改革，學校從教學及科研實際出發(fā)，從培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，充分合理利用已有的信息化教學資源，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)字化的全方位服務模式，可提高信息化教學設施與資源使用效率。
（五）優(yōu)質教學資源共享
專家、名師、教學設計師、技術人員應設計和研發(fā)出具有計算機學科專業(yè)特色、規(guī)范的、質量高、效果好的課件庫、課程庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數(shù)字化教育資源，以形成資源共建共享機制，擴大優(yōu)質教學資源受益面，提高資源使用效率和效益。應加大職業(yè)學校校際之間數(shù)字教學資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優(yōu)勢互補原則，建立優(yōu)質數(shù)字教學資源中心，以實現(xiàn)對優(yōu)質數(shù)字教學資源的“共知、共建、共享”。同時要開展學校多媒體教學課件（程）遴選和學生多媒體作品競賽活動，鼓勵師生積極開展基于網(wǎng)絡的課程改革研究與應用，不斷推進學校優(yōu)質數(shù)字教學資源的廣泛應用。還要鼓勵學生利用信息化手段和優(yōu)質教學資源主動學習、自主學習，增強分析解決問題的能力。
（六）促進教學互動，提升學習效率
教學資源平臺提供的“網(wǎng)絡學案”“互動討論”“測評反饋”“作業(yè)指導”“在線備課”“教學測評”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)建立教與學的及時反饋渠道，能有效提升學生自主學習的效率。
（七）提升計算機專業(yè)服務能力，促進專業(yè)建設
學校應利用自身信息技術方面的優(yōu)勢，以工作室聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)的網(wǎng)頁、動畫、多媒體和軟件項目的開發(fā)工作，這樣的校企合作有利于縮短學生在就業(yè)后的磨合期、促進學生就業(yè)，有利于學校及時獲得人才需求信息，便于按社會需求培養(yǎng)人才?；谥新毿Ｓ嬎銠C特色專業(yè)建設的要求，雙方的合作應以人才培養(yǎng)模式改革為基礎，通過調研行業(yè)企業(yè)的用人需求，對中職計算機專業(yè)學生適合的職業(yè)、崗位及所需匹配的能力、素養(yǎng)要求進行梳理，制訂相應的人才培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)劃、師資隊伍建設方案等，促進學校的專業(yè)建設。
三、信息化促進專業(yè)建設的途徑和方法
（一）構建數(shù)字化學習空間
應構建學校數(shù)字化、交互式學習系統(tǒng)與平臺，建設融虛擬空間與現(xiàn)實空間為一體，支撐“協(xié)作學習、研究性學習、研討課”等新教學模式的數(shù)字化學習空間。學校應根據(jù)人才培養(yǎng)和課程學習的需要，通過增加硬件設施，保證學生有一定的時間和條件進行網(wǎng)上學習。同時也要提高教師使用課程網(wǎng)站、主流媒體等網(wǎng)絡教學手段支持教學的能力，努力建設良好的數(shù)字化學習環(huán)境。
（二）課程內容項目化
計算機課程內容必須強調應用性，要以項目（或模塊）為單位，對相關的課程進行整合，使教學內容體現(xiàn)出針對性、實用性、理論聯(lián)系實際等原則；通過對教材內容的整合，使學生明確學習目的和內容，從而能將所學知識迅速轉化為實際能力。
（三）加強實踐能力
面向學生開展信息技術培訓、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學生的信息技術水平，引導學生利用網(wǎng)絡開展基于問題的遠程協(xié)同學習，多途徑加強計算機實踐，切實提高學生解決實際問題的能力。
（四）大力加強教師信息化素養(yǎng)和教學能力
組織開展教師信息化教學能力培訓，切實提高教師隊伍的整體信息化素養(yǎng)和信息技術的綜合應用能力，開發(fā)優(yōu)質培訓課程與資源。
四、信息化促進專業(yè)建設的注意點
（一）信息化系統(tǒng)建設
教學信息化建設是一項長期性、基礎性、系統(tǒng)性的工程，信息化建設應統(tǒng)籌設計和整體規(guī)劃；要立足于學校的現(xiàn)實，突出重點，強調應用，又要緊跟世界最新發(fā)展前沿，與時俱進，具有前瞻性，體現(xiàn)實用性與先進性的統(tǒng)一。信息化建設應“面向用戶服務的一體化建設”。要定期引進硬件、軟件、平臺、資源、教師培訓設備日常維修維護等，保障教學信息化各方面工作協(xié)調發(fā)展，并形成信息化建設經(jīng)費投入與管理的長效機制。
（二）教學資源建設
以多方合作，優(yōu)勢互補，互利共贏的原則建立統(tǒng)一、規(guī)范的優(yōu)質數(shù)字教學資源。教學資源應簡便實用、保證質量、多樣化、動態(tài)更新。
關鍵詞：云計算；移動學習平臺；個性化學習
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0067-03
一、引言
隨著計算機技術、無線通信網(wǎng)絡、移動終端設備的發(fā)展， 信息技術環(huán)境下的學習方式發(fā)生了重大變革，移動學習作為新興的一種泛在學習方式越來越引起人們的重視。移動學習使學習者能夠隨時隨地學習，不再受時間和場地的限制，在便捷性和靈活性等多個方面比傳統(tǒng)的學習模式更具優(yōu)勢。[1]
雖說移動學習在我國已經(jīng)初具規(guī)模，但還是存在一定的弊端，移動終端的限制、移動學習資源的稀缺、沒有考慮學習者特性等是限制移動學習發(fā)展的關鍵問題。云計算在教育領域的不斷展開，特別是云教育應用平臺的誕生為解決移動學習存在的問題提供了新的思路。云計算將計算及存儲任務放在云服務器中進行，使在較低配置的終端也能實現(xiàn)大規(guī)模的計算和存儲，擺脫了終端設備的限制。借助云端服務器提供的云存儲使學習資源得到最大整合，實現(xiàn)移動學習資源的人人共享，能夠在一定程度上緩解移動學習資源稀缺的現(xiàn)狀?，F(xiàn)今教育理念提倡要以學生為中心，倡導因人因材施教，[2]因此體現(xiàn)個性化學習和服務的移動學習平臺將是今后發(fā)展的趨勢。本文在云計算環(huán)境下，以學生為中心，進行個性化移動學習平臺的研究，旨在探索基于云計算的個性化移動學習平臺的系統(tǒng)構建。
二、基于云計算的個性化移動學習平臺需求分析
從歷年的Standish Group報告分析看，導致項目失敗的最重要原因與需求有關。如他們曾對23000個項目進行了研究，結果表明，只有約26%的項目能獲得成功，而在這些高達74%的不成功項目中，有約60%的失敗是源于需求問題。[3]因此，成功開發(fā)基于云計算的個性化移動學習平臺的前提是準確的信息獲取和需求分析。本課題組前期通過大量的文獻閱讀，并輔助以調查問卷的形式對某高校500名學生進行隨機調查，以期對移動學習平臺在高校教育應用中的迫切性以及應用的可行性進行分析。
1.迫切性分析
在隨機調查的500名高校學生中，雖說現(xiàn)在使用移動學習平臺進行學習的人數(shù)并不多，但問及將來如果提供移動學習平臺，93%的人選擇會去使用，其中78%的人選擇會經(jīng)常使用，而選擇移動學習的主要原因是移動學習本身隨時隨地的便捷性。以往在網(wǎng)絡平臺學習過程中，90%的人認為存在學習不豐富、分布散亂等問題，學生迫切需要高效快捷地獲取所需的學習資源。而100%的調查者都希望平臺能依據(jù)個人特征進行個性化定制，智能地提供符合學習者個性化需求的服務。由此可見，學習者迫切需要一個能夠高效快捷獲取學習資源且體現(xiàn)學習者特性的移動學習平臺。
2.可行性分析
移動終端的普及以及高速無線網(wǎng)絡的廣泛覆蓋使基于云計算的移動學習的大規(guī)模應用成為可能。以 Ipad為代表的新型平板電腦、以 Android為代表的智能手機和便攜式上網(wǎng)本等移動終端也在快速普及，這使移動終端設備豐富多樣。在隨機調查的500名高校學生中，已經(jīng)達到人手一機，其中，智能手機用戶比例高達98%，而81%的學生有不止一種移動終端設備，這為移動學習平臺的建設提供了有力的用戶支持。同時，另一方面，云計算技術及 3G 網(wǎng)絡將提供各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)信息業(yè)務，這為移動學習平臺的建設奠定了很好的技術基礎。移動終端設備的廣泛普及、高速無線網(wǎng)絡的強大覆蓋，以及云計算技術的快速發(fā)展，使我們建立基于云計算的移動學習平臺成為可能。
三、基于云計算的個性化移動學習平臺設計
1.總體構架
移動學習平臺以學生為主體，以泛在化學習為目的，基于云技術，構建人人通的網(wǎng)絡環(huán)境； 借助云端服務器，實現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善學習資源的共建共享；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務滿足學生個性化學習需求。其具體架構如圖1所示：
2.具體設計
（1）構建人人通的網(wǎng)絡環(huán)境：基于云端服務器，借助云端服務器提供的云服務實現(xiàn)資源的人人共享；通過云計算協(xié)同操作服務，實現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡空間的人與人的多重交互機制和協(xié)同學習、工作。如圖2所示。
①云服務端
處于同一個“云環(huán)境”下的教師和學生，可以在任何一臺電腦上登入使用云端服務，運行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源?；谠贫朔掌鳛橛脩籼峁┓眨\行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源對用戶端設備的要求極低，師生只需要一個極為簡單的上網(wǎng)設備，如同上網(wǎng)本、ipad、智能手機等手持終端就可以借助云端服務器提供的云服務在網(wǎng)絡中自由穿梭，實現(xiàn)學院師生網(wǎng)絡人人通的目標。借助人人通的網(wǎng)絡環(huán)境和豐富的資源云，學習者可以實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習、向教師和同學提出疑問，教師也可以隨時隨地答疑或者給予學生自主學習的引導，進行網(wǎng)絡人人通的構建。
②云協(xié)同服務
云計算同時還提供協(xié)同操作的一種辦公室形態(tài)云計算服務，朋友、同學或同事可以登入并和你一起在一樣的文件上工作，實現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，如：為一個項目在云端服務器建立一個項目材料文件，一個項目團隊每個成員各自根據(jù)分工開展工作，每個成員都可以查看到其他成員的工作進展，學習其他成員最新工作成果。此類協(xié)同操作功能對班級同學自主協(xié)作學習有極大的幫助，實現(xiàn)網(wǎng)絡空間的人與人的多重交互機制和協(xié)同學習、工作。
（2）構建移動學習云資源：依據(jù)移動學習特性，進行移動學習資源設計。移動資源采用知識模塊化分割的方法，將學習內容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立，但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題，利用云技術實現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善實踐教學資源的共建共享機制，實現(xiàn)知識模塊的再組合，避免資源重復建設。實現(xiàn)教師和學生“按需使用、個性化推送”共同的教學資源和教學服務。如圖3所示。
（3）搭建個性化移動學習平臺：個性化移動學習平臺有別于傳統(tǒng)學習平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨特優(yōu)勢，是學生的學習實現(xiàn)真正意義的個性化，個性化移動學習空間的建設以學?！霸骗h(huán)境”下的資源云為資源支撐，利用學生信息填寫和學習過程記錄，獲取學生個性化特征，推理學生個性化需求。
搭建移動學習平臺，通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務實現(xiàn)個性化學習需求。如圖4所示：
①個性化學習空間：學習平臺構建一系列功能模式，通過學習者注冊登錄，依據(jù)個人喜好和學習需求，選擇個性化功能模塊。最終搭建體現(xiàn)學生個性化需求的獨立學習空間，學生自我學習空間就如現(xiàn)實中的書房，有自己需要的圖書、學習試卷、學習軌跡以及需要的學習工具，構建充分體現(xiàn)個性化的學習空間。
②個性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學生的學習過程為基礎，采用人工推送和智能推送兩種推送機制并用的推送方式。人工推送由權威的負責人員依據(jù)教學計劃和學生學習情況，挑選優(yōu)秀學習資源進行人工推送，主動為學習者推送所需的個性化資源，更好地達到教學目標；智能推送基于學習者興趣和學習需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進行關系推理，并以此提取相關資源推送給學習者，摒除學習者面對海量資源的迷航現(xiàn)象，阻斷自主學習的進程，保障自主學習的有效性，實現(xiàn)資源的個性化要求。
③個性化服務：平臺構建個性化的在線學習指導和在線答疑服務，結合學習者學習軌跡，發(fā)現(xiàn)學習者學習問題，評價學習者學習習慣、學習情況，為學習量身定做學習計劃，并為學習者查漏補缺，提供個性化學習服務。
四、總結
本文將云計算技術運用到移動學習平臺的構建中，在調研基礎上對平臺進行了詳細的設計。通過構建泛在學習環(huán)境，打破學習場所和時間的限制；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務的移動學習平臺，實現(xiàn)學生個性化學習需求。下一步工作是依據(jù)設計方案進行平臺的開發(fā)及對本平臺實際學習效果的驗證。總之，隨著云計算技術的發(fā)展，用戶可以通過移動終端來隨時隨地進行學習，這不僅為在校學生的學習提供了一個便捷高效的學習途徑，也為社會各階層人士終身學習及邊遠地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)學生的學習提供了一個很好的方法。
參考文獻：
[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）： 21-36.
