時(shí)間：2023-02-28 15:52:10
序論：在您撰寫學(xué)校教育督導(dǎo)月時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教師范讀。感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，這些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛的熱烈達(dá)到最高點(diǎn)。這些都需要教師深入研究朗讀，自己必須聲情并茂地朗讀，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，才能讓學(xué)生情不自禁地同老師一起進(jìn)入角色，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
例如，《長(zhǎng)江之歌》和《老師，您好!》這類感彩很濃厚的課文。應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情，。更難激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，體會(huì)不到感激老師、歌頌老師的思想感情。
二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合每篇的教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
例如，教學(xué)《草原》一課中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一要正確地停頓，二要讀出重音。“那里的天／比別處的天／更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空／是那么明朗，使我／總想高歌一曲，表示我的／愉快”，通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，使人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
三、重點(diǎn)段落，加強(qiáng)指導(dǎo)
課文的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)文章中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。
例如，《夾竹桃》一文第四自然段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者所說(shuō)的夾竹桃的“韌性可貴”，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”一詞，充分進(jìn)行自讀自悟、圈點(diǎn)批注。在接下來(lái)的師生討論交流中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開(kāi)出一朵”“又長(zhǎng)出一嘟?！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”等詞句，指導(dǎo)他們理解句子中這些詞，然后反復(fù)朗讀，要求把這些詞語(yǔ)重讀，讀出感情來(lái)，感受到無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開(kāi)不敗。當(dāng)學(xué)生感受到了夾竹桃的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比的時(shí)候，也就自然能夠理解作者為什么說(shuō)央竹桃“韌性可貴”了。
四、講究策略，激發(fā)興趣
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于提高課文閱讀效果是十分重要的。
1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生“讀”起來(lái)，在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多、更透徹，使朗讀成為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。
2．努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生身臨其境。教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習(xí)慣。教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，或介紹作品相關(guān)信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，或作部分示范，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作品，更好地演繹作品。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大;培養(yǎng)語(yǔ)感、有助于記憶、促進(jìn)領(lǐng)悟、提高審美、益于寫作、發(fā)展想象等。
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。這句流傳千古的名言總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)，都是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力，事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。下面就我在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于朗讀的幾點(diǎn)看法和大家探討一下。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍
直觀、生動(dòng)的事物是學(xué)生最感興趣的，也最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樂(lè)于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而對(duì)所讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體、音樂(lè)、圖片及老師的范讀渲染課文情景。例如，教學(xué)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄的圖片，在講到葡萄的美時(shí)便把收集到的這些圖片展示出來(lái)給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆：“太美了！”“簡(jiǎn)直太美了！我真想到葡萄溝看一看！”這時(shí)我便因勢(shì)利導(dǎo)：“你們誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家感受到葡萄很美很美？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)葡萄的贊美。
二、重點(diǎn)段落，重點(diǎn)朗讀
課文中的重點(diǎn)段落有些用詞非常準(zhǔn)確，有些句子含義特別深刻，對(duì)理解中心思想作用很大。引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化音，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)雪后的自然美，讀出作者對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。又如《難忘的一課》中的“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情”。還有“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了中國(guó)的偉人”。這些語(yǔ)句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后多次朗讀，帶領(lǐng)他們把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情。強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情感使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。
三、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生
教師的范讀能提高學(xué)生的朗讀水平。通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)“差生”讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考、加深理解。有些課文語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書興趣。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合情境教學(xué)的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。選擇寫景狀物的文章，如教學(xué)《雪》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達(dá)到一種境界，提高欣賞水平。
有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容，有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造課堂氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到。這就需要教師自己鉆研朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生才能情不自禁地進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這種情感色彩很濃的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀體會(huì)課文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車、送總理的悲痛情懷，以及人民群眾永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己要聲情并茂地朗讀，才能感染學(xué)生，學(xué)生才能更好地理解課文。
四、多次朗讀，激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》指出：“講讀是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)
［中圖分類號(hào)］G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0157－01
在小學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)（PEP）》
教材結(jié)構(gòu)中基本上都有Read部分，而且越到五、六年級(jí)“Let's read”部分的閱讀量就越大，其功能是鞏固該單元詞匯句型。英語(yǔ)是一門應(yīng)用的語(yǔ)言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在英語(yǔ)課堂中讓學(xué)生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是我們每一位英語(yǔ)教師要探討的問(wèn)題，注重英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，也是我們每一位英語(yǔ)教師的職責(zé)。
一、教師范讀，引領(lǐng)語(yǔ)言情境
小學(xué)生普遍善模仿，要提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，教師的范讀可聽(tīng)可看，就顯得更為真實(shí)，更容易親近與學(xué)習(xí)。教師范讀時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，教師讀得有節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入語(yǔ)言的情境。如：五年級(jí)第二學(xué)期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來(lái)，時(shí)不時(shí)還結(jié)合短一些形象的動(dòng)作讓學(xué)生身臨其境。如：讀到“What animal is it?”教師托腮做沉思狀，“Oh,it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學(xué)生的朗讀樹(shù)立了一個(gè)良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴就很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)降低。
二、巧用“優(yōu)生”，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍
英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮英語(yǔ)科代表以及朗讀能力好的學(xué)生的帶頭作用，可以有效帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生之間的朗讀競(jìng)爭(zhēng)力。課堂中讓“優(yōu)生”多表現(xiàn)，一方面讓“優(yōu)生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語(yǔ)朗讀能力稍差的學(xué)生樹(shù)立了好的榜樣，無(wú)形中也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了他們讀好英語(yǔ)的信心。特別是女生朗讀能力普遍優(yōu)于男生，在平時(shí)的小組朗讀和配對(duì)朗讀安排中，除考慮優(yōu)劣生的互補(bǔ)外，也要適當(dāng)考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學(xué)生間有商討、有競(jìng)爭(zhēng)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，省時(shí)又高效。平時(shí)的早讀課也可以讓“優(yōu)生”領(lǐng)著大家一起練讀，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中，學(xué)在一起，樂(lè)在其中，共同努力，共同進(jìn)步。
三、游戲競(jìng)賽，增強(qiáng)語(yǔ)言情趣
游戲是小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是小學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。游戲教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力，因此往往能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。如在練讀主要句型“What’s it like?”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：猜猜老師喜歡的動(dòng)物是什么。 What’s it like? 我隨之展示了很多動(dòng)物造型，但畫面上出現(xiàn)的玩具小猴造型特別可愛(ài)、夸張，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，無(wú)須點(diǎn)撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學(xué)中教師還可以設(shè)計(jì)一些認(rèn)讀詞句的比賽，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中感知語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，也是不錯(cuò)的選擇。如讓學(xué)生比賽讀某個(gè)英文片段，看誰(shuí)讀得生動(dòng)、傳神、有趣，然后教師為學(xué)生打分或發(fā)給小獎(jiǎng)品。這些競(jìng)爭(zhēng)的小游戲，使學(xué)生不能開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效率自然高，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中不斷練習(xí)和認(rèn)讀主要句型，既達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)朗讀能力。
四、熟讀成誦，演繹語(yǔ)言場(chǎng)景
我們教師應(yīng)調(diào)用多種誦讀手段，讓學(xué)生感受熟讀的趣味，從而建立良好的朗讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的讀書體驗(yàn)，以朗讀促思考，從而達(dá)到理解短文的目的。如：五年級(jí)第二學(xué)期第3單元“A hen and a fox”的閱讀教學(xué)，就可以讓學(xué)生戴上hen and fox的頭飾來(lái)演一演課本劇，一部分同學(xué)朗讀旁白，一部分同學(xué)演小母雞和小狐貍，讓學(xué)生在邊練邊演的過(guò)程中，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的生活化，既加深了學(xué)生對(duì)短文的理解，復(fù)習(xí)鞏固了新句，又提升了學(xué)生的英文口語(yǔ)表達(dá)能力，教師們何樂(lè)而不為。
五、情感激勵(lì)，渲染語(yǔ)言魅力
如果教師能擺正自己的位置，以一個(gè)聽(tīng)眾的心態(tài)而不是以一個(gè)評(píng)判者的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的朗讀，充分相信學(xué)生的能力，那么教師的鼓勵(lì)將會(huì)成為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的催進(jìn)劑，使學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)這一門學(xué)科。特別是學(xué)生在朗讀中遇到了障礙，讀不出相應(yīng)的單詞為難時(shí)，教師更應(yīng)用愛(ài)的目光和微笑來(lái)為學(xué)生打氣。在平常的課堂語(yǔ)言中多用、善用“Well done! ”“Good job!”等激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生多讀、讀好，是提高學(xué)生英文朗讀能力的鋪路石。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 朗讀方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛W(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就逐步加深。同時(shí)，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以積累大量詞語(yǔ)和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？
一、營(yíng)造朗讀氛圍
營(yíng)造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品規(guī)定的情景，即他自己體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！崩首x是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語(yǔ)感。
創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法很多，教師利用導(dǎo)語(yǔ)、范讀、多媒體課件等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入朗讀情景。其中，導(dǎo)語(yǔ)貴在引趣、激情、指向。教師根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，在教學(xué)聯(lián)系舊課、交代背景、介紹作者等內(nèi)容時(shí)，以靈活多樣的方式、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、巧妙地導(dǎo)入新課，激活學(xué)生思維，使他們一開(kāi)始就處于躍躍欲試的狀態(tài)。教師的范讀給學(xué)生提供依葫蘆畫瓢的范本，教師對(duì)文章特有的理解，特有的朗讀技巧更能創(chuàng)設(shè)出無(wú)與倫比的情境，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動(dòng)畫等效果，對(duì)學(xué)生很快進(jìn)入朗讀情景具有極大的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，各種方法并不是孤立的，往往是多種方法綜合運(yùn)用。
二、教給朗讀方法
古人云：“授人以魚不如授人以漁?！比~圣陶老先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！庇纱丝梢?jiàn)方法的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導(dǎo)下的朗讀，才能達(dá)到這一要求。也只有教給學(xué)生朗讀方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類推的能力。
筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一套行之有效的方法，自命名為“三讀法”。
初讀，讀正確。用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。
再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生?！弊x書貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀才能知其義。
品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。把握作品感情基調(diào)，讀出不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落往往詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，做到有感情地朗讀。
教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。
三、設(shè)計(jì)朗讀形式
內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。適當(dāng)?shù)?、豐富多樣的朗讀形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保持學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
朗讀的形式應(yīng)靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情境，教師可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀;為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文，可以由幾個(gè)人或全班全組接續(xù)讀;為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方或古詩(shī)詞，可以指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀;為了提高興趣，體會(huì)人物思想感情，對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可以分角色表情朗讀;為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的點(diǎn)睛之筆，也可以齊讀;為了較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，剛開(kāi)始可以采用師生相互伴讀，有一定基礎(chǔ)后，為了增強(qiáng)朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)讀的形式讓學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
四、倡導(dǎo)個(gè)性朗讀
【關(guān)鍵詞】教師范讀；指導(dǎo)朗讀；激發(fā)興趣；發(fā)展語(yǔ)言；陶冶情感
朗讀中的感情像在生活中一樣，只有朗讀真正產(chǎn)生了這種情感時(shí)，才能從語(yǔ)調(diào)里自然地露出來(lái)。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地要求讀流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無(wú)法真正做到有感情地朗讀。因而教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)一步地把握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會(huì)。
1. 教師范讀 感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《再見(jiàn)了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
2. 依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。
（1）學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，掃除閱讀障礙；二讀得通順，做到要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可多字、少字，不可回讀一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，字字于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，發(fā)展思維；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。
（2）學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生知道作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品讀、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。
（3）學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。如《草原》一課，選擇草原歌曲配樂(lè)朗讀。通過(guò)這樣的朗讀，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天、地，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情，自然能做到熟讀成誦。
3. 重點(diǎn)段落 著重朗讀
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。理由是什么呢？第8自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見(jiàn)聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn)），把大榕樹(shù)表現(xiàn)得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4. 熟讀成誦 激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄剑首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；“得給他個(gè)下不了臺(tái)！”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，要再現(xiàn)作者的全部思想感情，只有通過(guò)朗讀。所以，教師要有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到去理解課文，感受課文的思想感情，陶冶情操的目的。我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 《朗讀教學(xué)不容忽視》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，劉蘊(yùn)智
1 教師范讀，用情感感染學(xué)生
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確地聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見(jiàn)了，親人！》和《十里長(zhǎng)街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出長(zhǎng)安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，也更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍的依依惜別之情，更體會(huì)不到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！贰ⅰ犊蓯?ài)的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有任何遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
新教材中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。
3 重點(diǎn)段落，著重朗讀
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
作為交流工具的英語(yǔ)學(xué)科，其如一首首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌曲，離不開(kāi)反復(fù)地、正確地、有意義地，堅(jiān)持不懈地朗讀。通過(guò)朗讀，運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段，把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。英語(yǔ)是一門應(yīng)用的語(yǔ)言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在英語(yǔ)課堂中讓學(xué)生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是每一位英語(yǔ)教師要探討的問(wèn)題。注重英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，是每一位英語(yǔ)教師的職責(zé)。
一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候、要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。另外，筆者在實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教師范讀，引領(lǐng)語(yǔ)言情境
小學(xué)生普遍善模仿，要提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，教師的范讀可聽(tīng)可看，就顯得更為真實(shí)，更容易親近與學(xué)習(xí)。教師范讀時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，教師讀得有節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入語(yǔ)言的情境。如：五年級(jí)第二學(xué)期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來(lái)，時(shí)不時(shí)還結(jié)合短一些形象的動(dòng)作讓學(xué)生身臨其境。如：讀到“What animal is it？”教師托腮做沉思狀，“Oh，it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學(xué)生的朗讀樹(shù)立了一個(gè)良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴就很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)降低。
三、巧用“優(yōu)生”，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍
英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮英語(yǔ)科代表以及朗讀能力好的學(xué)生的帶頭作用，可以有效帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生之間的朗讀競(jìng)爭(zhēng)力。課堂中讓“優(yōu)生”多表現(xiàn)，一方面讓“優(yōu)生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語(yǔ)朗讀能力稍差的學(xué)生樹(shù)立了好的榜樣，無(wú)形中也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了他們讀好英語(yǔ)的信心。特別是女生朗讀能力普遍優(yōu)于男生，在平時(shí)的小組朗讀和配對(duì)朗讀安排中，除考慮優(yōu)劣生的互補(bǔ)外，也要適當(dāng)考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學(xué)生間有商討、有競(jìng)爭(zhēng)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，省時(shí)又高效。平時(shí)的早讀課也可以讓“優(yōu)生”領(lǐng)著大家一起練讀，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中，學(xué)在一起，樂(lè)在其中，共同努力，共同進(jìn)步。
四、游戲競(jìng)賽，增強(qiáng)語(yǔ)言情趣
游戲是小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是小學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。游戲教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力，因此往往能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。如在練讀主要句型“What’s it like？”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：猜猜老師喜歡的動(dòng)物是什么。What’s it like？ 我隨之展示了很多動(dòng)物造型，但畫面上出現(xiàn)的玩具小猴造型特別可愛(ài)、夸張，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，無(wú)須點(diǎn)撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學(xué)中教師還可以設(shè)計(jì)一些認(rèn)讀詞句的比賽，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中感知語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，也是不錯(cuò)的選擇。如讓學(xué)生比賽讀某個(gè)英文片段，看誰(shuí)讀得生動(dòng)、傳神、有趣，然后教師為學(xué)生打分或發(fā)給小獎(jiǎng)品。這些競(jìng)爭(zhēng)的小游戲，使學(xué)生不能開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效率自然高，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中不斷練習(xí)和認(rèn)讀主要句型，既達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)朗讀能力。
五、用“心”讀，用“心”聽(tīng)
小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過(guò)程中，要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。
六、多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，帶給學(xué)生無(wú)限樂(lè)趣
教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等方式。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。
