時(shí)間：2023-02-28 15:52:03
序論：在您撰寫鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
綜合實(shí)訓(xùn)作為高職高專院校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從選題―學(xué)習(xí)―實(shí)踐―鞏固，是學(xué)生全面、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生從理論到實(shí)踐再到理論的深化過(guò)程，它既是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決某一工程具體問(wèn)題的一項(xiàng)嘗試，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師對(duì)鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材、課堂教學(xué)策略、課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多次進(jìn)行教學(xué)研討。在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用各種有效教學(xué)的策略，引發(fā)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合，提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題的分析
綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學(xué)質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析如下：
1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不好的學(xué)生，較復(fù)雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。
因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。
2.在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進(jìn)行。老師每周固定上課，詳細(xì)布置本周任務(wù)，講解具體設(shè)計(jì)計(jì)算方法。這樣不利于學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)的發(fā)揮和獨(dú)立工作能力的鍛煉，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要運(yùn)用有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高教學(xué)效果。
二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的策略
（一）有效開發(fā)和使用教材
1.有效開發(fā)教材
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工方案的編制。對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師針對(duì)目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多次教學(xué)研討，參照多個(gè)工程實(shí)例增加了多個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，并編寫了鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)校本教材，以利于不同層次學(xué)生選擇實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
2.有效使用教材
課題組教師深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)，如多媒體、自制課件、提供動(dòng)手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
（二）有效備課
提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。
1.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集教學(xué)材料，并要關(guān)注學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師還關(guān)注學(xué)生間的差異，分析哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成、哪些可以通過(guò)學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
2.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究選擇教學(xué)行為和組織形式。既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種教學(xué)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種教學(xué)方式結(jié)合使用，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
3.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要與同組其他輔導(dǎo)教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面進(jìn)行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。
三、有效上課
有效上課就是落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生掌握的情況。綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，采用自主探究教學(xué)模式，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極設(shè)計(jì)適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)活動(dòng)。
自主探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)題目進(jìn)行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問(wèn)題由小組合作解決，小組學(xué)習(xí)結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動(dòng)，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動(dòng)有收益。
在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)教師靈活組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動(dòng)，也有自主、合作、探究等活動(dòng)，充分挖掘和利用資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)―體驗(yàn)―總結(jié)―表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并在自主、合作、探究活動(dòng)中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務(wù)。采用“限時(shí)發(fā)言，不限時(shí)研討”的方式?！跋迺r(shí)發(fā)言”就是根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容，限定每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，“不限時(shí)研討”就是不限定研討時(shí)間，其他同學(xué)可以結(jié)合匯報(bào)內(nèi)容展開討論，然后輔導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)更合適、怎么分析更合理。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學(xué)生的的思路。
實(shí)踐證明，不同層次的學(xué)生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗(yàn)到成功的喜悅，這使他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性提高，收到了很好的效果。
四、有效評(píng)價(jià)
考核評(píng)價(jià)是綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評(píng)價(jià)這里主要指過(guò)程性評(píng)價(jià)。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學(xué)性與可操作性強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測(cè)試注重實(shí)用性，實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行課程的考核。在考核中，實(shí)行過(guò)程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)由階段成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分構(gòu)成，階段成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
與原有的考核體系相比，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)，能合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)訓(xùn);鋼結(jié)構(gòu);評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0085-02
考核評(píng)價(jià)是綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)如何適應(yīng)飛速發(fā)展的教學(xué)需要，切實(shí)起到對(duì)課程的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?，滿足課程教學(xué)需要，成為必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)的主要知識(shí)和技能進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，為學(xué)生就業(yè)或進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性。
二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位，遵循綜合實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)的要求，我院近年來(lái)對(duì)原有考核方式進(jìn)行了改革，從考核標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系。
（一）考核標(biāo)準(zhǔn)
鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)施任務(wù)前方案的確定、工作計(jì)劃制訂，對(duì)于不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定不同的權(quán)重，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)性與可操作性項(xiàng)目實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)、由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實(shí)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、口試、平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核的考核方式，理論測(cè)試注重實(shí)用性，實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程的考核。實(shí)行過(guò)程性、階段性的量化考核，當(dāng)各項(xiàng)目的工作任務(wù)完成后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核，當(dāng)課程的所有項(xiàng)目和任務(wù)完成后，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與考核，根據(jù)相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合考評(píng)。
（二）考核方式
遵循綜合實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)的要求，考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在考核中，堅(jiān)持能力本位的原則，在考核方式上，改變現(xiàn)有總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)（ 教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)） 、過(guò)程評(píng)價(jià)（ 教學(xué)進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)） 、事后評(píng)價(jià)（ 教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)）相結(jié)合的方式;在考核主體上，也強(qiáng)調(diào)多元性，采用教師評(píng)價(jià)、考核小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟睿箤W(xué)生在開課時(shí)就清楚地知道學(xué)習(xí)完成后要考核哪些內(nèi)容，以什么方式進(jìn)行考核，考核過(guò)程和決定公開透明，甚至可以將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)作為等級(jí)評(píng)定的參考。對(duì)于不及格的學(xué)生，采取個(gè)人申報(bào)的形式，給予更多的重修和補(bǔ)考機(jī)會(huì)以及更靈活的考核時(shí)間，實(shí)現(xiàn)考核時(shí)間全程化。
（三）考核內(nèi)容
建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）考核標(biāo)準(zhǔn)的制定聘請(qǐng)企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施，全過(guò)程對(duì)參與考核的教師進(jìn)行資格評(píng)定，要求有考評(píng)資格將崗位實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實(shí)際崗位資格培訓(xùn)。此外，在過(guò)程性考核環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使考核主體呈現(xiàn)多元化。
以門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系（設(shè)計(jì)）為例，考核建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)和施工組織設(shè)計(jì)四個(gè)模塊，按照工作過(guò)程，將典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能要求結(jié)合并進(jìn)行綜合考核。著重考核學(xué)生的專業(yè)核心能力和一般關(guān)鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計(jì)算能力、設(shè)計(jì)能力、檢查與分析能力、軟件應(yīng)用能力等，一般關(guān)鍵能力主要包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力等。其次，考核學(xué)生的工作態(tài)度與紀(jì)律性，從每個(gè)學(xué)生的出勤情況及每個(gè)項(xiàng)目的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與合作精神。在考核時(shí)，可以采用競(jìng)賽的方式，小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，小組的考核成績(jī)作為該項(xiàng)目個(gè)人考核成績(jī)的重要組成部分。在考核的時(shí)候，采用過(guò)程性考核分小組競(jìng)賽的方式。考核結(jié)束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合對(duì)各小組及部分組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（四）考核方法
綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)由階段成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分構(gòu)成，階段成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)等級(jí)。
1.階段成績(jī)構(gòu)成。
門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系綜合實(shí)訓(xùn)分為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工圖預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)四個(gè)模塊，每一模塊成績(jī)必須達(dá)到及格，方可參加綜合實(shí)訓(xùn)答辯;階段成績(jī)?cè)u(píng)定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績(jī)考核內(nèi)容包括：
（1）在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。
（2）學(xué)生對(duì)課題涉及的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用情況。
（3）學(xué)生平時(shí)獨(dú)立工作的表現(xiàn)，如調(diào)查研究，采集資料情況等。
（4）學(xué)生在小組中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
表1 鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)階段成績(jī)?cè)u(píng)定表
學(xué)生姓名： 組別： 班級(jí)：
實(shí)訓(xùn)
模塊
指導(dǎo)
教師 時(shí)間
①過(guò)程考核（小組評(píng)價(jià)） 考核項(xiàng)目 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 得分
出勤 有無(wú)遲到、早退現(xiàn)象（10分）
工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實(shí)肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實(shí)用性（50分）
資料查驗(yàn) 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準(zhǔn)確（20分）
團(tuán)隊(duì)協(xié)作 團(tuán)隊(duì)分工明確，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
（10分）
分值 100分
②本人
自評(píng) 打分標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)、良、中、及格、不及格
③教師
評(píng)價(jià)
階段
成績(jī)
階段成績(jī)=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績(jī)?cè)u(píng)定。
綜合訓(xùn)練答辯是綜合訓(xùn)練一個(gè)重要組成部分，是綜合訓(xùn)練最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)檢驗(yàn)考核學(xué)生綜合訓(xùn)練質(zhì)量，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐技能、動(dòng)手能力起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是評(píng)定實(shí)踐成績(jī)的重要依據(jù)。
答辯小組教師應(yīng)考慮學(xué)生的各階段成果和答辯表現(xiàn)綜合評(píng)定答辯成績(jī)，內(nèi)容包括：
（1）小組答辯。
按設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師承擔(dān)的輔導(dǎo)小組劃分一個(gè)答辯小組。采用競(jìng)賽的方式，小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本答辯小組的相關(guān)工作。各個(gè)小組著重考核學(xué)生的設(shè)計(jì)或研究方案分析論證是否正確、合理;結(jié)構(gòu)、工藝的合理性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性等，小組的考核成績(jī)作為該項(xiàng)目個(gè)人考核成績(jī)的重要組成部分。
（2）個(gè)人答辯。
每位學(xué)生參加答辯的時(shí)間控制在25分鐘以內(nèi)。答辯前，學(xué)生先填寫一個(gè)鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)總結(jié)與信息反饋表（見表2），自己對(duì)實(shí)訓(xùn)做一個(gè)總結(jié)，并給出建議，用于教師改進(jìn)以后的教學(xué)。答辯時(shí)，首先學(xué)生自我介紹設(shè)計(jì)概況或需要說(shuō)明的問(wèn)題，時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。著重考核學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，能否充分分析、正確論證、清楚表達(dá)，考察學(xué)生能否掌握運(yùn)用與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，并鑒別學(xué)生有無(wú)創(chuàng)造性的見解。
答辯方式可采取提一個(gè)問(wèn)題學(xué)生隨即回答一個(gè)問(wèn)題，或是集中提出所有問(wèn)題，學(xué)生記錄，然后按提問(wèn)先后順序回答。各答辯小組根據(jù)本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)總結(jié)與信息反饋表
實(shí)訓(xùn)模塊 指導(dǎo)教師 學(xué)時(shí)
班級(jí) 組號(hào)
填表人
1.本次實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，你在本組內(nèi)從事哪項(xiàng)具體工作，工作成果有哪些？
2.你對(duì)自己的工作成果有何評(píng)價(jià)，不足之處在哪？
3.請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下你所在工作小組在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)？
4.你對(duì)組長(zhǎng)或組員在實(shí)訓(xùn)中的能力與表現(xiàn)有何看法？
實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)：
意見與建議：
三、高職院校實(shí)訓(xùn)課程考核的幾點(diǎn)建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，能合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。各個(gè)高職院校的實(shí)際情況不同，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，具體有以下幾點(diǎn)建議：
（一）加強(qiáng)階段考核
綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程及平時(shí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生將工夫用在平時(shí)，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自我能力認(rèn)定
課程考核可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，課程考核小組考評(píng)，班級(jí)學(xué)生集體考評(píng)及教師考評(píng)等多種方式相結(jié)合的考評(píng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
（三）能力和技能考核為主
考核評(píng)價(jià)形式要理論和技能考核相結(jié)合，高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
（四）注重反饋機(jī)制
在綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)反饋，幫助師生改善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
為了適應(yīng)高職綜合實(shí)訓(xùn)的發(fā)展，考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取與其他課程不同的方法和手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度，多方位地考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：本文為自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的實(shí)踐”（編號(hào)NGJGH2014010）。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評(píng)價(jià)模式改革構(gòu)想[J].中國(guó)校外教育，2011，（12）.
1.創(chuàng)建專兼結(jié)合的鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)2名專業(yè)帶頭人即校內(nèi)專業(yè)帶頭人與企業(yè)專業(yè)帶頭人；4名專業(yè)骨干教師即2名校內(nèi)骨干教師與2名企業(yè)骨干教師。通過(guò)建設(shè)，所有的授課教師均需達(dá)到雙師素質(zhì)，即同時(shí)具有教師系列職稱與工程系列職稱。校內(nèi)、企業(yè)專業(yè)帶頭人以及骨干教師，能勝任鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝和鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖兩門核心課程的講授能力，并參與這兩門課程的骨干校建設(shè)任務(wù)。企業(yè)帶頭人和骨干教師還需要參加相關(guān)部門組織的師資培訓(xùn)，從真正意義上成為該專業(yè)的核心力量。
2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，涵蓋了校內(nèi)、校外、崗位實(shí)習(xí)三個(gè)方面的基地建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中，筆者所在學(xué)院結(jié)合學(xué)校搬遷計(jì)劃，充分考慮原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地，增補(bǔ)就業(yè)單位要求的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，擴(kuò)建新的校外實(shí)訓(xùn)基地，制定相關(guān)的規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)工作。
3.鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)規(guī)格通過(guò)3年的任務(wù)學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，力求使鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)生的就業(yè)率超過(guò)98%。同時(shí)，使全體畢業(yè)生都具有畢業(yè)證和職業(yè)資格證書即“雙證書”，為鋼結(jié)構(gòu)公司培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。
二、鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)的改革方案與改革思路
1.校企合作創(chuàng)建學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式作為以船舶工程技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群之一，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是“一個(gè)依托、三個(gè)對(duì)接”，即：充分發(fā)揮船舶工程技術(shù)中心的依托作用，整合、調(diào)動(dòng)校企雙方各種資源，通過(guò)加強(qiáng)與渤海船舶重工有限責(zé)任公司等企業(yè)的合作，使教學(xué)過(guò)程與船舶建造過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與造船行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)生身份與造船企業(yè)職工身份對(duì)接，建設(shè)的核心是校企合作、共同育人。
2.教學(xué)內(nèi)容與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接以兩門核心課程鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝和鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖為主，帶動(dòng)鋼結(jié)構(gòu)CAD/CAM、鋼結(jié)構(gòu)施工及鋼規(guī)范設(shè)計(jì)等其他專業(yè)課，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式，針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，以實(shí)施真實(shí)的鋼產(chǎn)品制造“工作任務(wù)”為主要教學(xué)模式。根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際產(chǎn)品的加工為教學(xué)載體，通過(guò)教師的示范性指導(dǎo)，學(xué)生分組圍繞各個(gè)工作任務(wù)經(jīng)過(guò)討論、實(shí)踐、總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以集體協(xié)作的方式共同完成工作任務(wù)。最后，根據(jù)完成情況進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。
3.通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份與鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)職工身份對(duì)接鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生，前五個(gè)學(xué)期需要在校完成多門課程的學(xué)習(xí)和多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；在第六學(xué)期，將走向工作崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行全面的企業(yè)實(shí)踐，從一名學(xué)生過(guò)渡到企業(yè)員工。因此，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，要以企業(yè)為主，學(xué)院在企業(yè)聘任1名負(fù)責(zé)人和2名兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育與專業(yè)技能訓(xùn)練。
三、鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)的組織、管理與資金保障
首先，學(xué)院組織各專業(yè)帶頭人，骨干教師學(xué)習(xí)教育部、省、市下發(fā)的相關(guān)專業(yè)建設(shè)文件，領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育精神，充分認(rèn)識(shí)鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性，精心組織專業(yè)建設(shè)，精密安排，為專業(yè)建設(shè)提供組織保障。其次，鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院骨干校建設(shè)的有關(guān)管理規(guī)定，認(rèn)真履行骨干校建設(shè)項(xiàng)目各級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制度，并將每個(gè)項(xiàng)目落實(shí)到人，嚴(yán)格把握整個(gè)骨干校建設(shè)進(jìn)度，為專業(yè)建設(shè)提供了管理保障。最后，學(xué)院?jiǎn)?dòng)骨干校建設(shè)專項(xiàng)資金，用于鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)，包括核心課程建設(shè)、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)、骨干教師的培養(yǎng)、專兼教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，為專業(yè)建設(shè)提供資金保障。
四、預(yù)期效果
【關(guān)鍵詞】鋼結(jié)構(gòu)；實(shí)訓(xùn)基地；課程改革
為了節(jié)省能源，降低環(huán)境污染，國(guó)家力推鋼結(jié)構(gòu)工程，學(xué)院建設(shè)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)工程的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的鋼結(jié)構(gòu)工程部分包括，門式剛架、多層框架、空間網(wǎng)架，鋼桁架；這些正是鋼結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用的結(jié)構(gòu)體系，因此本文以實(shí)訓(xùn)基地已有的結(jié)構(gòu)體系劃分課程單元，編制各單元的教學(xué)內(nèi)容。本課程的各單元的劃分及學(xué)時(shí)列表如下：
下面將具體論述鋼結(jié)構(gòu)施工課程中的各單元內(nèi)容：
1 .緒論
（1）介紹鋼材力學(xué)性能和相關(guān)試驗(yàn)，并分析影響鋼材性能的因素；介紹建筑用鋼的種類及其選用。
（2）介紹鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及工程應(yīng)用。
2.構(gòu)件的連接
2.1焊接
介紹焊接的方法、焊縫的形式，使學(xué)生能區(qū)分對(duì)接焊縫和角焊縫；分析焊縫的受力及相關(guān)計(jì)算，使學(xué)生了解焊縫的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》中焊縫的符號(hào)及標(biāo)注，使學(xué)生掌握焊縫表示方法，以便看懂圖紙；講述焊縫的缺陷及質(zhì)量檢驗(yàn)方法。
2.2螺栓連接
介紹普通螺栓的連接構(gòu)造及計(jì)算，使學(xué)生了解普通螺栓的傳力機(jī)理及破壞形態(tài)；介紹高強(qiáng)螺栓連接的工作性能，使學(xué)生了解摩擦型高強(qiáng)螺栓和承壓型高強(qiáng)螺栓的計(jì)算。
3 .多層框架
（1）理論知識(shí) 介紹框架結(jié)構(gòu)體系中基本構(gòu)件梁和柱的受力性能、設(shè)計(jì)計(jì)算。其中重點(diǎn)講述鋼梁整體失穩(wěn)的原因及防治措施；鋼梁鋼柱局部失穩(wěn)的防治措施即各種加勁肋的作用及設(shè)置部位。
（2）識(shí)圖 先用圖片介紹各種構(gòu)件節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造，包括：梁的拼接、主次梁的連接、柱頭和柱腳，并分析其傳力途徑；再看圖紙，特別是節(jié)點(diǎn)部位重點(diǎn)講述。
（3）參觀 結(jié)合課上已學(xué)習(xí)過(guò)的圖紙，讓學(xué)生把圖紙上的節(jié)點(diǎn)與實(shí)際工程節(jié)點(diǎn)相對(duì)照，使學(xué)生既形象又深刻的掌握所學(xué)知識(shí)。
（4）安裝 先介紹多層框架結(jié)構(gòu)體系的安裝方法，再播放相關(guān)視頻。
4 .門式剛架
（1）理論知識(shí) 用圖片認(rèn)識(shí)門式剛架的組成，并講述各構(gòu)件的名稱、作用、常用的截面形式及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。
（2）識(shí)圖 與學(xué)生一起識(shí)讀實(shí)訓(xùn)基地門式剛架的圖紙。
（3）參觀 參觀實(shí)訓(xùn)基地的門式剛架，讓學(xué)生指認(rèn)
體系中的構(gòu)件并說(shuō)出其作用；結(jié)合圖紙看節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。
（4）安裝 介紹門式剛架的安裝方法并播放相關(guān)視頻；介紹高強(qiáng)螺栓的安裝方法。
5 .鋼桁架
（1）理論知識(shí) 講述桁架結(jié)構(gòu)體系中各構(gòu)件的名稱、受力特點(diǎn)及截面形式；分析桁架的優(yōu)點(diǎn)；介紹桁架的支撐體系并講述其設(shè)置目和方法。
（2）識(shí)圖 識(shí)讀學(xué)院內(nèi)公交站臺(tái)的圖紙，其結(jié)構(gòu)體系中包括桁架梁、型鋼梁、、型鋼柱和格構(gòu)式柱。
（3）參觀 結(jié)合圖紙參觀學(xué)院內(nèi)公交站臺(tái)，讀懂各種截面形式的構(gòu)件節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。
6. 空間網(wǎng)架
（1）理論知識(shí) 介紹空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的組成形式及適用條件；結(jié)合圖片分析各種結(jié)構(gòu)體系中構(gòu)件的布置規(guī)律和網(wǎng)格的格構(gòu)原理。
（2）識(shí)圖 識(shí)讀學(xué)院食堂空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)屋蓋的圖紙
（3）參觀 參觀學(xué)院食堂屋蓋，并結(jié)合圖紙讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)體系的組成形式。
（4）安b 講述空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的安裝方法并播放相關(guān)視頻。
7. 構(gòu)件的制作和涂裝
介紹構(gòu)件制作常用的工具及工藝流程。
介紹各種涂裝材料及涂裝工藝流程。
總結(jié) 本課程在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，編制教學(xué)內(nèi)容，并將實(shí)訓(xùn)融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，識(shí)讀圖紙和參觀具體工程相結(jié)合，充分利用實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
鋼結(jié)構(gòu)施工課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)遵循學(xué)習(xí)情境的數(shù)量大于或等于3、每個(gè)學(xué)習(xí)情境均獨(dú)立且也是一個(gè)完整的工作過(guò)程、同一課程的所有學(xué)習(xí)情境都應(yīng)為同一個(gè)范疇的事物、各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間具有平行和遞進(jìn)關(guān)系這四個(gè)原則，以常見的鋼結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，充分考慮“標(biāo)準(zhǔn)融入”安排課程內(nèi)容具體見表1。
1．以常見的鋼結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目為載體目前，鋼結(jié)構(gòu)在我國(guó)的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：（1）輕鋼結(jié)構(gòu)類型，它的主要結(jié)構(gòu)形式為門式剛架、排架結(jié)構(gòu)；（2）多高層鋼結(jié)構(gòu)類型，它的主要結(jié)構(gòu)形式為鋼框架、鋼混結(jié)構(gòu)；（3）大跨度鋼結(jié)構(gòu)類型，它的主要結(jié)構(gòu)形式為網(wǎng)架網(wǎng)殼、管桁、懸索、膜、組合、張弦和索膜結(jié)構(gòu)。本課程從上述三類結(jié)構(gòu)類型中選取較為常用且最具代表性的四種結(jié)構(gòu)形式，即門式剛架、鋼框架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)和管桁架結(jié)構(gòu)作為課程學(xué)習(xí)情境的載體，并選取這四種結(jié)構(gòu)形式中的典型工程案例組織教學(xué)。
2．以工作過(guò)程為導(dǎo)向安排學(xué)習(xí)任務(wù)鋼結(jié)構(gòu)施工課程根據(jù)課程的能力目標(biāo)選取內(nèi)容，安排課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)幾種鋼結(jié)構(gòu)形式的實(shí)際施工過(guò)程進(jìn)行了分析，以鋼結(jié)構(gòu)施工的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，歸納出六個(gè)適宜教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即認(rèn)識(shí)鋼結(jié)構(gòu)識(shí)讀鋼結(jié)構(gòu)施工圖選用并檢驗(yàn)鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)場(chǎng)材料加工制作鋼結(jié)構(gòu)安裝鋼結(jié)構(gòu)驗(yàn)收鋼結(jié)構(gòu)。課程還根據(jù)四種結(jié)構(gòu)形式的各自特點(diǎn)，在內(nèi)容選取上各有側(cè)重，遵循“重復(fù)的是步驟，而不是內(nèi)容”的理念。例如單層門式剛架結(jié)構(gòu)施工這個(gè)學(xué)習(xí)情境側(cè)重的是螺栓連接和結(jié)構(gòu)制作加工方案編制；多高層鋼框架結(jié)構(gòu)施工這個(gè)學(xué)習(xí)情境側(cè)重的是焊接連接和鋼框架結(jié)構(gòu)安裝專項(xiàng)方案編制；大跨鋼網(wǎng)架結(jié)構(gòu)施工這個(gè)學(xué)習(xí)情境側(cè)重的是吊裝的驗(yàn)算和專項(xiàng)方案編制；管桁架結(jié)構(gòu)施工則對(duì)上述三個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行綜合，要求學(xué)生具有知識(shí)遷移和自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)該學(xué)習(xí)情境的綜合訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)編制各種鋼結(jié)構(gòu)形式的專項(xiàng)施工方案。
3．體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)融入”的課程建設(shè)特色建筑工程相關(guān)的勘察、設(shè)計(jì)和施工等活動(dòng)都要符合規(guī)定的要求，這些要求包括建筑標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)程等，它們是確保建筑工程安全、經(jīng)濟(jì)和適用的重要文件，也是保證和提高建筑工程質(zhì)量的主要依據(jù)。但是由于標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)程都以條文的形式出現(xiàn)，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，所以目前教材大多將標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中的條文擴(kuò)展成為容易接受的知識(shí)和內(nèi)容。這就帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)反而淡薄了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識(shí)。鋼結(jié)構(gòu)施工課程重視樹立學(xué)生的規(guī)范和質(zhì)量意識(shí)，安排內(nèi)容時(shí)充分考慮“標(biāo)準(zhǔn)融入”，將《鋼結(jié)構(gòu)工程施工規(guī)范》和《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)充分融匯到課程教學(xué)實(shí)的施過(guò)程中。例如鋼結(jié)構(gòu)施工課程在任務(wù)實(shí)施時(shí)，將《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》中的質(zhì)量驗(yàn)收知識(shí)整合成材料進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)制作加工質(zhì)量驗(yàn)收鋼結(jié)構(gòu)安裝驗(yàn)收工程竣工驗(yàn)收等內(nèi)容并貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)情境。
4．采用教學(xué)做一體的教學(xué)方法在具體的教學(xué)活動(dòng)中，鋼結(jié)構(gòu)施工課程的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按任務(wù)導(dǎo)入任務(wù)提出任務(wù)分配任務(wù)實(shí)施任務(wù)檢查評(píng)估討論這六個(gè)步驟組織教學(xué)，任務(wù)實(shí)施時(shí)充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，借助現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、軟件模擬教學(xué)、模型制作教學(xué)、實(shí)物參觀教學(xué)和動(dòng)畫教學(xué)等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。例如當(dāng)做到學(xué)習(xí)任務(wù)“選用并檢驗(yàn)單層門式剛架結(jié)構(gòu)工程進(jìn)場(chǎng)材料”時(shí)，按導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)提出檢驗(yàn)進(jìn)場(chǎng)鋼材和緊固材料兩個(gè)任務(wù)分配每組學(xué)生一定數(shù)量的原材料、配套資料和相關(guān)檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收記錄學(xué)生檢驗(yàn)材料并填相應(yīng)表格檢查每組學(xué)生填表內(nèi)容評(píng)估總結(jié)任務(wù)完成情況這六個(gè)步驟組織教學(xué)。
二、鋼結(jié)構(gòu)施工課程資源建設(shè)
與課程配套的教學(xué)資源建設(shè)是課程能否高效實(shí)施的重要保障。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)時(shí)，要充分考慮到可利用的教學(xué)資源和將來(lái)需要努力去完善的教學(xué)資源，以保證課程得到充分實(shí)施。本課程配套的教學(xué)資源建設(shè)主要包括教材和資料建設(shè)，師資建設(shè)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，教學(xué)模型軟件建設(shè)。課程除配有配套的教材、多媒體課件、圖片、動(dòng)畫和錄像外，還配有一定數(shù)量的課程相關(guān)資料，例如鋼結(jié)構(gòu)施工圖冊(cè)、鋼結(jié)構(gòu)施工實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、鋼結(jié)構(gòu)驗(yàn)收資料和模型制作材料等。基于每屆2個(gè)教學(xué)班的規(guī)模，本課程配備專兼職教師4人，其中專職教師2人，企業(yè)兼職教師1人，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師1人。本課程要求專職教師具備“雙師”素質(zhì)，熟悉高職教育規(guī)律、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；要求企業(yè)兼職教師為鋼結(jié)構(gòu)施工一線的技術(shù)骨干或?qū)＜?；要求?shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師熟悉電動(dòng)扭矩扳手、超聲波和磁粉探傷儀等儀器設(shè)備的操作并具有熔化焊接與熱切割作業(yè)焊工證。鋼結(jié)構(gòu)施工課程具有穩(wěn)定、能滿足教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地多個(gè)，主要保證鋼結(jié)構(gòu)類型認(rèn)識(shí)、鋼結(jié)構(gòu)加工制作和安裝施工等學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的正常開展；校內(nèi)有供學(xué)生進(jìn)行課程任務(wù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如鋼結(jié)構(gòu)焊接場(chǎng)地、鋼結(jié)構(gòu)螺栓連接場(chǎng)地、必要的鋼結(jié)構(gòu)制作加工機(jī)具、必要的鋼結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)設(shè)備等；有適應(yīng)課程教學(xué)必須的電化教室、圖紙識(shí)讀和模型制作實(shí)訓(xùn)室及配套軟件和設(shè)備，能滿足1個(gè)教學(xué)班完成施工圖識(shí)讀、模型制作及各種方案編制的使用要求。
三、鋼結(jié)構(gòu)施工課程評(píng)價(jià)體系
本課程主要對(duì)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)兩大塊內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)重視學(xué)生參與，有學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和老師評(píng)價(jià)幾種方式。課程考核以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流合作能力和創(chuàng)新精神。例如任務(wù)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)，先確定學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道如何做并能做類似任務(wù)?？己藗?cè)重的是學(xué)生完成任務(wù)和小組交流合作的過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的完整性，即學(xué)生只要積極去做任務(wù)并知道任務(wù)的具體做法，也能對(duì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行示范，那么即使他沒(méi)有完成所有任務(wù)，同樣可以得高分；課后作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重學(xué)生完成任務(wù)的思路，布置的課后作業(yè)需要學(xué)生具有知識(shí)遷徙和創(chuàng)新精神，學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)要寫清楚自己做課后作業(yè)的想法和過(guò)程。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，譬如對(duì)前面課程學(xué)習(xí)不理想而在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中慢慢進(jìn)步的同學(xué)給予適當(dāng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，反之則適當(dāng)扣分。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：高職高專教育；理實(shí)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0106-05
一、鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式
1.課程定位
焊接連接作為鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件重要的連接方式之一，焊接質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的整體安全性能其決定性作用。鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程作為鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的專業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)模式的好壞，決定著該門課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.問(wèn)題的提出
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總的教學(xué)周為16周，其中前15周為理論教學(xué)周，授課地點(diǎn)在多媒體教室。第16周為實(shí)踐教學(xué)周，授課地點(diǎn)為實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)踐教學(xué)周中，學(xué)生6人一組，每組一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)不同鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的拼裝過(guò)程，從放樣、號(hào)料到實(shí)施焊接。盡管該門課程的教學(xué)模式在近幾年不斷改革，并取得了一定進(jìn)展，然而，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，該門課程的教學(xué)模式仍舊存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)。在前15周的理論教學(xué)中，在多媒體的輔助下，學(xué)生可以通過(guò)圖片、視頻的教學(xué)手段對(duì)理論知識(shí)獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)。但從總體來(lái)講，理論教學(xué)主導(dǎo)課堂，教師為主導(dǎo)，難免出現(xiàn)“一家之言”的格局，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)熱情高，看到多媒體里播放的操作方法，很想動(dòng)手實(shí)踐，卻由于教學(xué)模式的限制，只能靜觀其變，難免有隔靴搔癢之感。
進(jìn)入實(shí)訓(xùn)周后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已進(jìn)入疲勞期。同時(shí)，對(duì)于前幾周學(xué)習(xí)的理論知識(shí)印象不深刻，甚至淡忘。教師不得已，仍要對(duì)部分重要知識(shí)重新復(fù)習(xí)，浪費(fèi)了寶貴的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。
（2）學(xué)生只能鍛煉基本的操作技能，卻不能培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)于集中、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短的特點(diǎn)，決定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只能選擇便于操作、獨(dú)立性強(qiáng)的任務(wù)單元作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，選擇單個(gè)節(jié)點(diǎn)拼裝，進(jìn)行平焊、平角焊等基本操作訓(xùn)練，卻不能將各個(gè)項(xiàng)目單元融會(huì)貫通，和學(xué)生的崗位職業(yè)能力相差甚遠(yuǎn)。
二、理實(shí)一體教學(xué)模式的基本思路
1.以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)分析鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的職業(yè)能力，合理設(shè)置崗位群，確定鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程在該專業(yè)中能夠?qū)崿F(xiàn)的崗位能力要求，對(duì)該門課程的核心能力要求進(jìn)行分析，以此作為構(gòu)建該門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)分析該門課程的職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)，進(jìn)行核心職業(yè)能力分析，制定該門課程的教學(xué)模塊，見圖1、表1、。
2.以典型工作任務(wù)為載體
要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，[1]改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程。
3.以學(xué)生為中心
構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級(jí)管理模式，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。
三、理實(shí)一體化課程實(shí)踐
1.構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)場(chǎng)所
為學(xué)生提供集教室、實(shí)訓(xùn)室與鋼結(jié)構(gòu)加工廠為一體的理實(shí)一體教學(xué)場(chǎng)所，是順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程的有力保障。讓學(xué)生走出課堂，走出實(shí)訓(xùn)室，身臨其境地融入職業(yè)崗位工作環(huán)境中。環(huán)境的簡(jiǎn)單改變，更是角色的重要更換。在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所中，不再是理論課程上教師的空洞講解，不再是學(xué)生只能用耳朵眼睛被動(dòng)的接受，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)各種問(wèn)題的不解和質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)每一個(gè)任務(wù)單元的導(dǎo)出，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正做到“知行合一”。
2.構(gòu)建以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教材是以知識(shí)為目標(biāo)的構(gòu)架形式，構(gòu)件以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)體系，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教材章節(jié)簡(jiǎn)單地重組，而是將教材重組為以項(xiàng)目為單元，每一個(gè)項(xiàng)目單元均為一項(xiàng)工作的典型任務(wù)單元。保證任務(wù)單元有遞進(jìn)、有銜接，使學(xué)生進(jìn)行有效的角色互換，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。
3.開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”的重要前提
依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，使理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具實(shí)用性和趣味性，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量合適；具綜合性、復(fù)雜性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性和可操作性，項(xiàng)目最終有可檢驗(yàn)的結(jié)果。表3為以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。
4.建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
教學(xué)模式改革初期，根據(jù)專職教師和兼職教師的不同情況進(jìn)行合理分工。
專職教師根據(jù)本節(jié)課任務(wù)單元設(shè)定的內(nèi)容，做到合理組織教學(xué)，導(dǎo)出問(wèn)題。兼職教師既是企業(yè)的一線技術(shù)人員，又是該門課程的指導(dǎo)教師。對(duì)兼職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面應(yīng)嚴(yán)格挑選。一是積極探索該門課程的教學(xué)模式改革，二是具有專業(yè)的技術(shù)能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的技術(shù)指導(dǎo)，三是具有良好的表達(dá)能力，能夠?qū)?duì)學(xué)生傳授的知識(shí)準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。
最終的目的是要既要培養(yǎng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)的教師隊(duì)伍，[2]又要培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。[3]
5.教學(xué)評(píng)價(jià)注重多元化“過(guò)程考核”
（1）考核內(nèi)容多元化
通過(guò)此項(xiàng)考核體系的建立，不僅僅考核學(xué)生的知識(shí)技能，而要綜合考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的技能。
（2）考核主體多元化
傳統(tǒng)的課程考核模式主要以教師評(píng)價(jià)為主，改革后的課程則由學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。
（3）過(guò)程考核
鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程的考核成績(jī)由項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成績(jī)和期末筆試成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中，項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成績(jī)占80%，期末筆試成績(jī)占20%，注重過(guò)程考核?！斑^(guò)程考核”可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的參與意識(shí)，是教師“做中教”和學(xué)生“做中學(xué)”的過(guò)程，考核評(píng)價(jià)也是師生共同參與、全程參與的過(guò)程。[4]表4為其中一個(gè)教學(xué)模塊的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成績(jī)?cè)u(píng)定表。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
近兩年的研究實(shí)踐證明，該課程現(xiàn)在已完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案的編寫；已完成一體化教案，包括整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫；已完成每一項(xiàng)工作任務(wù)所需各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料的編寫；已具備理實(shí)一體化教室；已完成對(duì)雙師素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)。
學(xué)生在緊張而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在理實(shí)一體教學(xué)模式下，不僅僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有積極思考，善于總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能逐步豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)理實(shí)一體化教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，讓理實(shí)一體化教學(xué)改革真正地受用于學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的高端技能型人才，是高職教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 專業(yè)人才；校企合作；實(shí)訓(xùn)基地
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0089-02
1 前言
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，我國(guó)城市建設(shè)以及城鎮(zhèn)化水平不斷提高，這也為我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)以及建筑幕墻行業(yè)營(yíng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，這對(duì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需求也在不斷提高。如在沈陽(yáng)市發(fā)展的過(guò)程中，城市建設(shè)中的工業(yè)建筑以及公共建筑等工程項(xiàng)目已經(jīng)廣泛使用鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻護(hù)結(jié)構(gòu)。
隨著鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)以及幕墻產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，一方面行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求數(shù)量在不斷增加，另一方面行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。當(dāng)前，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在重視設(shè)計(jì)培養(yǎng)、輕視施工以及管理工作，重視城市、輕視鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)象，并且受傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)畢業(yè)生都愿意參加研究工作，而很少有學(xué)生去參加一線建設(shè)。這也導(dǎo)致企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)一線技術(shù)性人才的需求不斷增加。而加強(qiáng)高職培訓(xùn)，則可以在一定程度上緩解企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需求。通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研分析，在鋼結(jié)構(gòu)及幕墻行業(yè)的一線崗位上，許多工程的施工、管理主要由相近專業(yè)人員操作。用人單位迫切需要在一線從事建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、管理的高端技能型人才。
據(jù)遼寧省權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前在遼寧省鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)和建筑幕墻行業(yè)發(fā)展過(guò)程中專業(yè)技術(shù)型人才缺口高達(dá)30%。在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，從事鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻施工的工作人員中，有將近一半是由農(nóng)民工組成的，在具體工作環(huán)節(jié)中由于他們?nèi)狈I(yè)的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)當(dāng)前建筑鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻行業(yè)發(fā)展的需要。因此，加快培養(yǎng)滿足建筑鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)、幕墻行業(yè)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，已成為解決人才短缺和勞動(dòng)者素質(zhì)不高的當(dāng)務(wù)之急。
2 建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)
國(guó)內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)（原工民建專業(yè)）主要針對(duì)以磚、混凝土和鋼筋為主的傳統(tǒng)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑。建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)主要針對(duì)以鋼材（鋼板、型鋼）或鋼材-鋼筋混凝土組合材料為主的鋼結(jié)構(gòu)建筑。兩個(gè)專業(yè)實(shí)際上是在共同的建筑專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)之上，具備建筑專業(yè)識(shí)圖、施工、測(cè)量、管理等專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)兩個(gè)不同方向發(fā)展。
培養(yǎng)目標(biāo) 建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向城市建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)一線，具有本專業(yè)所要求的文化水平與素質(zhì)，扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，熟悉建筑鋼結(jié)構(gòu)工程的基本原理、生產(chǎn)制造、施工、裝配、質(zhì)量檢測(cè)、預(yù)算等專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)從事鋼結(jié)構(gòu)工程及建筑幕墻工程領(lǐng)域需要的一線施工及管理工作的產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，具備扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)能力，具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)能力的技術(shù)技能人才。
專業(yè)崗位 工作崗位有拆圖崗位、車間技術(shù)崗位、工藝崗位、現(xiàn)場(chǎng)施工崗位、調(diào)度計(jì)劃崗位、質(zhì)檢崗位、預(yù)算崗位、資料崗位、材料崗位等，經(jīng)過(guò)三年左右的職業(yè)發(fā)展，可以發(fā)展為項(xiàng)目經(jīng)理、總工程師、技術(shù)負(fù)責(zé)人、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、詳圖工程師、車間主管等中高級(jí)管理崗位。
3 職業(yè)崗位核心能力分析
很多鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)、幕墻行業(yè)企業(yè)的用人情況是每個(gè)人并不是單一地做一項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)工程實(shí)際情況來(lái)配備人員，經(jīng)常一個(gè)幾百萬(wàn)的項(xiàng)目可能就放三四名管理人員，分工就不會(huì)特別詳細(xì)，經(jīng)常是施工技術(shù)員兼質(zhì)量檢查員和資料員，或安全員兼檔案員等。所以，多方面的能力才能讓學(xué)生有更強(qiáng)的適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的能力。
1）生產(chǎn)設(shè)計(jì)能力：掌握鋼結(jié)構(gòu)施工工藝、方法、質(zhì)量要求、安全措施基礎(chǔ)上，使學(xué)生深度了解鋼結(jié)構(gòu)施工、設(shè)計(jì)基本知識(shí)，具備鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)與計(jì)算能力。
2）工藝方案制訂能力：掌握建筑鋼結(jié)構(gòu)鋼材的進(jìn)場(chǎng)，建筑鋼結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖及制作準(zhǔn)備工作，能夠進(jìn)行建筑鋼結(jié)構(gòu)放樣及零部件加工工藝方案的制訂。
3）加工制造及質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Γ赫莆战ㄖ摻Y(jié)構(gòu)制造工藝與質(zhì)量檢驗(yàn)方法、組裝與預(yù)拼裝方法與工藝、建筑鋼結(jié)構(gòu)涂裝工藝，具備建筑鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作能力、鋼構(gòu)件制作過(guò)程中的質(zhì)量檢測(cè)能力、控制鋼構(gòu)件制作過(guò)程中安全生產(chǎn)能力。
4）安裝施工管理能力：熟練掌握鋼柱、鋼屋架、鋼梁等鋼構(gòu)件的安裝過(guò)程及其所使用的工藝方法，能夠根據(jù)不同的工程特點(diǎn)，編制鋼結(jié)構(gòu)施工組織設(shè)計(jì)，具備參與鋼結(jié)構(gòu)安裝全過(guò)程的基本知識(shí)和基本技能。
4 設(shè)計(jì)思路
本專業(yè)構(gòu)建了“行業(yè)指導(dǎo)、基地共建、虛實(shí)互補(bǔ)、就業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式?！靶袠I(yè)指導(dǎo)、基地共建”是指以校企合作為基礎(chǔ)，聽取行業(yè)專家指導(dǎo)意見，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)操守和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重新組合課程核心內(nèi)容，改變教學(xué)方式，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和師資培養(yǎng)基地的建設(shè)?！疤搶?shí)互補(bǔ)、就業(yè)導(dǎo)向”是指以崗位能力需求為依據(jù)，面向崗位設(shè)課程，面向就業(yè)強(qiáng)技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，從入學(xué)到就業(yè)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基本知識(shí)、提高素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技能；同時(shí)以典型工作過(guò)程為主線，開發(fā)基于工作過(guò)程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院信息化二期建設(shè)成果，利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)推動(dòng)工作過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)對(duì)接、充分融合，讓學(xué)生真正做到學(xué)中做、做中學(xué)。
5 結(jié)論
設(shè)計(jì)出合理的培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)從事鋼結(jié)構(gòu)工程及幕墻工程領(lǐng)域需要的一線施工及管理工作的產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才。以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)、幕墻行業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)能力、工藝方案制訂能力、加工制造及質(zhì)量檢驗(yàn)、安裝施工管理能力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實(shí)踐育人，突出職場(chǎng)氛圍與企業(yè)文化。明確專業(yè)建設(shè)在學(xué)院建設(shè)中的重要地位，制定相關(guān)政策保障項(xiàng)目的實(shí)施，并在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作建設(shè)以及機(jī)制體制創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面給予政策傾斜。加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、打造專業(yè)的教師隊(duì)伍、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制、開展校企合作等，要保證在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以及教學(xué)環(huán)節(jié)都有專門的制度作為支撐，這樣才能適應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻行業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)型應(yīng)用人才。
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