時間：2023-02-27 11:19:17
序論：在您撰寫工業(yè)設計畢業(yè)設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
二、畢業(yè)設計（論文）時間安排畢業(yè)設計（論文）工作目前安排在第四學年進行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調研實習。結合學生提前下實驗室參與科學研究活動的進一步開展，畢業(yè)設計安排從2000-2001級教學計劃開始，在第四學年全年進行。
三、畢業(yè)設計（論文）內容和工作量工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計（產品設計類論文）的具體要求：做此類題目的學生一般至少要根據(jù)具體設計的產品，獨立完成制定項目計劃、市場調查（完成調查報告），在指導教師指導下，對產品的設計要素進行解析，經過設計構思、設計展開、深入設計，并以此為基礎進行計算機輔助設計和模型制作，最后編制完整的設計報告；完成設計效果圖、模型制作和一萬字以上的設計報告；設計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調查報告，具體設計過程、技術經濟分析，結束語等內容。
四、畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設計（論文）的撰寫，參照《**工業(yè)大學本科生論文撰寫規(guī)范》（2000年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設計（論文）任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復印件及外文譯文）等。五、畢業(yè)設計（論文）的答辯學生畢業(yè)設計（論文）完成后，由指導教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設計（論文）工作情況和答辯情況給學生評定成績，并向系學位委員會提出是否授予“學士”學位的建議。各答辯小組必須將本組內答辯成績較差的學生（至少一名）畢業(yè)設計（論文）提交教研室答辯委員會復議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務委員會處理。六、畢業(yè)設計（論文）的評分
畢業(yè)設計（論文）的評分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優(yōu)秀人數(shù)不超過本專業(yè)學生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設計（論文）的成績應由導師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權重供參考。
(1)導師評分：（25）學生論文反映出的基礎知識和基本功10學生的獨立工作能力和動手能力10學生在畢業(yè)設計期間思想、紀律等方面的表現(xiàn)5
學校地處廣東省粵西地區(qū)湛江市，遠離珠三角設計中心地帶，設計服務相對缺乏。地方經濟支柱行業(yè)除了水產養(yǎng)殖及加工傳統(tǒng)優(yōu)勢之外，形成了以電飯煲為主體的小家電生產基地，據(jù)統(tǒng)計，全國90%的電飯煲是在湛江生產。與強大的生產數(shù)量相比，設計能力遠遠落后，缺少自己的品牌，多數(shù)為貼牌生產。對自主設計的需求為產學研合作提供廣闊的空間。
2現(xiàn)行畢業(yè)指導方法的弊端及應對措施
（1）畢業(yè)設計選題時間倉促，整體設計時間短，設計環(huán)節(jié)不能保證充分實施。工業(yè)設計程序的完成需要較長的時間，且指導要及時?，F(xiàn)在各高校一般從每年1月份確定畢業(yè)設計題目到6月初答辯，期間有寒假，而且這段時間也是本科畢業(yè)生頻繁準備各類應聘會應聘考試的階段，所以整個畢業(yè)設計的有效時間最多3個月，要高質量完成從市場調研，初步方案制定，深入設計，模型制作，文件編制，論文撰寫等一系列的工作是很困難的。對于畢業(yè)設計完成時間不充分，可以考慮以下兩種辦法解決。第一，學校工業(yè)設計專業(yè)已經有4個工作室，有相當?shù)膶W生從二年級開始就跟隨指導教師從事一些基本的科研工作，產生了默契和設計的方向性，可以利用這個有力的條件，提前確定畢業(yè)設計指導教師和設計題目，這也促進選用實際課題，達到事半功倍的效果。第二，在三年級下學期（第六學期末）安排學年課程設計教學環(huán)節(jié)，一個月時間，由全體專業(yè)教師參與指導，實質上是畢業(yè)設計的一次“預演”。題目由教師和學生雙方商榷制定，題目不一定非常具體，可以根據(jù)學生的興趣，制定家電類、家具類、衛(wèi)浴產品、陶瓷制品等大的方向，在此期間，學生都在學校，與指導教師的交流能夠做到及時和面對面。目的是初步檢驗題目的合理性與設計的規(guī)范性，針對某類產品的設計特點制定整個設計的程序和方法，如果合理可以作為畢業(yè)設計的題目，深入進行；如果存在問題，及時進行調整，為畢業(yè)設計掃清障礙，從容進行。這樣還可以讓學生在第八學期初選擇畢業(yè)實習單位的時候有的放矢，對畢業(yè)設計具有實際的指導意義。這也解決了多年來存在的畢業(yè)設計內容與實習工作不相關的問題。
（2）畢業(yè)設計過程監(jiān)控手段簡單，措施不利?，F(xiàn)在畢業(yè)班學生從每年2月到5月份基本上都在校外實習或參加各種招聘會，老師的指導工作都是通過互聯(lián)網(wǎng)等形式，這不利于工業(yè)設計專業(yè)特點的內容指導。工業(yè)設計指導的大量工作是在設計定位和深入階段，交流的文件多以大量的手繪稿和色彩效果圖為主，并加以說明。現(xiàn)在多是通過QQ、微信、短信、電子郵件等交流平臺師生交流，在整個過程中老師無法監(jiān)控學生的設計具體過程和步驟，設計隨意性比較大，經常導致畢業(yè)答辯前發(fā)現(xiàn)設計存在嚴重的缺陷而無法彌補，嚴重影響設計質量。另外對老師指導工作的監(jiān)控措施基本上沒有，很難做到有效督導。監(jiān)控機制應該落實到具體指標，建立指導過程記錄卡，針對設計過程應該提出具體指導次數(shù)、指導內容、指導結果等，這些內容應該有相應的支持材料支撐，這個不僅對學生，也是對老師的監(jiān)控，保障畢業(yè)設計指導工作有規(guī)可依，同時也保障了畢業(yè)設計的水平。這個記錄卡也可以作為畢業(yè)設計成績的評價依據(jù)之一。根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)的特點，記錄卡的內容大致可以定為如下。
（3）畢業(yè)設計評價體系重結果，輕過程。多年來畢業(yè)設計成績考核的主要內容取決于答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。由于答辯時間緊，任務重，對于每一個學生的考核不夠全面。畢業(yè)設計最終評價應該與設計的全過程每一個階段的表現(xiàn)掛鉤，可以從以下幾個方面進行考核。第一，以畢業(yè)設計指導記錄卡為重要依據(jù)之一，因為它詳細記錄了畢業(yè)設計中重要的環(huán)節(jié)的完成時間和質量。第二，在答辯之前一周舉辦畢業(yè)設計展，所有學生的設計作品都參展，讓老師和學生有時間對于設計成果有一個充分重新認識的過程，對于設計的原創(chuàng)性也是一個有效檢驗。第三，考核成績要把設計結果與設計說明結合起來考核，畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書實質內容合二為一，強調本科生不僅要能設計，還要知道為什么要這樣設計，不僅展示了結果，還展示了整個過程。不僅鍛煉學生的邏輯思維能力，還有效的提高學生的動手能力，使得畢業(yè)設計更加豐滿、更有內涵。同時，畢業(yè)論文的內容也不會顯得空泛，提高了學生說明文的寫作能力。這種考核方式更能滿足對應用型創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)要求。
3結論
關鍵詞：工業(yè)設計;畢業(yè)設計;設計選題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0166-02
一、工業(yè)設計專業(yè)的特點
工業(yè)設計是一門綜合性、交叉性的學科，與藝術、工程技術、社會學、市場、管理、心理學、環(huán)境保護等學科有密切的聯(lián)系，這就使得工業(yè)設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。如何在工業(yè)設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有高度的綜合能力，是我們教師不斷探討的問題。而畢業(yè)設計既是對本科四年教學成果的檢驗，是學生綜合運用所學知識技能的實踐平臺，也是學生進入職場前的熱身演練。畢業(yè)設計選題很關鍵，無論實題還是研究性課題，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都要堅持詳實完整的設計過程，指導學生從系統(tǒng)研究開始，觀察生活現(xiàn)象的細微處，進而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，調查研究，最終解決問題。
二、對往屆畢業(yè)設計選題經驗和不足之處的分析
1.部分選題過于具體。許多學生畢業(yè)設計課題設定的過于具體，像空調室外機造型設計、電熱水器造型設計等，學生往往僅在產品的造型方面去深入，難以在造型之外的領域進行突破，從而在一定程度上限制了學生的研究能力和創(chuàng)新能力。
2.教師指定選題多，選題形式較為單一。目前在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)我們多采用以指導教師為主導出題，學生選擇教師選題的畢業(yè)設計模式，這類選題一般在90%以上。今后應進一步進行選題多元化的探索，如學生在實習期間自行發(fā)掘畢業(yè)設計題目，結合學生畢業(yè)后工作崗位特點進行選題等，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也利于充分調動學生的主觀能動性，為在畢業(yè)設計的后續(xù)工作中進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
3.學科交叉不夠。目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計還是以指導教師一對一進行為主。定義工業(yè)設計過去與未來的課題，并參考近年歐洲（IF）、美國（IDEA）、日本（G-Mark）等國際設計獎項論壇討論內涵，羅列出相關派生類項：管理與經營、經濟、史學、交通、建筑、社會學、藝術、環(huán)境、法律、健康、機構設計、材料、工業(yè)設計機構等。從中可以看出工業(yè)設計專業(yè)領域發(fā)展的日益寬泛和學科的交叉性，而我們目前選題的學科廣度和學科交叉性仍不足。
三、選擇和完善畢業(yè)選題時的思考
根據(jù)近年幾所開設工業(yè)設計專業(yè)較早的高等院校優(yōu)秀畢業(yè)設計作品以及選題的情況，結合筆者所帶畢業(yè)設計的經驗，筆者認為對于畢業(yè)設計選題，尤其是研究性選題時，主要基于以下幾點思考。
1.緊密觸摸社會發(fā)展的前沿。隨著信息時代和體驗經濟時代的到來，工業(yè)設計學科的社會、經濟、文化基礎已發(fā)生了革命性的變化，多學科的知識交叉綜合正成為一種必然，如何讓學生更好地使用、把握社會整體融合發(fā)展的趨勢，進而進一步培養(yǎng)、塑造他們引領性的設計意識與觀念，已經成為設計教育的重要思考。近幾年，穿戴式技術在國際學術界和工業(yè)界一直都備受關注，“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術對日常穿戴進行智能化設計、開發(fā)出可以穿戴的設備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等。在上學期與同工作老師共同指導的課程設計中，也引導學生做過可穿戴式智能設備方面的設計，不但使學生們能更好更快地獲取最新的信息和技術，對智能可穿戴設計也有了更好的把握，如毛世昌、王靈毓等同學所做“PARTNER同伴”騎行者用戶的可穿戴頭盔設計，“PARTNER同伴”還參加了“2014年首屆物聯(lián)網(wǎng)感智創(chuàng)新大賽”，并獲得了平臺創(chuàng)意類作品銀獎的優(yōu)異成績。
2.綜合性，社會性選題。畢業(yè)選題要密切結合設計前沿，考慮社會意義和功能，具有研究意義和創(chuàng)新性，探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。調查研究表明，近些年關注社會倫理問題的思考，針對老年人、殘障人士等行為能力的弱勢群體的關注和設計選題增多，諸如清華大學美術學院工業(yè)設計系優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“中國城市老年社區(qū)衛(wèi)浴設計”“農村老年人醫(yī)療巡診基站”，廣州美術學院工業(yè)設計優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“POCKET――基于收納行為的嬰兒手推車再設計”，江南大學的“豆伴――為老年人設計的手機及社區(qū)養(yǎng)老系統(tǒng)”，中國美術學院的“腦癱兒童早期干預輔具設計”，湖南大學的“新生兒經鼻無創(chuàng)呼吸機”等優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，都關注老齡化等社會弱勢群體的需求，關注我國社會面臨的突出和熱點問題，進一步地探索設計的社會責任。在上述所羅列的工業(yè)設計派生類別中，其中關于健康一類，又劃分為醫(yī)療產品設計、輔具設計、通用設計、嬰幼設計、食具設計。筆者所帶畢業(yè)設計的選題，也主要基于以上的考慮。選擇了嬰幼設計這一研究性課題，并定義為兒童用具系統(tǒng)設計。這一課題的提出，結合了筆者自己對這一領域的研究上，在原有的兒童玩具設計的基礎上將畢業(yè)設計選題進一步拓寬調整為兒童用具設計。這樣一來，給了學生更大的選擇范圍，拓寬了學生對于社會問題和不同人群的未來需求的探究能力。選題過寬，學生往往不知所措，如大海撈針;選題過于具體明確，如曾經選擇的兒童益智玩具設計，由于此類產品市場化充分，學生往往不容易打破諸多限制，進行創(chuàng)新思維。在進行了畢業(yè)課題的調整之后，學生可以對兒童用戶以及兒童產品消費者的人群進行細分，也可以對兒童用具從衣、食、住、行、娛樂、教育進行細分，進而觀察生活現(xiàn)象的細微處，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。今年的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，兩名學生確定了《妙妙時間――兒童時間管理系統(tǒng)產品設計》和《蛋生――兒童財務管理系統(tǒng)產品設計》，學生最終的設計定位在教師的掌握之中卻又在教師的意料之外，在我的兒童用具系統(tǒng)設計選題的大范圍下，學生明確了自己的方向，又將自己的興趣點結合進去，最終的結果也是大家通力合作，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的結果，取得了較好的效果。
3.融合我校辦學特色。我們在選擇畢業(yè)設計課題的時候，既要考慮設計的未來發(fā)展趨勢和社會熱點問題等社會大環(huán)境，也要結合我校“科學、藝術、時尚”的辦學特色。隨著經濟、社會和人類需求的發(fā)展，時尚也成為諸多品牌的重要理念和訴求?，F(xiàn)在，歐美許多品牌也是主要以時尚和體驗作為其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門社會科學――人類學的法語名稱命名的美國高檔服裝及家居零售商。零售的商品涉及服裝、飾品、家具、家居、裝飾品等諸多方面，定位于舒適而時尚的城市風格。新的設計面向家庭總收入在20萬美金以上，受過高等教育，有教養(yǎng)、追求獨一無二的設計的職業(yè)女性。他們銷售的是一種生活態(tài)度，其設計理念和設計人群定位可見一斑。隨著人們對社會發(fā)展趨勢和設計功能的不斷探討，時尚產業(yè)的范圍也在不斷擴大，時尚產品已經不僅僅局限于服裝、服飾產品，此外，還有配飾、時尚電子產品，如最經典的蘋果系列產品、時尚家居、時尚便攜產品等?？纱┐骷夹g的開發(fā)者以及谷歌眼鏡的策劃Thad Starner曾說過“可穿戴設備”本身就是時尚。第一意識就是你必須考慮它的外形，所有你戴在身上的東西都是時尚。”筆者認為，可穿戴設計是社會未來的發(fā)展趨勢，是一種時尚，又與我校“科學、藝術、時尚”的定位吻合。如我們設定的基于特定用戶生活方式的可穿戴產品的設計。因為可穿戴產品正越過技術的藩籬，融入時尚的元素，越來越深入到人們生活的方方面面。同學們以團隊的形式對基于特定用戶生活方式的可穿戴產品的設計有了更加深刻地認識和思考，系統(tǒng)性地對基于特定用戶，比如特殊工種工作人員、明星、時尚青年、潮人、盲人、運動愛好者等進行研究，通過基于用戶需求和生活方式的研究以及使用環(huán)境研究（如霧霾、戶外、特殊工作環(huán)境等等）中找到設計定位。
4.不斷探尋設計的價值目標。設計的目標和價值一直伴隨著社會和現(xiàn)代設計的發(fā)展，為眾人所熱議。從現(xiàn)代設計之初最為推崇的“形式追隨功能”，到20世紀的文化、情感、交互等，一直到當代的體驗設計。在體驗經濟時代，生活變成一種感受體驗的過程，設計的目標和價值就是為人們的生活提供更豐富和更多元化的體驗。從一些高校工業(yè)設計學生的優(yōu)秀畢業(yè)設計中可以窺見一斑，側重文脈，即注重地方特色和歷史文化傳統(tǒng)的傳承，如中國美術學院設計學院的“卿卿如晤”，注重體驗的蔡尚同學的“感――Relight”以及注重對自然感知體驗的我校工業(yè)設計畢業(yè)生錢雅慧同學的“FLOAT KINGDOM浮游王國――自然感知型兒童娛樂設施設計”等設計選題。
四、對于畢業(yè)設計選題的再思考
設計不是個人英雄主義的行為，只有進行團隊合作，合理運用設計方法，才能得到1+1>2的效應?，F(xiàn)在學生在進行畢業(yè)設計選題的時候，通常是兩個以上同學一個選題，在前期的設計調研以及設計研究、設計定位和方案的探討上，都能通力合作，迸發(fā)出創(chuàng)新和智慧的火花。在今后的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，應該進一步加強教師之間的團隊合作，除了教研室中藝術類專業(yè)和工科類專業(yè)教師的合作，還要加強工業(yè)設計專業(yè)和其他專業(yè)教師的跨專業(yè)和跨界的合作關系以及畢業(yè)設計選題的跨專業(yè)和跨界合作，這是我們今后畢業(yè)選題的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1]趙超.清華大學美術學院工業(yè)設計系優(yōu)秀畢業(yè)設計作品多樣性與社會性的回歸――清華大學美術學院工業(yè)設計系本科畢業(yè)設計概述與反思[J].裝飾，2011，（8）：14-21.
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工業(yè)設計；畢業(yè)設計；雙創(chuàng)人才
中國的發(fā)展建設急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高等院校作為科學研究、人才培養(yǎng)、服務經濟社會發(fā)展等的職能部門，承擔著為社會各行業(yè)培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力人才的責任。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體形勢較好。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模越來越大，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開始的院系組織上升到了學校整體層面，也迅速從個別高校擴展到了大部分高校，大部分高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也開展了廣泛的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的設計比賽，創(chuàng)業(yè)論壇等。另一方面，在高校雙創(chuàng)教育的引導下，學生積極轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，學習主動性增強，社會適應能力明顯提高，自身創(chuàng)業(yè)意識大大增強。但同時，我國目前仍存在教育模式傳統(tǒng)、定位不清、課程體系不完善、實踐訓練不足、師資力量薄弱等問題。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（一）教育模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足
目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念仍相對保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式流于傳統(tǒng)式教學，局限在板書式的模式之中，教育觀念缺乏創(chuàng)新性，只注重對學生進行簡單的知識、技能培訓以及相應的就業(yè)指導，而不是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，沒有標準的模式，也不應以相同的標準對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導雙創(chuàng)教育的實施方法也不應是固化統(tǒng)一的。
（二）課程設置偏于理論教學，實踐不足
從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實到課程建設中，偏重于理論內容的設置，而輕于實踐環(huán)節(jié)，一方面由于學時有限，另一方面，缺乏實踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續(xù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這也是目前很多高校存在的相似問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程與教育理論不同步，這很難全面地提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
（三）定位不清晰，體系不完善
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個面向未來的，協(xié)同的，整體的概念，將其落到實處，需要做出清晰的定位，以便教育活動更具針對性。而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定位不夠清晰，教育活動缺乏針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系不夠完備，學科之間缺乏聯(lián)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要多方面的知識儲備，而目前雙創(chuàng)教育的跨專業(yè)跨學科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創(chuàng)教育只作為一項學生技能進行培訓的現(xiàn)象。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，硬件支持不足
師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是學生發(fā)揮能動性的促進因素，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國高校大部分教師理論性較強，但實踐經驗與交叉學科知識相對不足，綜合性人才儲備不足，很難滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學及實踐的全面需求。另外，設備資金實踐場地等硬件條件相對缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的支撐。
（五）課程設置與專業(yè)的對口性不強，專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮
高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對于課程的設置，往往是通識性的全校選修課，課程的編排與具體實施過程，與各個專業(yè)的培養(yǎng)目標和計劃結合不夠緊密，對口性不強，沒有依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，使得專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。
二、工業(yè)設計專業(yè)畢設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密聯(lián)系
（一）畢設選題要求具有創(chuàng)新性
工業(yè)設計是一門綜合性、交叉性強的學科，與藝術學、工程技術、社會學、市場營銷學、管理學、心理學及環(huán)境保護等學科都有著密切的聯(lián)系。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生設計思維、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及知識應用等綜合素質的重要教學階段。無論實踐型還是研究型的畢業(yè)設計選題，都要求緊密結合科研和生產生活實踐中的新理論、新技術、新應用等，成為探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。畢業(yè)論文的研究意義和創(chuàng)新性，是以選題時的創(chuàng)新意識為前提的，因此也可以這樣說，創(chuàng)新意識是畢業(yè)設計選題的靈魂。
（三）專題設計中的綜合創(chuàng)新
工業(yè)設計專業(yè)本科畢業(yè)設計內容包括論文和專題設計兩部分，其中專題部分包括專題設計以及模型或樣機的制作，也是工業(yè)設計專業(yè)區(qū)分于其他專業(yè)的特點所在。設計必須保持創(chuàng)新性，不斷用全新的思維方法以及更加開闊的眼界對實際生活及生產中出現(xiàn)的問題加以有效解決。在專題設計部分其核心內容就是對產品的創(chuàng)新改良和優(yōu)化，綜合應用工程技術、人文、藝術、經濟等知識，使產品功能、外觀和價值達到最優(yōu)化，從產品外觀創(chuàng)意逐漸過渡到綜合性系統(tǒng)性的應用創(chuàng)新，是一個綜合創(chuàng)新的過程。
（三）專題設計中的創(chuàng)業(yè)實踐
工業(yè)設計畢業(yè)生在完成專題設計過程中，需要提出全新的產品設計并做出實體模型進行展示與宣傳。不同于其他專業(yè)更關注理論研究的畢業(yè)設計，工業(yè)設計畢業(yè)生更側重在專題設計中的實踐應用，優(yōu)秀的產品可申請專利，爭取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形，這也對專題設計的水準和落地性提出了更高的要求。在專題設計中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)，進一步加深了對社會的了解。在市場調研階段，尤其是專題設計涉及到企業(yè)項目的，也儲備了市場開拓和企業(yè)運營方面的知識。同時，在畢設過程中，學生也越來越認識到走出校園，用智力換取資本的優(yōu)勢，也更加重視技術創(chuàng)新，努力開發(fā)具有知識產權的產品，吸引更多的資金，這對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)都起到了積極的作用。
三、畢設中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施途徑
工業(yè)設計專業(yè)的畢設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。在國家不斷鼓勵“雙創(chuàng)”的背景下，工業(yè)設計專業(yè)可以結合自身的專業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”教育理念融入學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，探索切實可行的教學新途徑。
（一）提高畢業(yè)設計選題開放性
許多高校在畢設環(huán)節(jié)常采用學校命題的方式，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我校工業(yè)設計專業(yè)在畢設選題方面，積極提高選題的開放性，在合理范圍內讓學生自主命題，使學生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和構建力。學生自主命題時，會更多地根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢考慮選題，并將自身的設計思想、設計理念等與所學知識技能相結合，這使得學生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強。此外，也可以在畢設選題環(huán)節(jié)中引導學生積極開發(fā)具有商業(yè)價值的作品，激發(fā)學生對商業(yè)開發(fā)類項目的興趣，推動學生實踐能力和技能輸出能力的提高。
（二）創(chuàng)造利于畢設創(chuàng)新思維提升的創(chuàng)作環(huán)境
良好的學習環(huán)境在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)作情境的營造，易于激發(fā)學生的設計潛力和創(chuàng)作熱情。在畢設的過程中，可以在學生工作室利用空間設立近幾年畢設優(yōu)秀作品的展區(qū)，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學生學習借鑒優(yōu)秀的作品，尋找創(chuàng)作靈感。同時，還可以組建不定期的學習研討會，可以以指導教師為核心的團隊，也可以以畢設選題相似為劃分的團隊，將學生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術類專業(yè)、機械專業(yè)同學的交流，彼此取長補短，嘗試用更寬泛的思路解決設計問題。學生還可以利用圖書館、展館等進行線下學習，為畢設提供更好的理論支撐和創(chuàng)作借鑒。
（三）以設計大賽為契機，提升產品創(chuàng)新理念
畢業(yè)設計是學生與導師共同努力的成果，是高校畢業(yè)生較為成熟、深入、綜合的設計成果展現(xiàn)過程。僅將畢業(yè)設計作為教學指標評判，并不能使設計成果得到充分利用與展現(xiàn)。目前，各種設計比賽越來越多，尤其一些高水平的工業(yè)設計比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國際著名工業(yè)設計比賽，聚焦于科技創(chuàng)新、產品概念創(chuàng)新，以及應用創(chuàng)新。如果在畢設之初，就定位畢設作品參加設計比賽的目標，使優(yōu)秀的作品得到更廣泛的宣傳和應用，那么在整個畢設階段，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，通過比賽，學生們可以開拓視野，了解工業(yè)設計的前沿，這有利于創(chuàng)新能力、設計能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。
（四）畢設多以實踐型需求為導向，提升創(chuàng)業(yè)意識
1.培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎課、技術基礎和專業(yè)課，分析和解決工程技術問題的獨立工作能力。
2.鞏固、深化和擴大學生所學基本理論、基本知識和基本技能。
3.使學生受到綜合產品設計的能力的綜合訓練。例如，產品設計的一般程序和方法、產品系統(tǒng)設計以及產品的開發(fā)設計等產品設計的全過程，并以此為核心，對產品設計過程中所涉及的設計理論以及美學和工學基礎、設計表達和計算機輔助設計的相關知識和內容作全面系統(tǒng)的訓練，同時不斷總結提高撰寫論文和設計說明書的能力等等。
4.參與社會生產和學?？蒲泄ぷ?、實驗室建設，為現(xiàn)代化建設做出貢獻。
5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。
二、畢業(yè)設計（論文）時間安排畢業(yè)設計（論文）工作目前安排在第四學年進行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調研實習。結合學生提前下實驗室參與科學研究活動的進一步開展，畢業(yè)設計安排從20**-20**級教學計劃開始，在第四學年全年進行。
三、畢業(yè)設計（論文）內容和工作量
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計（產品設計類論文）的具體要求：
做此類題目的學生一般至少要根據(jù)具體設計的產品，獨立完成制定項目計劃、市場調查（完成調查報告），在指導教師指導下，對產品的設計要素進行解析，經過設計構思、設計展開、深入設計，并以此為基礎進行計算機輔助設計和模型制作，最后編制完整的設計報告；
完成設計效果圖、模型制作和一萬字以上的設計報告；設計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調查報告，具體設計過程、技術經濟分析，結束語等內容。
四、畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設計（論文）的撰寫，參照《**工業(yè)大學本科生論文撰寫規(guī)范》（20**年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設計（論文）任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復印件及外文譯文）等。
五、畢業(yè)設計（論文）的答辯學生畢業(yè)設計（論文）完成后，由指導教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設計（論文）工作情況和答辯情況給學生評定成績，并向系學位委員會提出是否授予“學士”學位的建議。各答辯小組必須將本組內答辯成績較差的學生（至少一名）畢業(yè)設計（論文）提交教研室答辯委員會復議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務委員會處理。
六、畢業(yè)設計（論文）的評分畢業(yè)設計（論文）的評分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優(yōu)秀人數(shù)不超過本專業(yè)學生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設計（論文）的成績應由導師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權重供參考。
(1)導師評分：（25）學生論文反映出的基礎知識和基本功10學生的獨立工作能力和動手能力10學生在畢業(yè)設計期間思想、紀律等方面的表現(xiàn)5
(2)評閱人（應由講師以上教師擔任）評分：（25）論文的意義、學術水平及論述的正確性10論文的難度及工作量5效果圖與模型制作的質量5論文的條理性，語言的通順性及書寫的工整性5
（一）掌握專業(yè)核心技能
應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)樹立以能力為本位，專業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標，要求學生能夠在社會文化環(huán)境、市場環(huán)境中掌握產品設計、制造、開發(fā)及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業(yè)問題的綜合能力。該專業(yè)學生先后經過專業(yè)理論的學習，基礎繪畫的強化，三大構成的提升，設計軟件的訓練，設計思維的引導，產品形態(tài)的設計，產品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓練，培養(yǎng)具有較強的草圖表現(xiàn)、計算機輔助設計、模型制作、產品制造與生產等專業(yè)核心技能，最終能在企事業(yè)單位從事產品設計相關工作。掌握專業(yè)核心技能，是應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內容，也是學生就業(yè)之根本。
（二）強調學以致用的能力
應用型本科教育主要培養(yǎng)應用型專門人才,重在培養(yǎng)學生應用知識的能力而非發(fā)現(xiàn)新知的能力，這是其區(qū)別于學術型院校、研究型院校的關鍵之處。工業(yè)設計是工業(yè)化時代的創(chuàng)新設計，對創(chuàng)新性和應用性要求較高。在應用型人才培養(yǎng)模式下，該專業(yè)側重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學以致用的能力是應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。
（三）傳承地方文化、服務面向地方
工業(yè)設計是技術、藝術與文化轉化為生產力的核心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分。應用型本科教育主要培養(yǎng)應用所學知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)不僅承擔著培養(yǎng)社會、國家、業(yè)界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔著培養(yǎng)適應地方發(fā)展所需的人才，給地方發(fā)展帶來直接利益，集傳承者、創(chuàng)新者、服務者于一體。如何生于斯？長于斯？服務于斯？立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動地方（行業(yè)）經濟社會發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是應用型本科院校的使命與責任。
二、應用型本科院校對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的要求
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計不同于其他學科專業(yè)的畢業(yè)論文，也不同于設計類學科中視覺傳達、動畫等專業(yè)的畢業(yè)設計。它要求學生針對某一項目，綜合運用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，尋求最佳設計方案以解決實際問題，最終以產品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據(jù)應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析應用型本科院校對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的要求。
（一）突出專業(yè)特性
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計是一項以產品為載體，以社會創(chuàng)新為導向的設計研究與實踐。其畢業(yè)設計突出體現(xiàn)專業(yè)特性，是要區(qū)別于藝術類其他專業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計突出專業(yè)特性應解決好三個問題：其一，在知識層面體現(xiàn)“是什么產品”；其二，在技能層面明確“用什么技術實現(xiàn)產品結構和功能”；其三，在實踐層面反映“產品模型與設計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業(yè)需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業(yè)特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業(yè)的畢業(yè)設計作品混亂或雷同。
（二）重視實踐應用性
高校向社會輸送的工業(yè)設計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認可,才能被社會所吸納。畢業(yè)設計作為本科教育階
段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學，更應是理論與實踐的結合體。選題、方案構思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產品展示是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的六個主要環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)涵蓋了該專業(yè)絕大部分理論與實踐知識，且每一環(huán)節(jié)對應一項專業(yè)能力。選題測試學生對專業(yè)知識宏觀把握的能力；方案構思測試學生知識創(chuàng)新的能力；方案篩選測試學生運用專業(yè)方法解決問題的能力；計算機建模測試學生專業(yè)技能應用的能力；模型制作測試學生實踐動手的能力；產品展示測試學生系統(tǒng)把握專業(yè)知識的能力。目前，該專業(yè)很多學生在畢業(yè)設計創(chuàng)作過程中只參與前四個環(huán)節(jié)，模型制作則找企業(yè)或工廠代工完成，產品展示則認為無關緊要而被忽略。應用型本科院校側重培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，模型制作和產品展示是最能檢驗學生實踐應用能力的兩個環(huán)節(jié)，因此，學生需參與到畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，特別是實踐應用環(huán)節(jié)，以提高學以致用的能力。
（三）展示地方特色
應用型本科院校立足地方，服務地方，其畢業(yè)設計也應圍繞地方特色展開，作為文化創(chuàng)意產業(yè)緊密聯(lián)系的工業(yè)設計專業(yè)更應如此。其畢業(yè)設計選題要切合當?shù)貙嶋H情況，與地方企業(yè)、文化產業(yè)聯(lián)系緊密，以服務地方發(fā)展為目的。如地處閩西北的三明學院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學文化是該校工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產生較好的社會效益。
三、提高應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的對策
（一）科學選題
好的選題就是成功的一半，畢業(yè)設計選題直接關系到后續(xù)畢業(yè)設計進展。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結合。從學生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業(yè)設計后續(xù)工作進展自如；從導師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業(yè)與產業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題立足地方產業(yè)發(fā)展，圍繞地方特色展開創(chuàng)作，實現(xiàn)學生應用能力與企業(yè)實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業(yè)設計質量。再次，選題圍繞社會發(fā)展與需求。此類選題能幫助學生了解社會動態(tài)。如畢業(yè)設計選題以我國社會發(fā)展的三農問題作為切入點，借助新技術、新材料對農村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創(chuàng)新，試圖解決農村問題、農民問題、農業(yè)問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設計理念，通過盲人水杯設計、盲人娛樂產品設計、盲人銀行卡設計、盲人出行公交信息系統(tǒng)服務設計等一系列設計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。
（二）組建指導教師團隊
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計涉及的知識較為廣泛，根據(jù)教師自身專長，組建指導教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導學生完成畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計質量。組建指導教師團隊需注意：第一，指導教師團隊中教師數(shù)量不宜過多，2~3個最佳。第二，指導教師團隊中教師的知識結構應有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學型教師、青年教師與老輩教師、校內教師與校外教師、學校教師與企業(yè)工程師等多種類型的組合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，給學生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務分工可依據(jù)教師專長和畢業(yè)設計管理中計劃、組織、監(jiān)督、控制等四個環(huán)節(jié)，共同督促、推進、落實。
（三）落實畢業(yè)設計展示
關鍵詞：工業(yè)設計；畢業(yè)設計；評價標準
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0030-02
一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
畢業(yè)設計是檢驗學生大學期間對專業(yè)知識掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題能力的手段。同時，畢業(yè)設計的質量也是衡量教學水平、學生整體素質的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設計專業(yè)學生為期四年的學習階段中，畢業(yè)設計時間占了一學年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業(yè)設計的重要性。然而，工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
（一）學生素質較低，對畢業(yè)設計不重視
首先，工業(yè)設計專業(yè)入學的本科生素質降低。很多學校的工業(yè)設計專業(yè)都存在這樣的問題。那就是下設在非設計學院下面，招生時許多學生是因報考其他專業(yè)分數(shù)未達到要求而被調劑到工業(yè)設計專業(yè)的，對工業(yè)設計專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學習上的倦怠，缺少熱情。這會影響工業(yè)設計專業(yè)的學習風氣，無法形成良好的學習氛圍，從而導致學生在做畢業(yè)設計時，出現(xiàn)專業(yè)基礎不牢、知識積累不夠的問題。
其次，學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠。長期以來，我國工業(yè)設計教育基本上采用學分制，這樣就導致學生只要修滿學分，不管畢業(yè)設計質量如何，最終肯定能按時畢業(yè)。目前對學生的激勵和約束機制并不包括畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，本來很飽滿的畢業(yè)設計任務時間安排，卻被學生用在找工作上。當然這是無奈之舉，但是大量的時間就這樣被名正言順地浪費掉也是不爭的事實。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設計的指導教師不敢去干預學生的時間支配，造成學生真正用在畢業(yè)設計上的時間少之又少。缺乏有效的約束和激勵機制，使學生覺得畢業(yè)設計做好做壞一個樣。
（二）畢業(yè)設計選題缺乏審核機制
目前工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。
企業(yè)生產實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業(yè)生產實踐結合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業(yè)設計更像是一個學生四年學習的總結和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題上的“唯企業(yè)”論調，是困擾著畢業(yè)設計指導教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經常只是設計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業(yè)設計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經常為短視經濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。
導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計課題，也算是生產實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。
（三）畢業(yè)設計缺乏統(tǒng)一的評價標準
評價一個畢業(yè)設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結果上的差異。通常，畢業(yè)設計的導師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績如何等等，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業(yè)設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設計本身質量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。
目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導教師構成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內完成一個自然班25―30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設計真實工作的體現(xiàn)。
二、提升工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的對策
（一）確立學生淘汰與激勵機制
要想提高工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的質量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。
國外高質量的工業(yè)設計專業(yè)教育已經建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制。或者可以借鑒清華大學的經驗，他們的畢業(yè)設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設計質量，設計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設計熱情。
（二）健全畢業(yè)設計選題審核機制
要從畢業(yè)設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。
企業(yè)生產實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設計的企業(yè)生產實踐課題。
導師的科研課題作為學生畢業(yè)設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業(yè)設計課題。專家小組應該對此進行核查和監(jiān)督。
（三）建立科學的畢業(yè)設計科學評價標準
目前國內高校對畢業(yè)設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中?？梢圆扇Ξ厴I(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。
（四）創(chuàng)設開放的畢業(yè)設計管理平臺
畢業(yè)設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設計的內容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設計問題的一個設想，如果繼續(xù)完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。
工業(yè)設計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。
參考文獻：
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收稿日期：2013-11-12
