時(shí)間：2022-04-18 21:15:05
序論：在您撰寫德育活動(dòng)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、圍繞目標(biāo)，全面育人
“三育人”，即：教書育人、管理育人和服務(wù)育人。也就是把學(xué)校的一切活動(dòng)，方方面面全部納入育人機(jī)制，真正形成全方位、多層次的育人格局。
在教書育人方面，我們實(shí)施了《1·10工程》，即一個(gè)教師，承包10名學(xué)生，對學(xué)生實(shí)施全面培養(yǎng)。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學(xué)生的吃喝拉撒睡，到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、思想境界、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、性格愛好、年齡特點(diǎn)等都管起來。這樣既密切師生關(guān)系又提高對學(xué)生管理的效率，一改過去班主任管學(xué)生，任課教師管教書的脫節(jié)傾問，把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來。
為使此項(xiàng)工程真正落到實(shí)處，學(xué)校采取逐級負(fù)責(zé)的措施，學(xué)校同年級組簽訂《目標(biāo)管理和過程管理責(zé)任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務(wù)處和政教處按照有關(guān)監(jiān)控機(jī)制定期考核評估。
在管理育人方面，我們確立了“三級負(fù)責(zé)，四級管理”的體制，即：學(xué)校要對地縣領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)；處室、年級組要對學(xué)校負(fù)責(zé)；教師要對處室和年級組負(fù)責(zé)。四級管理是學(xué)校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學(xué)生自我管理。三級負(fù)責(zé)與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個(gè)----管理育人，向管理要質(zhì)量，向管理要人才。
在服務(wù)育人方面，我們從校園的環(huán)境、服務(wù)的范圍、食堂的質(zhì)量、教職工態(tài)度等方面著手，提高服務(wù)質(zhì)量，端正服務(wù)態(tài)度，真正體現(xiàn)一切為了學(xué)生，一切為了教師，一切為了教學(xué)的服務(wù)宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務(wù)部、糧油服務(wù)店、蔬菜服務(wù)攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務(wù)小區(qū)，方便師生教學(xué)和生活，為學(xué)校全面實(shí)行“小環(huán)境治理”打下了堅(jiān)實(shí)的基矗同時(shí)，我們狠抓服務(wù)意識(shí)觀念的更新，扭轉(zhuǎn)過去服務(wù)就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，注重服務(wù)育人，以改革促發(fā)展，以特色促常規(guī)。
為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設(shè)法投資三萬余元，在學(xué)校原有的基礎(chǔ)上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標(biāo)語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報(bào)道設(shè)備一套。從而使校園呈現(xiàn)出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學(xué)期，新建的學(xué)生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學(xué)生的住宿，為我們真正實(shí)行“高層次開放，小環(huán)境治理”奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、突出特色，“五教”并進(jìn)
“五教”即五個(gè)場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據(jù)學(xué)生在校活動(dòng)規(guī)律，這五個(gè)場所是學(xué)生最集中，教育最直接的地方。管好這五個(gè)場所，將對學(xué)生思想品德、文化素質(zhì)、身心健康有著主導(dǎo)的作用。
門口教育即對學(xué)生每天上下學(xué)進(jìn)出校門進(jìn)行的文明禮貌、遵章守紀(jì)、公共秩序、交通規(guī)則的教育。本學(xué)期我校改革了過去的值班制度，采取領(lǐng)導(dǎo)、教師和職工全員參與學(xué)校管理的辦法。要求每天有一名領(lǐng)導(dǎo)帶班，兩名教師職員參加，在學(xué)生到校和放學(xué)時(shí)于門口接送學(xué)生。借學(xué)生上下學(xué)之機(jī)，施行相應(yīng)的教育。
課堂教育即教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的德育滲透教育。
學(xué)校要求政、文、史、地等社會(huì)科學(xué)課程要結(jié)合教材特點(diǎn)，保證德育主渠道的暢通無阻。數(shù)、理、化、生等自然科學(xué)的課程則要聯(lián)系實(shí)際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實(shí)。要求教師做到在計(jì)劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實(shí)，在效果上有收獲。并規(guī)定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業(yè)務(wù)上精，而且要在思想上紅，德育上優(yōu)。依此評定教師晉級、評模、評優(yōu)。
操場教育即對學(xué)生每天的兩操一活動(dòng)和每周的兩節(jié)體育課所進(jìn)行的愛國主義教育、紀(jì)律教育和國防教育等。通過每周一升國旗儀式和國旗下的講話，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育。利用上操、上體育課和下午體育鍛煉，對學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律教育、意志教育和國防教育。我們要求學(xué)生上操上課，整齊劃一，精神飽滿，做到嚴(yán)格要求，訓(xùn)練刻苦，從而磨煉其意志，增強(qiáng)其體質(zhì)。
一、圍繞目標(biāo)，全面育人
“三育人”，即：教書育人、管理育人和服務(wù)育人。也就是把學(xué)校的一切活動(dòng)，方方面面全部納入育人機(jī)制，真正形成全方位、多層次的育人格局。
在教書育人方面，我們實(shí)施了《1·10工程》，即一個(gè)教師，承包10名學(xué)生，對學(xué)生實(shí)施全面培養(yǎng)。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學(xué)生的吃喝拉撒睡，到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、思想境界、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、性格愛好、年齡特點(diǎn)等都管起來。這樣既密切師生關(guān)系又提高對學(xué)生管理的效率，一改過去班主任管學(xué)生，任課教師管教書的脫節(jié)傾問，把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來。
為使此項(xiàng)工程真正落到實(shí)處，學(xué)校采取逐級負(fù)責(zé)的措施，學(xué)校同年級組簽訂《目標(biāo)管理和過程管理責(zé)任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務(wù)處和政教處按照有關(guān)監(jiān)控機(jī)制定期考核評估。
在管理育人方面，我們確立了“三級負(fù)責(zé)，四級管理”的體制，即：學(xué)校要對地縣領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)；處室、年級組要對學(xué)校負(fù)責(zé)；教師要對處室和年級組負(fù)責(zé)。四級管理是學(xué)校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學(xué)生自我管理。三級負(fù)責(zé)與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個(gè)----管理育人，向管理要質(zhì)量，向管理要人才。
在服務(wù)育人方面，我們從校園的環(huán)境、服務(wù)的范圍、食堂的質(zhì)量、教職工態(tài)度等方面著手，提高服務(wù)質(zhì)量，端正服務(wù)態(tài)度，真正體現(xiàn)一切為了學(xué)生，一切為了教師，一切為了教學(xué)的服務(wù)宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務(wù)部、糧油服務(wù)店、蔬菜服務(wù)攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務(wù)小區(qū)，方便師生教學(xué)和生活，為學(xué)校全面實(shí)行“小環(huán)境治理”打下了堅(jiān)實(shí)的基矗同時(shí)，我們狠抓服務(wù)意識(shí)觀念的更新，扭轉(zhuǎn)過去服務(wù)就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，注重服務(wù)育人，以改革促發(fā)展，以特色促常規(guī)。
為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設(shè)法投資三萬余元，在學(xué)校原有的基礎(chǔ)上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標(biāo)語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報(bào)道設(shè)備一套。從而使校園呈現(xiàn)出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學(xué)期，新建的學(xué)生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學(xué)生的住宿，為我們真正實(shí)行“高層次開放，小環(huán)境治理”奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、突出特色，“五教”并進(jìn)
“五教”即五個(gè)場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據(jù)學(xué)生在?；顒?dòng)規(guī)律，這五個(gè)場所是學(xué)生最集中，教育最直接的地方。管好這五個(gè)場所，將對學(xué)生思想品德、文化素質(zhì)、身心健康有著主導(dǎo)的作用。
門口教育即對學(xué)生每天上下學(xué)進(jìn)出校門進(jìn)行的文明禮貌、遵章守紀(jì)、公共秩序、交通規(guī)則的教育。本學(xué)期我校改革了過去的值班制度，采取領(lǐng)導(dǎo)、教師和職工全員參與學(xué)校管理的辦法。要求每天有一名領(lǐng)導(dǎo)帶班，兩名教師職員參加，在學(xué)生到校和放學(xué)時(shí)于門口接送學(xué)生。借學(xué)生上下學(xué)之機(jī)，施行相應(yīng)的教育。
課堂教育即教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的德育滲透教育。
學(xué)校要求政、文、史、地等社會(huì)科學(xué)課程要結(jié)合教材特點(diǎn)，保證德育主渠道的暢通無阻。數(shù)、理、化、生等自然科學(xué)的課程則要聯(lián)系實(shí)際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實(shí)。要求教師做到在計(jì)劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實(shí)，在效果上有收獲。并規(guī)定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業(yè)務(wù)上精，而且要在思想上紅，德育上優(yōu)。依此評定教師晉級、評模、評優(yōu)。
操場教育即對學(xué)生每天的兩操一活動(dòng)和每周的兩節(jié)體育課所進(jìn)行的愛國主義教育、紀(jì)律教育和國防教育等。通過每周一升國旗儀式和國旗下的講話，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育。利用上操、上體育課和下午體育鍛煉，對學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律教育、意志教育和國防教育。我們要求學(xué)生上操上課，整齊劃一，精神飽滿，做到嚴(yán)格要求，訓(xùn)練刻苦，從而磨煉其意志，增強(qiáng)其體質(zhì)。
不斷地豐富學(xué)生的課余文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠真正地“忙碌起來”為了讓學(xué)生的課外生活更加豐富多彩，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到更好的教育，學(xué)校可以利用課外的活動(dòng)時(shí)間組織開展一些豐富的美育活動(dòng)，組織引導(dǎo)學(xué)生積極地參加，讓學(xué)生在這種輕松、愉悅的環(huán)境下去玩，去探究，進(jìn)而在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生的心靈也能在這種豐富多彩的活動(dòng)中得到洗禮。例如，可以開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與，以此來強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及自信心，讓他們在活動(dòng)的過程中真正地感受到自己存在的價(jià)值，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的價(jià)值的意識(shí)。這種貼近學(xué)生的生活和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行動(dòng)之以情，曉之以理的教育，對學(xué)生的德育滲透也能起到很好的促進(jìn)作用。
二、開展實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固效果
俗話說，知識(shí)改變命運(yùn)，知識(shí)的重要性不言而喻，但是，從某種意義上來說，有的時(shí)候人的實(shí)際能力比知識(shí)更重要，因此，在傳授知識(shí)的過程中，教育工作者要將具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要的各種能力有效地結(jié)合起來進(jìn)行講授和培養(yǎng)，才能發(fā)揮出其最大的效率。因此，就需要教師開展一些具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且還要能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加到這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中來，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中鞏固自己的學(xué)習(xí)成績。比如，教育工作者可以組織學(xué)生到實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中去，讓他們在接觸的過程中真實(shí)地去感受一下經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)，把一些純理論的知識(shí)結(jié)合具體的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這樣也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加生動(dòng)、有趣，更便于學(xué)生接受和理解。此外，通過參加具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還能不斷地促進(jìn)學(xué)生對社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，有效地將書本中的一些知識(shí)和具體的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。教師要理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中潛移默化地將這些德育教育滲入到學(xué)生的心靈當(dāng)中。
三、為學(xué)生營造充滿禮儀氣息的校園文化的氛圍
本文擬就語文活動(dòng)課的本質(zhì)問題作一初步探討。
一、語文活動(dòng)課中的“活動(dòng)”
“活動(dòng)”是一個(gè)使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動(dòng)”？認(rèn)為，活動(dòng)是人認(rèn)識(shí)與改造客觀世界以滿足主體需要的過程，是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實(shí)際的感性的活動(dòng)，即變革自然、改造社會(huì)的外部實(shí)踐活動(dòng)，然后是其他形式的活動(dòng)，如內(nèi)部意識(shí)的、思想的活動(dòng)等。主動(dòng)與能動(dòng)是活動(dòng)的特征?；顒?dòng)既指具體的行為，又指抽象的行為；既指外部的人與物、人與人的互動(dòng)過程，也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學(xué)領(lǐng)域，活動(dòng)指在教育情境中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個(gè)方面：一是吸收間接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，二是取得直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?；顒?dòng)課中的“活動(dòng)”指的是后者?；顒?dòng)課程最初是作為學(xué)科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認(rèn)為傳統(tǒng)的分科教學(xué)忽視兒童的特點(diǎn)和需要，割裂了知識(shí)間的聯(lián)系，也割裂了兒童生活與認(rèn)識(shí)世界的過程，因此提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”的口號(hào)，主張“從做中學(xué)”，并進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，試圖用以兒童為中心的活動(dòng)課程取代學(xué)科課程。在課程發(fā)展史上，這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正，犯了“有我無你”的錯(cuò)誤，改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)課程與學(xué)科課程并非冰炭難容。學(xué)科課程使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類積累的大量知識(shí)，活動(dòng)課程能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，是我國新的課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本思路。經(jīng)過近年來的研究，關(guān)于活動(dòng)課的基本特征，人們已取得較為一致的認(rèn)識(shí)，這就是“四性”。趣味性：活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。綜合性：活動(dòng)課涉及多種知識(shí)技能，具有多方面的教育功能。實(shí)踐性：注重與生活的聯(lián)系，通過知識(shí)技能的運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主性：活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，符合學(xué)生的意愿，活動(dòng)過程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯，活動(dòng)課是一種與傳統(tǒng)學(xué)科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括，是以學(xué)科課程為參照的。從中我們也可以看出，活動(dòng)課中的“活動(dòng)”有著特定的含義（“活動(dòng)”的狹義）：它不是指以文字、符號(hào)、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動(dòng)，而是指變革現(xiàn)實(shí)的操作性活動(dòng)。按照這一認(rèn)識(shí)來考察當(dāng)前的語文活動(dòng)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動(dòng)”的特點(diǎn)。下面是幾則摘自報(bào)刊的起示范作用的實(shí)例。修改病句。發(fā)給學(xué)生有病句的試題，學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”修改病句，對了給予獎(jiǎng)勵(lì)。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》，師生齊唱《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學(xué)新。教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個(gè)降落傘包》。填字游戲。設(shè)計(jì)一些縱橫交錯(cuò)的方格，填上一些字，留一些空格，讓學(xué)生填字組詞?！@里僅從“實(shí)踐性”角度作一簡析。乍一看，上面這些“活動(dòng)課”均具備“實(shí)踐性”，但其實(shí)踐方式并未超出語文學(xué)科課程教學(xué)的范圍。換句話說，這些“活動(dòng)課”算不上真正的語文活動(dòng)課?！皩?shí)踐”是與“認(rèn)識(shí)”相對的一個(gè)概念，指人們有目的地改造自然、社會(huì)和人自身的感性活動(dòng)。對數(shù)、理、化等學(xué)科來說，學(xué)科課程的教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)過程，即通過接受方式，掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程；而語文學(xué)科課程的教學(xué)雖然也要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，但主要是培養(yǎng)言語實(shí)踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能，“凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就”（葉圣陶語）。故“實(shí)踐性”是語文學(xué)科課程和語文活動(dòng)課的共性。二者在實(shí)踐方式上有區(qū)別：轉(zhuǎn)貼于
第一，二者對象不同。學(xué)科課程中的“實(shí)踐”圍繞教材進(jìn)行?；顒?dòng)課中的“實(shí)踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
第二，二者難度不同。學(xué)科課程中的實(shí)踐過程是間斷的，任務(wù)是單一的，且有教師指導(dǎo)；而活動(dòng)課中的實(shí)踐過程是連續(xù)的，任務(wù)是綜合的，實(shí)踐中的問題基本上由學(xué)生獨(dú)立解決。為發(fā)揮語文活動(dòng)課的特有功能，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這種“區(qū)別”。
二、語文活動(dòng)課中的“語文”在“活動(dòng)課”前面加上“語文”一詞來限定，旨在將語文活動(dòng)課和其他科的活動(dòng)課區(qū)別開來。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少語文活動(dòng)課中的“語文”特色不夠鮮明。這與傳統(tǒng)語文學(xué)科課程教學(xué)長期找不準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)頗為相似。究其原因，語文本身的綜合性和基礎(chǔ)工具性給語文活動(dòng)課的內(nèi)容與形式的選擇帶來了困難。語文的外延與生活的外延相等。語文科和其他學(xué)科本來就不在同一層次上。不管哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，都離不開聽、說、讀、寫；但并非有聽、說、讀、寫活動(dòng)的課都是語文課。除語文外，所有科目只是借助聽、說、讀、寫活動(dòng)來完成自身的任務(wù)，并不以學(xué)習(xí)語言為目標(biāo)。語文單獨(dú)設(shè)科時(shí)便給它規(guī)定了特有任務(wù)：這就是培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣、能力及習(xí)慣。作為語文學(xué)科課程的搭檔，語文活動(dòng)課理所當(dāng)然地要承擔(dān)這一任務(wù)。與上文所說的語文活動(dòng)課的“學(xué)科化”相反，當(dāng)前語文活動(dòng)課的“非語文化”現(xiàn)象也較突出。雖然符合“活動(dòng)”的特征，但活動(dòng)設(shè)計(jì)主觀上或客觀上偏離了目標(biāo)。例一，帶學(xué)生參觀烈士事跡展覽，回校讓學(xué)生寫感想。例二，指導(dǎo)學(xué)生用彩紙拼圖案，然后說說圖案是什么意思。例三，組織學(xué)生進(jìn)行種、養(yǎng)活動(dòng)，然后讓學(xué)生說說種養(yǎng)經(jīng)過和收獲。上面的活動(dòng)課都有說或?qū)懙幕顒?dòng)，但如果從計(jì)劃到實(shí)施缺乏語文訓(xùn)練意識(shí)，很可能上成思品課、美術(shù)課和自然課。這種情況時(shí)有所見。那么，在語文活動(dòng)課中怎樣突出“語文”特性呢？這就需要抓住“言語交際性”這一重點(diǎn)。學(xué)科課程教學(xué)主要根據(jù)教材來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)言語交際；語文活動(dòng)課應(yīng)提高要求，引導(dǎo)學(xué)生通過言語交際來解決實(shí)際生活問題，使言語活動(dòng)產(chǎn)生社會(huì)作用。在這一過程中進(jìn)一步提高言語交際能力，培養(yǎng)良好的言語習(xí)慣。這樣定位，既體現(xiàn)了與最初的活動(dòng)課的淵源關(guān)系，又符合語文教學(xué)的實(shí)際需要。
本文擬就語文活動(dòng)課的本質(zhì)問題作一初步探討。
一、語文活動(dòng)課中的“活動(dòng)”
“活動(dòng)”是一個(gè)使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動(dòng)”?認(rèn)為,活動(dòng)是人認(rèn)識(shí)與改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實(shí)際的感性的活動(dòng),即變革自然、改造社會(huì)的外部實(shí)踐活動(dòng),然后是其他形式的活動(dòng),如內(nèi)部意識(shí)的、思想的活動(dòng)等。主動(dòng)與能動(dòng)是活動(dòng)的特征?；顒?dòng)既指具體的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動(dòng)過程,也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學(xué)領(lǐng)域,活動(dòng)指在教育情境中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個(gè)方面:一是吸收間接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),二是取得直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。活動(dòng)課中的“活動(dòng)”指的是后者。活動(dòng)課程最初是作為學(xué)科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認(rèn)為傳統(tǒng)的分科教學(xué)忽視兒童的特點(diǎn)和需要,割裂了知識(shí)間的聯(lián)系,也割裂了兒童生活與認(rèn)識(shí)世界的過程,因此提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”的口號(hào),主張“從做中學(xué)”,并進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),試圖用以兒童為中心的活動(dòng)課程取代學(xué)科課程。在課程發(fā)展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯(cuò)誤,改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,人們發(fā)現(xiàn),活動(dòng)課程與學(xué)科課程并非冰炭難容。學(xué)科課程使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類積累的大量知識(shí),活動(dòng)課程能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補(bǔ),是我國新的課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本思路。經(jīng)過近年來的研究,關(guān)于活動(dòng)課的基本特征,人們已取得較為一致的認(rèn)識(shí),這就是“四性”。趣味性:活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù),活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。綜合性:活動(dòng)課涉及多種知識(shí)技能,具有多方面的教育功能。實(shí)踐性:注重與生活的聯(lián)系,通過知識(shí)技能的運(yùn)用,在做中學(xué),學(xué)中做,不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主性:活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定,符合學(xué)生的意愿,活動(dòng)過程主要由學(xué)生組織,教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯,活動(dòng)課是一種與傳統(tǒng)學(xué)科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學(xué)科課程為參照的。從中我們也可以看出,活動(dòng)課中的“活動(dòng)”有著特定的含義(“活動(dòng)”的狹義):它不是指以文字、符號(hào)、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動(dòng),而是指變革現(xiàn)實(shí)的操作性活動(dòng)。按照這一認(rèn)識(shí)來考察當(dāng)前的語文活動(dòng)課,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動(dòng)”的特點(diǎn)。下面是幾則摘自報(bào)刊的起示范作用的實(shí)例。修改病句。發(fā)給學(xué)生有病句的試題,學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”修改病句,對了給予獎(jiǎng)勵(lì)。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學(xué)新。教學(xué)《一夜的工作》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個(gè)降落傘包》。填字游戲。設(shè)計(jì)一些縱橫交錯(cuò)的方格,填上一些字,留一些空格,讓學(xué)生填字組詞?！@里僅從“實(shí)踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動(dòng)課”均具備“實(shí)踐性”,但其實(shí)踐方式并未超出語文學(xué)科課程教學(xué)的范圍。換句話說,這些“活動(dòng)課”算不上真正的語文活動(dòng)課?！皩?shí)踐”是與“認(rèn)識(shí)”相對的一個(gè)概念,指人們有目的地改造自然、社會(huì)和人自身的感性活動(dòng)。對數(shù)、理、化等學(xué)科來說,學(xué)科課程的教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)過程,即通過接受方式,掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程;而語文學(xué)科課程的教學(xué)雖然也要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),但主要是培養(yǎng)言語實(shí)踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實(shí)踐中才能練就”(葉圣陶語)。故“實(shí)踐性”是語文學(xué)科課程和語文活動(dòng)課的共性。二者在實(shí)踐方式上有區(qū)別:
第一,二者對象不同。學(xué)科課程中的“實(shí)踐”圍繞教材進(jìn)行。活動(dòng)課中的“實(shí)踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
第二,二者難度不同。學(xué)科課程中的實(shí)踐過程是間斷的,任務(wù)是單一的,且有教師指導(dǎo);而活動(dòng)課中的實(shí)踐過程是連續(xù)的,任務(wù)是綜合的,實(shí)踐中的問題基本上由學(xué)生獨(dú)立解決。為發(fā)揮語文活動(dòng)課的特有功能,設(shè)計(jì)語文活動(dòng)課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這種“區(qū)別”。
教育國的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是高校中參加人數(shù)最多、影響最廣泛的學(xué)科競賽之一，此項(xiàng)賽事由教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦，迄今已舉辦21屆，它對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了不可估量的作用，未來也將日益顯現(xiàn)它這方面的作用。長春理工大學(xué)從1996年開始參賽，成績斐然，已累計(jì)獲得國家級獎(jiǎng)40余項(xiàng)，年均3項(xiàng)，2013年我校共有51隊(duì)153人參加全國賽，是吉林省除吉林大學(xué)外參賽隊(duì)數(shù)最多的高校。其中9隊(duì)獲得國家一等獎(jiǎng)，11隊(duì)獲得省一等獎(jiǎng)，21隊(duì)獲省二等獎(jiǎng)，8隊(duì)獲省三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率位居吉林省參賽高校前列。這主要?dú)w益于以下幾方面：
一、賽前的動(dòng)員及組織情況
賽前周密的宣傳組織工作是本次大賽取得成功關(guān)鍵因素之一。我校一直把組織數(shù)模競賽作為一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)納入了全年工作日程，專門成立了數(shù)學(xué)建模競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)、督促、組織數(shù)學(xué)建模競賽各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。通過海報(bào)、課堂、網(wǎng)站等多種形式宣傳開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，鼓勵(lì)各學(xué)院學(xué)生踴躍報(bào)名。
二、競賽具體過程管理和實(shí)施情況
由專人統(tǒng)籌負(fù)責(zé)競賽工作。從每年四、五月份開始采取校級、省級競賽層層選拔的制度，把最優(yōu)秀、最渴望參賽、最有能力的隊(duì)員吸納進(jìn)來組成國家賽參賽隊(duì)伍。對于國賽隊(duì)員將認(rèn)真組織賽前培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作。
三、本年度競賽獲獎(jiǎng)情況分析
今年我校共有51個(gè)隊(duì)參加了全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得國家獎(jiǎng)9項(xiàng)，省級獎(jiǎng)40項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率幾近100%。
四、競賽過程中存在的問題及擬解決的措施
1.競賽過程中存在的主要問題還是數(shù)學(xué)軟件使用和寫作兩方面，在今后的培訓(xùn)和其他級競賽中應(yīng)加強(qiáng)這兩方面的訓(xùn)練。另外宣傳力度也有待加強(qiáng)。
2.今年全國賽我校51隊(duì)中有35支代表隊(duì)選擇了A題，此題是交通占道問題對城市交通能力的影響問題，實(shí)質(zhì)是利用數(shù)學(xué)方法建立模型，需要學(xué)生有較好的微積分、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)等課程基礎(chǔ)，正是由于我校平時(shí)對大一大二的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的精心講解和嚴(yán)格要求才使得我校學(xué)生有信心也有能力作出此題并取得了如此好的成績，今后我們將繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科的教學(xué)工作，同時(shí)注意在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生參加建模的興趣。并希望以數(shù)學(xué)建模工作為平臺(tái)，通過多種形式大力開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)與研究活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教，以競賽推動(dòng)教學(xué)研究，以教學(xué)研究提高競賽質(zhì)量。B題選擇隊(duì)數(shù)相對較少，原因主要是該題是關(guān)于碎紙文字的拼接復(fù)原模型，需要隊(duì)員熟悉算法，精于編程，大多數(shù)同學(xué)不敢碰此題原因就是編程能力過弱。
3.國家賽獲獎(jiǎng)結(jié)果反映出理學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、光電工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院的學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)占到98%，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班參賽人數(shù)并不多，僅占總?cè)藬?shù)的33%，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班僅有8人參加，不及總?cè)藬?shù)的6%。
五、對學(xué)校的建議和意見
1.認(rèn)真組織各級數(shù)學(xué)建模競賽，建議提前到3月中旬組織校數(shù)學(xué)建模競賽，改進(jìn)選拔方式，通過評審、教師推薦、答辯精選國賽參賽隊(duì)員，加大對數(shù)學(xué)軟件、算法的培訓(xùn)；5月下旬到7月中旬，利用周六對選拔出的學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，建議全體隊(duì)員模擬實(shí)戰(zhàn)，完成3-4道往年的競賽題目，并提交論文，指定專門教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。
2.進(jìn)一步宣傳發(fā)動(dòng)，動(dòng)員更多的學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽，特別是加大對計(jì)算機(jī)學(xué)院的宣傳力度，爭取更多的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，特別是動(dòng)員計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參賽。
3.繼續(xù)舉辦大學(xué)生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，切磋技藝，交流經(jīng)驗(yàn)，提高水平。組織教師精講獲國家獎(jiǎng)的學(xué)生論文。同時(shí)每年選派2至3名指導(dǎo)教師參加建模交流會(huì)議及理論學(xué)習(xí)，也讓更多教師參與數(shù)學(xué)建模類教改科研項(xiàng)目，將數(shù)學(xué)建模作為一件可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目開展。
4.抓好數(shù)學(xué)建?；亟ㄔO(shè)，定期做講座和研討，打造一支高素質(zhì)建模指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計(jì)
引言
基礎(chǔ)教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒意識(shí)到信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)的支持、變革作用。由于教師對其認(rèn)識(shí)不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動(dòng)理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實(shí)際意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考
信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)生認(rèn)知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動(dòng)支持，實(shí)踐中，教師對信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當(dāng)作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：
1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達(dá)到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫。案例的結(jié)果表明，雖達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂、動(dòng)畫、視頻等，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，致使很多教師課堂中往往直接運(yùn)用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。
由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨(dú)特的長處，如黑板板書的可隨時(shí)調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機(jī)的實(shí)景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時(shí)性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。單純應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對的只是機(jī)械的演示，減少了和教師互動(dòng)的時(shí)間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)和位置。
1.3信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)是通過個(gè)體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)也是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計(jì)算機(jī)的演示，缺少師生之間的課堂互動(dòng)。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時(shí)間，不利于自我知識(shí)的建構(gòu)。尤其對于一些需要實(shí)際觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，若只是應(yīng)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)和興趣，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與真實(shí)觀察相結(jié)合，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)演示與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。
1.4對學(xué)習(xí)評價(jià)的忽視評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價(jià)并不能只是簡單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過程中，一定的形成性評價(jià)是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動(dòng)的自評、學(xué)生的評價(jià)及學(xué)生之間的評價(jià)結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。
二、活動(dòng)理論的核心特點(diǎn)
活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論?；顒?dòng)理論將人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過程放在活動(dòng)上，認(rèn)為人的心理發(fā)展（有意識(shí)的學(xué)習(xí)）與外部實(shí)踐活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的?；顒?dòng)不能在沒有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)也不能發(fā)生在活動(dòng)情境之外。
2.1活動(dòng)構(gòu)成要素之間的互動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)包括六個(gè)要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)。活動(dòng)系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨(dú)立，而是動(dòng)態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動(dòng)。在活動(dòng)系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動(dòng)都是以客體為導(dǎo)向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進(jìn)行改造來完成的。每種活動(dòng)最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號(hào)的。人類的行為活動(dòng)處于社會(huì)文化的情境脈絡(luò)中。而在活動(dòng)系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個(gè)體活動(dòng)發(fā)生的社會(huì)文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動(dòng)主體所在群體，對學(xué)生來說，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對活動(dòng)進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會(huì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動(dòng)的具體情況協(xié)商進(jìn)行，也可以自上而下縱向組織。一個(gè)組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個(gè)要素是互動(dòng)聯(lián)系的，共同制約著活動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)進(jìn)行。
2.2活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)，是活動(dòng)、行動(dòng)和操作的完整體系?；顒?dòng)是有意識(shí)的過程，包括一連串的行動(dòng)，行動(dòng)又包括一連串的自動(dòng)化的、無意識(shí)的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動(dòng)態(tài)的：活動(dòng)可以分解成為行動(dòng)，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動(dòng)。
2.3活動(dòng)以工具作為中介(toolmediation)活動(dòng)理論認(rèn)為人類活動(dòng)必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計(jì)算機(jī)等物的東西，也可以是像符號(hào)系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動(dòng)主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動(dòng)自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會(huì)、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個(gè)體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機(jī)能的發(fā)展。
三、活動(dòng)理論對信息技術(shù)與課程整合
過程的啟示實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動(dòng)行動(dòng)操作同時(shí)他們從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?；顒?dòng)理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動(dòng)理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟示如下：
3.1強(qiáng)調(diào)活動(dòng)基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動(dòng)中的基本要素有學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)工具（多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。
3.2強(qiáng)調(diào)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)這里所說的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)。現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動(dòng)流程也會(huì)隨之調(diào)整。活動(dòng)是由一系列的行動(dòng)和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)亦須從活動(dòng)、行動(dòng)、操作的層級關(guān)系考慮，將每個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)行動(dòng)或操作，并且將這些行動(dòng)或操作序列化，形成連貫的活動(dòng)流。
3.3強(qiáng)調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，工具是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等（kuutti，1996）。
3.4強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合中活動(dòng)系統(tǒng)中各要素的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循同一目標(biāo)，體現(xiàn)同一性，有利于整個(gè)系統(tǒng)效率的提升。
3.5強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)等個(gè)性特征。
四、基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)
從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動(dòng)理論對其實(shí)施過程中的理論借鑒，活動(dòng)理論中，教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳分析單位是活動(dòng)，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素及各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
4.1確定活動(dòng)系統(tǒng)的整體目標(biāo)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)。動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是保證確認(rèn)活動(dòng)系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者正確行動(dòng)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動(dòng)系統(tǒng)目標(biāo)。
4.2確定活動(dòng)任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動(dòng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
4.3確定活動(dòng)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。對于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點(diǎn)，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。
4.4活動(dòng)設(shè)計(jì)流程
1）活動(dòng)規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)框架（各階段的目標(biāo)）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計(jì)活動(dòng)策略和規(guī)則設(shè)計(jì)活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程修正為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，加強(qiáng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進(jìn)程、學(xué)習(xí)者交流時(shí)間及教師指導(dǎo)時(shí)間和方法等。
2）活動(dòng)工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動(dòng)工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時(shí)供給。
3）活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化主要是教師作為設(shè)計(jì)者，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將活動(dòng)任務(wù)逐步劃分為各個(gè)任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
4）教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。
4.5活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的評價(jià)，活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)是總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動(dòng)過程信息，教師對其是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
在評價(jià)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語
活動(dòng)理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達(dá)到深層次整合的目的。
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