時間：2023-02-27 11:16:22
序論：在您撰寫初一下學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在這個學期中，我還是一如既往地為我自己定了一份計劃書:
一.我會在課堂上做好筆記，并利用課余時間背出;
二.我要在新的班集體中與同學和睦相處，結(jié)交更多新朋友;
三.我要做好宣傳委員應(yīng)該做的事，不讓老師，同學們失望;
四.我要在學習方面更加努力，爭取每次測驗在90分以上，在班里中上水平;
五.周一至周五的晚上不準看電視，不準玩電腦;
六.一定一定要在課堂上，認真聽老師說的每一句話，不開小差;
七.做到不撒謊，有錯就改，虛心接受別人的批評;
八.每次作業(yè)都要自己完成，不能抄襲。并且在課本上不亂圖亂改，保持清潔;
九.得好好改改我的脾氣，不能太暴躁，太沒耐心了。
暑假計劃的幾點建議
夏天的天氣比較炎熱，早晨養(yǎng)成早起的好習慣，5-7點的時間可以讀讀背背一些東西；上午的時候?qū)Ｑ幸恍┰嚲恚恢形缱詈灭B(yǎng)成午休的好習慣； 下午做些試題作業(yè)；晚飯過后建議你去外面呼吸下新鮮空氣，散散步；晚上睡前養(yǎng)成思考的好習慣。
暑假計劃具體時間安排：
早上6：30起床，出去跑跑步。7：30吃早飯，之前最好聽英語、朗讀，8：30開始學習學到11：00結(jié)束，然后看電視到1：30時開始學習到3:00左右結(jié)束開始看課外書到5：30結(jié)束看電視，之后吃飯，到6：30可能吃完出去鍛煉。7：30回來玩電腦到9：30。
暑假計劃具體科目安排：
數(shù)學
1.看數(shù)學書 ，盡量把基礎(chǔ)的知識懂透。暑假時間比較多，自主學習的時間久較多，所以藥好好把握。把平時沒學懂的學懂。為下學期的學習做下鋪墊
2.學數(shù)學，不做題是不行的，數(shù)學講究見多識廣，有些別個見都沒見過的題，你做過的，就很容易。
3.數(shù)學，假期補課可以適當安排，畢竟初一，不用太緊張，補課要有針對性，對自己不懂，或不是很懂的東西才補。
4.適當?shù)念A習也是有必要的，初二的重點應(yīng)該是一次函數(shù)和四邊形，可對較基礎(chǔ)的東西進行預習。
當然，能力不同，要求不同
語文
語文學起來應(yīng)該比較輕松，主要是背誦下期的一些古文，這個很重要，為開學的學習打下號基礎(chǔ)
英語
記單詞 盡量不前250個單詞記下來 還可以買跟教材配套的磁帶進行跟讀 ，很有用。復習就是記學過的單詞，盡量都會寫 。還有就是背課文，增強語感。很重要
不管是哪種考試，要認識到考試的重要性，它是對自己學過的知識是否掌握多少的一次檢驗，反映出你學習過程中的成績和存在的問題。所以思想上正確認識了，重視了，你就能全心地投入到復習過程中去。
(二) 制定的復習計劃
根據(jù)學科特點制定出適合自己的切實可行的復習計劃，對后幾天的學習作出詳細、科學、合理的安排，以便心中有數(shù)。同時要明確重點,攻克難點,側(cè)重疑點。在對知識點進行梳理的時候應(yīng)抓住重點、難點和疑點。復習更重要的是查漏補缺。
(三) 復習的方法多種多樣
不同的方法也許適用于不同的人,我們應(yīng)在實際運用中找到適合自己的復習方法,同時應(yīng)注意不斷地變換自己的復習方法。復習中要文理科交替，因為文理科交替復習能減少學科知識間的互相干擾和相互攝制，利于記憶，增強知識在腦海里的時間性。
(四) 適當做些綜合題
綜合題能反映出你對該學科的知識掌握的全面性。因為一門學科的知識之間都存在著密切聯(lián)系，如果你做綜合題做得較順利，證明你在系統(tǒng)復習中對該學科的知識掌握是比較完善和系統(tǒng)化復習工作是做得較好的。如數(shù)學中的綜合運算題就反映出你是否掌握各種運算法則和運算技能。這會增強你綜合知識運用的能力。
(五)堅持做好系統(tǒng)復習
要認識相對集中的復習時間的寶貴，不能輕易浪費，所以要十分珍惜。把各學科的知識系統(tǒng)地進行整理，克服放松情緒。
[關(guān)鍵詞] Z+Z超級畫板；形象；有意義
當社會的許多領(lǐng)域都在享受信息技術(shù)的發(fā)展所帶來的進步成果時，數(shù)學教育自然也對信息技術(shù)的進步寄予厚望：技術(shù)能否使抽象的數(shù)學變得更直觀、更容易理解？技術(shù)能否讓數(shù)學變得更有趣、更有吸引力？技術(shù)能否有助于初中生有意義地學習數(shù)學？
在數(shù)學軟件行業(yè)中，人們普遍的做法是：為處理平面幾何問題而開發(fā)了動態(tài)幾何軟件（DGS），為處理代數(shù)運算問題而開發(fā)了計算機代數(shù)系統(tǒng)（CAS），為處理模擬隨機過程問題而開發(fā)了隨機過程模擬平臺（PSP），為處理學生編程問題而開發(fā)了兒童編程語言（KPE），為處理課件制作問題而開發(fā)了課件整合工具（CDS）. 張景中院士帶領(lǐng)的團隊所開發(fā)的《Z+Z超級畫板》為代表的動態(tài)幾何教學軟件得到廣泛應(yīng)用. 《Z+Z超級畫板》能夠處理幾何、代數(shù)、三角、概率、統(tǒng)計、算法、積分等數(shù)學知識中絕大多數(shù)模塊的內(nèi)容，它適用于小學、初中、高中和大學階段的數(shù)學教育. 《Z+Z超級畫板》研發(fā)團隊還提供了整套的課程資源庫，具有以下特點：幾乎涵蓋初中階段數(shù)學課程的每一個知識內(nèi)容，能夠形象展示數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，動態(tài)性高；可以重復演示，任意設(shè)定展示的步驟和過程，交互性強；字體、顏色、文本內(nèi)容、方程表達式等統(tǒng)統(tǒng)可以編輯、修改，實現(xiàn)一件多用；可以增加對象、添加署名、保存設(shè)置，進行個性化設(shè)計.
具體來說，《Z+Z超級畫板》針對初中數(shù)學教學和學習主要具有以下功能.
作圖：通過鼠標或者命令能夠直接作出幾十種常見的幾何圖形. 圖形可以平移、旋轉(zhuǎn)或放縮.
變換：指定要進行的變換后，選擇被變換的對象執(zhí)行變換命令，即可得到變換后的圖形. 若變換的條件是動態(tài)的或者是參數(shù)，可以輕松展示圖形動態(tài)變換的過程.
動態(tài)測量計算：能夠直接測量點的坐標、直線的方程、圓的面積等，測量的結(jié)果還可以進一步參與運算；幾何對象發(fā)生變化時，測量和計算的結(jié)果會發(fā)生相應(yīng)的改變.
函數(shù)方程作圖：輸入表達式即可作出對應(yīng)的曲線. 方程可以是顯性方程、參數(shù)方程、極坐標方程、超越方程等. 方程中能夠帶有參數(shù)，參數(shù)改變則曲線的性質(zhì)對應(yīng)改變.
智能文本公式：在文本框中輸入數(shù)學表達式后，即可同步顯示為傳統(tǒng)格式的數(shù)學公式. 文本內(nèi)的變量或公式還能參與數(shù)值計算和符號運算，大大提高輸入數(shù)學公式的效率.
數(shù)值符號運算：能夠方便進行一般浮點數(shù)的數(shù)值運算，還能對分數(shù)、無理數(shù)、變量等進行精確的符號運算. 另外，系統(tǒng)內(nèi)部還提供了進行各種運算的函數(shù).
程序運行環(huán)境：支持賦值、判斷、循環(huán)等語句結(jié)構(gòu)，能夠自定義函數(shù)，與一般高級程序語言中的語法習慣一致，能夠滿足基礎(chǔ)教育階段利用算法解決一般數(shù)學問題的需求.
隨機過程模擬：根據(jù)系統(tǒng)提供的隨機函數(shù)以及屏幕自動刷新的機制，可以直觀模擬翻硬幣、拋豆子、擲骰子、布豐投針等隨機過程，并自動記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計算統(tǒng)計結(jié)果.
統(tǒng)計表格生成：統(tǒng)計表格能夠自動記錄某一項或某幾項表達式的測量結(jié)果，亦可通過手工輸入數(shù)據(jù). 統(tǒng)計表格能方便地變?yōu)檎劬€圖、條形圖、扇形圖等.
自動推理證明：系統(tǒng)能夠自動記錄用戶作圖過程中對象之間的幾何關(guān)系，然后根據(jù)內(nèi)部的規(guī)則（定理）進行推理和計算. 根據(jù)推理得到的信息，用戶可以得到或簡或繁的解答過程.
讓數(shù)學變得形象且容易理解
《Z+Z超級畫板》能夠讓抽象、枯燥的數(shù)學變得更直觀、更形象、更容易理解，通過動手、觀察、猜測、驗證等過程，幫助學生理解變化對象中不變的數(shù)學關(guān)系，從感性認識上升到理性認識.
例如，通過《Z+Z超級畫板》中的隨機模擬實驗幫助學生深刻理解概率和頻率等概念的數(shù)學本質(zhì)等.
讓數(shù)學變得有趣且具有吸引力
利用《Z+Z超級畫板》中繪制的數(shù)學對象在變化中能夠保持其不變的性質(zhì)，使得很多數(shù)學問題可以動手操作、探索實驗了，從而讓數(shù)學看得到、摸得著，變得更有趣、更具吸引力.
例如，解析幾何中的“梯子下滑問題”：有一個長5米的梯子，其一端靠在墻上、另一端放在地面上，當梯子沿著墻面下滑的過程中：（1）求梯子中點的軌跡方程；（2）求梯子上距離墻角最近的點的軌跡方程；（3）求梯子所掃描區(qū)域的邊界的曲線方程……
在傳統(tǒng)學習手段條件下，學生只能通過推理和計算得到一個一個的方程，而有了計算機和《Z+Z超級畫板》之后，就能觀察到這些方程所對應(yīng)的漂亮的、有吸引力的圖案（圖2）. 這些美麗的、有趣的圖案對學生的吸引力，必將慢慢轉(zhuǎn)化為數(shù)學對學生的吸引力.
讓數(shù)學變得開放且具有挑戰(zhàn)性
當學生利用計算機和《Z+Z超級畫板》學習數(shù)學經(jīng)歷一段時間之后，處理問題的方式會更加多樣化，思考問題的方式會更加具有開放性. 原來想到而沒做到的問題，現(xiàn)在開始努力嘗試解決；原來沒有考慮到的問題，現(xiàn)在開始不斷思考.
例如，對于紙上的點來說，利用計算機作出的點能夠運動，而運動的方式又有很多種：隨意運動、沿直線運動、沿圓周運動、沿曲線運動、沿多邊形邊界運動、單方向運動、往返運動、連續(xù)運動、跳躍運動，等等. 因此，對于下面這個開放性的問題來說，極具挑戰(zhàn)性.
例如，如圖3，點A為圓O上的動點，點B為圓O′上的動點，點C是線段AB的中點，當點A和點B分別在各自所在圓上運動時，求點C的軌跡.
點A和點B可以以不同的方向、不同的起始位置、不同的速度在各自的圓上運動，在計算機中利用《Z+Z超級畫板》均能動態(tài)模擬和直觀展示這些過程，但點C的軌跡是什么形狀的曲線？有哪些性質(zhì)呢？并不是馬上就能講得清楚.
如果三個點分別在三個不同的圓上運動，它們之間連線上的一點的軌跡可能是什么形狀的曲線呢？如果一個點在圓上運動而另外一個點在一個多邊形上運動，它們之間連線上的一點的軌跡有什么性質(zhì)呢？因此，《Z+Z超級畫板》能夠幫助學生開拓思維、擴展視野.
讓數(shù)學變得系統(tǒng)且具有理論性
與物理實驗、化學實驗不同的是，在計算機中得到一個數(shù)學實驗的結(jié)果之后還需進一步通過數(shù)學上的推理與計算.
例如，滾動的車輪邊沿上一點所經(jīng)過的軌跡曲線，是一段圓弧嗎？是半個橢圓嗎？還是其他什么曲線？這就需要從數(shù)學上進行推導和驗證.
再如，長半軸與短半軸之和為定值（假設(shè)是5）的橢圓包絡(luò)的邊界，兩端點分別在x軸和y軸上滑動的定長線段（假設(shè)是5）包絡(luò)的邊界，都是在半徑為5的定圓內(nèi)滾動的動圓（直徑為2.5）邊界上一點所生成的擺線. 但是若要在數(shù)學上說明它們?yōu)橥环N曲線，則數(shù)學上需要進一步證明.
不是通過直觀觀察已經(jīng)得到結(jié)果了嗎，為什么還需要證明呢？請看下面的例子：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；信息技術(shù)教學；信息技術(shù)課堂
網(wǎng)絡(luò)化在教學中的應(yīng)用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一 適時利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強學生的自主探索性
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設(shè)置思考題，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“Window 98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二 適時采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應(yīng)適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應(yīng)出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生的自我檢測效率
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過CAI軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過CAI軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。
例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過CAI軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四 適時創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，加強學生的協(xié)作能力
在網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務(wù)不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡(luò)具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡(luò)將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢?，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五 總結(jié)
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡(luò)化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡(luò)化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻：
［1］陳肖生.網(wǎng)絡(luò)教育與學習適應(yīng)性研究綜述［J］.中國遠程教育，2002（03）
摘要：本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，結(jié)合教學實踐，闡述了大學計算機文化基礎(chǔ)課程教學中的建構(gòu)主義教學模式。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；計算機文化基礎(chǔ)；自主學習
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得[1]。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎(chǔ)上對這些假設(shè)做出自己的檢驗和調(diào)整的過程；在學生建構(gòu)自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作用；強調(diào)教學中多向交流對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現(xiàn)有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。
2計算機文化基礎(chǔ)課程教學的特點
2.1發(fā)展性
計算機課程需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新教學內(nèi)容、教學方法和教學設(shè)備等。在給學生上理論課的時候，我會經(jīng)常把一些有關(guān)信息技術(shù)方面的最新動態(tài)及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術(shù)的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內(nèi)容的距離。同樣，在教學方法上也要根據(jù)所學內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現(xiàn)該軟件的特點和用處。教學硬件設(shè)備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設(shè)備。
2.2實踐性
計算機文化基礎(chǔ)課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應(yīng)用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。
2.3創(chuàng)新性
計算機課具有很強的創(chuàng)新性。除計算機的發(fā)展史、計算機操作系統(tǒng)的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據(jù)自己的實際需要去創(chuàng)作自己的作品。學生需要結(jié)合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發(fā)學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。
3建構(gòu)主義教學模式下的教學
在建構(gòu)主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎(chǔ)教學？以下結(jié)合計算機文化基礎(chǔ)課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。
3.1與學生已學到的知識建立聯(lián)系
現(xiàn)代心理學認為，基于腦的學習強調(diào)學生的經(jīng)驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經(jīng)驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經(jīng)歷的完整經(jīng)驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應(yīng)當充分調(diào)動、激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，從學生原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學習的新起點。
在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業(yè)合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務(wù)、金融、統(tǒng)計等表格數(shù)據(jù)計算等一些相關(guān)工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯(lián)系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業(yè)答辯時、在作自我介紹時或推廣產(chǎn)品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內(nèi)容上，他們此時對PowerPoint 2000產(chǎn)生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。
3.2為學生參與教學創(chuàng)造機會
學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構(gòu)過程。要取得良好的教學效果，就要發(fā)揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。
在多媒體教室里，所要講解的內(nèi)容通過大屏幕都直觀地呈現(xiàn)在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創(chuàng)建分為幾個步驟：簡單設(shè)計修飾復雜的動畫設(shè)計，都帶領(lǐng)學生一步一步地做，并呈現(xiàn)在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向?qū)W生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。
以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發(fā)學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設(shè)計，到修飾，到復雜的動畫設(shè)計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調(diào)動了學生的積極性。
3.3反饋
在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質(zhì)量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調(diào)節(jié)、選擇、控制，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展學生學習能力的作用。
PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創(chuàng)造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。
在PowerPoint 2000教學結(jié)束時，為學生放映一組他們做的作業(yè)，肯定他們?nèi)〉玫某煽?，使學生獲得一種成就感，激發(fā)他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業(yè)中存在的不足，給予分析，告訴他們?nèi)绾胃恼?/p>
4注重對學生批判性思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統(tǒng)的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內(nèi)容，在課堂上按照設(shè)計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構(gòu)主義教學理論下，就不能像傳統(tǒng)教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質(zhì)疑態(tài)度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。
在計算機文化基礎(chǔ)Word、Excel和PowerPoint教學中，實現(xiàn)某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應(yīng)該以教材中的內(nèi)容束縛學生的思維，而應(yīng)給學生留出批判、探索的空間，培養(yǎng)學生批判性思維。
參考文獻：
[1] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學模式、教學方法和教學設(shè)計[J]. 北京師范院校學報(社會科學版),1997,(5).
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)俄語教學；教學原則；優(yōu)化策略；語音遷移；詞匯遷移；語法遷移
隨著人們對第二語言習得研究的不斷深入，語言遷移理論的出現(xiàn)使得二語教學在母語遷移的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，大大深化了學生對二語知識的理解。立足于學生語言交際能力的拓展，語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學突出了學生對俄語教學實踐的認知，在母語遷移的基礎(chǔ)上幫助學生積極建立了對俄語教學的心理認同感。無論是從社會心理構(gòu)建角度還是語言交際發(fā)展角度，語言遷移理論對于俄語教學的實施都極為有利。實際俄語教學過程中，學生基礎(chǔ)參差不齊，已有的漢語知識和英語習慣均對俄語教學的開展造成了不同程度的影響。語言遷移理論的運用，能夠有效掌握二語教學中的語言發(fā)展契機，避免語言習慣的互相滋擾，促進俄語教學的有效實施。知識習慣的形成是基礎(chǔ)俄語教學的關(guān)鍵所在，語言遷移理論指導下的基礎(chǔ)俄語教學必將對二語教學的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。
一、語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學概況
（一）語言遷移理論的概述
語言遷移理論的發(fā)展可追溯至心理學領(lǐng)域，相關(guān)學者指出語言遷移的形成既可以是知識與經(jīng)驗的一種積累，同時也可能是態(tài)度或能力的提升，不同的遷移類型往往會導致截然不同的遷移結(jié)果。語言遷移得以實施主要是因為不同語言系統(tǒng)之間的差異性特征，由于種種差異的存在，例如社會環(huán)境、語言習慣、心理差別等等，最終導致了不同語言規(guī)則與文化規(guī)律的形成。在正遷移的影響下，學習任務(wù)的完成可以通過更加便捷的途徑得以實施，而相對應(yīng)的學習目標也更加接近預期的標準。
（二）語言遷移視角下基礎(chǔ)俄語教學的基本原則
語言遷移理論在基礎(chǔ)俄語教學中的實施是雙向并進的結(jié)果，單一層面的語言遷移顯然難以發(fā)揮正遷移的實際指導價值。無論是母語基礎(chǔ)的滲透還是英語思維習慣的融入，都是一種語言遷移過程在基礎(chǔ)俄語教學環(huán)節(jié)中的落實。為了盡可能地尋求到其中的語言突破口，遷移理論指導下的基礎(chǔ)俄語教學還應(yīng)秉持以下基本教學原則：
1. 語言遷移的綜合性原則
基礎(chǔ)俄語教學作為一個語言知識的整體，更加注重語言教學的綜合性把握。任何一個俄語單詞、詞組或是句型在使用過程中都必須從綜合運用的角度體現(xiàn)語言知識的準確性，強調(diào)學生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。
2. 語言遷移的實用性原則
語言知識的灌輸是為了更好地應(yīng)用，促進學生語言交際能力的發(fā)展。因此，語言遷移理論應(yīng)用于基礎(chǔ)俄語教學時也應(yīng)秉承基本的實用性原則，處理好理論與實踐之間的關(guān)系，突出實踐訓練對于學生的指導作用。
3. 語言遷移的啟發(fā)性原則
俄語教學的開展是一項雙向教學的過程，這一過程中教學效果的取得與師生的密切合作有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言遷移理論指導下，注重基礎(chǔ)俄語教學對于學生的知識啟發(fā)也是極為必要的，這不僅是正遷移過程的有效體現(xiàn)，同時也是對學生語言思維的一種拓展。
二、語言遷移理論指導下基礎(chǔ)俄語教學的優(yōu)化策略探討
基礎(chǔ)俄語教學課程所面對的教學對象基本都是零基礎(chǔ)的學生，在自身漢語知識和英語習慣的影響下，俄語教學的過程不免會受到一定影響。只有充分發(fā)揮正遷移理論對于俄語教學的指導作用，才能充分體現(xiàn)語言知識的教學優(yōu)勢，及時尋找到不同語言系統(tǒng)之間的契合點，進而促進基礎(chǔ)俄語教學的有效實施。關(guān)于語言遷移理論指導下基礎(chǔ)俄語教學工作的開展，可從母語教學與英語教學的雙重角度得以呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）語音遷移
作為最常見的一種語言遷移現(xiàn)象，漢語對于俄語教學的語言遷移顯然存在著一定的差異性。在具體發(fā)音上，俄語中的元音發(fā)音和漢語的大致相同，而輔音發(fā)音中也存在著這樣的對應(yīng)關(guān)系：
由于字體之間的差別，也給基礎(chǔ)俄語教學造成了一些困境。知識遷移過程中，教師應(yīng)避免“漢式俄語”發(fā)音情況的出現(xiàn)，注重漢語與俄語之間的音節(jié)調(diào)整，實現(xiàn)了語言知識的正遷移。此外，聲調(diào)的掌握也是語言遷移的重要方面。音高對于俄語發(fā)音影響不大，而發(fā)音力度和時長的把握卻是極為重要的。英語遷移方面，由于英語與俄語同屬于語調(diào)語言的基本范疇，因此在對俄語重音控制和音節(jié)把握的過程中難免會受到英語發(fā)音習慣的影響。然而一些比較難發(fā)的音如[θ]和[e]，卻很難做到與俄語發(fā)音相對應(yīng)?；A(chǔ)俄語教學中，教師可從發(fā)音口型的角度糾正學生的錯誤發(fā)音，指導學生在英語發(fā)音的基礎(chǔ)上完善自身的俄語發(fā)音，并逐漸向標準發(fā)音靠攏。
（二）詞匯遷移
基礎(chǔ)俄語詞匯教學方面，語言不對等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如漢語中“車站”一詞就可能在俄語中對應(yīng)不同的概念，如、、等。而在俄語中，也有可能出現(xiàn)兩個單詞對應(yīng)一個解釋的現(xiàn)象，比如和的意思都可翻譯為“祖國”。無論是詞匯之間的互相搭配還是語言習慣的表達，都需要在正確的遷移指導下得以實施，切忌一一對應(yīng)，貽笑大方。至于英語詞匯方面的遷移，則能夠有效規(guī)避其中的詞匯教學障礙，實現(xiàn)俄語詞匯教學的有效灌輸。比如英語中的“tree”在俄語中就可能轉(zhuǎn)化為“”，類似這樣的詞匯遷移不僅從自身概念的角度提升了詞匯教學的實用性，并且在實際教學方面也大有裨益。關(guān)于這樣的詞匯遷移實例還有很多，像是、、、等，英語正遷移方面比較典型的例子還有computer——等。
（三）語法遷移
基礎(chǔ)俄語教學中的語法遷移主要表現(xiàn)為綜合性語法和分析性語法兩個方面，而漢語言則更加偏向于后者。語法形態(tài)方面，俄語教學要求學生掌握句型的不同結(jié)構(gòu)，而漢語中的二元對應(yīng)形式恰好是對俄語語法知識的有效補充，通過不同的語法標志確立最終的語法功能，這也是一種語言認同感在基礎(chǔ)俄語教學中的體現(xiàn)。比如漢語中的虛詞就對應(yīng)了俄語基本教學中的“體性”，比如我們會用漢語中的“為”或是“對”來代表俄語知識中的“格”概念，而語言中的語氣轉(zhuǎn)折也和漢語中的轉(zhuǎn)折連詞“卻”等相關(guān)聯(lián)。英語語法遷移中，更加注重文化背景對于知識遷移的引導作用，由于文化差異而導致的語言習慣形成對于知識遷移的實施有著深遠影響。俄語語法中，無論知識對象是以何種會話方式呈現(xiàn)，都存在著一定的正式性特征，語言請求更加注重禮貌表達，甚至道歉語句頻繁出現(xiàn)，這就需要教師及時做好區(qū)分，以便在教學過程中能夠做到有效變通。此外，基礎(chǔ)俄語教學中的名詞屬性與其自然屬性密切相關(guān)，一些職業(yè)名詞等在屬性方面就不存在明顯區(qū)別。
三、結(jié)語
基礎(chǔ)俄語教學過程中，母語基礎(chǔ)及英語習慣對于俄語教學的影響是不可忽視的。在語言遷移理論的指導下，有效的語言正遷移過程不僅能夠有效提升俄語教學的實施效果，在語言習慣形成方面也必將產(chǎn)生積極的促進作用。純正地道的俄語發(fā)音及語法掌握依賴于師生之間的教學配合，而語言遷移理論的滲透恰好是對俄語課堂教學的有效補充，摒棄了傳統(tǒng)教學方法對學生興趣與能力的壓制，突出了語言共同點在系統(tǒng)知識中的指導意義，實現(xiàn)了基礎(chǔ)俄語教學工作的有效開展。此外，遷移理論與教學情境的相互融合也是極為重要的，民主和諧的教學氛圍不僅舒緩了學生的緊張心理，同時也使得知識的講授過程變得生動有趣?？傊?，語言遷移理論的應(yīng)用過程極其復雜，需要教育工作者仔細斟酌、敢于探索，在實際教學中提升語言遷移的實踐效果。
參考文獻
[1] 楊連瑞.二語習得研究與中國外語教學[M].武漢：上海外語教育出版社，2007.
[2] 蔣祖康.第二語言習得研究概況[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.
[3] 袁芳.試析外語教學中“母語文化”的地位與作用[J].外語教學，2006（05）.
