時間：2023-02-27 11:16:20
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因材施教是日常教學(xué)中一條重要的教學(xué)原則。從目前的教學(xué)水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發(fā)展，教師過于依賴教材，沒有對學(xué)生實施拓展性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，且在日常的學(xué)習(xí)中，僅僅將注意力放在書本上，學(xué)到的知識對自身發(fā)展并沒有太多的益處。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)首先從理論方面著手：第一，職業(yè)中學(xué)與一般的中學(xué)不同，重點培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)知識和能力，除了專業(yè)課程，其他的課程安排完全是為了配合專業(yè)學(xué)習(xí)。化學(xué)課改后，其內(nèi)容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生即便非常努力，也無法在短時間內(nèi)掌握好各項知識。為此，應(yīng)對職業(yè)中學(xué)學(xué)生實施分層次教學(xué)，一方面幫助解決各方面的學(xué)習(xí)困難，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡快提高學(xué)習(xí)能力，減少與學(xué)優(yōu)生之間的差距。
二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實踐方案
方案一
對于職業(yè)中學(xué)來講，化學(xué)課改后，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的時候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢，告別傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的自我提升。分層次教學(xué)法，要求對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，完成其各個階段的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點以及化學(xué)課改后的各項標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)法的實踐，可從教學(xué)班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級內(nèi)部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學(xué)生給予不同的知識教導(dǎo)和管理。其次，持續(xù)實施分層次教學(xué)。每一個階段的學(xué)習(xí)完成后，觀察學(xué)生的成績和能力變化，適當(dāng)為學(xué)生“晉級”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。第三，通過長時間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，要對所有的學(xué)生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。
方案二
近年來,我國大力發(fā)展中等職業(yè)教育,中職學(xué)校入學(xué)人數(shù)逐年遞增。這些學(xué)生主要由三部分構(gòu)成:第一部分,初中階段學(xué)習(xí)成績一般,讀高中后升入大學(xué)的可能性很小,便選擇讀職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生比例最大;第二部分,初中階段學(xué)習(xí)成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術(shù),能早日就業(yè)以減輕父母的經(jīng)濟負擔(dān)。這部分學(xué)生有一定比例;第三部分,初中階段學(xué)習(xí)成績、道德表現(xiàn)均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學(xué)校希望有所改變,這部分學(xué)生比例較小。
在這種情況下,如果教師仍然按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué),必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,長此以往,教學(xué)效果難以保證。不但阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,還嚴重影響了他們繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。因此,采用分層次教學(xué)是非常必要的。
二、分層次教學(xué)的實施方法
(一)分層次教學(xué)法實施的前提
分層次教學(xué)法實施的前提,是合理地對學(xué)生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三六九等,而是結(jié)合不同的學(xué)科特點,按照學(xué)生的自身條件將學(xué)生分成不同的組別,在授課中結(jié)合教學(xué)要求對不同的組別設(shè)置各具特色的教學(xué)內(nèi)容,從而提高教學(xué)效果。
《電工與電子技術(shù)》課程是工科學(xué)生的必修課,要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有一定的動手分析能力。根據(jù)這一特點,可以在第一次課,精心準(zhǔn)備幾種常見電路的教學(xué)模型,先請同學(xué)們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習(xí)題來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這一課時,對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有一定的掌握,然后將學(xué)生分為:A組,理論學(xué)習(xí)能力和動手能力都較強的學(xué)生;B組,理論學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生;C組,動手能力較強的學(xué)生;D組,排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生。
(二)分層次教學(xué)法的具體實施過程
為了確保分層次教學(xué)后的教學(xué)效果,教師在前面合理分層的基礎(chǔ)上,應(yīng)吃透教材,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)教材的要求來分解教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)的起點,制定出每組學(xué)生需要達到的目標(biāo)。
1、課前預(yù)習(xí)。為了保證教學(xué)效果,需將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯(lián)電路”的前一次課,將預(yù)習(xí)內(nèi)容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結(jié)論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學(xué)生能夠象爬樓梯一樣,一層層準(zhǔn)備,按照自己的實際能力努力向上走。
2、課堂教學(xué)。在90分鐘的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標(biāo)記作為引導(dǎo),提出不同層次學(xué)生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)重點在于A、D兩組學(xué)生。對A組學(xué)生提出實踐性、綜合性問題,引導(dǎo)他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎(chǔ)。對D組學(xué)生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內(nèi)容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯(lián)電路的基本概念,從介紹R-L的串聯(lián)電路和R-C的串聯(lián)電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯(lián)電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關(guān)系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結(jié)。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是C組學(xué)生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關(guān)。(三)是端u和i的大小關(guān)系,借助于數(shù)學(xué)知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯(lián)電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關(guān)系。(四)是R-L-C的串聯(lián)電路的實際應(yīng)用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關(guān)系。這一層內(nèi)容只要求A組學(xué)生掌握,對其他組學(xué)生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。(五)是設(shè)置懸念,在R-L-C的串聯(lián)電路中,當(dāng)電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態(tài)叫做串聯(lián)諧振。那么,串聯(lián)諧振電路的定義、特點及應(yīng)用有哪些呢?告訴學(xué)生這是我們下次課即將介紹的內(nèi)容。由此不僅給學(xué)生留下懸念,而且為學(xué)生預(yù)習(xí)提供提綱。
3、練習(xí)及習(xí)題。為了鞏固分層次教學(xué)的效果,合理編排習(xí)題的難度是教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將習(xí)題設(shè)計成鞏固基礎(chǔ)知識的基本題,訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識進行簡單運用的中等題,訓(xùn)練學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的提高題三種類型。要求A組學(xué)生會做全部習(xí)題,B、C組學(xué)生會做前兩類習(xí)題,D組學(xué)生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學(xué)生選做較高類型習(xí)題,在作業(yè)中加以針對性輔導(dǎo),以促進學(xué)生向高層次遞進發(fā)展。
關(guān)鍵詞:分層案例教學(xué);計算機強化訓(xùn)練;實踐教學(xué)
計算機強化訓(xùn)練(計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練)是大多數(shù)高校大一新生在修完大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)(大學(xué)計算機基礎(chǔ))公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強的公共基礎(chǔ)實踐教學(xué)課程，通過該課程不僅可以使學(xué)生能夠獲得計算機的實踐操作技能，而且能夠培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)、OFFICE等信息技術(shù)進行各自專業(yè)文獻檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強化所學(xué)到的計算機基礎(chǔ)課程的知識，為之后的計算機相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及計算機應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時也為大學(xué)生參加計算機等級考試做好充分的準(zhǔn)備。計算機強化訓(xùn)練課程的要求主要是掌握對計算機操作的基本技能，操作系統(tǒng)的使用，常用辦公系列軟件的操作和應(yīng)用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網(wǎng)絡(luò)Internet的應(yīng)用基礎(chǔ)。隨著我國在計算機領(lǐng)域的不斷發(fā)展和個人電腦的普及，高校計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程的教學(xué)方法和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正在不斷發(fā)生變化，目前部分高校在進行計算機基礎(chǔ)方面的公共課程的教學(xué)實踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出了有針對性的分層次教學(xué)方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學(xué)在計算機強化訓(xùn)練實踐教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。
1分層案例教學(xué)法概述
通常分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學(xué)生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區(qū)別對待，這些組別在教師適當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫奶岣吆桶l(fā)展。案例教學(xué)法指的是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。分層案例教學(xué)法則是分層教學(xué)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法有機結(jié)合的全新教學(xué)法，既根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和實踐提高進行動態(tài)分層，又結(jié)合學(xué)生的主觀能動性鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度更大的實踐案例任務(wù)?？紤]到我校實際情況和新生計算機基礎(chǔ)的水平差異，結(jié)合我校在實際教學(xué)中的具體情況，嘗試進行計算機強化訓(xùn)練實踐教學(xué)課程的分層案例設(shè)計，需要注意的關(guān)鍵問題在于如何讓計算機強化訓(xùn)練課程的案例教學(xué)內(nèi)容科學(xué)且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學(xué)能夠接受知識并達到教學(xué)目標(biāo)，從實際應(yīng)用入手來提高學(xué)生在計算機基礎(chǔ)方面的實踐能力。
2分層案例教學(xué)在計算機強化訓(xùn)練實踐教學(xué)中的應(yīng)用
2．1相對準(zhǔn)確地對學(xué)生的實踐能力進行分層
根據(jù)計算機強化訓(xùn)練課程實踐性強的特點，結(jié)合我校該實踐課程的教學(xué)學(xué)時為期一周的集中強化實踐安排(計算機強化訓(xùn)練課程均是安排在學(xué)生上完大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的下一個學(xué)期)，參考上一學(xué)期的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試成績，結(jié)合該課程的配套實驗的完成情況，同時在開展實踐教學(xué)前對學(xué)生的實踐操作技能考核，據(jù)此來綜合確定學(xué)生在計算機強化訓(xùn)練分層實踐教學(xué)的分層情況。為了進一步提高學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生選擇更高層次的實踐案例作為實踐任務(wù)。
2．2設(shè)計不同難易程度的實踐教學(xué)案例
為了配合分層實踐教學(xué)任務(wù)的開展，同時促進教師改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法、并將重點放到通過具體實踐案例的教學(xué)來引導(dǎo)不同層次學(xué)生進行計算機實踐能力的提高上，需要積極搜集相關(guān)實踐案例，并根據(jù)實踐操作的難易程度來設(shè)計實踐教學(xué)案例。根據(jù)課程教學(xué)大綱，在計算機強化訓(xùn)練實踐教學(xué)過程中，主要期望學(xué)生掌握對計算機應(yīng)用操作的基本技能，操作系統(tǒng)的熟練運用，常用系列辦公軟件的操作和使用(如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網(wǎng)絡(luò)Internet相關(guān)操作的應(yīng)用。據(jù)此進行了大量實踐教學(xué)案例的搜集整理工作，并根據(jù)操作完成的時間以及難易程度進行分層，讓實踐教學(xué)案例跟學(xué)生的實踐能力分層結(jié)果相匹配。例如，在Word實踐案例的設(shè)計過程中，充分考慮到學(xué)生大四畢業(yè)論文排版的需要，將各專業(yè)的論文排版規(guī)范分發(fā)給學(xué)生，并提供部分真實畢業(yè)生論文給學(xué)生進行按規(guī)范要求排版的實踐練習(xí)，另外將求職信的撰寫和排版以及簡歷的制作任務(wù)也加進來，讓學(xué)生的實踐教學(xué)更多地進行以后要用到的實踐技能的鍛煉。
2．3動態(tài)管理學(xué)生的實踐任務(wù)
為了在體現(xiàn)因材施教的同時，對學(xué)生的實踐任務(wù)完成情況進行及時跟蹤和了解，嘗試對學(xué)生的實踐任務(wù)進行動態(tài)管理。主要是利用學(xué)校實訓(xùn)中心的電子教室管理軟件，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)以后及時上傳到教師端。這樣可以及時掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)以后領(lǐng)取新的實踐任務(wù)。從而形成你追我趕的良性實踐教學(xué)氛圍，也讓分層案例教學(xué)的實踐嘗試切實提高了學(xué)生的操作技能，也提高了學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)意識。
分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國教育教學(xué)中的開展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運行進行分析。
關(guān)鍵詞：
信息化環(huán)境；中學(xué)語文；分層教學(xué)法
引言：
社會主義經(jīng)濟發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
1分層教學(xué)法概述
分層教學(xué)法是我國教育實施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實施高中語文教育中分層次教學(xué)，可以實現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊的層次化培養(yǎng)，高中語文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
2．1設(shè)定不同的語文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國實施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動性作用，促進高中學(xué)生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度，將語文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析能力；高級目標(biāo)設(shè)定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計劃。
2．2實現(xiàn)語文課堂教學(xué)層次化開展：
開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語文教學(xué)中開展語文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達到高中語文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。
2．3引導(dǎo)進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對高中語文知識的深入性研究，實現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學(xué)生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達，達到對學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達到增強學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學(xué)生對不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術(shù)欣賞，達到對班級中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進高中語文學(xué)生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級中學(xué)生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進高中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學(xué)習(xí)中的困難進行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進我國高中生文化底蘊的培養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點，實現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發(fā)展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學(xué)
參考文獻
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關(guān)鍵詞：多層次教學(xué)法；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)互動模式
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)本應(yīng)是一門富有學(xué)術(shù)活力的課程，但實際教學(xué)中一直延續(xù)單一授課模式，教師多按傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，很難兼顧學(xué)生因個體差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)需求，以致影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因而，將多層次教學(xué)法理念引入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學(xué)法用素質(zhì)教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)要求，進行不同層次的指導(dǎo)［員］。多層次教學(xué)法既可有效解決多樣化需求與單一培養(yǎng)模式間的矛盾，也可使學(xué)生更快更早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定發(fā)展方向。
一、多層次教學(xué)法在分層定位中的運用
分層定位是多層次教學(xué)法關(guān)鍵的第一步，科學(xué)分層能為逐漸展開的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。實踐證明，開學(xué)一月后分層較為科學(xué)有效。這段時間里，學(xué)生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發(fā)展方向。有明確就業(yè)方向的學(xué)生，更注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學(xué)生，更愿意提高思辨能力。學(xué)生明確自我方向的同時，教師也對學(xué)生的能力興趣有了全面了解，能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)后續(xù)工作。隨后，學(xué)生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學(xué)生意愿的前提下，最終根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及分層條件將學(xué)生分為三組：（一）教學(xué)能力培養(yǎng)組；（二）創(chuàng)意寫作組；（三）學(xué)術(shù)交流組。每組還可細分為二到三個小組，便于組內(nèi)競爭。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可根據(jù)自身條件申請調(diào)換到更適合的小組。
二、多層次教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
多層次教學(xué)法的分層定位為課堂教學(xué)提供了一個有層次的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)活動的有序開展?；谡n堂教學(xué)嚴謹復(fù)雜的特點，有必要將多層次教學(xué)法分化成具體步驟，融入到各個環(huán)節(jié)中。（一）多層次教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)上的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就成為課堂教學(xué)工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學(xué)生指明發(fā)展方向，預(yù)定發(fā)展結(jié)果［圓］。以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)模糊單一，而多層次教學(xué)法在對學(xué)生進行分層定位后，有著更清晰的教學(xué)目標(biāo)。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學(xué)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)能力培養(yǎng)組側(cè)重知識性目標(biāo)，創(chuàng)意寫作組側(cè)重文學(xué)鑒賞性目標(biāo)，學(xué)術(shù)交流組側(cè)重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。如講解圓園世紀(jì)緣園原苑園年代中期的文學(xué)，教師在講授茹志鵑小說一節(jié)時，針對不同層次區(qū)分出知識性目標(biāo)（茹志鵑小說創(chuàng)作風(fēng)格的發(fā)展）、文學(xué)性目標(biāo)（《百合花》中細節(jié)描寫對塑造英雄人物的作用）、學(xué)術(shù)性目標(biāo)（《百合花》與十七年文學(xué)的關(guān)系）。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的航標(biāo)，多層次教學(xué)法設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既可克服課堂教學(xué)的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生高質(zhì)量高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）多層次教學(xué)法在教學(xué)互動中的體現(xiàn)除了體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，多層次教學(xué)法也體現(xiàn)于課堂教學(xué)的師生互動環(huán)節(jié)。以往的課堂互動環(huán)節(jié)基本局限于兩種模式：全體學(xué)生參與的交流討論課或某一學(xué)生主講的課堂示范課。這類互動中，學(xué)生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學(xué)法的互動環(huán)節(jié)按照不同層次引導(dǎo)每個學(xué)生參與到感興趣的領(lǐng)域，突出了學(xué)生的主體地位，更有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。多層次教學(xué)法的互動環(huán)節(jié)以互動課的形式集中體現(xiàn)，教師以四個教學(xué)周為一個教學(xué)段，前三周教師授課，第四周為教學(xué)互動課?；诱n三組學(xué)生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學(xué)生展示，教師點評控制在十分鐘?；诮虒W(xué)內(nèi)容由淺入深、層層深入的考慮，教學(xué)互動課應(yīng)先由教學(xué)能力培養(yǎng)組來展示。為促進該組學(xué)生對前沿教學(xué)手段的運用，教師需改變以往要求學(xué)生現(xiàn)場講課的方式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學(xué)生集體決定備課內(nèi)容、講課方式、板書設(shè)計，完成錄制［猿］。教學(xué)能力培養(yǎng)組進行了基礎(chǔ)知識講解后，再由創(chuàng)意寫作組對作品進行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。最后由學(xué)術(shù)交流組將授課內(nèi)容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關(guān)內(nèi)容的最新研究動態(tài)。以“第四章第三節(jié)張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學(xué)能力培養(yǎng)組制作的微課，微課清晰講授了三個教學(xué)內(nèi)容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術(shù)特色。展示完畢后，教師補充完善知識點、點評啟發(fā)教學(xué)思路、糾正教態(tài)、發(fā)音等問題。創(chuàng)意寫作組選擇文本細讀的方式細致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當(dāng)范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風(fēng)”。創(chuàng)意寫作組認為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點到了白流蘇的窘境和其背后的傳統(tǒng)文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產(chǎn)物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權(quán)社會作為一個沒有獨立經(jīng)濟能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機計謀其實都是無用的，因為主導(dǎo)權(quán)一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學(xué)生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創(chuàng)意寫作組一方面引導(dǎo)其他組學(xué)生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創(chuàng)作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學(xué)生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構(gòu)，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學(xué)生通過自由發(fā)揮進行故事改編，將時代背景調(diào)換到現(xiàn)代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學(xué)實踐看，學(xué)生以原作為借鑒對象的創(chuàng)作對學(xué)生幫助較大，既能夠加深學(xué)生對原作的理解，也能從對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服眼高手低的缺點。兩部分展示完畢，教師著重對該組學(xué)生的習(xí)作進行點評，提出修改意見。學(xué)術(shù)交流組通過中國知網(wǎng)和圖書館梳理了有關(guān)張愛玲的研究論文，總結(jié)出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節(jié)設(shè)置上潛藏著她的意識。從現(xiàn)代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學(xué)“現(xiàn)代性”與張愛玲》。從精神分析學(xué)和心理學(xué)的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態(tài)心理描寫及文學(xué)意義》指出“變態(tài)心理”在張愛玲小說中的體現(xiàn)，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現(xiàn)代婦女文學(xué)研究》一書就強調(diào)了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權(quán)社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術(shù)理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業(yè)術(shù)語并針對某一觀點與學(xué)生進行交流。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和專業(yè)敏感度普遍得到了提升。多層次教學(xué)法的教學(xué)互動環(huán)節(jié)是促使學(xué)生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經(jīng)，有利于達到“因材施教”的教育要求，也利于學(xué)生全面提升“一專俱全”的綜合素質(zhì)。（三）多層次教學(xué)法在教學(xué)考核中的體現(xiàn)教學(xué)考核是檢驗課堂教學(xué)效果不可或缺的一部分。只有通過教學(xué)考核，才能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，幫助教師提高教學(xué)水平，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相比之前目標(biāo)單一的傳統(tǒng)考核方式，新的考核方式具有明顯的對應(yīng)性、豐富性、有效性?？己藭r，教師不應(yīng)只設(shè)置一道無法滿足不同學(xué)生需求的考題，而應(yīng)設(shè)置三道選作題，學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內(nèi)容時可設(shè)置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態(tài)度暗含了哪些道家哲學(xué)思想？通過類似的教學(xué)考核，學(xué)生既滿足了學(xué)習(xí)興趣，能力又得到了多樣化發(fā)展。
三、多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用
從本質(zhì)上說，多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的運用，與其在教學(xué)考核中的運用有相似之處。兩者均是在嚴格完成教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，立足于不同的學(xué)習(xí)層次，有針對性地幫助學(xué)生提高能力［源］。教師可安排每半個月進行一次課后輔導(dǎo)，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學(xué)能力培養(yǎng)組，周三創(chuàng)意寫作組，周五學(xué)術(shù)交流組，以便于各組學(xué)生交叉旁聽，全面發(fā)展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導(dǎo)安排，能達到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和促進其發(fā)展的目的。針對教學(xué)能力培養(yǎng)組的特點，教師可實行學(xué)生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機會。學(xué)生講課結(jié)束后，教師針對講課內(nèi)容做補充說明并拓展相關(guān)文學(xué)史知識，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，建立網(wǎng)狀體系。針對學(xué)術(shù)交流組，教師應(yīng)以“授人以漁”的方式教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，拓展理論深度，幫助學(xué)生找到學(xué)術(shù)興趣生長點，指導(dǎo)學(xué)生寫出較高水平的論文并助其發(fā)表。學(xué)生則應(yīng)熟練使用并掌握“中國知網(wǎng)”、“超星”等學(xué)術(shù)獲取平臺搜索相關(guān)論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點。相對于教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組，創(chuàng)意寫作組的輔導(dǎo)要求和難度更高。為使該組達到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需對其進行系統(tǒng)化輔導(dǎo)。教材方面，首次系統(tǒng)引進的國外創(chuàng)意寫作成果“創(chuàng)意寫作書系”是理想的取材藍本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創(chuàng)意寫作大師課》等書，學(xué)生能熟悉寫作技巧，克服創(chuàng)作阻礙，更好地規(guī)劃自己的寫作生涯。為與學(xué)生及時交流寫作技巧與心得，教師應(yīng)充分利用新媒體優(yōu)勢，專門創(chuàng)立微信互動平臺，如可以創(chuàng)立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應(yīng)設(shè)立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創(chuàng)意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創(chuàng)意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學(xué)雜志公眾號，供學(xué)生隨時關(guān)注閱讀。當(dāng)然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進行創(chuàng)作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學(xué)寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。”在具備一定的寫作能力后，學(xué)生可進行自由創(chuàng)作。寫出習(xí)作后，學(xué)生最希望的還是能夠盡快發(fā)表，但傳統(tǒng)紙媒審稿發(fā)稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學(xué)生的作品較難發(fā)表。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，增強學(xué)生自信心，在向傳統(tǒng)紙媒投稿的同時，教師應(yīng)每周選取兩篇學(xué)生習(xí)作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺發(fā)表作品。當(dāng)創(chuàng)意寫作組有了一定的創(chuàng)作功底后，教師可將三組學(xué)生形成鏈接，由創(chuàng)意寫作組創(chuàng)作，教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組來點評并寫出評論文章，三組形成良好循環(huán)。創(chuàng)作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應(yīng)多邀請專業(yè)作家來小組中與學(xué)生交流經(jīng)驗。教改實踐證明，該組學(xué)生經(jīng)過運城市前文聯(lián)主席王西蘭、運城市知名作家張雅茜、《河?xùn)|文學(xué)》主編李云峰的指點后，創(chuàng)作水平得到了質(zhì)的飛躍。更重要的是，經(jīng)過輔導(dǎo)的學(xué)生已經(jīng)堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農(nóng)夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天?！?/p>
四、教學(xué)成果與不足
多層次教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力優(yōu)勢來劃分學(xué)生，更易于達到因材施教的目的，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就會主動提高自身能力發(fā)展自身優(yōu)勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導(dǎo)下不少學(xué)生發(fā)表自己的作品，如王臘娟同學(xué)發(fā)表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運城學(xué)院學(xué)報》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學(xué)發(fā)表了論文《作為類型符號的關(guān)羽》（《運城學(xué)院學(xué)報》圓園員遠年第圓期）、杜瑯琦同學(xué)發(fā)表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對小說約動物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學(xué)院學(xué)報》圓園員遠第愿期）、任婕同學(xué)發(fā)表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運城學(xué)院學(xué)報圓園員遠年第緣期）、何娘沙同學(xué)發(fā)表了詩歌《失約》（《河?xùn)|文學(xué)》圓園員遠年第員期）、儀杰平發(fā)表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學(xué)》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學(xué)發(fā)表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河?xùn)|文學(xué)》圓園員遠年第員期）。雖然多層次教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有不少改良，但它也有一些不足之處。一個不足是教師素質(zhì)仍待提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，由于要同時兼顧不同層次的學(xué)生，多層次教學(xué)法對教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學(xué)能力、文學(xué)鑒賞能力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)都受到考驗，這就需要教師竭力提升自身素質(zhì)，使自己有能力對三個層次的學(xué)生進行指導(dǎo)。另一個不足是創(chuàng)意寫作組寫作文學(xué)體裁的比例有失均衡多樣。因?qū)W生多數(shù)處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結(jié)構(gòu)剪裁，學(xué)生較擅長創(chuàng)作散文、詩歌等體裁，而小說在數(shù)量和質(zhì)量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學(xué)生的短板。小說創(chuàng)作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經(jīng)談及短篇小說的創(chuàng)作困難：“短篇小說寫作不需要一個完整的事件，它需要的只是一個或多個細節(jié)，如何讓細節(jié)在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時讓它們擊中我們內(nèi)心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟?！庇捎趯W(xué)生寫作技巧欠缺，缺乏內(nèi)心細膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點，學(xué)生在小說創(chuàng)作方面還沒有大的突破。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；乒乓球運動；公選課；分層教學(xué)法；實驗研究
分層教學(xué)方法是指在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，合理安排教學(xué)內(nèi)容、采取相應(yīng)教學(xué)手段、教學(xué)方法，對學(xué)生區(qū)別式教學(xué)。此方法能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，每一名學(xué)生都能夠在此方法中獲得運動技能、運動知識、運動能力、運動意識等方面的完善與提升。
分層教學(xué)法能夠滿足不同層次學(xué)生群體的需求，俱樂部模式教學(xué)能夠讓學(xué)生更大程度的發(fā)揮自主性，將兩者有效的結(jié)合在一起，勢必會對體育教學(xué)效果起到助推作用，為此，文章以乒乓球教學(xué)為例，將分層次教學(xué)法應(yīng)用到乒乓球俱樂部模式教學(xué)之中，探討其所能夠達到的預(yù)期效果，為其他學(xué)科奠定理論基礎(chǔ)，以期能夠起到拋磚引玉的作用。
1乒乓球教學(xué)方法存在的問題
當(dāng)前高等院校乒乓球普修課采用自然班的模式進行教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生乒乓球的運動水平，學(xué)生的性別進行分班，在教學(xué)過程中學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容完全一致，采用的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強調(diào)以教師為中心，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，并沒有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中的主體，而被當(dāng)成被動接受教育的客體。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的使用都是由教師一手安排的，在這種教學(xué)方式下，雖然可以很好地照顧集體中的大多數(shù)學(xué)生，但是不利于尖子生的培養(yǎng)和對差生的照顧，時間長了會導(dǎo)致這兩部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于乒乓球技術(shù)水平的提高。
2重視科學(xué)合理分層是進行動態(tài)分層教學(xué)基礎(chǔ)
合理的分層對乒乓球教學(xué)將起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)過程中，要重視教學(xué)過程中的分層和合作。動態(tài)分層教學(xué)法是根據(jù)前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定，認為只有當(dāng)教學(xué)恰好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行時，教學(xué)才是最有效的，從而才能最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。
乒乓球動態(tài)分層教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。這將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。采用動態(tài)分層教學(xué)，能使學(xué)生群體較為客觀的分配到水平相近的層次，既是同伴又是對手，促進學(xué)生之間的良性競爭，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性被有效激發(fā)。實施動態(tài)分層教學(xué)法，還能照顧學(xué)生的身心特點，考慮學(xué)生的可接受性，促進學(xué)生的素質(zhì)和潛力培養(yǎng)。體育鍛煉中的競賽活動具有競爭性，這種競爭產(chǎn)生了勝負之分。由于比賽受多種因素的制約和影響，因此比賽結(jié)果具有不確定性，任何人都難以保持不敗，賽場沒有常勝將軍，面對競賽活動中不可避免的失敗與挫折，客觀上要求參與者要有一顆“平常心”，做到“勝不驕，敗不餒”，正確對待失敗和挫折，不能被一時的挫折所嚇倒，及時分析挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從中找出有效的對策與辦法，不斷充實與完善自己，重新參與競爭，力爭勝利。只有那些不畏困難、勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗與挫折、善于分析和找出失敗的原因，充滿自信的人，才能從失敗與挫折中得到啟迪，才能取得更大的勝利。因此，動態(tài)分層教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生承受失敗與挫折的能力，具有非常積極的意義。
3分層教學(xué)對于乒乓球教學(xué)的意義
3.1分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)
分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學(xué)生的個體差異和個性，最大限度地平衡學(xué)生在智力、理解力、肢體表現(xiàn)力等方面的因素。在高校教學(xué)中，學(xué)生對于乒乓球?qū)W習(xí)的先天因素、愛好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教
學(xué)帶來了較大的難度。分層教學(xué)法以學(xué)生各方面的差異為依據(jù)，為其量身定做適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計劃和訓(xùn)練方法，盡最大努力為其創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境，不斷提高乒乓球教學(xué)質(zhì)量，是因材施教理念最忠實的擁護者。
3.2分層教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)理論
教學(xué)過程中的教與學(xué)是息息相關(guān)的，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到絕對主導(dǎo)地位。這樣學(xué)生就會出現(xiàn)一種“吃不飽”或“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象。但是在分層教學(xué)法中把學(xué)生分成不同的群體，有針對性的制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的“學(xué)”適應(yīng)教師的“教”，這樣“教”與“學(xué)”相互呼應(yīng)使學(xué)生不僅能真正的發(fā)揮主體作用，又能把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。
參考文獻：
[1]汪磊，張立志，孫振杰.乒乓球初學(xué)者教學(xué)方法的實驗研究[J].科技信息，2011（10）.
摘 要 本文對排球選項課進行分組實驗，結(jié)果說明了分層教學(xué)法在冊亨民族中學(xué)排球選項課中的運用是可行的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，并對其他學(xué)科的改進有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 排球 高中 《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》
貴州省冊亨縣這個偏遠的小縣城，體育發(fā)展一直以來都相對比較落后。作為全縣唯一的一所高中，其中的排球選項課一直采用學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于學(xué)生身體素質(zhì)、技能、接受能力等各方面的差異，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有興趣但部分學(xué)生對排球技術(shù)掌握能力較弱，部分技術(shù)動作熟練的學(xué)生又感覺教學(xué)內(nèi)容太過枯燥，從而逐漸失去興趣等情況。本文運用“分層教學(xué)法”對冊亨民族中學(xué)排球選項課進行教學(xué)，從技術(shù)水平上對學(xué)生進行分組、分層，通過對實驗組和對照組的研究分析。從而解決排球教學(xué)中的存在的問題，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
一、采用“分層教學(xué)法”進行教學(xué)前的身體素質(zhì)測試
隨機分為實驗組和對照組，實驗前對照組和實驗組在各項指標(biāo)上沒有明顯差異。說明對照組與實驗組兩個班同學(xué)的基本條件是一致的，可進行“分層教學(xué)法”的實驗。
二、實驗班和對照班教學(xué)內(nèi)容
實驗班的同學(xué)在整個實驗的過程中實行彈性機制，分層不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時進行調(diào)整，從而消除學(xué)生由于分層造成的心里陰影。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對全班學(xué)生都是一致的。
三、在排球選項課中采用“分層教學(xué)法”的實驗效果
通過兩個月的分層教學(xué)實驗結(jié)果表明：實驗班基本技術(shù)成績均高于對照班，實驗班學(xué)生掌握和運用排球基本技術(shù)明顯優(yōu)于對照班。實驗前兩個班學(xué)生的四項基本身w素質(zhì)條件一致，經(jīng)過實驗以后兩個班的學(xué)生排球技術(shù)水平有了一定的差距，這說明采用分層教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
四、結(jié)論
通過分析實驗結(jié)果得出，在冊亨高中排球選項課采用分層教學(xué)法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量與效果，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進了偏遠民族地區(qū)教學(xué)水平的提高。
五、建議
“分層教學(xué)法”在教學(xué)方法中是有效而復(fù)雜的教學(xué)方法，在運用建議應(yīng)了解學(xué)生的基本情況并根據(jù)學(xué)生的個人技術(shù)技能水平對其進行合理的分層。在各層次的教學(xué)方法中，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求要符合各個層次學(xué)生的具體情況。
參考文獻：
[1] 魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項課中的運用研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2007（1）.
