時間：2022-05-09 18:24:32
序論：在您撰寫地理科學專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1)缺少有影響力的學術(shù)帶頭人。地理信息科學專業(yè)的青年教師占多數(shù)，基本上都是從學校畢業(yè)就直接來校任教，缺少教學、科研的經(jīng)驗與積累，在教學與科研的雙重壓力下負擔較重。因為地理信息科學專業(yè)沒有知名度較高的學術(shù)帶頭人，在教學上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學科研團隊，無法實現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分數(shù)線較低，由于社會大眾對該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生，生源的質(zhì)量較差。因此，學生從入學開始就對專業(yè)不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態(tài)度不端正。
3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學和測繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業(yè)課程不完整，尤其是開發(fā)類課程較少，使得地理信息科學專業(yè)的學生與測繪工程專業(yè)的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業(yè)學生相比，開發(fā)能力較弱，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。畢業(yè)后絕大部分學生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作，只有少數(shù)學生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作，限制了學生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學專業(yè)學風建設的機會
1)社會對高素質(zhì)地理信息科學專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了社會對地理信息科學專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術(shù)又懂應用的中、高端人才。
2)院校領(lǐng)導重視。近兩年，地理信息科學專業(yè)得到了學校、學院各級領(lǐng)導的重視，學校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點實驗室，地理信息科學專業(yè)的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合，為地理信息科學專業(yè)學風建設提供了平臺。
1.3地理信息科學專業(yè)學風建設的威脅
1)社會環(huán)境影響。市場經(jīng)濟的發(fā)展為學生學習提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網(wǎng)絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。
2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發(fā)展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優(yōu)良學風的形成。
2學風建設改革措施
學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業(yè)是學生學習的基本單位，專業(yè)學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業(yè)學風建設改革。
2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關(guān)鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2做好入學教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感新生對專業(yè)不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業(yè)作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業(yè)介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè)，以積極的心態(tài)面對學習。班主任、輔導員和專業(yè)教師應根據(jù)不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣。
2.3以科學的管理制度，促進專業(yè)學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質(zhì)量管理制度等，保證地理信息科學專業(yè)的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環(huán)境和良好學風。
2.4深化教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業(yè)課程，厘清各門課程的關(guān)系，保證本專業(yè)的學生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應用等不同環(huán)節(jié)的知識。把握社會對技術(shù)更新的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，將市場急需的、先進的科學技術(shù)傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創(chuàng)新性項目和開放性實驗為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習主動性。
2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業(yè)的學術(shù)帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在教學中將直接影響到學生的學習態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業(yè)，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學術(shù)講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發(fā)了學習的熱情。
3結(jié)論
在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學設計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學設計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內(nèi)容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業(yè)定向，分析當前我國高校地理專業(yè)新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎(chǔ)的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發(fā)展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環(huán)節(jié)、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎(chǔ)、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發(fā)展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。
目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當?shù)?。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎(chǔ)研究，應用系統(tǒng)理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標準進行選擇教學內(nèi)容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設計策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學質(zhì)量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學院
基于實習基地的案例教學具有如下4個方面的特點:
1．全面性與真實性
傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業(yè)先進的理念、設備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動性強與收益性高
案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關(guān)系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。
二、基于實習基地的案例教學實施步驟
基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫教學案例
在實習基地實踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據(jù)實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。
3．實施教學
有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)?；趯嵙暬氐慕虒W案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結(jié)改進
為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結(jié)，對教學成果有利的教學內(nèi)容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來
當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。
2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系
完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務和業(yè)務很難安排時間參與案例教學，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學。
3．實習基地建設經(jīng)費缺乏
高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學改革
隨著科學技術(shù)的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學院、環(huán)境科學與工程學院等，并開設環(huán)境工程、環(huán)境科學、生態(tài)學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學有關(guān)的專業(yè)人才，以適應社會發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學是介于自然科學、社會科學、技術(shù)科學之間的邊緣學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業(yè)和不同應用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學中其側(cè)重點各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對《環(huán)境學概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。
一、教學內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟與社會之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經(jīng)濟與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設計和應用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學背景的通常將針對地理科學專業(yè)的環(huán)境學概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設該課程時通常根據(jù)自身實際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標定位更明確，因此授課內(nèi)容應當進行相應調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標相符。
（2）教學內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學內(nèi)容體系的確定，筆者認為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求對該課程授課內(nèi)容進行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”。環(huán)境科學是一門新興的學科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認為，環(huán)境科學涉及自然科學、技術(shù)科學、社會科學三大學科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境物理學、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境管理學、環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學等分支學科。從“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”這一說法中可以推導出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設的環(huán)境學概論至少應包括以上環(huán)境科學各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實的，因此確定課程內(nèi)容體系還應考慮后續(xù)課程對該課程的進一步要求，對以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應成為環(huán)境學概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。
二、教學方法改革
1.教學模式與方法的弊端
（1）教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強調(diào)教師的施教和學生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師主導作用的發(fā)揮及其對課堂教學的有效組織、管理與控制，課堂教學緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學模式并未有明顯改變，環(huán)境學概論課程也不例外。
（2）教學方法與教學手段單調(diào)。由于《環(huán)境學概論》課程在該專業(yè)教學中主要定位為理論學習，要求學生了解環(huán)境科學的一般原理和方法。因而在本門課程的教學過程中，側(cè)重于理論教學，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學生學習的積極性不高，影響到教學目標的實現(xiàn)。
2.教學模式與方法改革嘗試
適宜的教學模式、先進的教學方法和教學手段是提高教學質(zhì)量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學生對本門課程的學習效果。在多年教學實際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當觀看環(huán)保視頻，重點加強討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學生的學習積極性。以下是筆者在《環(huán)境學概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學概論》課程教學過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內(nèi)容在課上給學生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學生歡迎，調(diào)動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學、加強師生互動、促進學生對主要知識點的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學概論》的教學內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者與各種環(huán)境紀念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學生感興趣的主題或當時社會關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學生建立對基本理論的認識之后，將理論與實際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進行分析討論，為學生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實踐。課外實踐是教學過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學生的感性認識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護方案的優(yōu)劣。
概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現(xiàn)象和當前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認識、對環(huán)境污染處理設施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調(diào)查的方式進行，主要包括對環(huán)境污染嚴重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐之后，重點考查學生對以上問題的理解與思考，并要求學生撰寫實踐報告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學于上世紀六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學、社會科學和技術(shù)科學之間的一門新興學科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學概論》課程的教學現(xiàn)狀，存在教學內(nèi)容的固定性、教學模式的傳統(tǒng)性、教學方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學方式的束縛及新專業(yè)課程教學尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學方法和教學手段的改進，重點在于加強教學過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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[2]賈振邦，黃潤華.環(huán)境學基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學概論[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]鞠美庭.環(huán)境學基礎(chǔ)[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004.
關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學思維
傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側(cè)重于應用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學習中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定
有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 地方院校 地理科學專業(yè) 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創(chuàng)新實踐學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調(diào)查等，以促進大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國地方高校數(shù)量占全國高?？傮w的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區(qū)、本校情況相適應的因地制宜的創(chuàng)新途徑。而探索有效的創(chuàng)新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例，探索如何構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。
一、地理科學專業(yè)加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)問題。吳傳鈞院士認為，地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關(guān)系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業(yè)，已經(jīng)在社會經(jīng)濟多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，其人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不僅是為中學基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，加強地理專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，不僅可促使學生深刻理解地理環(huán)境事物發(fā)展與演變規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識，還對培養(yǎng)地理科學專業(yè)學生成為創(chuàng)新型人才，為國家構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新體系提供支持具有重要基礎(chǔ)意義。
二、地方院校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)面臨的困境
凱里學院作為地方新建本科院校，因其建設時間較短，在學科建設方面與國內(nèi)許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學院內(nèi)部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學設施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數(shù)量少，資源整合利用度低，沒有充分發(fā)揮實踐實驗設施、基地的效能；實踐教學方法還存在不足，對促進創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維發(fā)展的方法還較少。
從凱里學院所處區(qū)域環(huán)境看，存在以下幾個方面的劣勢：區(qū)域經(jīng)濟落后，地方財政資金支持力度??；生源質(zhì)量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區(qū)，地理區(qū)位條件差，對高級人才吸引力弱；當?shù)厣鐣髽I(yè)數(shù)量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習基地數(shù)量少，產(chǎn)學研實踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學院在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力過程中，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實踐教學體系的優(yōu)化設計，因地制宜地構(gòu)建合理的創(chuàng)新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經(jīng)濟發(fā)展等也具有重要意義。
三、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的地理科學專業(yè)實踐教學課程體系
目前，不少學者進行了地理科學專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建。例如，朱愛琴對地理科學專業(yè)的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術(shù)實踐模塊。
1986年錢學森提出，地理學應當是與自然科學、社會科學、數(shù)學科學等并列的大科學體系，故稱“地理科學”。它可分為三個層次，即基礎(chǔ)理論層次（基礎(chǔ)科學）、技術(shù)理論層次（技術(shù)科學）、技術(shù)層次（工程科學）。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協(xié)作發(fā)展的系統(tǒng)反映，并總結(jié)和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎(chǔ)地理科學、應用地理科學和技術(shù)地理科學四個層次。構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地理科學專業(yè)實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎(chǔ)。本文以錢學森、楊開忠等人構(gòu)建的地理學學科體系為基礎(chǔ)，根據(jù)凱里學院地理科學專業(yè)實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學體系的構(gòu)建，將其分為地理科學基礎(chǔ)實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術(shù)實踐課程體系、地理科學綜合創(chuàng)新實踐課程體系。
（一）地理科學基礎(chǔ)實踐課程體系。主要是通過地理科學專業(yè)課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關(guān)系及過程。包括核心基礎(chǔ)實踐課程與基礎(chǔ)實踐課程。
核心基礎(chǔ)課程有地球概論、地質(zhì)學基礎(chǔ)、氣象學與氣候?qū)W、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等?；A(chǔ)地理科學是核心基礎(chǔ)地理科學與自然科學、社會科學的合作領(lǐng)域。主要有人文地理學、環(huán)境生態(tài)學、文化地理學、人口地理學等專業(yè)課程。
在基礎(chǔ)實踐課程體系中，通過設置驗證性和探究性等形式，在室內(nèi)、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練，培養(yǎng)學生對實驗操作、數(shù)據(jù)采集、分析處理等能力，并通學生自己設計實驗，去分析、研究、探索出結(jié)論，促進學生在實踐訓練中對地理現(xiàn)象、地理環(huán)境客觀規(guī)律、人地關(guān)系的深刻認識，培養(yǎng)并激發(fā)學生的科學探究能力。
（二）地理科學應用實踐課程。主要是把基礎(chǔ)地理科學的理論和方法系統(tǒng)地應用于解決人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題。主要包括地質(zhì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、城市、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域。主要的應用實踐課程有經(jīng)濟地理學、巖溶學及應用、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游地理學、鄉(xiāng)村旅游學、環(huán)境學概論、可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟學、城市地理學、災害地理學、生態(tài)旅游學等。
在應用實踐課程體系中，主要讓學生通過室內(nèi)資料準備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調(diào)查研究，去獲得地理環(huán)境中自然要素、人文、社會、經(jīng)濟、環(huán)境等各方面的數(shù)據(jù)資料，運用地理科學專業(yè)知識去分析與研究地理環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓練，培養(yǎng)學生運用地理科學專業(yè)思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學技術(shù)實踐課程。技術(shù)實踐課程是專門研究和開發(fā)地理科學技術(shù)手段的科學，是地理科學的技術(shù)支持系統(tǒng)，它包括傳統(tǒng)地圖測量技術(shù)、數(shù)學分析方法、新興信息計算機技術(shù)與“3S”技術(shù)，是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛(wèi)星等新興技術(shù)的結(jié)合。主要技術(shù)實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)原理、地理學的數(shù)學方法應用、計量地理學等。
在技術(shù)實踐課程體系中，主要讓學生在運用計算機技術(shù)實踐中，通過對地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)掌握及相關(guān)軟件技術(shù)運用，對數(shù)字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數(shù)據(jù)資料，進行提取、分析運用的實踐訓練，以及運用數(shù)學方法對地理事物的空間規(guī)律的分析、建模的實踐訓練，建立認識、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學綜合創(chuàng)新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐，以及科技競賽、科研課題、學術(shù)（畢業(yè)）論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓練的實踐，它還是運用地理科學專業(yè)知識水平及創(chuàng)新實踐能力的綜合體現(xiàn)。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術(shù)（畢業(yè)）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調(diào)查、學術(shù)規(guī)范與論文寫作、畢業(yè)論文寫作講座等課程。
在綜合創(chuàng)新實踐課程中，主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術(shù)（包括畢業(yè)論文）論文等實踐訓練形式，逐步培養(yǎng)具備良好的中學地理教學技能的能力，培養(yǎng)具有較強的信息處理、數(shù)據(jù)分析、研究寫作等科學研究能力。
從地理科學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學課程體系結(jié)構(gòu)可知（參見圖1）：基礎(chǔ)實踐課程是地理科學專業(yè)實踐教學體系的基礎(chǔ)，側(cè)重于對自然環(huán)境特征及其演化規(guī)律認識的實踐訓練；應用實踐課程側(cè)重于對自然環(huán)境整體系統(tǒng)中的社會經(jīng)濟、環(huán)境等問題認識與研究的實踐訓練；技術(shù)實踐課程側(cè)重于培養(yǎng)學生運用新技術(shù)與方法進行地理科學領(lǐng)域進行研究的實踐訓練，它也是當代研究地理科學領(lǐng)域的重要技術(shù)手段和工具；綜合創(chuàng)新實踐課程則是綜合運用地理科學專業(yè)知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎(chǔ)實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創(chuàng)新實踐教學體系中，起著培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)知識鋪墊作用，技術(shù)實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統(tǒng)理論與方法、先進信息技術(shù)與數(shù)學方法進行綜合實踐創(chuàng)新的技能，綜合創(chuàng)新實踐課程體系則是訓練、培養(yǎng)學生運用地理科學知識、理論與技術(shù)進行實踐創(chuàng)新的能力。
圖1 地理科學專業(yè)實踐課程體系結(jié)構(gòu)
四、地理科學專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學措施
凱里學院盡管在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內(nèi)外優(yōu)秀高校學習，努力尋求適宜的學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的途徑，不斷彌補不足，并根據(jù)本學院及地理科學專業(yè)的實際情況總結(jié)出以下幾方面的實踐教學措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學，因此地理科學專業(yè)對學生具備良好的科學與人文素質(zhì)提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設，可以使科學與人文教育的緊密結(jié)合。學生不僅可掌握所學的專業(yè)知識外，還可學習其他學科的知識，為綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設非常有特色，要求學生所學知識必須包含文、理兩大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，通過多學科知識的結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。因此，加強通識課程體系的建設，對促進地理科學專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的提升具有重要基礎(chǔ)作用。
（二）打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業(yè)是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區(qū)域野外實地觀察力、運用“3S”技術(shù)處理區(qū)域地理空間信息的能力、區(qū)域經(jīng)濟綜合分析的能力等。通過打造建設學生參與科研實踐的教學平臺，促進學生在參與科研過程中去創(chuàng)新、設計實驗過程，主動觀察、分析地理科學現(xiàn)象，促進其創(chuàng)新思想與創(chuàng)造力的形成。
（三）重視實驗室和實踐基地的建設與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設面臨的主要問題，但只有加強建設才能為學生提供最好的創(chuàng)新實踐平臺。在建設過程中，應該注意厲行節(jié)約、務實，集中資金優(yōu)先購買急需的設備。加強對高水平實驗技術(shù)人員的培育與引進，注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發(fā)揮全校所有實驗設備、設施的功效。
實踐基地建設是地理科學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區(qū)域綜合性強及區(qū)域特性突出的實踐教學區(qū)，作為穩(wěn)定野外實踐教學基地，是地理科學專業(yè)實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區(qū)域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質(zhì)公園、雷公山國家級自然保護區(qū)，雷山縣西江千戶苗寨風景區(qū)等極具區(qū)域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外，還應積極加強校外實習基地的建設與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
（四）加強教師創(chuàng)新實踐教學素質(zhì)的建設。高素質(zhì)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)，離不開具有創(chuàng)造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業(yè)的前沿理論以及對相關(guān)交叉學科的最新理論有深入理解，才能在教學中講出新思路、新方法，并引領(lǐng)學生在科研實踐中去創(chuàng)新、探索。當教師具有較強的創(chuàng)新實踐能力時，才能改善自己的教學方式，開展有利于創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的教學組織形式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的學生。
（五）建立地理科學專業(yè)實踐課程的質(zhì)量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質(zhì)量考核與評價體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的制度保障。地理科學專業(yè)實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調(diào)查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準備、流程設計，實驗實踐參與過程，實踐作業(yè)及教育實習效果等幾個環(huán)節(jié)進行考核，其中實踐作業(yè)按實驗報告、實踐調(diào)查報告、學術(shù)論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標。
總之，高校肩負著培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設與管理、實踐基地建設及考核評價指標體系等方面做好創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)工作，提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一定能建設優(yōu)良的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)基地，為我國經(jīng)濟建設與發(fā)展發(fā)揮重要作用。
【參與文獻】
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[3]曹建，王海欣，朱若珊.以本科生科研促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)―北京大學的個案研究[J].中國高?？萍?，2003（1）
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【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目（JG201338）
一、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
1.辦學方向模糊不清
近些年，高師院校的連年擴招以及中小學校教師容量的相對有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來一定的壓力。同時,社會、市場對人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學科體系的發(fā)展，使原有相對單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會經(jīng)濟結(jié)合更緊密，能給學?；?qū)W院帶來更多的經(jīng)濟效益。為適應社會發(fā)展對各類人才的需要, 增強學校辦學的實力, 地方高師院校紛紛設置非師范專業(yè)，在辦學方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學科建設趕不上其傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，大多缺乏應用型、實戰(zhàn)型技能及相應工作經(jīng)驗，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競爭優(yōu)勢進一步被弱化。
2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)
當前，地方高師地理教育對新課程的理解和認識不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學專業(yè)重視地理理論科學的研究，忽略實踐教學的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學地理教師必備的知識結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過中學地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學技能課程設置比例較少，忽視中學教師應有師范素質(zhì)的錘煉和教學手段與方法的更新，不了解中學地理教學規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學目標體系，使得多數(shù)地方高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。
3.課程設置不盡合理
受現(xiàn)行教學計劃及全國高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學專業(yè)對地理學綜合性、區(qū)域性特征的學習與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒有明確的目標又沒有較完善的計劃。在課時安排上，一般地方高師院校地理科學專業(yè)四年總課時基本控制在2 800課時左右，其中 “兩課”、大學英語、體育、實踐教學和全校統(tǒng)一要求的通識教育課時，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學時數(shù)僅占總教學時數(shù)的60％。專業(yè)課教學時數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類實驗課和選修課的開設, 學生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時，由于許多地方高師院校對地理科學專業(yè)重視不夠，在招生計劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個標準班或隔年招生，專業(yè)選修課程開設過多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學生人數(shù)達到院系開設標準，造成專業(yè)選修課程的開設類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實亡，從而失去其本身的意義。
4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
地理科學是一門理論與實踐并重的科學，其基本思想是通過實踐總結(jié)出來的。歷來地理學的教學計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業(yè)實驗，在野外進行專業(yè)實習。但是，由于師資不足，實習與實驗經(jīng)費短缺，實習基地少、課程多、任務重，許多地方高師院校地理科學專業(yè)野外實習或被迫縮短時間，只開展基礎(chǔ)地理野外實習，或被迫取消；由于實驗儀器設備陳舊、缺乏，教學時數(shù)偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗證性實驗為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫建立不完善，必備的實驗與科研條件缺乏、院系對專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學生對地理學新知識、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。
二、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)
的探索
1.明確為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務的人才培養(yǎng)目標
地方高師院校地理科學專業(yè)的主要任務是向中學輸送合格的中學地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛國敬業(yè)，掌握地理學基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強的教學、教研與科研能力的合格中學地理教師應為地方高師院校地理科學專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標。另外，為適應地方社會經(jīng)濟對寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎(chǔ)、適應性強以及有相當應用能力的復合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上，不應拘泥于為中學培養(yǎng)合格中學地理教師的培養(yǎng)目標，還應根據(jù)學生、社會及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負起培養(yǎng)層次目標和職業(yè)目標合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。
2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革
作為輸送中學合格地理教師的母機，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)應密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學理念，加強基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達到50％，突出師范性、教育性、實踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學與現(xiàn)代地
轉(zhuǎn)貼于
理教學相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學和現(xiàn)代地理教學的優(yōu)勢，如三板教學技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學技能、地理課外活動技能、現(xiàn)代地理教學技術(shù)技能。此外，還要加強教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓，使學生能夠自如地駕馭中學地理課程教學，將所學知識轉(zhuǎn)化為教育教學工作。
3.科學合理進行課程設置
培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識和應用技能，具有這種知識結(jié)構(gòu)的學生走上社會以后,能根據(jù)社會的需要及時調(diào)整自己的專業(yè)方向。由于大部分學生畢業(yè)后以參加實際工作為目標，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學專業(yè)課程設置應結(jié)合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學理論知識的傳授，又加強現(xiàn)代應用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應性與通用性需要。在課程設置及實施中，院系應合力做好如下幾點：①以理論與實踐、知識與技能并重為理念，加強必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學類課程、理論課程與實踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時比例，強化師范性、教育性；③加強地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計算機繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應用技術(shù)課程的設置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開設困難，使選修課設置名副其實。通過課程設置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學生合理的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學生進一步深造及社會挑選做好準備。
4.重視實踐性教學環(huán)節(jié)
