時(shí)間：2022-10-02 18:41:31
序論：在您撰寫(xiě)地理生態(tài)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則在地理生態(tài)課堂上的體現(xiàn)就是讓課堂充滿(mǎn)活力與激情，讓學(xué)生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學(xué)習(xí)能力的提高，并且與教師關(guān)系融洽，積極與教師探討問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線(xiàn)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自主探究，為后面學(xué)習(xí)晨昏線(xiàn)做好準(zhǔn)備。這種可持續(xù)發(fā)展原則既讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，又讓學(xué)生為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。
2.整體性原則
地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)之間的連貫性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是一個(gè)整體。地理教學(xué)的過(guò)程就是生態(tài)課堂的運(yùn)作過(guò)程，只有讓地理的知識(shí)處于一個(gè)整體中，才有益于生態(tài)課堂的運(yùn)行。例如：在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，告訴學(xué)生，這一章的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無(wú)法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個(gè)很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立地理知識(shí)的大局觀，掌握地理知識(shí)之間的聯(lián)系性，將地理知識(shí)串成一個(gè)整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3.平衡性原則
生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當(dāng)然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識(shí)接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識(shí)，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標(biāo)。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個(gè)因素之間相互制約、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護(hù)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進(jìn)而進(jìn)一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。
二、地理生態(tài)課堂對(duì)于學(xué)生與教師的發(fā)展
1．自主質(zhì)疑
學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)案，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并記錄問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課堂中主動(dòng)參與，參與中積極思考、解決問(wèn)題。教師的工作就是認(rèn)真批閱預(yù)習(xí)學(xué)案：一要整理記錄學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題；二要記錄學(xué)生預(yù)習(xí)好的方面、預(yù)習(xí)好的和預(yù)習(xí)較差的學(xué)生名單；三要分類(lèi)記錄知識(shí)漏洞、思維偏差、書(shū)寫(xiě)表達(dá)不規(guī)范等問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題也不要全部放在課堂上解決，對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量較差的個(gè)別學(xué)生通過(guò)單獨(dú)交流，幫助解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣可以避免因課堂時(shí)間限制而忽略學(xué)習(xí)差的學(xué)生。通過(guò)自主質(zhì)疑的反饋，既全面掌握了學(xué)情，為教學(xué)積累第一手資料，又為課堂教學(xué)選擇合適教學(xué)方法節(jié)省了時(shí)間，贏得了效益?！盁崃Νh(huán)流”的問(wèn)題整理如下：（1）如何直觀理解空氣的熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象？（2）熱力環(huán)流圖太抽象不易理解，空氣的運(yùn)動(dòng)方向搞不懂？（3）如何判斷熱力環(huán)流的空氣運(yùn)動(dòng)和氣壓變化關(guān)系？（4）如何比較氣壓大小？是不是高壓大于低壓？（5）判斷氣壓高低是否可以根據(jù)等壓線(xiàn)高低直接判斷？（6）山谷風(fēng)和城市風(fēng)會(huì)不會(huì)分析？（7）海風(fēng)和陸風(fēng)是怎么吹的？（8）海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（9）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、表達(dá)能力欠缺、個(gè)別學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤。
2．互動(dòng)排疑
這是教師選擇合適教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合適的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程中解決問(wèn)題。例如采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生合理搭配，組成生生互動(dòng)小組，一方面讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)“小老師”角色，通過(guò)講解、示范，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生解決問(wèn)題；另一方面，相互討論交流，共同解決問(wèn)題。教師在互動(dòng)中要扮演好組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，在生生互動(dòng)中巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤較多的學(xué)生，注意不是就題論題，告訴學(xué)生答案，而要引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息，尋找解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。教師除了采用小組合作教學(xué)法外，還要靈活地、綜合地采用多種教學(xué)方法，比如對(duì)話(huà)教學(xué)法、探究教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、支架式教學(xué)法、演示教學(xué)法等等。在互動(dòng)排疑中，教師要讓位于學(xué)生的學(xué)，教師由主講變主持。學(xué)生不僅解決問(wèn)題，更要體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，感悟問(wèn)題解決的方法，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表1所示）。
3．精講釋疑
為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽(tīng)的接受學(xué)習(xí)方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但教師不是不要講，而是如何有效地講。教師要杜絕沒(méi)有重點(diǎn)、主次地“串講”和根據(jù)自己意愿、思路地“灌講”。應(yīng)該講學(xué)生易錯(cuò)易混易漏之處；講學(xué)生想不到想不深想不透之處；講學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處。總的來(lái)說(shuō)，教師講解過(guò)程要以學(xué)生為主。在互動(dòng)排疑中或在互動(dòng)排疑后，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題解決的程度，一要探究錯(cuò)因，在講解過(guò)程可以還原學(xué)生的錯(cuò)誤思路進(jìn)行講解，找出學(xué)生錯(cuò)誤根源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤；二要點(diǎn)撥思維，教師用生動(dòng)、形象、精練的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握地理思維的方法和技巧，理解地理問(wèn)題的解決過(guò)程，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。在互動(dòng)排疑中，引發(fā)“為什么等壓線(xiàn)在高壓處凸起來(lái)、低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的新質(zhì)疑，學(xué)生解決這一問(wèn)題有爭(zhēng)議，需要教師講解。筆者首先在等壓線(xiàn)上畫(huà)了a，b和c三點(diǎn)（見(jiàn)圖1），A′，B′和C′的氣壓分別取值為900（hpa），950（hpa）和900（hpa），通過(guò)剛才分析的同一垂直方向海拔越高氣壓越低的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析垂直方向上a的氣壓比A′大一些，b的氣壓比B′小一些，c的氣壓C′小一些，所以a，b和c三點(diǎn)的氣壓可以相等即在同一等壓面上，驗(yàn)證了氣壓高等壓線(xiàn)上凸，氣壓低等壓線(xiàn)下凹結(jié)論的正確性。5．練習(xí)饋疑課堂練習(xí)的當(dāng)堂訓(xùn)練是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)或選擇好典型練習(xí)，將學(xué)生的疑問(wèn)再次暴露反饋。課堂練習(xí)一要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生以考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握和初步運(yùn)用為主；二要體現(xiàn)適度性，就是數(shù)量要適度，限于課堂時(shí)間確保少而精；三要體現(xiàn)針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)選擇或設(shè)計(jì)練習(xí)。
二、“五疑導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)
“五疑導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐，帶來(lái)了高中地理課堂的變化，使課堂更有了“生態(tài)味”，主要體現(xiàn)在：
1．確立民主平等的師生關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由師生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，兩者缺一不可，是一個(gè)有機(jī)的共存整體，缺少任何一個(gè)方面，都不能稱(chēng)其為教學(xué)。［2］因此，教師和學(xué)生是生態(tài)課堂的主體因素，兩者互利共生、共同發(fā)展。民主平等的師生關(guān)系應(yīng)該是主體間性，即平等互助的雙主體關(guān)系。教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我主體，而忽視學(xué)生主體，教師應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的前提下發(fā)揮自我主體。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式通過(guò)學(xué)案導(dǎo)疑，教師尊重每位學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，在批閱學(xué)案中尊重學(xué)生的已知和未知，與學(xué)困生的答疑平等交流。在互動(dòng)排疑中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的想法、智慧、錯(cuò)誤、爭(zhēng)論充滿(mǎn)課堂，傾聽(tīng)每位學(xué)生聲音，不斷捕捉學(xué)生生成的教學(xué)資源。教學(xué)中，師生平等對(duì)話(huà)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，營(yíng)造了和諧融洽的課堂氛圍，實(shí)踐了生態(tài)課堂理念。
2．建立動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)機(jī)制
在生態(tài)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)狀況成為課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)。［3］“五疑導(dǎo)學(xué)”模式讓教案變學(xué)案，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“預(yù)設(shè)問(wèn)題—解決問(wèn)題—生成問(wèn)題—再解決問(wèn)題”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題打破原有生態(tài)因子（學(xué)生）與教學(xué)內(nèi)容之間的平衡，學(xué)生解決問(wèn)題達(dá)到平衡，學(xué)生生成新問(wèn)題，再次引起課堂生態(tài)的失衡，學(xué)生再次探究，尋求新的平衡。因此，課堂教學(xué)處于平衡到不平衡再到新的平衡的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定之中，在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的生態(tài)鏈中走向和諧高效。
3．采取靈活多樣的教學(xué)方式
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，生態(tài)課堂理念倡導(dǎo)“以人為本”，為了體現(xiàn)上述理念，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式?！拔逡蓪?dǎo)學(xué)”模式中根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，選擇了合作交流、實(shí)驗(yàn)演示、支架式、對(duì)話(huà)式等主要教學(xué)方法，教學(xué)方式的多樣化促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)生較好地解決了熱力環(huán)流的預(yù)習(xí)問(wèn)題。靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生人際交往、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)?！拔逡蓪?dǎo)學(xué)”模式關(guān)注知識(shí)與技能的生成，關(guān)注過(guò)程與方法的科學(xué)，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”的要求。
4．構(gòu)建互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程
雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”。生態(tài)課堂是聯(lián)系的課堂，各生態(tài)因子之間（主要是教師和學(xué)生）需要通過(guò)對(duì)話(huà)和交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成理解，促進(jìn)發(fā)展。［3］“五疑導(dǎo)學(xué)”模式中教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異合理組建小組，形成新的交往場(chǎng)域，在該場(chǎng)域下學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組、學(xué)生與老師、小組與老師進(jìn)行多維互動(dòng)。在教師合理組織、科學(xué)引導(dǎo)和積極參與下，互動(dòng)交流渠道自由通暢，質(zhì)疑在互動(dòng)中生成，智慧在碰撞中產(chǎn)生，思維在交流中升華。如互動(dòng)中生成了“為什么等壓線(xiàn)在高壓處凸起來(lái)，低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論交流，學(xué)生提出了很多想法和辦法，在精講設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師還是點(diǎn)撥引導(dǎo)為主，在師生對(duì)話(huà)中解決問(wèn)題。5．形成多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化?！倍嘣l(fā)展性評(píng)價(jià)目的是尊重學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注每位學(xué)生的生命狀態(tài)，促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展，讓每位學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)?！拔逡蓪?dǎo)學(xué)”模式中運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)。教師在預(yù)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、互動(dòng)交流、情感態(tài)度等方面進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)。學(xué)生參與自評(píng)與互評(píng)，不斷認(rèn)識(shí)和了解自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)非智力因素，提升學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課堂教學(xué)中多元發(fā)展性的評(píng)價(jià)，幫助師生建立信心，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，發(fā)展自我，有利于促進(jìn)師生各方面的可持續(xù)發(fā)展。［1］
三、“五疑導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂存在的問(wèn)題
福州綠樹(shù)成蔭，全市森林覆蓋率為54.9%，綠地率達(dá)37%，城市人均公共綠地面積達(dá)11.2平方米，擁有省級(jí)以上森林公園12處、國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)1處、省級(jí)自然保護(hù)區(qū)2處、省級(jí)以上風(fēng)景名勝區(qū)6處。本地鄉(xiāng)土樹(shù)種十分豐富，據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有3門(mén)160科1136種，為福州市生態(tài)園林建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。福州先后獲得了“國(guó)家園林城市”“國(guó)家環(huán)保模范城市”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，閩江口濕地獲評(píng)“中國(guó)十大魅力濕地”。同時(shí)，福州還有環(huán)保協(xié)會(huì)、觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)等眾多社會(huì)組織參與生物多樣性的工作。因此，福州無(wú)論從自然環(huán)境、資源環(huán)境，還是從社會(huì)發(fā)展環(huán)境來(lái)看,均已初步具備建立生態(tài)教育科技實(shí)踐基地的良好條件。
二、建設(shè)生態(tài)公園城市的薄弱環(huán)節(jié)
1．城市空間拓展相對(duì)滯后于生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展近年來(lái)，福州進(jìn)行了“東擴(kuò)南進(jìn)、沿江向海”建設(shè)濱江濱海國(guó)際大都市的城市規(guī)劃，在建設(shè)過(guò)程中，城市發(fā)展空間一直沒(méi)有拉開(kāi)，越江臨海的步伐緩慢，仍然囿于閩江沿岸，導(dǎo)致中心城區(qū)的人口過(guò)于密集，中心城區(qū)用地壓力大，交通擁堵，社區(qū)綠地少，生物多樣性減少。此外，閩江沿岸和南臺(tái)島開(kāi)發(fā)建設(shè)的建筑阻擋了沿江通風(fēng)廊道，阻礙了城市空氣流通和污染物的擴(kuò)散，近年來(lái)熱島效應(yīng)明顯?？傊鞘谢A(chǔ)設(shè)施的超負(fù)重影響了居住環(huán)境的優(yōu)化。2．濕地和內(nèi)河污染問(wèn)題未得到有效解決近年來(lái)，隨著城市部分濕地區(qū)域的過(guò)度開(kāi)發(fā)，濕地的生態(tài)功能退化，灘涂圍墾、吹沙造地破壞了濕地灘涂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，使沿海地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的生物或多或少受到了影響。閩江口附近的近海海域水污染嚴(yán)重，導(dǎo)致近岸海域近年來(lái)赤潮多次爆發(fā)，給河口區(qū)的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)很大威脅。由于濕地污染問(wèn)題日趨嚴(yán)重，生物多樣性遭到破壞，還有城市內(nèi)河沿線(xiàn)一些居民的生活污水、生活垃圾、企業(yè)污水排入內(nèi)河中，造成飲用水取水口的污染趨勢(shì)加重，加之受閩江潮汐影響，水源地水質(zhì)鹽度指標(biāo)呈上升趨勢(shì)。城區(qū)內(nèi)河遭到有機(jī)質(zhì)污染，達(dá)標(biāo)率不足60%，氨氮、總磷指標(biāo)超標(biāo)嚴(yán)重。
三、加強(qiáng)生態(tài)文化建設(shè)、打造生態(tài)教育科技實(shí)踐基地的建議
1．打造生態(tài)城市文化，開(kāi)啟大公園生活
福州應(yīng)憑借大自然給予的資源稟賦，凸顯生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的優(yōu)勢(shì)，積極打造“綠城、花城、水城”，使福州成為海峽西岸經(jīng)濟(jì)的核心區(qū)、人文和諧的文化城和一個(gè)宜居的大公園。因此，福州建立生態(tài)教育科技實(shí)踐基地，不僅是建立一個(gè)對(duì)外展現(xiàn)福州生態(tài)建設(shè)成就的窗口，同時(shí)也是建立一個(gè)公眾特別是青少年接受生態(tài)教育的基地，這能吸引更多公眾關(guān)注和推動(dòng)福州的生態(tài)文明建設(shè)。生態(tài)教育科技實(shí)踐基地要求學(xué)生在享受大自然的美景、接受大自然的哺育的同時(shí)，精心呵護(hù)自然資源，保護(hù)自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)和生態(tài)濕地。例如開(kāi)發(fā)體驗(yàn)類(lèi)科技實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展采摘、勞作、科普教育、拓展訓(xùn)練、農(nóng)副產(chǎn)品加工DIY等體驗(yàn)活動(dòng)，或在沿江濱海地區(qū)漫步或騎行，將“純生態(tài)、科技體驗(yàn)”的理念植入生態(tài)環(huán)境建設(shè)與科技實(shí)踐體驗(yàn)中。生態(tài)教育科技實(shí)踐基地的建設(shè)，以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，合理布局城市濕地系統(tǒng)。福州市具有豐富的河流水網(wǎng)，以閩江、烏龍江等為主干的水系脈絡(luò)縱橫全城。另外，要充分挖掘內(nèi)河沿線(xiàn)的歷史文化內(nèi)涵，營(yíng)造親水公共開(kāi)放空間、游憩休閑空間，使內(nèi)河充分“透出來(lái)”，成為學(xué)生的公共活力帶，充分展現(xiàn)福州“山水在城中、城在山水中”的“山水園林”城市形象。
2．建設(shè)應(yīng)尊重原生態(tài)，突出文化品位
從生態(tài)教育科技實(shí)踐基地的建設(shè)出發(fā)，我們應(yīng)重視對(duì)生態(tài)教育基地的規(guī)劃建設(shè)。為了保持生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，在建設(shè)城市公園時(shí)盡量保留原生面貌，維護(hù)生態(tài)平衡，這樣一來(lái)，保留的生態(tài)價(jià)值才更高。筆者建議，生態(tài)公園教育基地的建設(shè)應(yīng)盡量保持原生的樹(shù)種植被，保留原來(lái)的自然環(huán)境，略做升級(jí)改造，不宜全部鏟平。如福州旗山自然公園，公園在淡水河邊，以農(nóng)田、池塘等人工濕地為主，應(yīng)保留原生的面貌，包括農(nóng)田、池塘、水道、植物等，可做部分改動(dòng)，以木棧道連接各處，多架空力求不破壞綠地。想要突出特色、提升文化品位，就要開(kāi)發(fā)一系列人們樂(lè)于接受且富有教育意義的生態(tài)文化產(chǎn)品，不斷豐富生態(tài)科技實(shí)踐的內(nèi)涵，向社會(huì)提供更精彩、更有教育意義的生態(tài)科技文化產(chǎn)品，擴(kuò)大生態(tài)教育實(shí)踐基地對(duì)社會(huì)的影響，例如建立自然教育中心、森林體驗(yàn)營(yíng)地、觀鳥(niǎo)平臺(tái)、森林體驗(yàn)攀爬架，舉辦生態(tài)博覽會(huì)與科普知識(shí)論壇等。在組織觀光方面，可組織五大精品路線(xiàn)：閩越自然文化探索發(fā)現(xiàn)之旅、閩都溫泉休閑度假之旅、閩江黃金水道觀光之旅、福地生態(tài)峽谷親水之旅、跨越海峽榕臺(tái)風(fēng)情之旅。
3．挖掘生態(tài)文化內(nèi)涵，建設(shè)生態(tài)教育人才隊(duì)伍
生態(tài)化教學(xué)的課堂生態(tài)主體主要包括教師和學(xué)生。生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。因此，為取得較好教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)生特征，并結(jié)合教師實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。課堂生態(tài)主體分析涉及智力因素和非智力因素兩方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。對(duì)學(xué)生的分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供合適的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題與學(xué)習(xí)資源。對(duì)教師的分析，其目的主要是確定教師自身能力與水平，然后設(shè)計(jì)具可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課堂生態(tài)主體的分析確定學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教師的教學(xué)能力與風(fēng)格，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋與修訂，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生及教師的實(shí)際情況。
二、教學(xué)內(nèi)容編排與分析
由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往局限于學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性，而生態(tài)化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則更加豐富、范圍更加廣泛，這要求教師在生態(tài)化教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生接受，利于學(xué)生多種能力形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)生態(tài)化特色的教學(xué)內(nèi)容。地理是一門(mén)有著廣泛實(shí)踐性、生活性、開(kāi)放性的學(xué)科。因此，在教學(xué)中一方面要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容作為課堂教學(xué)資源，并與課本內(nèi)容相互融合，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容生活化；另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題，做到學(xué)以致用。地理教材選擇的教學(xué)內(nèi)容反映本學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但并非一成不變。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)的“信息爆炸”時(shí)代，以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時(shí)呈現(xiàn)出本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。這要求教師在教學(xué)中將新信息與現(xiàn)有教材相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高地理學(xué)的學(xué)科魅力。四、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論和方法論，同時(shí)地理事物之間存在著各種關(guān)系，主要有空間關(guān)系、因果關(guān)系、利害關(guān)系等，其中最重要的就是空間關(guān)系。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)以人地關(guān)系和空間關(guān)系為核心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑、懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生空間思維與地理智慧。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是地理生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心與重點(diǎn)。對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解包含一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題可分為主問(wèn)題和子問(wèn)題，子問(wèn)題的解決有助于解決主問(wèn)題，這樣使人地關(guān)系和空間關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中更加明確具體化，使學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識(shí)與理解人地關(guān)系和空間關(guān)系。地理生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師營(yíng)造一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情景，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，有助于將地理問(wèn)題置于真實(shí)的地理環(huán)境中，有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移；信息資源設(shè)計(jì)可為人地關(guān)系和空間關(guān)系的理解與解決提供更加豐富的資源和方案；認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備，利用它進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等可促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)知；教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂生態(tài)主體選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。
三、教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)
地理生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展、可持續(xù)的教學(xué)氛圍，因此地理教學(xué)管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展和師生、生生關(guān)系，建設(shè)一個(gè)和諧、開(kāi)放的教學(xué)管理系統(tǒng)。良好的生態(tài)系統(tǒng)首先應(yīng)具有共生平衡性，生態(tài)系統(tǒng)上的動(dòng)態(tài)平衡即系統(tǒng)中各因子與內(nèi)外界環(huán)境之間，因子與因子之間，通過(guò)量的流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到一種高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的共生關(guān)系，缺少任何條件，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)平衡被破壞。地理教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)如果要達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡就要充分考慮教師與學(xué)生、課堂與外界環(huán)境之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師很少關(guān)注教學(xué)生態(tài)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。然而教室光線(xiàn)不足、空氣不流通、溫度不適宜和學(xué)生座位排列都會(huì)影響師生情緒，所以要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境非常重要，而民主、輕松、融洽的教學(xué)氛圍更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化
（一）旅游地理的概念
旅游地理作為一門(mén)人文性學(xué)科，重點(diǎn)研究地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)旅游的影響及二者之間的關(guān)系。旅游地理學(xué)是一門(mén)交叉邊緣性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。旅游地理學(xué)的學(xué)科特征在于實(shí)踐性與綜合性，研究主要內(nèi)容包括旅游發(fā)展對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響、旅游資源的分類(lèi)、旅游地理信息系統(tǒng)及旅游可持續(xù)發(fā)展等。
（二）生態(tài)文明教育的內(nèi)涵
生態(tài)文明教育理念始于二十世紀(jì)九十年代，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑在于推廣生態(tài)文明教育。生態(tài)文明教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)人們的生態(tài)文明理念與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自然環(huán)境的尊重與保護(hù)。通過(guò)生態(tài)文明教育，建立起人與人、人與自然及自然生態(tài)內(nèi)部的和諧關(guān)系，為生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、在旅游地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的意義
（一）當(dāng)前我國(guó)生態(tài)狀況堪憂(yōu)
當(dāng)前，我國(guó)生態(tài)狀況不容樂(lè)觀，經(jīng)過(guò)以犧牲環(huán)境為前提發(fā)展經(jīng)濟(jì)的階段，我國(guó)環(huán)境承載力逐漸降低，污染物總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出環(huán)境容量。旅游地理學(xué)發(fā)得以發(fā)展的前提在于地理環(huán)境的優(yōu)化，而當(dāng)前我國(guó)一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙旅游地理的發(fā)展，如水土流失、沙塵暴、空氣污染、土地荒漠化及水資源、森林資源等匱乏等。這些都要求教師在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育理念，為環(huán)境優(yōu)化奠定思想基礎(chǔ)。
（二）中職旅游地理教學(xué)改革的必然要求
傳統(tǒng)中職地理教學(xué)重視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育及實(shí)踐技能培養(yǎng)，在一定程度上忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生束縛在課堂上，使學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣降低，從而影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提升。中職學(xué)校學(xué)生有其特殊性，如學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力不足及學(xué)習(xí)態(tài)度較差等，因此，通過(guò)在旅游地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明理念能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并通過(guò)現(xiàn)代信息教學(xué)手段的應(yīng)用，將課堂理論知識(shí)與實(shí)際需要緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升。
（三）中職學(xué)校學(xué)生生態(tài)觀念滯后
對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，全面健康的生態(tài)觀念的樹(shù)立是非常必要的。而當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生生態(tài)觀念存在一定的滯后性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先是尚未樹(shù)立起正確的生態(tài)文明觀念。傳統(tǒng)教育重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視與自然和諧相處方面的教育。其次是學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感薄弱，中職生在未來(lái)的從業(yè)過(guò)程中需要用強(qiáng)大的責(zé)任感作為積淀，而責(zé)任感的薄弱則使學(xué)生難以從自然與人類(lèi)的整體利益出發(fā)從業(yè)。再次是學(xué)生生態(tài)情感道德缺失，通過(guò)教師的有效教學(xué)為學(xué)生建立起一個(gè)關(guān)于生態(tài)評(píng)判的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)道德教育的升華。最后則是學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏生態(tài)文明行為，如節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂扔垃圾及杜絕使用一次性餐具等，都需要通過(guò)生態(tài)文明教育加以規(guī)范。
三、生態(tài)文明教育與旅游地理的結(jié)合
（一）生態(tài)文明教育是落實(shí)旅游地理教學(xué)目標(biāo)的前提
中職旅游地理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)生態(tài)文明教育進(jìn)行了明確指示，要求學(xué)生運(yùn)用旅游地理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與所學(xué)技能解決與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，并就環(huán)境與人類(lèi)的和諧相處進(jìn)行深入探究，以展開(kāi)更進(jìn)一步的地理實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)研究。通過(guò)教學(xué)中生態(tài)文明觀念的滲透，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起生態(tài)文明理念，并在從事旅游相關(guān)活動(dòng)時(shí)能夠從人與自然和諧關(guān)系的建立角度出發(fā)，這是符合當(dāng)代旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本價(jià)值觀的。除此之外，旅游作為與自然環(huán)境聯(lián)系緊密的產(chǎn)業(yè)，在其人才培養(yǎng)理念之中進(jìn)行生態(tài)文明教育是實(shí)現(xiàn)旅游地理教學(xué)目標(biāo)的必然要求。
（二）旅游地理教材中涉及的生態(tài)文明知識(shí)
當(dāng)前中職學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的旅游地理教材中涉及生態(tài)文明的相關(guān)知識(shí)，除旅游相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、景區(qū)景點(diǎn)介紹、旅游地概況及導(dǎo)游知識(shí)之外，對(duì)生態(tài)文明進(jìn)行深入探討。教材以生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展為基本理念，以旅游者、旅游資源及旅游業(yè)為主線(xiàn)，涉及自然地理與人文地理。自然生態(tài)環(huán)境具有客觀性，人類(lèi)在從事旅游及相關(guān)活動(dòng)時(shí)必須尊重自然的客觀性、遵循自然規(guī)律，而這一切都基于正確生態(tài)文明理念的樹(shù)立。
四、關(guān)于旅游地理教學(xué)中生態(tài)文明教育的策略研究
（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性
旅游地理教學(xué)中生態(tài)文明教育的有效途徑之一就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的解放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，因此，課堂開(kāi)放性首先要轉(zhuǎn)變師生的課堂地位，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，這是旅游地理教學(xué)的靈活性、兼容性及多樣性等的綜合體現(xiàn)。開(kāi)放性的課堂教學(xué)可以采用探究式、討論式、活動(dòng)式及專(zhuān)題式等方式，切合旅游地理教學(xué)的多元化與靈活性?；陂_(kāi)放性課堂，教師采取與之相適應(yīng)的生態(tài)文明教學(xué)，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在注重地理實(shí)踐的基礎(chǔ)上更好地培育學(xué)生的生態(tài)文明觀念。除此之外，開(kāi)放性課堂更注重課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠切實(shí)感受到生態(tài)文明之于生活的重要性，使學(xué)生主動(dòng)參與到生態(tài)文明教育之中。
（二）學(xué)生生態(tài)文明理念的落實(shí)
落實(shí)生態(tài)文明教學(xué)的根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生的日常行為活動(dòng)，而對(duì)于旅游地理教學(xué)而言，通過(guò)二者的有效結(jié)合達(dá)成教育目的。教師教學(xué)工作的開(kāi)展是循序漸進(jìn)的，首先通過(guò)生態(tài)文明教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立起生態(tài)文明理念，其次需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)從知到行的有效轉(zhuǎn)變。旅游地理教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的重要性，從而從生活中的小事做起，尊重自然，保護(hù)環(huán)境。如學(xué)生可以自發(fā)組織課外地理環(huán)保小組，對(duì)人們旅游出行進(jìn)行環(huán)保宣傳，將生態(tài)文明理念與地理教育與旅游行為有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（三）充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)
傳統(tǒng)地理教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，甚至嚴(yán)重阻礙生態(tài)文明理念的落實(shí)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及現(xiàn)代化多媒體手段在旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的、信息豐富的平臺(tái)，為學(xué)生自主探索生態(tài)文明知識(shí)提供可能性渠道。教師在進(jìn)行生態(tài)文明理念教學(xué)時(shí)借助多媒體手段，可以充分運(yùn)用多媒體課件、電子教科書(shū)、網(wǎng)上公開(kāi)課及專(zhuān)業(yè)教學(xué)論壇等，學(xué)生可以有效拓展教師講授的生態(tài)文明知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)起探索與創(chuàng)新精神。滯后的教學(xué)方式必然影響教師的教學(xué)，難以培養(yǎng)出現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)人才。因此，生態(tài)文明理念教學(xué)只有借助多媒體技術(shù)才能得到深化與拓展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的跨越式發(fā)展。
（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中職學(xué)生通常由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好才會(huì)就讀于職校，而教師、家長(zhǎng)及社會(huì)都對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生存在一定的評(píng)判偏差，使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。在自卑情緒的支配之下，學(xué)生對(duì)旅游地理的學(xué)習(xí)缺乏積極性。教學(xué)改革需要從教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，建立起更科學(xué)完善的教學(xué)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。無(wú)論是教師的教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都需要重新衡量。生態(tài)文明理念教育是素質(zhì)教育的重要載體，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只看重學(xué)生成績(jī)，而要從學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升及生活實(shí)踐活動(dòng)的改善等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立還需要在教學(xué)中深入淺出及靈活考察。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：濕地水陸過(guò)渡性定義分類(lèi)系統(tǒng)
濕地是地球上廣泛分布的陸地生態(tài)系統(tǒng)之一，由于其生態(tài)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和生態(tài)功能的多樣化，它支承著獨(dú)具特色的物種和較高的自然生產(chǎn)力，為人類(lèi)生活和社會(huì)生產(chǎn)提供極為豐富的自然資源。對(duì)濕地價(jià)值的認(rèn)識(shí)首先是從水禽棲息地開(kāi)始的。由于其本身的脆弱性和人類(lèi)干擾的強(qiáng)勁，其面積和生態(tài)功能都在下降。因而，濕地的保護(hù)引起普遍的關(guān)注，濕地便成為唯一有其國(guó)際性保護(hù)公約（Ramsarconservation）的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“整體性”原則，使得保護(hù)學(xué)家從珍稀、瀕危水禽的個(gè)體生態(tài)和種群生態(tài)水平上將視野拓寬生態(tài)系統(tǒng)的水平上，重視水禽棲息地的保護(hù)和濕地生態(tài)系統(tǒng)的綜合研究。濕地物種減少和致危最重要、最直接的原因是濕地大面積損和生境破碎化。造成這種惡果的原因除了自然因素（如氣候變干）外，更主要的是人類(lèi)的強(qiáng)度干擾?，F(xiàn)在，濕地那些無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的價(jià)值都得到廣泛的注意。隨著對(duì)這類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的呼聲日漸提高，對(duì)濕地的生態(tài)系統(tǒng)水平的研究也逐漸加強(qiáng)。
1．濕地的生態(tài)性質(zhì)
濕地是一種多類(lèi)型、多層次的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。任何特定類(lèi)型的濕地在一定區(qū)域范圍內(nèi)都占有一定生態(tài)位，這個(gè)生態(tài)位來(lái)自于水文、氣候、基底沉積物、地形和生物過(guò)程相互作用的環(huán)境復(fù)合體，以此支撐著一個(gè)特定生產(chǎn)力水平下的某些物種的生存和繁衍（J.G.Gosselink&R.ETurner1978）。濕地生態(tài)系統(tǒng)有別于其他類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)的突出標(biāo)志和最根本的成因是其水分的盈余。水文過(guò)程是主宰濕地生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的最重要的因子，其動(dòng)力條件決定著濕地的基質(zhì)或沉積物類(lèi)型及其空間分布規(guī)律，其深度和水質(zhì)決定著濕地的植被類(lèi)型和群落結(jié)構(gòu)。因此，濕地的生態(tài)性質(zhì)的所有體現(xiàn)皆與其水文特征密切相關(guān)。
1.1水陸過(guò)渡性
水陸過(guò)渡性是濕地最重要的生態(tài)特性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1.1.1空間分布上：許多濕地是處于水體和陸地之間的過(guò)渡帶上，如濱海鹽沼、紅樹(shù)林、湖濱灘地等，“由于液相物質(zhì)和固相物質(zhì)的相互作用，出現(xiàn)了一個(gè)既不同于水體也不同于土體的生態(tài)交錯(cuò)帶”（牛文元1990）。這類(lèi)濕地的水文過(guò)程往往具有明顯的周期性波動(dòng)的特點(diǎn)，水化學(xué)性質(zhì)或水量呈規(guī)律性的交替。
1.1.2生態(tài)性質(zhì)上：由于地表長(zhǎng)期處于水淹狀態(tài)，形成一個(gè)較為穩(wěn)定的水-沉積物（土壤）界面，它在濕地生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。其主要特點(diǎn)是：界面發(fā)生的所有反應(yīng)都是在一定水深和缺氧條件下，而且都是在有機(jī)質(zhì)和微生物細(xì)菌的間接或直接參與下進(jìn)行的反應(yīng)（吳豐昌1996）這些界面反應(yīng)深刻地作用于濕地生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組分和過(guò)程，使其具有與陸地和水體都不相同的特殊性，主要表現(xiàn)在缺氧和多水和由此而產(chǎn)生的毒素。濕地生物對(duì)此種生境條件表現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)能力。其適應(yīng)機(jī)制有的忍耐，有的是調(diào)節(jié)。由于濕地的水文狀況，包括水周期、水量、水化學(xué)性質(zhì)等方面在不同類(lèi)型的濕地中有不同的差異，因而其生物的適應(yīng)性呈現(xiàn)明顯的多樣化。
1.2系統(tǒng)脆弱性
濕地生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性很大程度上取決于其水源的穩(wěn)定性。水文條件能直接改變濕地的物理化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而影響到物種組成和豐度、第一性生產(chǎn)力、有機(jī)物質(zhì)的積累和營(yíng)養(yǎng)循環(huán)（劉厚田1996）。水導(dǎo)致獨(dú)特的植物組成，但限制或增加種的豐度。靜水濕地或連續(xù)深水濕地的生產(chǎn)力都很低。通常有高能量的水流，或有脈沖性水周期的濕地生產(chǎn)力最高。在積水覆蓋的條件下，其基質(zhì)長(zhǎng)期處于還原狀態(tài)，限制了微生物的數(shù)量和活性，較高的生物量得不到充分的分解，有機(jī)物質(zhì)便以泥炭的形式積累儲(chǔ)存起來(lái)。土壤-水界面的交互作用，使?jié)竦赝寥酪赃€原性質(zhì)為主的同時(shí)，在其表層有一薄氧化層，承擔(dān)著濕地物質(zhì)的化學(xué)轉(zhuǎn)化和營(yíng)養(yǎng)循環(huán)，構(gòu)成濕地生態(tài)過(guò)程的重要一環(huán)?？梢?jiàn)，濕地生態(tài)系統(tǒng)的一切生態(tài)過(guò)程都是以固定的水文為基礎(chǔ)的，正是由于其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對(duì)水文條件的依賴(lài)性，濕地生態(tài)系統(tǒng)才濕得如此脆弱，以致于一旦失去水，其系統(tǒng)面貌便會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。不同類(lèi)型的濕地的脆弱性有所差異，高水能濕地中由于有機(jī)質(zhì)積累很少，只要其水源被截?cái)啵渖鷳B(tài)系統(tǒng)類(lèi)型就迅速轉(zhuǎn)變；如果水源恢復(fù)，系統(tǒng)就會(huì)基本恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。如吉林省西部向海附近的蘆葦濕地，在干旱年份沒(méi)有水源的情況下，形成大片的堿蓬群落，而在豐水年份，地面被積水覆蓋后，蘆葦群落便得以迅速恢復(fù)。而低水能的濕地，由于具有保水性能的泥炭層的存在，可以對(duì)氣候的干濕變化在系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行調(diào)節(jié)，其生態(tài)敏感性則相對(duì)較低；除此之外，泥炭沼澤對(duì)閾限內(nèi)的排水亦有較強(qiáng)的恢復(fù)能力。
1.3功能多樣性
濕地的水陸過(guò)渡性使環(huán)境要素濕地中的耦合和交匯作用復(fù)雜化，它對(duì)自然環(huán)境的反饋?zhàn)饔檬嵌喾矫娴??？偟膩?lái)說(shuō)，濕地的功能可分為兩個(gè)方面，即自然功能和社會(huì)功能。
1.3.1自然功能：主要體現(xiàn)在物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性維護(hù)、水量平衡、氣候調(diào)節(jié)等方面。濕地生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特殊性是有機(jī)質(zhì)和許多元素從生物循環(huán)不斷進(jìn)入地質(zhì)循環(huán)，這在沼澤生態(tài)系統(tǒng)中最為突出。這對(duì)溫室氣體的增加使全球變暖的情況下就顯得尤為重要。濕地是地球上可以將CO2固定于地層之中的為數(shù)極少的生態(tài)系統(tǒng)之一，盡管它們向大氣中釋放一定量的甲烷等溫室氣體，但對(duì)于大氣中碳的固定總量是顯而易見(jiàn)的。濕地的生物功能主要體現(xiàn)在生物多樣性維護(hù)方面。由于其水陸過(guò)渡性，為眾多的生物提供了棲息和繁殖的場(chǎng)所。濕地的獨(dú)特環(huán)境使得其擁有獨(dú)特的生物類(lèi)群。豬籠草、毛膏菜、貍藻等食蟲(chóng)植物是沼澤生態(tài)系統(tǒng)中所特有的植物種；丹頂鶴、天鵝、大鴇等珍稀瀕危水禽無(wú)法脫離濕地環(huán)境。濕地對(duì)水量平衡方面的貢獻(xiàn)是其他生態(tài)系統(tǒng)所不能替代的，由于濕地具有較強(qiáng)的蓄水能力，對(duì)河川徑流具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。濕地的喪失會(huì)引起相鄰地區(qū)的地下水位的下降、湖泊和河流淤淺、地表切割加強(qiáng)。對(duì)氣候的調(diào)節(jié)作用除體現(xiàn)在溫室氣體方面以外，濕地對(duì)溫度和降水等方面的直接作用更為明顯，這種功能在干旱地區(qū)尤為突出。
1.3.2社會(huì)功能：主要體現(xiàn)在資源、休閑旅游和環(huán)境演變信息等方面。由于其自然資源的豐富，濕地成為許多地區(qū)農(nóng)、牧、漁業(yè)和重要基地，為社會(huì)發(fā)展提供了最基礎(chǔ)的條件，這也正是世界古代文明發(fā)祥地主要集中在大河流域的重要原因之一，也恰恰因?yàn)槿绱耍杂腥祟?lèi)文明開(kāi)始，濕地就受到人類(lèi)活動(dòng)的干擾而且逐漸加強(qiáng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和濕地面積的逐漸減少，濕地的旅游價(jià)值越來(lái)越顯著，許多濕地具有旖旎的風(fēng)光和獨(dú)特的動(dòng)物類(lèi)群。在穩(wěn)定的積水環(huán)境中，有機(jī)質(zhì)和水中攜帶的顆粒物質(zhì)沉積下來(lái)，形成多種類(lèi)型的沉積物。在沉積過(guò)程中，周?chē)h(huán)境的變化必然在沉積物中打下堅(jiān)實(shí)的烙印，因而沉積物成為具有標(biāo)志意義的信息載體，特別是泥炭，其積累速率較快，全球平均年積累速率達(dá)1mm/a，因此以厚層泥炭作為信息載體來(lái)研究過(guò)去環(huán)境變化具有高分辨率的特點(diǎn)。
1.4結(jié)構(gòu)復(fù)雜性
濕地生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者主要有濕生、沼生和水生植物，生活型多種多樣。從外部形態(tài)來(lái)看，有一年生或多年生細(xì)弱小草，如苔草，有高大的草本植物，如蘆葦、香蒲，有的是矮小的灌木，如細(xì)葉杜香、甸杜，有的是高大的喬木，如落葉松、水松等。濕地植物群落豐富多彩，因逆境條件和植物的適應(yīng)性而異。包括浮游植物、浮水植物、沉水植物、挺水植物、灌木乃至森林。優(yōu)勢(shì)植物往往是濕地類(lèi)型辨識(shí)的主要標(biāo)志，所以常以植物群落來(lái)命名，如蘆葦沼澤，小葉樟沼澤、苔草沼澤、紅樹(shù)林沼澤等。濕地植被具有沿水文或地形特征梯度變化的分帶特點(diǎn)，無(wú)論是高位泥炭沼澤還是濱?；蚝I濕地，這一特點(diǎn)都是非常鮮明的。
濕地生態(tài)系統(tǒng)的消費(fèi)者種類(lèi)是多種多樣的，其中無(wú)脊椎動(dòng)物主要有蠓、蚊等昆蟲(chóng)，許多種類(lèi)在其成為成蟲(chóng)之后為草食性。許多昆蟲(chóng)在幼蟲(chóng)階段棲于水底，成為魚(yú)、蛙、和潛鳥(niǎo)的食物。鳥(niǎo)類(lèi)，特別是水禽常常構(gòu)成濕地的重要景觀特征，幾乎所有的濕地都能為水禽提供豐富的食物和多種多樣的繁殖和停歇的棲息地，這些水禽中既有草食性的也有肉食性的，構(gòu)成濕地生態(tài)系統(tǒng)食物鏈的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是淡水的還是咸水的亦或是半咸水的濕地，都支持著豐富的魚(yú)、蝦、蚌等水生動(dòng)物。
對(duì)滋生于濕地水下的微小動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量還知之甚少，但它們往往卻是濕地中重要的分解者。在濕地中線(xiàn)蟲(chóng)和線(xiàn)蚓蟲(chóng)等微體小分解者比大型分解者的作用更加明顯。對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，分解者亞系統(tǒng)顯得尤為重要。濕地的缺氧環(huán)境使其中的微生物和土壤動(dòng)物類(lèi)群和數(shù)量大大減少，沼澤植物又多含有較多的纖維，所以有相當(dāng)大比例的生物量得不到充分的分解，在靜水條件下，有機(jī)質(zhì)輸出量很小，因而植物殘?bào)w積累形成泥炭。
2．濕地定義的議論
盡管對(duì)世界上的各類(lèi)濕地的研究已有上百年的歷史，但迄今為止，國(guó)際上對(duì)濕地尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義。從不同學(xué)科角度和區(qū)域特點(diǎn)出發(fā)而提出的定義形形，爭(zhēng)論焦點(diǎn)在于如何限定濕地的水深?！稘竦毓s》把淺海濕地的水深界限定為6m，有的學(xué)者把湖泊濕地的水深限定為2m（佟鳳勤等1995），但沒(méi)有給出這些限定的科學(xué)依據(jù)。實(shí)際上水陸過(guò)渡區(qū)域的空間尺度是模糊的，并且隨時(shí)間和空間而變化，難于把握一個(gè)同一的標(biāo)準(zhǔn)，因此任何明確的數(shù)據(jù)指標(biāo)都顯得過(guò)于機(jī)械。美國(guó)的米茨（W.J.Mitsch）等在其著作《Wetlands》（1993）中對(duì)形形的定義給予客觀的評(píng)價(jià)。著名對(duì)魚(yú)類(lèi)和野生生物署的定義給予了高度的肯定。但這個(gè)定義突出地強(qiáng)調(diào)了濕地是水體和陸地之間的空間過(guò)渡性，卻忽略了其生態(tài)性質(zhì)上的過(guò)渡性，因而就把濕地的概念僅僅限定在水體的沿岸帶，排除了非鄰近水體的濕地，如歐洲大陸西岸的高度濕潤(rùn)地區(qū)的披蓋式沼澤（Blanketbog）等。工程兵部隊(duì)的定義由于強(qiáng)調(diào)濕地植被特征，易于在法律和管理方面的實(shí)際應(yīng)用。加拿大的定義更加強(qiáng)調(diào)濕地的水文和土壤特征，對(duì)植被特征沒(méi)有足夠的重視。
除上述以外，英國(guó)的濕地定義代表著歐洲的普遍觀點(diǎn)。E.Maltby(1986)在其著作《Waterloggedwealth》中闡述：“濕地是水支配其形成、控制其過(guò)程和特征的生態(tài)系統(tǒng)的集合，即在足夠長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)足夠濕潤(rùn)使得具有特殊適應(yīng)性的植物或其他生物體發(fā)育的地方”。顯然他所重視的是濕地的成因的主導(dǎo)因子--水文因素，而對(duì)土壤和植被條件則是輕描淡寫(xiě)。
就《濕地公約》濕地定義而言，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還算不上是科學(xué)的定義，因?yàn)樗皇敲杜e了濕地的外延，并沒(méi)有對(duì)濕地的本質(zhì)屬性予以論述。
分析濕地的自然生態(tài)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，不難看出，水是濕地形成的最根本的原因，也是其生態(tài)過(guò)程的主要控制因子，而還原性的水成土壤和濕生或水生植被是其水文生態(tài)過(guò)程的必然結(jié)果。因此，濕地的定義應(yīng)做如下陳述：“濕地是指一類(lèi)在生態(tài)性質(zhì)上介于水生和陸地生態(tài)系統(tǒng)之間，由于常年或周期性的水分潴積或過(guò)度濕潤(rùn)，造成基底的嫌氣性條件，維持綠色高等水生或濕生植物群落長(zhǎng)期賦存的土地?！边@樣定義就使?jié)竦氐母拍钣忻鞔_的內(nèi)涵和外延。據(jù)此，無(wú)需通過(guò)人為限定水域的深度來(lái)確定水體的濕地部分，只要是綠色高等植物生長(zhǎng)的范圍即可劃為濕地的范疇之內(nèi)。其主要依據(jù)是：（1）濕地相對(duì)較高的生物生產(chǎn)力主要體現(xiàn)在高等植物群落的生產(chǎn)力上；（2）在作為水禽為代表的瀕危珍稀物種的棲息地意義方面，高等植物同時(shí)為動(dòng)物提供著豐富的食物來(lái)源、良好的隱蔽場(chǎng)所和必要的筑巢材料；（3）濕地的一些生態(tài)環(huán)境功能是通過(guò)其中的高等植物來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如凈化污水主要依靠植物對(duì)重金屬離子的吸收；（4）所謂植物對(duì)濕生和水生環(huán)境的特殊適應(yīng)主要表現(xiàn)在一些高等植物的生理結(jié)構(gòu)上。因此，水域濕地的邊界限定可以依據(jù)高等沉水和挺水植物的分布范圍來(lái)確定，不必機(jī)構(gòu)地圈定一個(gè)具體的水深指標(biāo)。
3．濕地分類(lèi)問(wèn)題
濕地的分類(lèi)是濕地研究的基礎(chǔ)，由于學(xué)科領(lǐng)域和目標(biāo)的不同，學(xué)者們提出了形形的分類(lèi)系統(tǒng)。其中對(duì)某一濕地類(lèi)型的有歐洲的泥炭地分類(lèi)（MooreandBellamy1974），美國(guó)魚(yú)類(lèi)和野生生物署“濕地和深水棲息地分類(lèi)”，中國(guó)的泥炭沼澤分類(lèi)（柴岫1990；郎惠卿1983），沼澤分類(lèi)（牛煥光等1985），美國(guó)東北部冰川遺跡區(qū)的淡水濕地分類(lèi)（GoletandLarson1974），美國(guó)冰川高原草原地區(qū)的天然池塘與湖泊分類(lèi)（ShawandFredine1956），佛羅里達(dá)森林濕地分類(lèi)（Wharton1976）等，這些分類(lèi)雖是類(lèi)型或區(qū)域等級(jí)上的，但對(duì)濕地的系統(tǒng)分類(lèi)提供了極有價(jià)值的參考，而且對(duì)其目標(biāo)也是極為實(shí)用的。
英文針對(duì)各種不同的沼澤類(lèi)濕地皆有不同的術(shù)語(yǔ)，漢語(yǔ)中卻沒(méi)有對(duì)等的固定詞匯譯之，為國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流帶來(lái)諸多不便，為此有必要對(duì)這些類(lèi)型概念加以明確分并賦予固定的譯法。Marsh是指基底為水成礦質(zhì)土壤，生長(zhǎng)挺水草本植被的沼澤，以"草本沼澤"譯之為宜。swamp是指以喬木或灌木為建群植物的沼澤，無(wú)論基底是否積累泥炭，都可以“木本沼澤”譯之，然而歐洲習(xí)慣上仍把蘆葦沼澤稱(chēng)為reedswamp，為特殊情況。Mire是泛指有泥炭積累的所有生態(tài)系統(tǒng)，即"泥炭沼澤"。Fen是指接受周?chē)叵滤a(bǔ)給，有泥炭積累，并以草本或蘚類(lèi)植物為優(yōu)勢(shì)的沼澤，應(yīng)譯為“泉生（泥炭）沼澤”。bog是指主要接受降水補(bǔ)給并生長(zhǎng)適于酸性環(huán)境的蘚類(lèi)，特別是泥炭蘚為優(yōu)勢(shì)的高位沼澤，應(yīng)譯為“蘚類(lèi)（泥炭）沼澤”moor是泥炭地(peatland)的同義詞，highmoor指中央隆起的高位泥炭沼澤，而lowmoor是指發(fā)育在盆地里，中央低洼的低位沼澤。Muskeg是指分布在加拿大和阿拉斯加半島的大片的泥炭沼澤。
由于濕地生態(tài)條件的區(qū)域差異性、空間分布的廣泛性和生態(tài)過(guò)程的多變性，不難理解，濕地的科學(xué)分類(lèi)要求一套完整嚴(yán)密的分類(lèi)依據(jù)和分類(lèi)系統(tǒng)。要在不同的層次上區(qū)分那些具有均質(zhì)性特征的生態(tài)單位，根據(jù)其生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的相似和差異性進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，以便于在不同的空間尺度上進(jìn)行濕地編目與制圖，為研究和管理濕地提供科學(xué)依據(jù)。
濕地可以根據(jù)人類(lèi)是否參與濕地的生態(tài)過(guò)程分為兩大類(lèi)群：即自然濕地和人工濕地。由于其運(yùn)行機(jī)制不同，所以其較低等級(jí)的劃分依據(jù)可以是不同的。
在自然濕地群中，濕地的水文特征應(yīng)是濕地分類(lèi)的最重要的依據(jù)。而在水文諸要素中，水質(zhì)決定著濕地總的生態(tài)系統(tǒng)，因而第二級(jí)劃分可以水質(zhì)類(lèi)型為依據(jù)，以“族”為單位。分為咸水族，淡水族和半咸水。水的來(lái)源是濕地起源和發(fā)生類(lèi)型的重要指示因子，以此作為第三級(jí)劃分依據(jù)，以“系”為單位，分為河成系，湖成系，泉成系，海成系和雨成系。濕地的基底特征響應(yīng)于水文狀況并影響植物生長(zhǎng)狀況和植被類(lèi)型，將此作第四級(jí)劃分依據(jù)，以“類(lèi)”為單位，分為泥質(zhì)類(lèi)，沙礫質(zhì)類(lèi)和泥炭類(lèi)。濕地的植被特征是其生態(tài)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)最直接的反映，植物的生活型是環(huán)境的綜合體現(xiàn)，以此作為第五級(jí)分類(lèi)依據(jù)，以“型”為單位，分為沉水型，浮水型，挺水型，草本型，灌木型和喬木型。還可以根據(jù)植物群落的優(yōu)勢(shì)種或建群種來(lái)劃分第六級(jí)單位，在此不予贅述。
人工濕地可以據(jù)其支持的產(chǎn)業(yè)類(lèi)型進(jìn)行第三級(jí)劃分（系），即種植業(yè)系和養(yǎng)殖業(yè)系。把其產(chǎn)品類(lèi)型作為第四級(jí)劃分的依據(jù)（類(lèi)），即種植業(yè)系可分為經(jīng)濟(jì)作物類(lèi)和糧食作物類(lèi)；養(yǎng)殖業(yè)系可分為鳥(niǎo)獸類(lèi)和水產(chǎn)類(lèi)。
中國(guó)的濕地分類(lèi)
根據(jù)中國(guó)的濕地現(xiàn)狀以及《濕地公約》分類(lèi)系統(tǒng)，初步確定了全國(guó)濕地分類(lèi)框架，共分為5大類(lèi)28個(gè)類(lèi)型。各濕地類(lèi)型及其劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：
沼澤濕地
1蘚類(lèi)沼澤：以蘚類(lèi)植物為主，蓋度100%的泥炭沼澤。
2草本沼澤：植被蓋度≥30％、以草本植物為主的沼澤。
3沼澤化草甸：包括分布在平原地區(qū)的沼澤化草甸以及高山和高原地區(qū)具有高寒性質(zhì)的沼澤化草甸、凍原池塘、融雪形成的臨時(shí)水域。
4灌叢沼澤：以灌木為主的沼澤，植被蓋度≥30％。
5森林沼澤：有明顯主干、高于6m、郁閉度≥0.2的木本植物群落沼澤。
6內(nèi)陸鹽沼：分布于我國(guó)北方干旱和半干旱地區(qū)的鹽沼。由一年生和多年生鹽生植物群落組成，水含鹽量達(dá)0.6％以上，植被蓋度≥30％。
7地?zé)釢竦兀河蓽厝a(bǔ)給的沼澤濕地。
8淡水泉或綠洲濕地。
湖泊濕地
1永久性淡水湖：常年積水的海岸帶范圍以外的淡水湖泊。
2季節(jié)性淡水湖：季節(jié)性或臨時(shí)性的泛洪平原湖。
3永久性咸水湖：常年積水的咸水湖。
4季節(jié)性咸水湖：季節(jié)性或臨時(shí)性積水的咸水湖。
河流濕地
1永久性河流：僅包括河床，同時(shí)也包括河流中面積小于100hm2的水庫(kù)（塘）。
2季節(jié)性或間歇性河流。
3泛洪平原濕地：河水泛濫淹沒(méi)（以多年平均洪水位為準(zhǔn)）的河流兩岸地勢(shì)平坦地區(qū)，包括河灘、泛濫的河谷、季節(jié)性泛濫的草地。
濱海濕地
1淺海水域：低潮時(shí)水深不超過(guò)6m的永久水域，植被蓋度＜30％，包括海灣、海峽。
2潮下水生層：海洋低潮線(xiàn)以下，植被蓋度≥30％，包括海草層、海洋草地。
3珊瑚礁：由珊瑚聚集生長(zhǎng)而成的濕地。包括珊瑚島及其有珊瑚生長(zhǎng)的海域。
4巖石性海岸：底部基質(zhì)75％以上是巖石，蓋度＜30％的植被覆蓋的硬質(zhì)海岸，包括巖石性沿海島嶼、海巖峭壁。本次調(diào)查指低潮水線(xiàn)至浪花所及地帶。
5潮間沙石海灘：潮間植被蓋度＜30％，底質(zhì)以砂、礫石為主。
6潮間淤泥海灘：植被蓋度＜30％，底質(zhì)以淤泥為主。
7潮間鹽水沼澤：植被蓋度≥30％的鹽沼。
8紅樹(shù)林沼澤：以紅樹(shù)植物群落為主的潮間沼澤。
9海岸性咸水湖：海岸帶范圍內(nèi)的咸水湖泊。
10海岸性淡水湖：海岸帶范圍內(nèi)的淡水湖泊。
11河口水域：從近口段的潮區(qū)界（潮差為零）至口外海濱段的淡水舌鋒緣之間的永久性水域。
12三角洲濕地：河口區(qū)由沙島、沙洲、沙嘴等發(fā)育而成的低沖積平原。
人工濕地
1水產(chǎn)池塘：例如魚(yú)、蝦養(yǎng)殖池塘。
2水塘：包括農(nóng)用池塘、儲(chǔ)水池塘，一般面積小于8公頃。
3灌溉地：包括灌溉渠系和稻田。
4農(nóng)用泛洪濕地：季節(jié)性泛濫的農(nóng)用地，包括集約管理或放牧的草地。
5鹽田：曬鹽池、采鹽場(chǎng)等。
6蓄水區(qū)：水庫(kù)、攔河壩、堤壩形成的一般大于8公頃的儲(chǔ)水區(qū)。
7采掘區(qū)：積水取土坑、采礦地。
8廢水處理場(chǎng)所：污水場(chǎng)、處理池、氧化池等。
【關(guān)鍵詞】文化生態(tài)學(xué)；地方文化資源；保護(hù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G127 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0267-02
一、文化生態(tài)學(xué)的起源
早在1870年，“生態(tài)”一詞就被德國(guó)生物學(xué)家?？藸柺褂?，當(dāng)時(shí)主要是指生物的聚集。上個(gè)世紀(jì)20年代開(kāi)始，美國(guó)文化地理學(xué)之父卡爾?蘇爾從景觀出發(fā)，研究文化景觀與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，并對(duì)文化生態(tài)學(xué)的方法論進(jìn)行了探索，創(chuàng)立了“伯克利學(xué)派”，又稱(chēng)“文化生態(tài)學(xué)派”。1921年，美國(guó)學(xué)者卜歐克從城市社會(huì)學(xué)的角度首先提出了“人類(lèi)生態(tài)學(xué)”（Human Ecology）這一學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，他和伯杰斯開(kāi)始在芝加哥大學(xué)帶領(lǐng)研究生展開(kāi)對(duì)該問(wèn)題的研究，被稱(chēng)作是城市科學(xué)的“芝加哥派”。[1]同時(shí)，美國(guó)人類(lèi)學(xué)家弗蘭茲?博厄斯和克羅伯提出了文化的“環(huán)境決定論”和“環(huán)境可能論”，為文化研究開(kāi)辟了一個(gè)新的生態(tài)方向。目前學(xué)界比較認(rèn)可的觀點(diǎn)是，文化生態(tài)學(xué)誕生于美國(guó)，由美國(guó)人類(lèi)學(xué)家J. 斯圖爾德提出，他在1955年出版的專(zhuān)著《文化變遷理論》中完整地闡述了文化生態(tài)適應(yīng)理論。在該書(shū)中，斯圖爾德認(rèn)為文化變遷就是文化適應(yīng)，這是一個(gè)重要的創(chuàng)造過(guò)程，稱(chēng)為文化生態(tài)學(xué)。[2]這一觀點(diǎn)的出現(xiàn)也被認(rèn)為是文化生態(tài)學(xué)學(xué)科正式誕生的標(biāo)志。文化生態(tài)學(xué)比較重要的觀點(diǎn)是“文化生態(tài)適應(yīng)”理論、“文化核心”與“文化余留物”理論。
二、文化生態(tài)學(xué)的發(fā)展
斯圖爾德正式提出文化生態(tài)學(xué)的整個(gè)50年代，文化生態(tài)學(xué)的研究范圍主要局限于人類(lèi)學(xué)領(lǐng)域，并且沒(méi)有形成一套正式的方法論和學(xué)科范式。直到60年代末，在斯圖爾德的影響下，三部重要的文化生態(tài)學(xué)著作問(wèn)世，即R?內(nèi)廷的《尼日利亞的山地農(nóng)民》、R?拉帕波特的《獻(xiàn)給祖先的豬》和J?貝內(nèi)特的《北方平原居民》。這些著作豐富了文化生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，界定了研究范圍。
70 年代，霍利對(duì)贊比亞的多加人繼承模式的變化進(jìn)行研究，哈里斯提出“文化唯物論”，這些文化生態(tài)問(wèn)題的成果，大大地深化和拓展了斯圖爾德的研究。[3]在這段時(shí)期，文化生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域也開(kāi)始擴(kuò)寬，如加拿大心理學(xué)家伯里認(rèn)為，生態(tài)背景與社會(huì)政治背景通過(guò)人類(lèi)的生物適應(yīng)與文化適應(yīng)發(fā)揮作用，人類(lèi)個(gè)體接受生態(tài)影響、遺傳傳遞、文化傳遞及文化融合等的作用，產(chǎn)生可觀察的行為和可推測(cè)的心理特征。[4]
80年代，美國(guó)學(xué)者哈里斯創(chuàng)立了文化唯物主義，并出版了同名著作《文化唯物主義》，這標(biāo)志著文化生態(tài)學(xué)的理論研究進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展方向。哈里斯的文化唯物主義主要強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)決定論”，即基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)和上層建筑構(gòu)成文化體系。[5]
90年代，美國(guó)學(xué)者羅伯特?F?墨菲指出，文化生態(tài)理論的實(shí)質(zhì)是指文化與環(huán)境（包括技術(shù)、資源和勞動(dòng)）之間存在一種動(dòng)態(tài)的富有創(chuàng)造力的關(guān)系。[6]同時(shí)期，文化生態(tài)學(xué)也成為了美國(guó)人類(lèi)學(xué)系和人文地理系的核心課程。1994年，芬蘭總統(tǒng)M?阿赫蒂薩里在國(guó)際傳播研究年會(huì)的致辭中首次用“文化生態(tài)”來(lái)表現(xiàn)由于信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展造成的嚴(yán)重問(wèn)題以及在“信息有產(chǎn)者”與“信息無(wú)產(chǎn)者”之間不斷擴(kuò)大的差距。[7]1995年，日本學(xué)者發(fā)起了關(guān)于文化生態(tài)學(xué)的國(guó)際研討會(huì)，并于1997年出版了D?克里克的《文化生態(tài)學(xué)：文化中的傳播》。1999年9月在吉隆玻召開(kāi)了“文化生態(tài)學(xué)國(guó)際討論會(huì)”，來(lái)自亞洲和歐美等國(guó)的學(xué)者分別對(duì)本國(guó)的研究情況進(jìn)行了交流。
三、文化生態(tài)學(xué)在中國(guó)
我國(guó)早在20世紀(jì)初，就有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注文化生態(tài)，如、馮友蘭、梁漱溟等人在研究文化生成機(jī)制時(shí)，就試圖從生態(tài)環(huán)境角度說(shuō)明文化的差異性和民族性，進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)劣比較與選擇。[8]盡管這些屬于靜態(tài)研究，但是啟發(fā)了我國(guó)人民對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)與反思。二十世紀(jì)五六十年代，由于民族調(diào)查的興起與發(fā)展，我國(guó)文化生態(tài)研究也呈現(xiàn)出一片熱潮。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)關(guān)于文化生態(tài)學(xué)的理論迅速增多，學(xué)者們不斷對(duì)斯圖爾德的理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如江金波提出，現(xiàn)代文化生態(tài)學(xué)理論應(yīng)包含進(jìn)化論、人地關(guān)系論、文化時(shí)空耦合論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論、生態(tài)功能論、景觀感知與映射理論等。[9]尤其是21世紀(jì)，文化生態(tài)學(xué)在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)與人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)交叉的新興學(xué)科，文化學(xué)是其研究對(duì)象，生態(tài)學(xué)是其主要的研究方法。
四、文化生態(tài)學(xué)對(duì)地方文化資源的研究意義
（一）有助于深刻認(rèn)識(shí)地方文化資源的本質(zhì)與特征
一個(gè)地區(qū)的文化資源由于地理環(huán)境和自然條件的差異性，在長(zhǎng)期的歷史與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成了與地理位置有關(guān)的文化特征。如燕趙文化、三秦文化、三晉文化、楚文化、吳越文化、巴蜀文化、齊魯文化、嶺南文化等等，就是不同自然環(huán)境下產(chǎn)生的文化資源。在文化生態(tài)學(xué)的視野下研究不同的文化，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到文化的整體性、延續(xù)性和發(fā)展性。
（二）有利于提高對(duì)地方文化資源保護(hù)的意識(shí)，使可持續(xù)發(fā)展理念深入人心
文化生態(tài)學(xué)主要側(cè)重于研究在自然、文化、社會(huì)等環(huán)境中各種文化的相互關(guān)系以及文化對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等內(nèi)容。將文化生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論融入對(duì)地方文化資源的研究中，有利于提高對(duì)地方文化資源的保護(hù)意識(shí)。文化生態(tài)保護(hù)理論是一種系統(tǒng)的、整體的保護(hù)，在保護(hù)過(guò)程中既要保護(hù)文化資源本身，也要注意環(huán)境對(duì)文化資源的作用，使文化資源與環(huán)境處于和諧狀態(tài)。
（三）有利于提高對(duì)地方文化資源的利用率，防止出現(xiàn)庸俗化開(kāi)發(fā)
縱觀我國(guó)現(xiàn)在的文化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，無(wú)不是依托地方文化資源，以地方文化資源為主體。這種資源依托型開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的嚴(yán)重后果就是對(duì)資源無(wú)節(jié)制地利用，在一定程度上造成了對(duì)資源的重復(fù)浪費(fèi)。有的地方甚至出現(xiàn)了庸俗化開(kāi)發(fā)，如對(duì)古鎮(zhèn)的開(kāi)發(fā)，全國(guó)各地的模式如出一轍，毫無(wú)新意。
正是在這樣的背景下，我們需要提倡文化生態(tài)學(xué)中對(duì)文化的尊重和認(rèn)可，讓文化資源體現(xiàn)出它的生命特征與價(jià)值。提高地方文化資源的利用率，在一定程度就保證了文化資源在時(shí)間上的傳承和在空間上的擴(kuò)布，文化資源也會(huì)因此而更多元和豐富。
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[9]江金波.論文化生態(tài)學(xué)的理論發(fā)展與新構(gòu)架[J].人文地理，2005，（04）：122.
作者簡(jiǎn)介：
