時(shí)間：2023-02-27 11:15:41
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；工科；探索；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0045-02
現(xiàn)在，我國初步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，社會(huì)發(fā)展對(duì)工科人才需要正逐漸增加，面對(duì)渴望求知、求職的眾多大學(xué)生，高校人才培養(yǎng)的任務(wù)與就業(yè)的壓力較大。教育部在2004年要求：高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要人才培養(yǎng)體系。為了能使學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，能更好適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)校積極開設(shè)各種熱門專業(yè)，應(yīng)運(yùn)而生的應(yīng)用型的工科專業(yè)得到了快速地發(fā)展。近十年來學(xué)院理工科大力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才，取得了顯著的成績，緩解社會(huì)對(duì)化工人才需求的壓力，也成就了我院每年就業(yè)率一直處于領(lǐng)先地位。學(xué)校工科人才培養(yǎng)數(shù)量增加人才培養(yǎng)質(zhì)量提高顯得尤為重要，培養(yǎng)企業(yè)界得心應(yīng)手高素質(zhì)的技術(shù)人員、工程師是工科教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、培養(yǎng)工科創(chuàng)新人才，必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型工科專業(yè)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)跟上其發(fā)展的需要。我院工科專業(yè)是在理科基礎(chǔ)上發(fā)展起來，起初是存在一定工科教學(xué)理科化的傾向。為了培養(yǎng)合格的工科人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取積極改革的措施，通過走出去請(qǐng)進(jìn)來的方法，向兄弟院校學(xué)習(xí)，博采各家所長，轉(zhuǎn)變思維方式，改進(jìn)培養(yǎng)模式，重新修訂培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院認(rèn)真地研究探索，構(gòu)建了新的教學(xué)體系。新的教學(xué)體系突出實(shí)用理論，注重實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以利更多更好地滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。合格工科人才的培養(yǎng)首先要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方法，因此我們從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，制訂切實(shí)可行的措施，以保證工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，要防止工科教學(xué)理科化的問題，同時(shí)仍保留理科扎實(shí)基礎(chǔ)理論的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)，認(rèn)真嚴(yán)肅地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重組教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)瓉砝碚撜n學(xué)時(shí)多，實(shí)踐課學(xué)時(shí)少的狀況，將實(shí)踐教學(xué)課時(shí)增加到總學(xué)時(shí)的30%以上，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)并實(shí)行彈性學(xué)制。具體教學(xué)安排是所有一年級(jí)同堂上基礎(chǔ)課，保證扎實(shí)理論對(duì)工科生實(shí)踐的指導(dǎo)作用。二年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與志向，自由選擇專業(yè)方向，分班授課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程專業(yè)的自主選擇權(quán)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使培養(yǎng)出來的人才具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和多樣性。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。授之以魚不如授之以漁，為了讓學(xué)生具備多途徑獲取知識(shí)的能力，從一年級(jí)開始就開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，以此為起點(diǎn)讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的信息與方法，使學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，開闊視野，自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)。同時(shí)教育學(xué)生謹(jǐn)記“堅(jiān)苦自立”校風(fēng)，“求是、求實(shí)、求新、求精”的校訓(xùn)，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。另一方面，教師愛崗敬業(yè)，從嚴(yán)治教，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作了改革，將理論課和實(shí)踐教學(xué)同等對(duì)待，實(shí)驗(yàn)課采用討論式啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)，強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；開放實(shí)驗(yàn)室，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取、積極參加探索，增長才干。學(xué)院制訂嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和激勵(lì)機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果；教學(xué)過程中教師努力探索，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)有創(chuàng)新潛能的學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)院為他們提供創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所、設(shè)備、儀器并配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，以保證學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)和經(jīng)過不懈努力獲得良好成果的可能。
二、建立實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
由于歷史的原因，我院理科發(fā)展歷史較長，理科的教育體系完備，為國家培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的人才。而當(dāng)今工科得到了大力發(fā)展，在這些年工科生培養(yǎng)過程中，深感復(fù)合型、實(shí)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互依存關(guān)系顯得尤為重要，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍有一些亟須改進(jìn)的方面。由于工科的人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式、師資配備、實(shí)驗(yàn)室裝備等方面都不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，而這些條件的欠缺，往往限制了工科發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)會(huì)造成不良影響。因此要培養(yǎng)化工方面的創(chuàng)新人才，必須加大實(shí)驗(yàn)室裝備經(jīng)費(fèi)投入，培養(yǎng)與引進(jìn)高水平的有工程、工藝實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，積極構(gòu)建化工實(shí)踐教學(xué)體系和具綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境。我們近幾年在引進(jìn)了一批博士學(xué)位的人才的同時(shí)，也引進(jìn)了一批具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，并且努力開拓化工實(shí)踐基地，在省內(nèi)省外與多家化工企業(yè)建立了實(shí)踐基地，簽定長期合作的人才培養(yǎng)合同。從而保證學(xué)生在本科階段通過多種形式的學(xué)習(xí)，多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生多看、多想，動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握扎實(shí)的基本知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，工科實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中是非常重要的，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、提高學(xué)生實(shí)踐能力，大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神
多年來，我們特別注重工科生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用于技術(shù)的基礎(chǔ)上，以人為本，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，保證實(shí)踐課學(xué)時(shí)的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)精講多練，使學(xué)生能力在練中充分發(fā)揮想象力，在練中領(lǐng)悟，在練中得到提高，集思廣益，熟能生巧，巧思妙想才會(huì)創(chuàng)新。通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，推進(jìn)討論式和研究型教學(xué)，師生共同探討問題，鼓勵(lì)有研究能力的本科生從大二或大三就開始進(jìn)入老師課題組，參加項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的科研活動(dòng)和研究，申請(qǐng)?jiān)?、校?chuàng)新基金；而對(duì)有興趣向技術(shù)型或技能型發(fā)展的同學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，技能考試達(dá)標(biāo)可頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加教師橫向課題與科技開發(fā)項(xiàng)目的研究，充分利用產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓所有學(xué)生學(xué)到更多與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的知識(shí)，為今后從事技術(shù)工作積累一些研究方法和實(shí)踐知識(shí)，力爭在技術(shù)創(chuàng)新方面有所突破。學(xué)生每年參加校、省創(chuàng)新比賽以及全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯均獲得喜人的成績。我們還倡導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生有目的地探索并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，條件成熟了自主創(chuàng)業(yè)，已有成功的實(shí)例。通過初步的工科實(shí)踐教學(xué)探索性工作，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，將教學(xué)、科研和技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格人才。近十年來我院畢業(yè)生100%就業(yè)（考研錄取率40%左右），形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，完善了大學(xué)兼具學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功能。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，老師不斷探索進(jìn)取，教學(xué)相長，不斷提高科研工作與技術(shù)開發(fā)的水平，同時(shí)學(xué)校教學(xué)資源得到充分利用，達(dá)到了辦學(xué)效益最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏雄，先禮瓊.從科學(xué)方法論談高校工科教學(xué)改革[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（1）：11-12，21.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語課堂 語言交際能力
1.任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Teaching Approach），興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心來計(jì)劃、組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。英籍印度語言學(xué)家Prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。Yalden在1987指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個(gè)主要分支：功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐探索漸成熱點(diǎn)，英國語言學(xué)家Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段:任務(wù)前階段（pre-task phrase）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)―計(jì)劃―報(bào)告；語言焦點(diǎn)階段（language focus）：分析與練習(xí)。這一模式的特點(diǎn)是“先實(shí)踐，再學(xué)習(xí)”，任務(wù)前、任務(wù)后階段的活動(dòng)比較豐富，在以任務(wù)為主的前提下，融入了語言練習(xí)，甚至還有一些機(jī)械的操練活動(dòng)。在Willis的模式中，她有意識(shí)地把交際能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)安排在不同階段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分別關(guān)注語言交際的內(nèi)容和形式。
2.任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施
任務(wù)型教學(xué)法主張教師將語言教學(xué)任務(wù)融合在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心。任務(wù)型教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)的完成來提高學(xué)生的英語水平。任務(wù)型教學(xué)法并不是說整個(gè)英語課堂只有一個(gè)任務(wù)，也不是多個(gè)不相關(guān)的任務(wù)的堆積。一堂英語課的若干任務(wù)應(yīng)該是圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開的。我以《新起點(diǎn)大學(xué)英語》第二冊(cè)的Unit 8“How to succeed in a job interview”教學(xué)實(shí)踐為例來探討任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。
2.1任務(wù)前階段
2.1.1老師利用一些跟招聘求職相關(guān)的圖片或是影像資料展現(xiàn)求職的壓力，引出面試成功的重要性：“To succeed in a job interview is essential.”
2.1.2鼓勵(lì)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴方式（brainstorming）寫出與interview（面試）有關(guān)的單詞和短語，老師補(bǔ)充一些有用的詞或短語，但暫時(shí)不講解。
2.1.3互相討論要求學(xué)生每兩人一組，討論下列問題：
（1）What is the function of interview?
（2）What matters most in an interview?
這個(gè)階段為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的語言詞匯資源，幫助他們熟悉話題、識(shí)別新詞和短語，目的在于使學(xué)生明確任務(wù)主題，激活已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，使他們能夠進(jìn)入積極的語言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準(zhǔn)確地組織語言、表達(dá)思想。
2.2任務(wù)環(huán)階段
2.2.1任務(wù)
學(xué)生自由分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每五人一組，分配考官和被面試者的角色，進(jìn)行英語面試，具體的面試形式由學(xué)生自己討論決定。
2.2.2計(jì)劃
計(jì)劃階段也就是給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。小組成員用英語討論表演的內(nèi)容并進(jìn)行排練，老師起監(jiān)督和幫助的作用，在教室來回走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生用英語進(jìn)行交流，并有針對(duì)性地給予學(xué)生語言詞匯方面的幫助。
2.2.3匯報(bào)
老師可以通過學(xué)生自我推薦或是指定的方式挑出幾個(gè)小組展示他們的面試場(chǎng)景。每個(gè)小組匯報(bào)完之后老師應(yīng)作出及時(shí)反饋，肯定學(xué)生表現(xiàn)出色的地方，并指出語言表述方面需要改進(jìn)的地方。此時(shí)，老師不應(yīng)過分拘泥于語言的準(zhǔn)確性，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生用英語交流的有效性。并且可以根據(jù)學(xué)生的表演對(duì)成功面試的因素進(jìn)行總結(jié)，將表演活動(dòng)跟即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容結(jié)合起來。
任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)模式的核心，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極扮演好組織者、引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在一定知識(shí)背景的支撐下，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2.3語言焦點(diǎn)階段
教師在這一階段組織學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)。通過任務(wù)環(huán)階段的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)影響面試的因素以及與面試相關(guān)的一些詞匯、句型都更加熟悉。在這個(gè)階段，老師可以要求學(xué)生快速閱讀課文，提出文中的難點(diǎn)，老師進(jìn)行分析解答，并可結(jié)合文中的語言點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成課文后面的填空和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生掌握新的語法詞匯知識(shí)。這一階段還包括延伸性的練習(xí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)和技能，為語言知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展和語言能力的進(jìn)一步提高創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生在課后寫一封求職申請(qǐng)信或者是寫一份個(gè)人簡歷，既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又能拓展知識(shí)面，獲得新技能。
3.結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位，注重語言的交際功能。教師通過不同的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)英語。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)該不斷探索、總結(jié)，使任務(wù)型教學(xué)法更加富有生命力。
參考文獻(xiàn)：
［1］Yalden.Principles of Course Design for Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1987.
［2］Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海外語教育出版社，1996.
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論文摘要:新理念下的學(xué)生不再是教師的份袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識(shí)的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動(dòng)參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的馭動(dòng)下充分展示自己的才能與天斌。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這樣教師的工作就成功了一半。
我們正處在一個(gè)社會(huì)和文化生活方式發(fā)生著急劇變化的新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代最大的特征就是競爭，而各種競爭的最后落腳點(diǎn)體現(xiàn)在人的素質(zhì)和能力的競爭上，表現(xiàn)在兒童培養(yǎng)上，就是兒童自己學(xué)習(xí)能力的競爭。如何適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，要求我們教師要從人的全面發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)當(dāng)今的教育，要充分認(rèn)識(shí)到終生學(xué)習(xí)的極端重要性。教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。但是，我們的基層其是農(nóng)村中小學(xué)教師，談到素質(zhì)教育、參與式教育、以學(xué)生的發(fā)展為目的的新的教育教學(xué)理念，大多數(shù)都陷在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的泥潭里拔不出來。究其原因，是多方面的。什么“學(xué)生多、班額大，以學(xué)生為主會(huì)成一盤散沙”;“學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)沒辦法”;基層教育管理和新理念下的教學(xué)實(shí)際脫鉤。還有，像廣河等縣實(shí)施的“校長負(fù)責(zé)制、績效工資制、教師聘用制、末尾淘汰制”為主的“四制改革”。每月從教師工資中扣10元作績效工資，學(xué)期末通過學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯目己诉M(jìn)行績效工資再分配。如果你完不成教學(xué)任務(wù)(以學(xué)生及格率、平行級(jí)名次為主)就要扣你的工資，學(xué)生成績排在平行級(jí)末尾的，要淘汰你。試問，誰還愿意拿自己的血汗錢和自己的失業(yè)為代價(jià)去嘗試新的教學(xué)方法呢，他們只得去鉆中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育這個(gè)牛角。
在中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師把寶貴的時(shí)間花在對(duì)課文的講解和概念的陳述、例題的分析上。教師“死教”、“苦教”，學(xué)生只會(huì)“死記”、“硬背”，學(xué)習(xí)無形成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。自從我接受了蘭州教育學(xué)院承辦的“中歐項(xiàng)目初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)”語文班教育培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)了項(xiàng)目辦編制的《課堂管理技巧》、《課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》、《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程后，我深深感受到新理念下的學(xué)生不再是教師的口袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識(shí)的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動(dòng)參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的驅(qū)動(dòng)下充分展示自己的才能與天賦。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，教師的工作就成功了一半。我嘗試著拋棄傳統(tǒng)的死板、沉悶的被動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力為宗旨，以組織生動(dòng)、有趣、融知識(shí)性和趣味性為一體的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造平等、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、資源共享，使課堂成為展示教師和學(xué)生智慧的舞臺(tái)。
首先，我贊同“教師要有換位思考”。教師要始終站在受教育者—學(xué)生的角度去思考和處理問題，這樣才會(huì)理解和體諒學(xué)生的舉止行為，才能尊重學(xué)生的人格、思想，使他們感受到你的溫暖與博大，從而體驗(yàn)到集體的溫馨，進(jìn)而形成熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)的理念。更重要的是要改變“一言堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
其次，師生間良好的合作對(duì)大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用，尤其是班主任與學(xué)生的合作至關(guān)重要。因?yàn)榘嘀魅蚊刻於家c學(xué)生見面打交道，而中小學(xué)學(xué)生大多是以自己的班主任為楷模，班主任的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，其工作和思想方法能否深人到學(xué)生心靈深處，會(huì)直接影響到班主任是否具有號(hào)召力、凝聚力。學(xué)生能否與班主任、授課教師達(dá)成共識(shí)、積極配合更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的核心所在。
第三，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，周邊環(huán)境的影響是有目共睹的，環(huán)境在某種程度上來說，是可以改變?nèi)说囊簧?。今年開學(xué)初，我承擔(dān)五年級(jí)班主任兼語文、數(shù)學(xué)授課教師的教育教學(xué)任務(wù)，就先從教室文化建設(shè)做起。我把“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”作為班訓(xùn)懸于黑板正上方;在“學(xué)習(xí)園地”的顯要位置開辟“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)(1)搜集和處理信息的能力，(2)獲取新知識(shí)的能力，(3)分析和解決問題的能力，(4)交流與合作的能力”專欄;在“班務(wù)專欄”內(nèi)增加“資源共享”登記冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)資源、學(xué)具資源共享，課堂上積極展示自己及小組的學(xué)習(xí)成果。如此種種策略的投人使用，把“參與探究、交流與合作”的方式方法和使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、全面發(fā)展”的理念滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中，每時(shí)每刻在鞭策著學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與到探究、交流與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。
4
筆尖流出的故事
［教學(xué)目標(biāo)］
1.選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境的描寫，情節(jié)的創(chuàng)編，感受人物形象。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。
難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。
［教學(xué)策略］
1．先說后寫。
不管是低年級(jí)的寫話，還是中高年級(jí)的習(xí)作，必要時(shí)都要先說后寫。本次習(xí)作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內(nèi)容，我們可以分小組讓學(xué)生想一想：根據(jù)材料寫什么內(nèi)容？小組內(nèi)互相交流。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手，讓學(xué)生知道可以寫什么。在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生說說具體可以寫的內(nèi)容，在互相交流讓中學(xué)生知道怎么寫。在學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。
2．讀寫結(jié)合。
課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣通過環(huán)境描寫突出人物形象，用情節(jié)的起伏塑造人物形象，運(yùn)用人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把課文里學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫。
［教學(xué)準(zhǔn)備］
1.整理單元小說中環(huán)境描寫、人物心理描寫等素材。
2.多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.選擇材料，展開想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的環(huán)境描寫，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。
3.運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。
［教學(xué)過程］
一、精彩回顧導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考下面的問題。出示問題：
課件出示：
回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點(diǎn)？你從哪些鏡頭看到的？
環(huán)境描寫
故事情節(jié)
人物語言、動(dòng)作、心理等
2.學(xué)生獨(dú)立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進(jìn)行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。
根據(jù)學(xué)生回答，整合信息：
A.環(huán)境描寫（板書）
《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。
課件出示：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
環(huán)境描寫：這里環(huán)境描寫讓我們感受到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢(shì)的緊急，渲染了危險(xiǎn)氣氛的同時(shí)，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。
《窮人》一文中桑娜勤勞。
課件出示：
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
環(huán)境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對(duì)比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動(dòng)。
B.故事情節(jié)（板書）
《橋》一文中老漢舍己為人。
課件出示：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
故事情節(jié)：文章結(jié)尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。
《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。
課件出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠、善良的品質(zhì)推向了。
C.人物心理、動(dòng)作、語言等（板書）
《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現(xiàn)了黨員本色。
課件出示：
“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>
“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”
“少廢話，快走?！?/p>
《窮人》中桑娜一系列的心理活動(dòng)，讓我們看到了一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。
課件出示：
她忐忑不安地想∶“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
3.小結(jié)。
這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來的，但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。
【設(shè)計(jì)意圖】
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實(shí)踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再一次對(duì)本單元的課文進(jìn)行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時(shí)要注意的幾個(gè)方向。
二、明確寫作要點(diǎn)
1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？
2.學(xué)生獨(dú)立思考。
3.指名學(xué)生說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小說人物形象的創(chuàng)編要點(diǎn)。
預(yù)設(shè)一：
人物形象特點(diǎn)通過一件件事來體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點(diǎn)。同時(shí)，在故事前適當(dāng)?shù)卦黾討夷?，以突出人物形象。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書：完整的故事情節(jié)）
預(yù)設(shè)二：
從學(xué)過的課文和寫作經(jīng)驗(yàn)中，我們知道，寫人物形象的文章，環(huán)境描寫很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫不能少。（板書：發(fā)生的環(huán)境）
預(yù)設(shè)三：
從課文中發(fā)現(xiàn)小說的人物形象是通過人物語言、動(dòng)作、心理等方面直接表現(xiàn)出來，所以，在寫小說的時(shí)候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動(dòng)作等方面的內(nèi)容。（板書：心理、語言、動(dòng)作等）
4.教師小結(jié)，學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個(gè)方面。
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。
3.注意環(huán)境描寫。
4.抓住人物心理活動(dòng)、動(dòng)作語言體現(xiàn)人物形象。
同學(xué)們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點(diǎn)也是我們?cè)趧?chuàng)編小說中要注意的地方。
【設(shè)計(jì)意圖】
經(jīng)過已學(xué)課文知識(shí)的回顧，再到對(duì)創(chuàng)作要點(diǎn)的思考，可以有效地促進(jìn)學(xué)生抓住小說的“環(huán)境、情節(jié)”進(jìn)行人物形象的想象創(chuàng)編。通過對(duì)寫作要點(diǎn)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，不僅是教給了他們學(xué)習(xí)的方法，更是要學(xué)生感受到寫作的愉悅。
三、同伴互助交流
1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點(diǎn)，你能展開想象，試著說說這個(gè)故事嗎？
2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開想象。
師：請(qǐng)同學(xué)們先選一個(gè)，可以為他們想象一個(gè)曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境，感人的人物語言、動(dòng)作及心理活動(dòng)等。
學(xué)生自主選擇想象。
課件出示：
環(huán)境：開滿丁香花的校園
人物：淘氣包張明
雷厲風(fēng)行的班長王寒冰
充滿活力的年輕班主任李軍
課件出示：
環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭
人物：充滿愛心的少年陸天
志愿者徐明
課件出示：
環(huán)境：月光下的村莊
人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥
3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。
4.指兩到三名同學(xué)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物心理等方面進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】
先說后寫，說是為寫服務(wù)的，讓學(xué)生小組說，集體說，同學(xué)之間互說過程也是學(xué)習(xí)過程，可以從多個(gè)角度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身想象上的不足。同伴互助學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的過程，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
四、學(xué)生精心習(xí)作
導(dǎo)語：我們能根據(jù)提供的材料進(jìn)行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動(dòng)有層次，如果再進(jìn)行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。
1.在習(xí)作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。
2.學(xué)生靜心習(xí)作，教師巡視，了解情況，個(gè)別輔導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】
寫作需要一個(gè)安靜的環(huán)境，學(xué)生也不例外，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安心的習(xí)作環(huán)境，潛心思考、細(xì)心描繪。當(dāng)然，在指導(dǎo)的時(shí)候，不可過多地影響和限制學(xué)生，那樣不僅影響習(xí)作的質(zhì)量，更不利于學(xué)生習(xí)作個(gè)性的發(fā)展。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說創(chuàng)編要點(diǎn)運(yùn)用到寫作中去。
2.學(xué)會(huì)欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。
3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
［教學(xué)過程］
一、互讀互改
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說的基本要點(diǎn)，并選擇材料進(jìn)行了小說創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們?cè)谠u(píng)改習(xí)作的時(shí)候要注意什么呢？
1.指名學(xué)生說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同確定本次習(xí)作評(píng)改的基本要求：
（1）小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。
（2）語句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。
（3）習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去刻畫人物形象。
（4）標(biāo)點(diǎn)是否正確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
（5）你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？
根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：
課件出示：
1.環(huán)境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。
2.語句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。
3.從人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面刻畫人物形象。
4.標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng)，突出人物特點(diǎn)。
2.自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。
3.同桌互評(píng)。
同桌間交換習(xí)作，認(rèn)真地互讀，出示互評(píng)要求：
課件出示：
1.找出同桌習(xí)作中寫得最好的地方，并做上記號(hào)。
2.指出你認(rèn)為值得改進(jìn)的地方做上記號(hào)或做上旁批。
3.評(píng)改后，將你的觀點(diǎn)和同桌進(jìn)行交流。
4.自主修改。
根據(jù)同學(xué)的意見，對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。
5.全班互評(píng)。
教師選取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評(píng)，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，也要委婉地提出存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行修改。
6.學(xué)生再修改，并定稿。
【設(shè)計(jì)意圖】
習(xí)作評(píng)講的過程應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作提高的一個(gè)過程。學(xué)生習(xí)作的評(píng)講既要強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，還要注意過程性，同時(shí)還要體現(xiàn)活動(dòng)性。而且高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學(xué)生寫作后認(rèn)真修改，特別是人物語言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生充分的自評(píng)自改，互評(píng)互改中取長補(bǔ)短，共同提高語言的表達(dá)能力。
二、謄寫作文
［教學(xué)反思］
作文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力訓(xùn)練的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達(dá)思想感情。本次習(xí)作，是學(xué)生第一次進(jìn)行小說創(chuàng)編，學(xué)生興趣很高，但是要?jiǎng)?chuàng)編好小說，還要注意小說創(chuàng)編的基本要素，因此我在教學(xué)中從以下方面著手：
［摘 要］學(xué)生的數(shù)學(xué)理性能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自然孕育和生成的。毫無疑問，數(shù)學(xué)課應(yīng)該充分體現(xiàn)、表達(dá)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的光芒照耀下，形成與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維特點(diǎn)。通過具體的教學(xué)案例分析，為創(chuàng)建更具理性色彩的數(shù)學(xué)課堂提供一些思考。
［關(guān)鍵詞］理性色彩 數(shù)學(xué) 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
［中圖分類號(hào)］ G623.5
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）08-005
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是一節(jié)經(jīng)典課，曾在各種層次的教研活動(dòng)中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關(guān)注基礎(chǔ)，有的扣住理解，有的強(qiáng)化應(yīng)用，可謂是亮點(diǎn)紛呈，各具特色。不過，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，理性精神是其核心精神。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法的感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都離不開數(shù)學(xué)理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)剛€(gè)人的感想。
一、高點(diǎn)定位，整體“布局”，首尾呼應(yīng)
從什么樣的角度來引入分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的首要命題?；仡櫼酝慕虒W(xué)，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個(gè)物體平均分兩份過渡到將一個(gè)物體平均分兩份，讓學(xué)生憑著日常生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打開思路。這兩種方式其實(shí)有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個(gè)物體平均分成兩份，本質(zhì)是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個(gè)臺(tái)階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整數(shù)之外，尋找分?jǐn)?shù)的蹤跡，并最終實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。
課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學(xué)家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋果的個(gè)數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。
課尾，讓學(xué)生看圖寫分?jǐn)?shù)（如圖1）。隨著一個(gè)圖形被平均分的份數(shù)增加后，學(xué)生開始出現(xiàn)了“點(diǎn)數(shù)（shǔ）”的情況。
師（一邊做點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，一邊追問學(xué)生）：你們這是在干什么呢？
生：我們?cè)跀?shù)呢！
師：數(shù)什么呢？
生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。
師：華羅庚爺爺說“數(shù)起源于數(shù)”，看來，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關(guān)系，分?jǐn)?shù)和數(shù)（shǔ）也——
生：有關(guān)系。
生：整數(shù)是數(shù)個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)是數(shù)份數(shù)。
【賞析】分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)的基礎(chǔ)上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個(gè)“1”累積而來，分?jǐn)?shù)由單個(gè)的“1”均分得到。學(xué)生從幼兒園學(xué)數(shù)數(shù)開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對(duì)于均分“1”得到的分?jǐn)?shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開來，逆向完成新的建構(gòu)。在這里，數(shù)學(xué)的理性表現(xiàn)為知識(shí)之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。
二、交流寫法，回顧意義，深化理解
分?jǐn)?shù)的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實(shí)上，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)包含分子、分母、分?jǐn)?shù)線三個(gè)部分，學(xué)生在模仿書寫時(shí)的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個(gè)點(diǎn)。
師：1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)寫嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上寫一寫。（一名學(xué)生上前書寫，先寫分子1，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫分母2）
師：這位同學(xué)是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？
生1：我是先寫2，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫1。
師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？
生2：我是先寫分?jǐn)?shù)線，然后寫2，最后寫1。
師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分?jǐn)?shù)的書寫到底有沒有一個(gè)大家公認(rèn)的數(shù)學(xué)順序呢？（學(xué)生你看看我，我看看你，感到十分納悶）
師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個(gè)例子，看看1/2是怎么產(chǎn)生的。比如，一個(gè)蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？
生3：從中間把它切開。
師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學(xué)過，這種分法叫做——
生：平均分。
師：也就是把這個(gè)蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？
生：其中的一份。
師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產(chǎn)生一個(gè)蘋果的1/2，首先要——
生：平均分。
師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分?jǐn)?shù)時(shí)，怎樣的順序比較好？
生4：先寫分?jǐn)?shù)線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。
師：這樣寫好在哪里？
生5：正好和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的順序一致了。
【賞析】在數(shù)學(xué)史上，分?jǐn)?shù)的書寫歷經(jīng)了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學(xué)習(xí)的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)歷一致，可以和知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一致，也可以和兒童特有的經(jīng)驗(yàn)、思維一致。但不管怎樣，都是為了學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。上述分?jǐn)?shù)寫法的探討過程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解和解釋的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終是建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思考，為每一個(gè)理解、認(rèn)識(shí)、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學(xué)理性能力的重要表現(xiàn)。
三、數(shù)形結(jié)合，手腦并用，豐富體驗(yàn)
許老師是簡約數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他的教學(xué)簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經(jīng)濟(jì)地妙用情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊(yùn)美，靈動(dòng)的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。
在研究1/2時(shí)，教師讓學(xué)生折出長方形紙的1/2。
根據(jù)學(xué)生的展示，大屏幕顯示左右對(duì)折、上下對(duì)折、斜著折三種（如圖2）。
師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學(xué)生示范，如圖3所示）
師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。
(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點(diǎn)，然后課件動(dòng)態(tài)演示，一根折線繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，將長方形通過上下、左右、對(duì)角線、任意角度都平均分成2份)
師：有多少種折法？
生1：無數(shù)種。
師：都可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？為什么？
生2：因?yàn)槎际瞧骄殖蓛煞?，其中的一份就?/2。
師：數(shù)學(xué)就是這么有意思，已經(jīng)研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個(gè)角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。
【賞析】數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，抽象思維與形象思維相互補(bǔ)充的數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、建構(gòu)分?jǐn)?shù)有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點(diǎn)出3種折紙方法的共同交叉點(diǎn)，以不變（交叉點(diǎn)）應(yīng)萬變（無數(shù)條折痕），讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到了辯證與統(tǒng)一的哲學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性的神奇魅力。
再比如，一張紙對(duì)折產(chǎn)生1/2后，許老師讓學(xué)生再對(duì)折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。
在說一個(gè)比1/8還要小的分?jǐn)?shù)時(shí)，在學(xué)生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵(lì)學(xué)生說出一個(gè)“嚇人的”，學(xué)生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？
學(xué)生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學(xué)生舉出吃蛋糕的例子，吃一個(gè)小蛋糕，兩個(gè)人吃，一人吃一半；4個(gè)人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點(diǎn)兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。
【賞析】學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教學(xué)難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學(xué)只能停留在從圖到圖、就圖說數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學(xué)生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨(dú)運(yùn)，在不知不覺中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗(yàn)變得強(qiáng)烈了。
此外，本節(jié)課里，許老師還讓學(xué)生任意舉出一樣?xùn)|西，說出它的1/2，甚至于讓學(xué)生說出“許老師的1/2”，讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)1/10畫一幅圖，等等，還滲透了數(shù)學(xué)建模的思想，而數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基本思想的最高層次，更是數(shù)學(xué)理性思維的高級(jí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；內(nèi)容分析；教學(xué)過程
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-134-01
學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系，初步體會(huì)：“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生分析：
在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，在合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。
（2）理解角的大小與什么有關(guān)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：
今天老師要帶著大家到圖形王國去看一看（播放課件），說說你都認(rèn)識(shí)誰？這個(gè)兩條直直的線拉著小圓點(diǎn)的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。
板書：認(rèn)識(shí)角
二、探究新知
1、認(rèn)識(shí)角
①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請(qǐng)大家觀察一下，找出圖中的角。
②說一說：你在生活中還在哪些地方見過角？
③想一想角是什么樣的？
④折角：用圓形紙折一個(gè)角，同桌互相展示。
⑤摸一摸說一說，介紹角各部分的名稱。
引導(dǎo)用角扎扎手，說說有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的邊叫角的邊。
⑥畫角：認(rèn)識(shí)了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學(xué)生跟著畫。
⑦深化認(rèn)角：出示量角器，找找它上面有角嗎？
2、認(rèn)識(shí)角的大小
①老師出示一個(gè)活動(dòng)角，并指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)角，請(qǐng)學(xué)生用手里的活動(dòng)角嘗試變一個(gè)比老師手中的角更大的角。
②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？
引導(dǎo)：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。
③變一個(gè)比我的角小的角。
得出：角的大小與張口有關(guān)。
④老師出示課件：把角的兩邊拉長，再變短，讓學(xué)生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長短無關(guān)。
3、比較角的大小
①課件出示：兩個(gè)大小明顯的角，說說你是怎樣知道大小的？
小結(jié)：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。
②出示大小接近的兩個(gè)角，課件演示重疊比較法。
三、課間休息：學(xué)生看著課件做拍手歌：
我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。
四、拓展練習(xí)
1、填空。
2、判斷下面哪些是角（課件展示）
3、數(shù)一數(shù)下面的圖有幾個(gè)角：
4、智力大比拚：一個(gè)三角形剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？
五、圖片欣賞
課件展示生活中一些建筑中美麗的角，比如金字塔、比薩斜塔等。
“角的初步認(rèn)識(shí)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第38～39頁的內(nèi)容，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從校園生活情境中引出并抽象出角，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察世界，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形起著承前啟后的作用。
基于學(xué)情分析的設(shè)計(jì)理念：
為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，本節(jié)課把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的活動(dòng)，將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)并形成能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)判斷角，知道角的各部分名稱。
2.初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（課件出示：長方形、正方形、圓、三角形。）
如果把三角形抹去一條邊，你還認(rèn)識(shí)它嗎？（角）
這就是今天要學(xué)習(xí)的“角的初步認(rèn)識(shí)”（板書課題）。
二、探究新知
1.感知角。
老師帶來了一些物品，請(qǐng)同學(xué)們看看角在哪里？
（課件出示：剪刀、帶吸管的易拉罐、彎曲的水管、鐘。）
2.找角。
其實(shí)，角就在我們身邊，現(xiàn)在我們找一找教室里的角！找到的同學(xué)說給同桌聽一聽。
3.指角。
學(xué)生一般都能找到三角板上的角。教師示范指角：先指角的頂點(diǎn)，再指角邊。畫一個(gè)角，同桌互指，教師請(qǐng)同學(xué)指角，共同訂正。
學(xué)生看課件，指一指、說一說角各部分的名稱。
觀察回答：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
4.判斷角。
引導(dǎo)學(xué)生看教材第42頁第1題。全班讀題后按要求做、指名訂正。
接著獨(dú)立完成第2題。集體訂正。
5.畫角。
怎么畫角呢？看書第39頁例2。畫角應(yīng)該先畫什么？再畫什么？（指名回答）說明為什么要先畫頂點(diǎn)，再用直尺畫兩條邊。學(xué)生各自畫一個(gè)角。
6.比較角的大小。
活動(dòng)一：觀察做角。
課件出示做角情景，學(xué)生觀察并回答問題。
小淘氣是怎么做出這個(gè)角的？把分針拉動(dòng)了幾格？
小淘氣為我們做了三個(gè)角，它們都有1個(gè)頂點(diǎn)和2條邊。它們有什么不同嗎？（同桌商量，請(qǐng)學(xué)生說說這3個(gè)角有什么不同。）
哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最?。磕銈兪窃趺粗赖?？
活動(dòng)二：動(dòng)手做角。
老師為學(xué)生準(zhǔn)備了活動(dòng)角。請(qǐng)同學(xué)自己做角。看一看，誰做的角大誰做的角小，你們是怎樣比較的？
教師和學(xué)生同做角，并有意將角邊做長。（引導(dǎo)學(xué)生說出角的大小與角的邊的長短無關(guān)。）
活動(dòng)三：找角。
課件出示一些在圖上交叉出現(xiàn)的角。
這圖里有幾個(gè)角，并分別指指它們的頂點(diǎn)和邊。說一說這些角一樣大嗎？哪個(gè)大？哪個(gè)小？
（要解決數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此，教學(xué)中我充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，讓學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐以及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示，獲得大量的感性知識(shí)，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。）
