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序論：在您撰寫大學英語教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞:獨立學院;英語教案設計;訪談
中圖分類號:G451 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0142-01
Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節(jié)“教案設計”中提出設計問題的標準(例如問題明確,易于理解,學生知道需要何種答案等)和課堂效果的標準(例如學生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設計活動的標準(例如保證學生有最大參與),并分析了互動式教學的教案設計。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設計中使用多媒體技術。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動設計評估的技術。Hedge(2002)則指出了課堂活動設計評估的目的。在我國,舒白梅(2005)強調(diào)教案設計中互動問題的設定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學和任務教學理念的原則和基礎上進行教案設計。夏紀梅(2002)認為現(xiàn)代意義的和富有創(chuàng)意的教案應當不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內(nèi)課外連接,教師學生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應包括多種形式的活動、任務、項目等。
國內(nèi)外學者已經(jīng)對教案設計進行許多研究,然而研究對象多為普通高校,且偏重教學方法,少有對獨立學院大學英語教案設計的研究。通過調(diào)查分析,希望為獨立學院大學英語教案設計提供參考,為獨立學院的大學英語教學改革指出教案設計的發(fā)展方向。
調(diào)查在湖北某獨立學院展開。該學院在校學生一萬多,但英語教師只有60余人。學生的英語水平參差不齊,大學英語成為很困難的教學任務。為了解獨立學院的英語教師如何設計教案,以及影響獨立學院大學英語教案設計的因素,2009年10月至2010年1月,對30位大學英語教師進行了五組訪談。每組六位教師,時間約一小時。首先對訪談過程錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。
由訪談的數(shù)據(jù)分析得知,所有受訪教師都設計教案,但對設計原則有各自的看法,談及11個原則:目標導向、啟發(fā)式、簡明、多樣性、選擇序列、過渡自然、時間分配科學、靈活性、流暢關聯(lián)、適應性和深思熟慮。
影響獨立學院大學英語教案設計的三個因素為教師的專業(yè)技能、英語課程的要求和學生的差異。這里說明獨立學院的學生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學生的英語不好,學習信心和動力不足。其次,他們?nèi)狈τ⒄Z學習的技巧,大多數(shù)學生被動學習英語,無明確的學習目標與決心。第三,學生的英語能力較差,習慣依賴教師,一旦失去監(jiān)督管理,很難完成學習任務;熱衷于有趣的課堂活動而對單純的知識講解少有興趣。第四,學生們敏感、關注自我形象,在課堂上表達英語的信心較弱。
“以人為本”的教育理念、“以學生為中心”、“以方法為主導”的教學原則、“以交際為目的”的教學方法、“師生互動”和多媒體教學,都是獨立學院大學英語教案設計的評價標準和依據(jù)。獨立學院的英語教師擁有基本的知識和技能,更重要的是轉(zhuǎn)變教學觀念,樹立創(chuàng)新意識,敬崗敬業(yè),由“教死書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒钊恕?與學生一同進步。
參考文獻:
[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.
[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外語教育出版社, 2002.
[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.
[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.
案例教學中重要的標志就是學生、教師對教學過程及結果進行評價。由于案例教學中學生是主動的學習者，他們需要對自身及其他同學在案例學習過程中的表現(xiàn)做出評價，實現(xiàn)最佳學習效果的目的。教師只對所學內(nèi)容進行總結與評價，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評價。
2實施案例教學提升英語教效果
案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調(diào)教師的“教，’(引導)，更強調(diào)學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學活動中，學生應是中心，是交流者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統(tǒng)教學中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者，學習任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者。案例教學的基礎是以學習者為中心的課堂。
3案例教學課堂實施
3.1教學的準備
首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發(fā)給學生。優(yōu)秀的案例應來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節(jié)，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。
3.2課堂教學實施
教師在課前將案例資料發(fā)放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學習有機聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產(chǎn)生的問題進行辯論。在發(fā)言過程中，教師應記錄好學生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學生論題偏離教學主題時應及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結。討論結束后，教師應把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關理論支撐知識及得出的結論，把學生發(fā)散見解、觀點集中起來，進行系統(tǒng)化、條理化，服務于教學的知識點做結構性的重點講解和歸納。在這階段教師應重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學法經(jīng)驗，做好每次課的教學總結，找出教學案例應用的優(yōu)點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學生在案例學習過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現(xiàn)形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現(xiàn)進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。
3.3開發(fā)案例教學素材集
[關鍵詞] 商務英語案例教學模式
一部英語電影就好比是一個案例，通過對若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學商務英語案例教學這一理論。
一、大學商務英語的教學重點在于“學”
大學商務英語學習是學生在教師的指導下，積極主動地學習，逐步掌握系統(tǒng)的商務英語語言極其文化基礎知識和基本技能，形成相關能力的活動。這一定義強調(diào)“教”和“學”兩方面的統(tǒng)一，但更加強調(diào)了“學”，因為教學的目的和歸宿都在于“學”。影響教學活動的因素主要有教師、學生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內(nèi)容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對學生采用什么方法進行教學，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個因素的作用。進行大學商務英語教學，必須改進教學方法。教學方法是指教師為完成教學任務所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、對象和要求實施不同的教學方法，但不管采用何種教學方法，都是力求讓學生學得好。
二、大學商務英語案例教學確實有效
案例往往包含較高深的道理。大學商務英語案例教學就是指從中外無數(shù)的國際貿(mào)易實務中，精選出具有一定代表性的范例，在英語教師的指導下，通過對這些范例進行分析研究，弄清其中奧妙，來調(diào)動學生學習積極性，從而充分掌握有關商務英語知識，并通過這一辦法來培養(yǎng)和鍛煉學生思維和記憶能力和培養(yǎng)對國際商務案例的處理能力。它具有如下特點：首先，它是一種具體的教學方法，有別于把商務英語作為一門學科的教學法。其次，它強調(diào)傳授給學生的重點內(nèi)容在于要求學生掌握國際商務實務中的案例的形式、內(nèi)容及處理方法。再次，它是多種具體教學方法的綜合運用。最后，它更強調(diào)了學生的主體作用。因此，在教學過程中，它會想盡一切辦法充分調(diào)動學生的主動性和積極性。學生不是單純、被動的接受者，一切教學活動都要通過學生這個內(nèi)因而起作用。教學的效果如何，也要通過學生來檢驗。
三、大學商務英語案例教學實質(zhì)上是一種啟發(fā)式教學
首先，它強調(diào)了學生的主體地位和教師的主導作用。在大學商務英語案例教學活動中，整個教學活動以學生為中心，教學的目標、要求和手段都是圍繞學生而進行，體現(xiàn)了學生在這一活動中的主體地位。同時也強調(diào)了教師的主導作用。主導就是引導，不是包辦。在教學活動中，教師引導學生運用有關商務英語單詞、語法、結構等認識、分析和解決范例中的問題，培養(yǎng)他們獨立理解、記憶和應用的能力。其次，它不僅教給學生國際商務中最重要的一些知識，而且還教會學生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。
四、大學商務英語案例教學不同于舉例式教學
舉例式教學指在大學商務英語課堂上，教師采用舉例式方法進行教學。舉例式教學是指教師在講授有關大學商務英語知識時，采取講解式的方法；同時，為了使學生理解、明白課文，舉出一些例子加以說明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學生獨立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神。
舉例式教學和案例教學都是通過通俗易懂的事例來幫助學生理解、領會和掌握知識，都具有一定的形象性和生動性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點不同。前者主要傳授知識，沒有或很少傳授給學生運用英語知識分析和解決現(xiàn)實生活中間題的方法；后者不僅傳授知識，而且教會學生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學生理解、消化知識，起催化作用：而后者通過案例來啟發(fā)學生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對待學生的態(tài)度不同。前者屬于“滿堂灌”教學，忽視學生在教學中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學，把學生當作一個生機勃勃的人，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性。第四、形式不同。前者教師講、學生聽，教學形式單一、呆板，是教師和學生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學方法的綜合，是教師和學生之間的多向交流。
五、大學商務英語案例教學與傳統(tǒng)教學方法既對立又統(tǒng)一
首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學互動性不同。傳統(tǒng)教學方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學商務英語案例教學則是多向的交流，既有教師與學生之間的雙向交流，又有學生與學生之間的交流。傳統(tǒng)的教學方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學生的學習壓力不大，學習的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對待學生的態(tài)度不同。大學商務英語案例教學突出“學生”，重視學生在其中的主體地位和作用。而其他教學法除討論法外，突出“教師”，忽視學生在教學活動中的地位和作用。第三、教學重點不同。大學商務英語案例教學強調(diào)對知識的消化和運用，而其他教學法則過多強調(diào)知識的消化，在于獲得知識量的多少。
關鍵詞: 漢英語言文化的暗合大學英語教學諺語顏色詞隱喻
在大學英語的學習過程中,真正讓學生感到困難的已不單單是拼寫、發(fā)音和語法的正確。隨著社會對跨文化交際的需求愈加深入,在實際的交際中能否準確恰當?shù)厥褂糜⒄Z成為了一個更加困擾學生的問題。因此,教師在教學中如果能結合文化因素,把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學,就能使語言知識“活”起來,使學生逐步提高語用能力,進而提高其跨文化交際的能力。
毋庸置疑,從語用的角度來看,文化教學應滲透到語言教學的各個階段。但同時這也是對教師一個極大的挑戰(zhàn)。因為文化是無處不在的。即便是在最簡單的日常交際中都滲透著大量的文化因素。而各類教材也提供了大量真實的語言素材。可以說,文化教學是極其繁瑣、深不可測的。這就要求教師要不斷加強對語言文化知識的了解和掌握,提高自身語言交際能力,進而才能將文化因素與教學相結合。
不過,值得注意的是,人類在歷史、情感等“共有的非文化知識”方面具有共通性,并且人類本身和其賴以生存的外部條件,如地理、氣候等,也存在著相似性。從而,各種文化之間除了差異性還有著較多共性。此外,隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展,不同文化間的交流與融合日趨頻繁。因而,掌握漢英語言文化的暗合,找到兩種語言之間的相似性,對于大學英語教學將會起到很好的指導作用。由于篇幅有限,僅從帶有較強文化色彩的諺語、顏色詞和隱喻這三個方面進行討論。
一、漢英諺語在文化內(nèi)涵上的暗合
諺語是人民大眾在上百年的勞動和社會實踐中總結出來的,能夠反映一個民族的地理、歷史、社會制度、社會觀念和生活態(tài)度等諸多方面。盡管英漢兩個民族擁有不同的歷史文化背景,但是它們?nèi)匀缓写罅康囊饬x相同和相近的日常生活諺語。這表明來自不同民族的人們有著相同或相似的生活經(jīng)歷,從而形成對自然現(xiàn)象和客觀事實的共識。因此,英漢兩種諺語都會采用相同的修辭格,如明喻、暗喻和雙關。盡管不同的民族選用不同的本體和喻體,但是它們表達的是相同或相似的喻義。
(一)明喻和暗喻
在英漢諺語中有很多這樣的類比,但是二者的相似點主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
1.以相同或相似的本體表達相同或相似的喻意。例如:“滴水穿石。(Constant dropping wears the stone.)”這條諺語,漢語表達的意思和英語是對應的。這表明英漢兩族人民在相同的經(jīng)歷中得出了相同的推論,即“凡事需要持之以恒,才能成功”。
2.以不同的本體表達相同或相似的喻義。例如:“無風不起浪。(There is no smoke without the fire.)”在此諺語中,漢語采用“風”和“浪”作本體,而英語采用“煙”和“火”作本體,但是它們表達的喻義相同,即“凡事必有根源”。
(二)雙關
雙關是使用有多重含義的同一單詞或使用有相同發(fā)音的不同單詞表達相關含義的一種修辭手法。它分為同義雙關和同音雙關兩種。
1.同義雙關
例如:If we don’t hang together,we shall hang separately.(如果我們不緊緊團結在一起,那就會被一個個絞死。)這條英語諺語中“hang”這個單詞有兩重含義“懸掛”和“絞死”,這樣的諺語引人深思。
漢語中也有很多這樣的諺語,例如:“啞巴吃黃連,有苦說不出?！痹谶@條諺語中,“苦”有兩重含義,一是指黃連之苦,二是指一個人內(nèi)心的痛苦。
2.同音雙關
例如,On Sunday they pray for you and on Monday they prey on you.(今天為你祈禱,明天對你敲詐。)在這條諺語中,單詞“pray”和“prey”有著相同的發(fā)音,但是有著不同的含義。因此智慧的人們用這樣簡練的句子表達復雜的含義。
漢語也有這樣的諺語,例如:“和尚打傘,無發(fā)(法)無天?！痹跐h語中,“發(fā)”和“法”有著相同的發(fā)音,卻是兩個意義完全不同的詞。
自此,通過對英漢兩種諺語語義的相似性比較,我們了解到諺語作為兩種語言中相似的表達形式使英漢語言的正確交際成為可能。
二、漢英顏色詞在文化內(nèi)涵上的暗合
在所有語言中,顏色詞都具有極為豐富的意義。漢英顏色詞不僅意義豐富,應用范圍也相當廣泛。從英漢兩個民族對顏色的感受來說,對基本顏色的概念是比較一致的?；绢伾~是指那些本來就可以表達事物色彩的顏色詞。英語和漢語對基本顏色詞的分類差別不大,漢語中有赤,橙,黃,綠,青,藍,紫;英語中有red,white,black,green,yellow,blue,purple,gray,brown。此處,選取在文化內(nèi)涵方面最具相似性的紅色和黑色為例。
1.漢語中“紅”最主要的象征意義是喜慶、成功。比如:人們把熱鬧、興旺叫做“紅火”;形容繁華、熱鬧的地方
叫“紅塵”;“大紅燈籠高高掛”暗指“歡樂、喜慶”。同樣,古典名著《紅樓夢》雖是悲劇,但“紅樓”的喻義卻是繁華、快樂。
像漢語一樣,英語中“紅”也可作抽象化的引申,喻指與紅色緊密相連的事物屬性。如to paint the town red中的“red”指狂歡喜慶,但蘊含喧鬧意味;又如red carpet treatment表示“the kind of courtesy or deference shown to persons of high station”,是由“red carpet”這一具體形象來表達它所代表的事物屬性:隆重,高貴。
2.黑色(black)在英語和漢語兩種語言文化中的聯(lián)系意義大致相同。
在中國人的傳統(tǒng)心理上總把黑色與“壞,不好,黑暗,邪惡,奸詐”等聯(lián)系在一起。如在漢語中“黑幫,黑道,黑話”常指匪幫、匪盜的行徑,以及他們所說的語言。在早期白話小說中的“黑店”常使人聯(lián)想到“殺人劫貨的客店”。而英語中,人們對“黑”所產(chǎn)生的聯(lián)想與漢語差不多,black表示“不幸,災難,厭惡,憤怒,陰沉”等意義。比如,black sheep(敗家子,害群之馬);開學第一天,學生稱為black Monday(黑色星期一)等。甚至于有的在意義和形式上都完全對等,比如:black market(黑市,指非法交易),black hand(黑手黨),black hearted(黑心腸的)等。
當然,不同的民族由于受自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)、風俗習慣,以及民族審美心理及認識情感的影響,對顏色的觀感不盡相同,對同一顏色有時會產(chǎn)生不同的聯(lián)想,從而使同一顏色詞在不同的民族形成不同的象征意義。在教學的過程中,教師要針對具體情況,提醒學生注意。
三、漢英隱喻修辭在文化內(nèi)涵上的暗合
由于人類自身和其生存環(huán)境存在著很多共性,所以漢英語言中隱喻的喻體有很多相似之處。比如,在原始社會人類的思維中,人是萬物的尺度。人類從原始社會起對世界的描述和認識就不可避免地要借用人本身或人類活動的有關詞語。英語詞匯中有:the mouth of river,the tongue of fire,the lip of a bowl,the teeth of a saw,the leg of a table等。漢語中對應的有:“河口”、“火舌”、“碗邊”、“鋸齒”、“桌腿”等。
世界各民族對許多動物形象及其喻義往往也會出現(xiàn)一致的認知或相似的聯(lián)想,造成英漢語言文化中一些動物喻體語用含義的偶合或相似形象。例如:a bird’s-eye view(鳥瞰),as grace as a swan(優(yōu)雅若天鵝),as stupid as a donkey(笨得像頭驢)等。由此可見,在英語和漢語中許多動物詞匯的喻義基本相似,甚至是完全對等的。
此外,人類除了使用語言描述認知的世界外,還用來表達自己的感情和看法。人類的許多行為本身具有相當程度的相似性,因此這種概念隱喻思維模式具有普遍性。例如在英語和漢語中,“Argument is war.”,“辯論是戰(zhàn)爭”都屬于隱喻。在辯論中通常有對立的雙方,如同在戰(zhàn)爭中一樣。其中一方會“贏(win)”,“攻擊(attack)”,“擊毀(demolish)”,“擊敗(wipe out)”,“擊潰(shoot down)”另一方。
所有的隱喻都是從一種所指意義中被抽象出來的,并把被抽象出來的特點歸屬到另一種所指意義上去,目的是為了闡釋或是使意義生動。隱喻不僅是語言修辭手段,而且反映了人們對社會和文化的認知。了解這種相似性,必然對學生學習語言和文化大有益處。
四、結語
在實際的語言教學工作中,很多教師必定要面對文化教學這一難題。面對紛繁的文化現(xiàn)象,找到漢英兩種語言文化的共通之處,對于幫助學生增加對文化內(nèi)涵的理解和提高其交際能力,一定會起到事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海:上海外語教育出版社,2005.
[2]駱世平.英語諺語研究[M].上海:上海外語教育出版社,2006.
關鍵詞： 大學英語 大班教學 弊端 解決方案
自1999年開始，我國高校開始擴大招生人數(shù)。擴招政策導致的問題是師資力量的缺乏和基礎設施的不足，很多高校采取了大學英語大班上課的模式。隨著大學英語教學改革的深入，在對于視、聽、說、讀、寫要求全面發(fā)展的大學英語教學要求下，大班暴露出的教學問題也越來越多：教師精力缺乏，教學手段單一，學生水平參差不齊，課堂交際教學難以組織。英語大班教學在教學實施、教學效果、學生心理和學生成績上，都有明顯負面影響。師資短缺和其它教學資源的匱乏，是短時間內(nèi)無法改變的現(xiàn)狀。因此，理性看待英語大班教學問題，認真分析大班教學的利弊，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，并探索有效的教學方法和對策更具有實際意義。
一、大學英語大班教學弊端
（一）大班教學課堂效果差，影響學生的積極性。
外語學習需要交際和練習，這是外語專業(yè)采用小班教學的原因，而數(shù)十人的大班教學無法保證學生經(jīng)常有機會練習口語和回答問題，一個學期只能發(fā)言幾次，這就影響了學生的學習積極性，制約了學生英語水平的提高。
有些高校針對學生的英語水平采取了分級教學模式，這種分級教學模式縮小了學生英語水平的差異，缺點是教學班不是自然班，學生之間陌生，更加不敢上課發(fā)言，小組活動進行起來也困難重重。另外，對非自然班學生的消息通知極為不便，課堂內(nèi)容無法靈活變換。分級教學打亂自然班使班級凝聚力喪失，學生對于大學英語課的感情較淡，同學之間的感情也較淡。
大班教學通常在有多媒體的大教室，多媒體固有其好處，但是對教學設施的依賴較強，如果話筒失靈或電腦故障，教學活動不得不停止或大打折扣。教室過大會使后面的學生看不清、聽不清，“山高皇帝遠”，教師對學生的影響力和制約力會比小班教學大大減弱。
（二）課堂管理困難，影響教師的積極性。
大班授課通常都是60人以上，在大教室上課，課堂管理很難進行。逃課或說話、走神、睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生。點名記考勤浪費有限的上課時間，大多數(shù)教師不予采用，給逃課學生可乘之機，長此以往會影響整個班級的學習風氣，教師的積極性也會受到影響。
教師精力有限，因此在批改作業(yè)作文、檢查口語水平、學習進度等方面只能減少次數(shù)，人數(shù)過多使得教學評估很難進行。如果學校對批改作業(yè)、課堂測驗規(guī)定評估次數(shù)，過大的教學壓力使教師力不從心，會嚴重打擊教師的教學積極性和身心健康，也會降低教學質(zhì)量。這些弊端都從根本上制約了大學英語教學的發(fā)展，因此從業(yè)者就要積極思考、想出對策來緩解或解決大班教學給大學英語帶來的問題。
二、英語大班教學弊端的解決方法
（一）激發(fā)學習興趣。
在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要借助傳統(tǒng)的教學方法和工具，給學生傳授知識，學生只是信息的被動接受者。這種教學模式往往很難發(fā)揮學生的主體性和個性化作用。在大班教學環(huán)境下，學生不能得到足夠的個人指導，因此英語學習只能以自主學習為主，這就要激發(fā)學生的學習興趣。教師應采取多種多樣的手段調(diào)動學生的積極性，引導學生不僅學到知識，還學會學習的方法和能力。英語教學中可以利用多媒體教室放一些視頻片段、英文歌曲、圖片等影像資料，給學生直觀的認識，豐富課堂內(nèi)容?；蛘哂觅N近生活和夢想的例子激發(fā)學生的積極性，如名人或明星軼事等。教師也可以在課堂上增加有關的外國文化知識，擴大學生的知識面，開闊他們的眼界，增強對于英語及英語國家文化的興趣。興趣是學習的力量源泉，能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。
（二）培養(yǎng)自主學習的能力。
現(xiàn)在的學生中還有一些疑惑：“大學英語到底學什么？”“怎么學？”證明相當多的學生不適應大學階段的英語學習，還嚴重依賴高中的教學方法。教師要讓學生明白，大學英語應靠自學為主，教師只起到引導的作用，要培養(yǎng)學生駕馭學習的能力，減少他們對教師的依賴性。教師應該精心設計教學內(nèi)容，注重學生的理解力，要積極引導、啟發(fā)想象、設置任務，要學生學會自己學習。學生的自主學習也離不開最基本的課前預習、背單詞、做課后習題、朗讀課文等學習方法，但要在課下完成。教師要在課堂上檢查單詞、講解習題、分析作文，練習口語，最大限度地利用課堂時間，也可以通過課堂小測驗和提問等方式評估學生自學的水平和進度。
有些高校引進了英語教材配套的網(wǎng)絡課堂，這是一個非常好的輔助手段。教師在網(wǎng)絡課堂上出題和分享資料，也可定期上線進行答疑。網(wǎng)絡課堂可以檢查學生上機學習的時長、進度、做題對率，也能使水平不同的學生自由選擇往下自學還是復習，彌補了課堂時間有限的不足和學生水平的個人差異。
（三）多種教學模式共同進行。
大學教學方法改革，教師是關鍵。在教學過程中，教師起主導作用。主導是指引導，不是主宰。教師工作的真正對象不是知識，而是學生。教師應通過本學科難點、重點等問題，啟迪學生的心智，激發(fā)學生思考。只有當學生的課堂熱情被喚起，師生之間才會形成良性互動，教學效果才會增強。
首先，在大班進行英語教學，學生的參與互動是一個難題。教師可以采取Group work的方法，將學生分成小組，聯(lián)系口語對話、演英語小品、做Presentation、討論辯論等。每組叫一兩個代表發(fā)言，以后依次輪換，給每人練習的機會，也可以鍛煉學生的膽量和自信心。也可以偶爾采取師生對話或提問的形式，一對一地讓學生回答問題、練習口語。總之，要盡量做到給每個學生回答問題、鍛煉自己的機會。分組學習有利于提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生的學習熱情，也能培養(yǎng)學生的合作精神和競爭精神。
其次，要充分利用多媒體的優(yōu)點，克服多媒體教室的缺點，多與學生進行感情交流。多媒體的使用前文已提到，這里就不再敘述了。多媒體教學的缺點是師生距離遠，感情交流不足。教師可以有時走下講臺，走到學生中間說話講課，“深入民心”；也可以聊一些自己的事情、多關心學生，給學生親切感，減少距離感。讓學生覺得英語老師和別的科目老師不同，是他們熟悉的身邊的人，而不是機械地講課的機器。
大班上課教師還要重視課堂管理。大班人多雜亂，有效的課堂管理是必須做到的。嘈雜的課堂環(huán)境影響好學的學生的情緒和學習效果，教師必須嚴格維持課堂紀律。必要時可以將點名、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況算入平時成績，制約少數(shù)學生的惰性和無紀律性，維護正常教學的進行和良好的學習氛圍。
教師也要不斷提高自身素質(zhì)，在專業(yè)知識和自身修養(yǎng)上不斷進步，使自己的教學過程真正適應學生學習和發(fā)展的需要。教學語言要淺顯易懂，優(yōu)雅風趣，善于用語調(diào)、表情和手勢表達情感，加強趣味性，靠自身的人格魅力吸引學生，使學生能在輕松愉悅的英語氛圍里學習。同時豐富課堂內(nèi)容，讓學生接觸和了解英語國家文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。針對學生水平的個體差異，要做到因材施教，如問高水平學生偏難的問題，問英語水平中下的學生簡單的問題，幫助他們建立自信感。
教師對學生的評價要在客觀的前提下進行，不同層次的學生應給予不同評價，并且應以鼓勵為主。目的是讓每位學生，尤其是較差生都享有展示自我、體驗成功的機會，盡可能使絕大多數(shù)學生保持繼續(xù)學習的興趣和動力。
最后，希望高校和教育部門能夠增加對高校財政上的投入，適當增加教師數(shù)量，或者盡量排開小班授課，在財政上支持一線教學，從硬件、軟件兩方面支持高等學校的英語教育，培養(yǎng)大量的外語水平合格的人才。
總之，大學英語大班教學已經(jīng)成為一種趨勢，這給大學英語教師提出了新的課題。這就要求教師們要不斷改進教學方法，轉(zhuǎn)變原有的教學理念，運用現(xiàn)代化的教學設備，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高大學英語教學質(zhì)量。這樣，大學英語教學就能夠在大班授課中取得好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職院校 英語教案編寫 誤區(qū) 矯正策略
《大學英語課程教學要求》提出現(xiàn)代意義的教案設計應該遵循因材施教的教育原則，教案內(nèi)容應呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，既要基于課堂教學的讀寫譯課程，充分體現(xiàn)個性化，又要使不同起點的學生打下扎實的語言基礎，培養(yǎng)他們較強的實際應用能力，尤其是聽說寫的能力；既要保證學生英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習。因此，從建構主義看，大學英語教案編寫應該與大學英語教材進行對比，把教學對象、教學手段、教法作為教案編寫的重要環(huán)節(jié)，應該對教學內(nèi)容進行認真細致的構思和設計。把這種構思的軌跡，設計的思路用文字的形式記載下來，再靈活地運用于課堂。然而，一直以來，不少英語教師都養(yǎng)成了這樣一種習慣，把教案設計單純理解為機械式的流程圖：Teaching objectives—Contents—Teaching steps—Homework.從而導致了英語教學中諸多問題的出現(xiàn)。
1.高職院校英語教案編寫中存在的誤區(qū)揭示
精心編寫教案，應該著重考慮學生的特點、水平、授課的內(nèi)容，以及教學的重點，使教案既保證英語教學計劃的完成，又使課堂活動有序進行；既對重點、難點進行必要的講解，又使課堂氣氛熱烈、活躍，最大限度地使學生參與，調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。然而，在實踐中，英語教師的教案編寫中卻存在種種誤區(qū)，嚴重影響了英語課堂教學效率。
1.1目的不明確。日常教學中，部分教師認為寫不寫英語教案照樣可以上好課，英語教案組織無關緊要，有的不愿寫英語教案或只寫提綱。不認真鉆研和處理教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容一味地按順序照寫在教案上，完全是抄書背書式。此外，由于以往的教案，往往多偏重于教學內(nèi)容而輕視教學活動的設計，使英語教師誤以為寫教案就是把一次課所要講授的知識加以收集和整理后記錄到教案紙上。因此，有的英語教師認為自己教了十幾年乃至幾十年的書，對教材內(nèi)容早已滾瓜爛熟，沒有必要年年寫新教案，只要在原有教案的基礎上每年補充一些新知識、新進展，刪掉老化、陳舊內(nèi)容就行。因此，在教學實踐中，教師的課堂教學嚴重脫離學生實際，教學中只是簡單地實施“滿堂灌”的教學手段，導致教學效率低下。
1.2方法不恰當。有些英語教師為了節(jié)約時間，實行“教案搬家”或抄備課手冊或抄優(yōu)秀教案選或抄別人教案的方法。有的英語教師雖有教案，卻不按教案組織課堂教學，只用于應付檢查。此外，由于英語教師對教案內(nèi)涵的認識存在偏差，致使有些英語教師在編寫教案時，只注意知識的羅列而不重視教學活動的設計，即只注意了“教什么”而忽視了“怎么教”。結果，把教案寫成了講稿，成了課本知識的濃縮或者干脆把教案寫成了講授提綱，導致教學中重難點不明確，突破重難點的措施不得力，教材的知識結構和學生的認知結構沒有有機地統(tǒng)一起來，導致事倍功半，嚴重削弱了英語課堂教學的效果。
1.3評價不科學。日常教學活動中，由于教案過于注重書寫和形式，因此，在考評時，往往憑著書寫工整、結構完整、環(huán)節(jié)清楚、字數(shù)多少、板書設計、教學隨筆數(shù)量等來評定教案。其中先進的教學理念和先進的教學方法這樣本質(zhì)的東西，往往被忽略，有個性的教案往往得不到公正的肯定和倡導，“逼迫”英語教師隨“大溜”，不敢站到英語課改的前沿，久而久之英語教師的教案就還原到管理者的意識上來，迎合管理者的要求。此外，在形式上，目標、重難點、提問、板書、課時、教具等均作統(tǒng)一要求。不考慮英語教師的個性、教學經(jīng)驗與能力、學科的差異、內(nèi)容的側重，不顧教師、班級的實際情況，追求統(tǒng)一的檢查與評定，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導致了英語教案形式上的“八股”，使本來很嚴肅、很有創(chuàng)意的編寫變成了抄寫，失去了教案設計的本意。
2.高職院校英語教案編寫誤區(qū)的矯正策略
2.1改進教案編寫理念，提高教案編寫質(zhì)量。根據(jù)高職院校英語教學實際，面對出質(zhì)量、出人才的需求，把提高英語教學質(zhì)量的重點放在課堂上，向課堂要質(zhì)量，已成為教育工作者的共識。要做到功在課前，利在課堂，益在學生。上好一節(jié)課的前提是要有一份實用的教案。所以，英語教師在撰寫教案時必須求真務實，將工作的重點由應付檢查轉(zhuǎn)移到扎扎實實地鉆研教材和精心備課上，深鉆細研，從大綱、教材、學生、教法、學法、板書設計等抓起，力求細、實、活。要以鉆研教材為主，以寫教案為輔，先鉆教材，后看教參，而且教參僅供參考，既要備教師怎么教，又要備學生怎么學，杜絕抄襲教案，杜絕做教案作業(yè)，杜絕撰寫不實用和低質(zhì)量的無用教案。
2.2創(chuàng)新教案編寫方法，提高教學效率。高職院校英語教師由于工作量較大，負擔較重。要從繁重的教案撰寫勞動中解脫出來，就必須改進方法，在不影響英語教學質(zhì)量的前提下，可以“取巧”。根據(jù)英語教學實踐經(jīng)驗編寫出質(zhì)量高、效果好的教案。如卡片式教案、補充式教案、舊教案翻新甚至課本旁注釋式教案等。為了減少編寫教案時重復、繁瑣的過程，還可編寫提綱式、要點式的簡案。此類教案，從形式上看，環(huán)節(jié)是少了一些，文字是短了一些，但效果要強于作業(yè)式教案。此類教案中有新的見解，適合于自己的教學，具有很強的實用價值。簡案編寫既可在教學中條理清晰、重點突出，又可節(jié)約時間用以鉆研教材、研究教法，鼓勵教師創(chuàng)新出成果。
2.3優(yōu)化教案考核方式，注重教案實用效果。學校內(nèi)部，要遵循教育規(guī)律，改進英語教案考核方式，制訂出科學可行有利于提高課堂教學質(zhì)量的評價方案。要堅決摒棄一看數(shù)量，二看環(huán)節(jié)，三看書寫規(guī)范的非科學性評價體系。課備得好不好，檢驗的唯一標準是看課堂教學效果的優(yōu)劣，運用是教案的生命。只要通過精心、扎實的課前準備，根據(jù)大綱要求，教材特點，學生實際，達到提高講課質(zhì)量、學生素質(zhì)的目的來編寫教案的方法就是切實可行的。如：舊教案上備新課，新教案書寫時每頁的豎行三分之二備新課，三分之一留空白，第二次上課時備新課，舊教案上寫好課后記載等未嘗不可。根據(jù)英語教師教學態(tài)度、教學水平、教學成績評選出免檢教師教案。這樣，不但減輕了英語教師寫教案的負擔，避免了做教案作業(yè)的機械性、繁瑣性，而且有力地調(diào)動了英語教師潛心鉆研教材和鉆研學生的積極性。
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一、大學外語教學中文化教學存在的問題
第一，目前我國的大學外語教學工作中還存在著目標偏差。外語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際。由于受“應試英語”加“證書英語”傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師忽視了外語教學中本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學。使我們培養(yǎng)的大學生雖具備了一定的語言技能，但是他們?nèi)狈Ρ久褡鍌鹘y(tǒng)文化的認同感和自豪感，缺乏自覺抵御意識形態(tài)、文化價值觀念等方面霸權文化侵蝕的免疫力。
第二，由于現(xiàn)行大學外語教材的內(nèi)容大部分是以西方發(fā)達國家的文化為背景，所以大學外語教學中對中國的文化介紹很少涉及，對中西文化的對比研究相對較少，尤其欠缺的是培養(yǎng)學生用外語表述本土文化的能力。
第三，無論是外語教學還是外語學習過于強調(diào)它的工具性、實用性、功利性，忽視對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。這主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教育方式導致部分學生學習外語的內(nèi)驅(qū)力不是為了強國，而是為了考試過關或者為了出國，難以獲得民族文化的自豪感。
二、在大學外語教學中加強文化安全教育的對策
在大學外語教學中，筆者認為教育者應從樹立正確的外語學習目標，引導學生對外語教學中的母語運用進行正確定位，從中西方文化差異對比等方面加強對學生傳統(tǒng)文化安全意識的培養(yǎng)。
第一，大學外語教學應充分遵循“尊重民族文化”這一教學原則。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容極其豐富，不僅包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育、哲學、道德、宗教等方面的理論、思想，還包括科技成就、文藝創(chuàng)作、文物古跡和民風民俗等等。德國語言學家、哲學家洪堡特（Wilhelm von Humboldt）認為：“每一語言都包含著一種獨特的世界觀”。語言作為文化的載體，雖然其自在形態(tài)沒有階級性，但其內(nèi)容卻與意識形態(tài)息息相關。教師應該在外語教學中引導學生樹立正確的外語學習目標，自覺克服文化虛無主義傾向，加強民族精神的建構。
張正東先生在《外語教育學》一書中說，要尊重通用目的語民族和我國的文化傳統(tǒng)，純外語無法充分表達與傳播中華民族本民族的文化。文化最基本的特征是具有“普遍性、繼承性、民族性和滲透性”。我們既不能把整個民族文化系統(tǒng)照搬到今天，也不能把整個目的語文化系統(tǒng)照搬到中國。重視外語的學習和使用同時不能削弱或忽略本國語言文字的學習。正確的做法就是尊重民族文化與目的語文化中積極的文化要素，在分析、綜合、改造的基礎上進行吸收以及再創(chuàng)造。
第二，對外語教學中的母語運用進行正確定位，發(fā)揮母語在外語教學中的作用，引導學生處理好外語與母語的關系。外語教學法中的直接法、交際法、結構法、功能法都重視模仿和交際，而弱化甚至排斥了母語的作用。然而，外語教學中排斥母語，過分強調(diào)口語，由此也帶來了很多的問題，并為我國外語教學的改革與發(fā)展帶來很大的障礙。因此我們需要對母語在外語教學中的地位與作用進行重新定位。
母語是人們賴以生存的、最基本的、最直接的語言。無論外語重要到何等程度，我們都不能顛倒二者之間的關系。語言與思維是直接聯(lián)系的，外語和思維的聯(lián)系需要把思維從一種語言的基礎上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎上，這個過程離不開母語。外語學習不能排斥母語的作用，而應該充分發(fā)揮母語對外語學習的積極作用。
有學者認為：“一般情況下，外語學習者是在基本上掌握母語的一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重要影響……具有良好的母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力獲得相對容易一些?！薄巴庹Z教師有責任為學生辨析母語與目的語形式上和功能上的差異，強化學生‘跨文化意識’，從而獲得真正的外語交際能力。因此，在大學外語教學過程中，教師應從實際出發(fā)引導學生正確對待母語對外語教學的作用和反作用，使母語與外語有機結合，充分發(fā)揮母語對外語教學的促進作用。
第三，充分利用外語教學中的中西方文化差異對比加強學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，增強學生民族文化的自豪感。文化差異對比是大學外語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。外語教學中無論是詞匯運用、句法分析、翻譯還是篇章理解都離不開中西文化差異比較。弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以增強民族自尊心，提高民族主體意識，振奮民族精神，而且可以推動中國傳統(tǒng)文化走向世界，對全人類的文明發(fā)展做出貢獻。教師可以充分運用中西方文化差異比較對學生進行正確引導，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的同時，重視學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀、繼承與弘揚意識的培養(yǎng)，從而促進外語教學中的本民族文化安全意識培養(yǎng)。
