時(shí)間：2023-02-27 11:15:03
序論：在您撰寫泥土實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
測量實(shí)訓(xùn)報(bào)告(一)一、目的與要求
本次實(shí)訓(xùn)目的與要求就是熟練掌握常用測量儀器(水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀)的使用，熟悉全站儀的使用，掌握導(dǎo)線控制網(wǎng)的布設(shè)、碎部測量和水準(zhǔn)測量的觀測和計(jì)算方法。分發(fā)儀器后，我們以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。先進(jìn)行平面控制測量，在校內(nèi)劃定測區(qū)小組自行布設(shè)平面控制網(wǎng)，然后進(jìn)行碎部測量和水準(zhǔn)測量。水準(zhǔn)點(diǎn)選在道路路邊(不得將點(diǎn)選在道路中間，以免發(fā)生交通事故)，點(diǎn)位確定后做好標(biāo)記并編號(hào)。水準(zhǔn)測量采用中絲讀數(shù)法，并且觀測的測站數(shù)為偶數(shù)。
二、水準(zhǔn)儀的使用
1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準(zhǔn)水準(zhǔn)尺 4：精確整平5：讀數(shù)
在平時(shí)的日常學(xué)習(xí)中我已經(jīng)對(duì)DS3水準(zhǔn)儀的使用有過實(shí)際操作，這次所使用的水準(zhǔn)儀是自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀，又比之前所試用的較之先進(jìn)，每次讀數(shù)都省去了精平的操作，使我們的每次觀測都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測量速度。這次實(shí)訓(xùn)我們采用閉合水準(zhǔn)路線的測量，在這第一次的實(shí)訓(xùn)中我們就遇到了許多問題。比如：在學(xué)校我們部分點(diǎn)位為了能夠通視設(shè)置到了人流量比較多的過主干道上，過往的行人直接影響了我們測量的正常進(jìn)行;現(xiàn)在正值嚴(yán)冬，寒冷的天氣，不但影響著儀器的讀數(shù)還考驗(yàn)著我們同學(xué)門的耐力。但在進(jìn)行測量的過程中我們保持平靜的心態(tài)來尋找合適的機(jī)會(huì)，用堅(jiān)強(qiáng)的意志接受寒風(fēng)的考驗(yàn)。在檢驗(yàn)所測數(shù)據(jù)的時(shí)候，做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即解決對(duì)讀數(shù)結(jié)果超限的時(shí)候立即返工，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)測量工作一般都在規(guī)定的記錄表格上如實(shí)地反映出測、算過程和結(jié)果，表格中有計(jì)算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計(jì)算無誤，但不能反映測量成果的優(yōu)劣。外業(yè)測量結(jié)束后，進(jìn)行高差閉合差的計(jì)算，在限差允許的范圍內(nèi)，即按水準(zhǔn)路線長度或測站數(shù)進(jìn)行調(diào)整，若超過限差，必須重測，直到合格為止。
三、經(jīng)緯儀的使用
在導(dǎo)線測量中的水平角角度測量對(duì)于我們來說要求非常高，我們用了J2和J6型和電子經(jīng)緯儀。由于我們?cè)谄綍r(shí)的日常學(xué)習(xí)中接觸過經(jīng)緯儀較少，周新力老師又給我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解。由于經(jīng)緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。在每一站上都要進(jìn)行盤左盤右讀數(shù)、一測回的數(shù)據(jù)是否超限進(jìn)行檢驗(yàn)，如果超限立即重測，直到符合限差再進(jìn)入下一站。 在實(shí)訓(xùn)中為了避免大的誤差我們也都總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數(shù)的方法，可消除照準(zhǔn)部偏心誤差、視準(zhǔn)軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點(diǎn)觀測角度時(shí)要特別注意對(duì)中，照準(zhǔn)目標(biāo)時(shí)要盡量瞄準(zhǔn)目標(biāo)的底部，因?yàn)樗鼈儗?duì)測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進(jìn)行配置。在角度測量時(shí)我們遇到的主要問題是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導(dǎo)線的時(shí)候選點(diǎn)都較遠(yuǎn)，且都在馬路旁邊，過往的車輛行人都是很大干擾，想瞄準(zhǔn)點(diǎn)是需要極大的耐心和能抓住任何機(jī)會(huì)的能力。為了避免行人和車輛的干擾，所以我門每天都很早出門，必須在人少的時(shí)候抓緊時(shí)間干。角度測量過程中，讓我們都看到了同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)：在寒風(fēng)中我們的立尺員能做到有毅力不動(dòng)搖，光線不好且風(fēng)大的天氣條件下我們的觀測員能能過耐著寒風(fēng)用鉛錘做到嚴(yán)格對(duì)中，記錄員核算員能做到數(shù)據(jù)部出錯(cuò)。
四、全站儀的使用
在現(xiàn)代工程測量中，全站儀的使用越來越多。因此作為高校的土木工程類學(xué)生是很有必要學(xué)會(huì)使用全站儀的。全站儀相對(duì)來說操作更簡單功能更加強(qiáng)大，距離、角度，而且可以直接算出坐標(biāo)。我們此次實(shí)訓(xùn)過程中主要使用了全站的基本測量(距離，角度，坐標(biāo))、放樣和野外采集點(diǎn)的功能。全站儀的使用和電子經(jīng)緯儀類似，它的主要是通過鍵盤來進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的，全站儀和棱鏡配套使用。全站儀采集的數(shù)據(jù)能直接導(dǎo)入電腦，我們有個(gè)小組就采用這個(gè)方法進(jìn)行了小面積范圍內(nèi)的成圖。
五、實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)
通過這次測量實(shí)訓(xùn)，我學(xué)到了很多，比如對(duì)儀器的操作更加熟練，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握， 很大程度上提高了動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實(shí)訓(xùn)中，面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，來不得半點(diǎn)推委和逃避，野外作業(yè)也沒有給你回去翻書的時(shí)間，一切都必須在現(xiàn)場解決。因此，這讓我深深明白理論知識(shí)的重要，在以后的學(xué)習(xí)中，我要安心把所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實(shí)際的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在這次實(shí)訓(xùn)中讓我再次認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)精神的重要性：每個(gè)人的一個(gè)粗心，一個(gè)大意，都可能直接影響工程的進(jìn)度，甚至是帶來一生都無法彌補(bǔ)的損失。一次測量實(shí)訓(xùn)要完整的做完,單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有小組的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)訓(xùn)快速而高效的完成.這次測量實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，提高了我組成員的默契感，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。每個(gè)組都像一個(gè)大家庭，遇到問題都會(huì)集所有人的智慧一起解決，雖然有時(shí)我們會(huì)因?yàn)橐恍?shí)訓(xùn)中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實(shí)訓(xùn)完成的更加完美。在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作中我都要在不斷提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，學(xué)會(huì)寬容。地形測量實(shí)訓(xùn)就這樣圓滿的結(jié)束了，現(xiàn)在回想起來，收獲不小。同時(shí)，讓我們體會(huì)到了測會(huì)工作外業(yè)的艱辛，內(nèi)業(yè)的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅(jiān)定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團(tuán)隊(duì)工作的重要性。再者，測量中還要注意儀器的保護(hù)工作。感謝學(xué)校給了我們這次實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓我們體會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)生活。這次測量實(shí)訓(xùn)定會(huì)對(duì)我們的未來走向社會(huì)有很大幫助，并且為今后我們完成后續(xù)相關(guān)課程和面向社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
六、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
當(dāng)然在成功的背后有很多的辛酸和困難，我總結(jié)了一下實(shí)訓(xùn)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如儀器是否精平對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差有一定的影響;如果是閉合的水準(zhǔn)測量和水平角測量均需檢查閉合差，超過限差一定要重新測量;還有很重要的一點(diǎn)小組成員的合作非常重要，有一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，工作環(huán)境，是實(shí)訓(xùn)順利完工的重要保證。
今后的路還很長，本次實(shí)訓(xùn)僅僅是個(gè)開頭。在以后，無論是實(shí)訓(xùn)還是在工作崗位都要秉著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，逐漸樹立行業(yè)精神。要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的專業(yè)技能，使自己更加完善，真正的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
測量實(shí)訓(xùn)報(bào)告(二)實(shí)訓(xùn)時(shí)間：20XX年12月16日至20XX年12月19日
實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：
1.地形圖測繪實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：湖北省武漢市江夏區(qū)豹澥鎮(zhèn)龍泉山地區(qū)
2.地形圖識(shí)圖實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：湖北省武漢市江夏區(qū)豹澥鎮(zhèn)花山地區(qū)
特說說明：因12月18日武漢大霧，無法進(jìn)行測繪工作，故原定于18日進(jìn)行的測繪實(shí)訓(xùn)改為識(shí)圖實(shí)訓(xùn)，19日繼續(xù)進(jìn)行測繪實(shí)訓(xùn)。實(shí)際日程安排為16、17、19三日進(jìn)行測繪實(shí)訓(xùn)，18日進(jìn)行識(shí)圖實(shí)訓(xùn)。
一、實(shí)訓(xùn)目的與要求：
測量學(xué)實(shí)訓(xùn)是測量學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大和加深從課堂學(xué)到的理論知識(shí)，獲得實(shí)際測量工作的初步經(jīng)驗(yàn)和基本技能，進(jìn)一步掌握測量儀器的操作方法，提高計(jì)算和繪圖能力，對(duì)測繪小區(qū)域大比例尺地形圖的全過程有一個(gè)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)地形圖，能夠根據(jù)給定的地形圖在實(shí)際中尋找到圖上所示的點(diǎn)，并在實(shí)訓(xùn)的過程中增強(qiáng)其獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為今后解決實(shí)際工作中的有關(guān)測量問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過本次實(shí)訓(xùn)應(yīng)達(dá)到如下要求：
1. 掌握經(jīng)緯儀、視距尺等測量儀器的操作方法;
2. 掌握地形測圖的基本方法，能夠具有初步測繪小區(qū)域大比例尺地形圖的工作能力;
3. 能夠根據(jù)給定的地形圖在實(shí)際中尋找到圖上所示的點(diǎn);
4. 各小組分工明確、通過合作完成測量任務(wù)，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
二、實(shí)訓(xùn)任務(wù)及內(nèi)容：
(一)小區(qū)域大比例尺地形圖的測繪：
1.測區(qū)：湖北省武漢市江夏區(qū)龍泉山地球科學(xué)學(xué)院011081班測繪區(qū)域
2.任務(wù)：通過3天的地形圖測繪實(shí)訓(xùn)，每小組要取得200個(gè)左右的測點(diǎn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形圖。
3.內(nèi)容：
(1)校正儀器(經(jīng)緯儀)，工具及用品的準(zhǔn)備(包括測量記錄計(jì)算手簿、2H繪圖鉛筆、三棱尺、半圓儀、圖板、膠帶等基本物品);
(2)按照使測繪更加方便、有效、快捷的原則，根據(jù)測區(qū)位置，在圖板上布設(shè)控制點(diǎn);
(3)過程：
為期3天的測繪實(shí)訓(xùn)是在江夏區(qū)的龍泉山進(jìn)行。這里的山算不得山，站在這山測那山，高差不過幾米，地形圖居然可以用等高距為2米的等高線來描繪。山上的植物只有三種--枯草、高矮不同的樹和最難纏的荊棘。對(duì)于我們的測繪而言，草是極具積極作用的，它們可以為我們的休息提供軟墊。而樹具有極強(qiáng)的阻擋視線的作用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的手機(jī)信號(hào)也受到樹兒們的強(qiáng)烈阻擋，以致于山間回蕩著彼此聲嘶力竭的呼喊。至于萬人的荊棘，它不僅刮壞了弟兄們的衣服褲子，劃傷了同志們的手，還嚴(yán)重阻擋我們前進(jìn)的道路。
控制點(diǎn)是已知高程(海拔)的點(diǎn)，我們需要在這些控制點(diǎn)上架設(shè)經(jīng)緯儀，以它們?yōu)榛鶞?zhǔn)來測它與其他位置點(diǎn)的高差，進(jìn)而推算位置點(diǎn)的高程(海拔)。因?yàn)榭刂泣c(diǎn)的個(gè)數(shù)有限，尤其是位置好的控制點(diǎn)更是稀少，所以我們必須要有搶占有利控制點(diǎn)的意識(shí)與沖動(dòng)。只有如此，我們的測繪才會(huì)更加高效。實(shí)訓(xùn)的前一天，所有人都在搶占有利控制點(diǎn)上做了充分準(zhǔn)備。
第一天，大家都沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。到達(dá)指定區(qū)域后，各組殺向各方，去尋找前一日展在圖上的控制點(diǎn)。不論是基地班、地質(zhì)一班還是地質(zhì)二班，絕大部分的人都在基地班的位置尋找控制點(diǎn)，而基地班的點(diǎn)對(duì)于我們是沒有意義的。我延著似乎有人走過的小路獨(dú)自前行。在路邊發(fā)現(xiàn)了“地大I17”，短暫的興奮后，我繼續(xù)前行，I17并不是我們要找的點(diǎn)。走了大約80米，“地大I15”的樁子又一次吸引了我，但它同樣不是我的目標(biāo)。旁邊的山上似乎有片草叢，那里或許有控制點(diǎn)吧?？戳丝粗苓叄€沒有人跟上我，略加思索，我決定上山。拿著圖板，穿過了一片荊棘，累得滿頭大汗，終于到了山頂。這里果然有點(diǎn)，“地大I05”，這不是我們的點(diǎn)。又一次抬頭時(shí)，我已經(jīng)看不到地大的人了，判斷了一下方向，下山。可是我找不到上山時(shí)的路了。沒路了怎么辦，開路唄。戴好手套后，我用20分鐘開了一條路下了山，到了主路。“地大I40”也是這樣找到的，它在I15對(duì)面的山坡上。估計(jì)這座山上還會(huì)有控制點(diǎn)，我就爬了上去。這時(shí)時(shí)的我已有些疲憊。站在山腰上休息了一下。
突然，下面的一片草叢里的一塊大石頭吸引了我。經(jīng)過一番與荊棘的斗爭，我到了那個(gè)地方。這里果然有控制點(diǎn)，“地大I13”，它依然不是我們6組展在圖上的點(diǎn)。
每一件事情都不是很容易就能做成的，就連召集全組的同志都是如此的困難。在幾乎喊啞了大家的嗓子后，我們7個(gè)人總算湊齊了。對(duì)前一段的尋點(diǎn)做了短暫總結(jié)，我們決定在控制點(diǎn)旁邊架設(shè)支點(diǎn)，代替控制點(diǎn)。實(shí)際證明，這是多么英名而偉大的決定啊!這次會(huì)議成為了6組測繪全程的轉(zhuǎn)折。一切就緒后，已經(jīng)10點(diǎn)多了，離當(dāng)日結(jié)束測繪時(shí)間還有2個(gè)半小時(shí)。經(jīng)過我組同志的全力奮戰(zhàn)，我們后來居上，當(dāng)日測得50個(gè)點(diǎn)，為后兩日測繪的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由于我組對(duì)困難預(yù)計(jì)不足，導(dǎo)致全組成員在當(dāng)日的實(shí)訓(xùn)中把大部分的時(shí)間和精力浪費(fèi)在找控制點(diǎn)上。當(dāng)日測繪工作結(jié)束后，我們6組成員聚在一起交流了經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)第二天的測量做了更加具體的安排。大家相互鼓勵(lì)，要在后兩日的測繪工作中發(fā)揚(yáng)今天我組在找控制點(diǎn)的過程中表現(xiàn)出的不怕苦，不怕累的精神，高質(zhì)量地完成測繪任務(wù)。
12月17日早，大家吃過飯后坐中國地質(zhì)大學(xué)校車又一次前往龍泉山。沿途的景物已經(jīng)變得熟悉，大家都沒有了前一天的好奇，各自拿著圖板和記錄本為即將開始的工作做著積極的準(zhǔn)備。40分鐘后，我們到達(dá)龍泉山。一下車，我們測量6組按照事先的安排不跟隨大部隊(duì)，直接前往我們的控制點(diǎn)--“地大I06”。I06的位置是在兩個(gè)山之間的鞍部，周圍高樹較多，短暫地商量后，我們果斷地放棄了它，決定在其附近視野更加開闊地地方建立支點(diǎn)I06-1。將經(jīng)緯儀對(duì)中整平、消除視差后，我組的測繪工作正式開始，大家立即投入工作狀態(tài)。負(fù)責(zé)選點(diǎn)跑尺的朱令和崔永國同學(xué)先是圍繞著I06-1樹立視距尺。我讀取的數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗(yàn)出現(xiàn)多次出現(xiàn)“零誤差”。負(fù)責(zé)計(jì)算的辛悅和孫軍同學(xué)也加快了步伐，一組組數(shù)據(jù)很快傳遞給負(fù)責(zé)繪圖的江曉斌和劉超同學(xué)手里。整個(gè)小組緊張而忙碌。I06-1的支點(diǎn)位置之優(yōu)越，視野之開闊很快得到驗(yàn)證。我們?cè)谶@里所能測到的最遠(yuǎn)的點(diǎn)就是011081班測繪區(qū)域的邊緣。在中午補(bǔ)給的時(shí)間，組長召集全組交流上午工作經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的組員都提出了相應(yīng)建議，決定接下來先繼續(xù)在I06-1進(jìn)行測繪，結(jié)合上午描出的圖上點(diǎn)的位置，在測區(qū)邊緣進(jìn)行補(bǔ)點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)到“地大I16”控制點(diǎn)。
變成了泥土的顏色，衣服也弄臟了，頭發(fā)上都是灰塵的痕跡。有的同學(xué)坐下一會(huì)就睡著了。這一天是疲憊而幸福的。
三、實(shí)訓(xùn)總結(jié)及體會(huì)：
1.動(dòng)手能力強(qiáng)，但適應(yīng)能力差。2.專業(yè)知識(shí)不牢固，缺乏信息處理和分析判斷能力。3.為人誠懇、樸實(shí)，但缺乏與人合作、與人交流的能力。4.改革創(chuàng)新能力弱，不善于運(yùn)用可利用資源。5.缺乏自信心，獨(dú)立解決突發(fā)問題能力差。
二、以《花卉栽培技術(shù)》課程滲透學(xué)生的職業(yè)核心能力
1.項(xiàng)目化課程改革，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。通過能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目化教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開設(shè)理實(shí)一體化課程?！痘ɑ茉耘嗉夹g(shù)》課程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)模塊，分別為花卉繁殖技術(shù)；花卉應(yīng)用技術(shù)；花卉栽培技術(shù)。通過模塊劃分，讓學(xué)生知道每個(gè)模塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)和花卉繁殖技術(shù)，主要鍛煉學(xué)生的繁殖能力，包括扦插、嫁接、壓條、播種等能力；花卉栽培技術(shù)，主要培養(yǎng)學(xué)生花卉栽培技術(shù)，包括花卉整地、做畦，修剪、病蟲害防治技術(shù)；花卉應(yīng)用技術(shù)，主要鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，包括花壇、花境、花帶等能力。這樣以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色就轉(zhuǎn)變過來，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。從傳統(tǒng)教師“灌輸式”到現(xiàn)在的學(xué)生“索取式”，每個(gè)學(xué)生的理解能力與感興趣的點(diǎn)不一樣，索取的內(nèi)容也不相同。通過角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)已證明課改的必要性。
2.工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，讓學(xué)生與就業(yè)崗位零距離對(duì)接。通過工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，校企雙方共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。農(nóng)林花卉基地是我院園林園藝專業(yè)校企合作單位之一，是園林園藝專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地之一。根據(jù)農(nóng)林花卉基地提供其他花卉企業(yè)、行業(yè)信息，共同確定花卉方面人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)（職業(yè)）技能項(xiàng)目和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由于北方花卉生產(chǎn)季節(jié)性大，因此春季5.6月份是草花大量生產(chǎn)的季節(jié)，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行溫室大棚的播種、繁殖、苗期管理等，6月中旬左右草花大量上市，用于松原市區(qū)的園林綠化裝飾。隨之而來的盆栽花卉涌入市場，這段時(shí)間學(xué)生的任務(wù)是盆栽花卉的養(yǎng)護(hù)管理與病蟲害防治。在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神得到培養(yǎng)。學(xué)院要提前引入企業(yè)文化、企業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。特別是農(nóng)業(yè)類院校，學(xué)生每天跟泥土打交道，臟、累是不可避免的，讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，親身體會(huì)愛崗敬業(yè)的重要性。
[關(guān)鍵詞]水庫 除險(xiǎn)加固 防滲墻技術(shù) 管理措施
中圖分類號(hào)：U414 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）46-0097-01
近些年來，一些堤壩險(xiǎn)情和事故出現(xiàn)的幾率大大降低，這主要得益于起到排除險(xiǎn)情和加固工程作用的防滲墻技術(shù)。它不僅持久有效地防護(hù)了地基，還充分保證了技術(shù)手段在預(yù)防險(xiǎn)情方面的應(yīng)用。有了防滲墻，水利工程就多了一道安全的技術(shù)屏障，更加地安全可靠。
一、防滲墻技術(shù)類別
（一）高噴防滲
高噴防滲技術(shù)在水庫工程建設(shè)中發(fā)揮著不容忽視的作用，得到了業(yè)界的普遍認(rèn)可，其應(yīng)用最為廣泛。高噴防滲技術(shù)利用了高壓射流，在沖擊的同時(shí)使水泥漿快速灌入，漿液和地層表面的泥土顆粒經(jīng)攪拌混合之后，防滲墻就形成了。但是在實(shí)際的工程操作中，高噴防滲技術(shù)對(duì)泥土顆粒的直徑要求較高，這種技術(shù)并不能獨(dú)立支撐起水庫工程的加固作業(yè)，因此需要探索出與其它防滲技術(shù)相結(jié)合的綜合應(yīng)用的防滲體系。不少工程技術(shù)人才先后對(duì)水庫的防滲技術(shù)進(jìn)行了探索，對(duì)高噴防滲技術(shù)的研究邁上了新的臺(tái)階，以高壓噴射漿液為途徑，結(jié)合大粒徑的地層泥土，高噴防滲技術(shù)被更加廣泛地應(yīng)用。
（二）自凝防滲
自凝防滲技術(shù)主要通過自凝灰漿、塞補(bǔ)墻體來實(shí)現(xiàn)。將膨潤土和水泥混合之后，適量加入緩凝劑，在自凝漿凝固之前，將液體的自凝漿填塞到造孔中，待它凝固之后就能發(fā)揮出較強(qiáng)的加固和防滲作用。一些發(fā)達(dá)國家較早地發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用了這一技術(shù)，我國對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握還不夠嫻熟，相對(duì)而言使用范圍不如高噴防滲普遍。
（三）攪拌樁防滲
經(jīng)專業(yè)的攪拌樁機(jī)深層攪拌后，水泥漿與土體被均勻混合，在這個(gè)過程中會(huì)產(chǎn)生一系列的物理反應(yīng)。這些物理反應(yīng)包括水泥本身的水解水化，離子相互交換等，最后水泥與土體的混合物發(fā)生硬結(jié)，形成一道防滲墻。這種防滲技術(shù)與高噴防滲技術(shù)不同，更適合結(jié)合細(xì)粒顆的土層或者含石塊量少的巖層來使用。
（四）灌漿防滲
把泥漿傾灌到巖層石縫里而形成防滲墻，這種技術(shù)叫做灌漿防滲。通常這種泥漿里還包含緩凝劑與有膠凝性質(zhì)的物質(zhì)，屬于混合型泥漿。這種泥漿的填充使原來的巖層結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，其密度增大了，巖石硬度也隨之增大，與之相應(yīng)的防滲能力就有了顯著的提升。
二、水庫進(jìn)行除險(xiǎn)加固的管理對(duì)策
除險(xiǎn)加固是水庫工程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是整個(gè)工程建設(shè)的靈魂，直接影響著工程建設(shè)的成敗。對(duì)水庫進(jìn)行除險(xiǎn)加固的管理，主要涉及到對(duì)水庫項(xiàng)目、水庫設(shè)計(jì)、水庫施工和水庫質(zhì)量的管理，其中，水庫質(zhì)量的管理是重中之重。
（一）規(guī)范項(xiàng)目管理
項(xiàng)目管理主要涉及到管理合同，項(xiàng)目法人要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，了解國家方針政策和投資方的需要。項(xiàng)目法人要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好設(shè)計(jì)部門、施工部門和監(jiān)察部門的工作，制定統(tǒng)一的規(guī)劃，使項(xiàng)目管理更加正規(guī)。具體來說，要逐步建立起統(tǒng)一的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)規(guī)章加以補(bǔ)充和完善，盡量立足于工程建設(shè)的實(shí)際，切實(shí)把規(guī)范管理和完善管理制度作為管理的首要目標(biāo)。
（二）優(yōu)化水庫設(shè)計(jì)
水庫的設(shè)計(jì)是水庫工程得以順利建設(shè)的前提，進(jìn)行除險(xiǎn)加固管理時(shí)不能忽視對(duì)水庫設(shè)計(jì)的管理。工程管理部門要事先組織技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場勘查，對(duì)巖層的物理性質(zhì)和成分構(gòu)成進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，避免疏漏，盡最大可能排除險(xiǎn)情。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高管理能力
水庫的工程量極其巨大，要及時(shí)排險(xiǎn)加固，管理人員必須掌握專業(yè)的水利知識(shí)和土木工程建設(shè)知識(shí)。管理部門要定期組織好管理培訓(xùn)活動(dòng)，組織管理人員學(xué)險(xiǎn)加固知識(shí)，并利用實(shí)地實(shí)訓(xùn)的辦法，深入除險(xiǎn)加固作業(yè)的第一線，鍛煉管理人員的能力。
2.統(tǒng)一協(xié)調(diào)，暢通信息渠道
管理部門需設(shè)立統(tǒng)一的內(nèi)部信息公開平臺(tái)，加強(qiáng)各部門間的聯(lián)系。在水庫的各個(gè)站點(diǎn)分設(shè)聯(lián)絡(luò)員，以便在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)能及時(shí)傳播信息，為處理險(xiǎn)情贏得足夠的時(shí)間。
3. 推選員工代表，定期組織頭腦風(fēng)暴會(huì)議
水庫的工作人員往往對(duì)除險(xiǎn)加固工作更加了解，險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)，工作人員能在第一時(shí)間獲知。工作人員的這種靈敏性決定了他們能在頭腦風(fēng)暴會(huì)議中發(fā)揮最關(guān)鍵的作用。因此，管理人員需要定期與一線員工座談，傾聽他們對(duì)于除險(xiǎn)加固工作的意見。
（三）健全管理機(jī)制，規(guī)范施工程序
市場經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展對(duì)管理體制提出了新的要求，水庫的管理機(jī)制要逐步適應(yīng)市場需要，才能保證水庫工程建設(shè)的健康有序發(fā)展。
管理部門要根據(jù)除險(xiǎn)加固的新情況，不斷創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)自身設(shè)計(jì)，適應(yīng)市場變化。具體說來，就是要牢牢把握投資、價(jià)格、產(chǎn)權(quán)和服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)多元化投資，維持能上能下的價(jià)格機(jī)制，明確產(chǎn)權(quán)與責(zé)任，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)營。
同時(shí)必須嚴(yán)格規(guī)范施工程序，落實(shí)崗位責(zé)任制度。對(duì)于一些專業(yè)性強(qiáng)或者特殊的崗位，要求工作人員持證上崗，堅(jiān)決處罰代崗怠職行為。對(duì)于違反規(guī)定進(jìn)行施工的行為，要根據(jù)規(guī)章制度來嚴(yán)肅處理。新員工必須進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)后才能上崗，否則不能準(zhǔn)許其上崗。
管理部門須跟進(jìn)工程進(jìn)度，有序調(diào)度人員，調(diào)控資金和設(shè)備配置。制定工程進(jìn)度表，安排相應(yīng)的工作人員做好記錄，再對(duì)照項(xiàng)目計(jì)劃表中的預(yù)算和項(xiàng)目規(guī)劃情況，深入分析，及時(shí)做出反應(yīng)，調(diào)整好下一階段的計(jì)劃。要預(yù)留出充足的資金和必要的設(shè)備，當(dāng)出現(xiàn)急需處理的除險(xiǎn)加固情況時(shí)，能保證靈活使用現(xiàn)有資源及時(shí)進(jìn)行處理。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室；管理規(guī)程
基于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室具有以下特點(diǎn)：設(shè)備高檔、機(jī)房多而實(shí)驗(yàn)員少、課時(shí)量大、人流量大。如果沒有科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)員管理規(guī)程，必將造成機(jī)房環(huán)境惡劣、設(shè)備損耗大甚至損壞嚴(yán)重、實(shí)驗(yàn)員工作強(qiáng)度大等混亂局面。為了保證實(shí)驗(yàn)室能節(jié)能、高效、優(yōu)質(zhì)地為廣大師生服務(wù)，我們經(jīng)過多年的摸索，總結(jié)出了一套較為科學(xué)、切實(shí)可行的工作規(guī)程。現(xiàn)將具體內(nèi)容介紹如下：
一、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)上課管理規(guī)程
首先實(shí)驗(yàn)員必須有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的工作精神。
1.實(shí)驗(yàn)員在開課前至少一周應(yīng)拿到機(jī)房實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)安排表，首先開始打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，檢查電源、線路，計(jì)算機(jī)運(yùn)行等情況等，為一學(xué)期實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的開始作好充分的準(zhǔn)備。
2.實(shí)驗(yàn)員不能隨便將實(shí)驗(yàn)室鑰匙委托給他人保管。實(shí)驗(yàn)員應(yīng)在上課前十五分鐘到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，開啟穩(wěn)壓電源，保證電壓正常穩(wěn)定時(shí)，方可開服務(wù)器，接通計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
3.為防靜電、防塵、防鼠，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房時(shí)，實(shí)驗(yàn)員須在機(jī)房門口督促每位同學(xué)正確換上實(shí)驗(yàn)室專用的鞋套。學(xué)生鞋上泥土過大時(shí)，應(yīng)將鞋底清理干凈再穿上鞋套，鞋套不能是底破或太小不能將鞋底罩住的鞋套。除上課所用的文具外，禁止其它東西特別是食物等帶入機(jī)房，更不允許攜帶易燃、易爆、腐蝕品進(jìn)入機(jī)房。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)禁止吸煙、使用明火、使用電熱器。
4.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)員應(yīng)堅(jiān)守在機(jī)房。第一，協(xié)助教師開展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。第二，糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。第三，及時(shí)處理設(shè)備運(yùn)行中出現(xiàn)的異常情況。
5.下課前五分鐘，提醒學(xué)生正常關(guān)機(jī)，鍵盤、鼠標(biāo)，凳子歸位，將自己座位附近自己帶入的東西全部帶出機(jī)房，保證恢復(fù)到進(jìn)機(jī)房前的模樣。
6.切斷電源。當(dāng)室內(nèi)溫度過高，可適當(dāng)敞開門窗，通風(fēng)降溫?fù)Q氣十幾分鐘，關(guān)閉好門窗。
7.對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行登記記載，對(duì)出現(xiàn)的異常情況的設(shè)備進(jìn)行記載，以備課后維護(hù)或維修。
二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課后管理規(guī)程
1.定期對(duì)機(jī)房、設(shè)備進(jìn)行除塵。用濕潤的木地板拖把和抹布清理地面和桌面的塵土，禁止用掃帚、撣子清掃，以免拂起灰塵彌進(jìn)設(shè)備上。另外由代課老師專門組織實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，一學(xué)期或一學(xué)年用專用的電腦除塵工具（電腦銷售部或網(wǎng)上都有售）對(duì)顯視器、主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)進(jìn)行清理，起到消毒除菌、降低主機(jī)噪音、增強(qiáng)機(jī)箱內(nèi)散熱能力、防老化、延長電腦使用壽命的作用。
2.在沒有課的時(shí)候也要注意機(jī)房的通風(fēng)換氣，一般機(jī)房溫度應(yīng)控制在10℃～3O℃之間，濕度控制在30%～80%之間較好。
3.對(duì)機(jī)房的線路經(jīng)常檢查和維護(hù)，消除隱患。機(jī)房是學(xué)生密集的場所，必須備有滅火器材，實(shí)驗(yàn)員要熟練掌握火災(zāi)的預(yù)防和消防知識(shí)，杜絕火災(zāi)的發(fā)生。當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，能迅速報(bào)警、報(bào)告學(xué)校管理部門、疏散學(xué)生、并組織有效的滅火。
4.必須注意實(shí)驗(yàn)室的保密性，不向別人公開機(jī)房的密碼。放假時(shí)，斷開實(shí)驗(yàn)室所有電源，斷開與網(wǎng)絡(luò)連線。關(guān)閉好門、窗，鎖好每一道門的鎖，確保機(jī)房的安全性。
5.為了更科學(xué)、有效地管理實(shí)驗(yàn)室，協(xié)助教師開展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，必須加強(qiáng)對(duì)機(jī)房實(shí)驗(yàn)員管理知識(shí)的培訓(xùn)，提高計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)管理技術(shù)水平。
6.另外對(duì)計(jì)算機(jī)安裝硬件保護(hù)卡，可以避免系統(tǒng)文件被刪，學(xué)生通過插U盤、光盤、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑，把病毒帶進(jìn)微機(jī)等現(xiàn)象的發(fā)生。這些都將大大降低實(shí)驗(yàn)員的工作量。
多年來，我們通過以上管理規(guī)程，收到了以下一些效果：實(shí)驗(yàn)員工作得輕松愉快；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境維護(hù)得窗明幾凈；設(shè)備運(yùn)行得行云流水；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課進(jìn)展得井然有（下轉(zhuǎn)第22頁）（上接第19頁）序；實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化管理。
當(dāng)然，探索無至盡，完善無盡頭。我們將在今后的管理工作中不斷改進(jìn)，不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆莉薔,呂佳南.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)[J].黑龍江:青春歲月,2011,3下:141.
[2]葉小琴.淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性[J].四川:科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2007.NO.36:236.
作者簡介：
職業(yè)學(xué)校文化的顯著特征是文化中的職業(yè)特性，職業(yè)學(xué)校文化具有二元性――學(xué)校文化與企業(yè)文化，二者的高度融合是職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)涵。企業(yè)文化產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，至今已發(fā)展得比較成熟，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的企業(yè)文化職業(yè)學(xué)校文化產(chǎn)生比企業(yè)文化晚十年，至今還未形成研究體系，在職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)方面，企業(yè)文化建設(shè)的很多成功經(jīng)驗(yàn)都是值得吸收和借鑒的。
蘇州工業(yè)園區(qū)是中國和新加坡共同開發(fā)的國家級(jí)開發(fā)區(qū)，目前有世界500強(qiáng)企業(yè)119家，擁有世界最先進(jìn)的管理理念和企業(yè)文化，學(xué)校地處園區(qū)，較早地開始了學(xué)校的文化建設(shè)的研究和實(shí)踐，文章以學(xué)校為例，就融合企業(yè)文化的職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的多種典型的路徑與模式做初步研究。
職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)模式
當(dāng)前企業(yè)文化建設(shè)的模式從橫向解剖、縱向發(fā)展的角度，主要有兩種：一種是四維橫向模式：理念宣貫――制度文化建設(shè)――行為文化建設(shè)――品牌文化建設(shè)；也有學(xué)者根據(jù)文化的縱向發(fā)展，提出了階段發(fā)展模式：理念提煉――職責(zé)延伸――行為外化――評(píng)估改進(jìn)。職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)可以以當(dāng)前較為成熟的PDCA管理工具作為依托，形成文化建設(shè)的四階段閉合循環(huán)模式。
四階段閉合循環(huán)模式，將職校文化建設(shè)解構(gòu)為傳承對(duì)接、階梯延伸、多維外化、評(píng)估改進(jìn)四個(gè)階段，四個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)依次為：識(shí)別文化結(jié)合點(diǎn)、設(shè)計(jì)文化梯次結(jié)構(gòu)、遴選文化深度載體、構(gòu)建文化評(píng)價(jià)體系。四個(gè)階段逐層深入、循環(huán)往復(fù)、相互滲透，構(gòu)成文化建設(shè)的螺旋上升的閉合環(huán)。模式具體結(jié)構(gòu)見下圖：
職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)路徑
在職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)四階段閉合循環(huán)模式下，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的路徑分別如下：
1.第一階段傳承對(duì)接的路徑：借助外腦、理論學(xué)習(xí)、外部（企業(yè)、學(xué)校）調(diào)研對(duì)標(biāo)找經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)部征集文化因子、搭建文化核心綱要、傳承對(duì)接找差距
尋找文化因子并合理整合成文化核心理念是職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的第一步，也是核心環(huán)節(jié)。以學(xué)校為例，在這一階段就曾邀請(qǐng)來自企業(yè)、院校的知名文化建設(shè)專家來校幫助進(jìn)行文化體系的設(shè)計(jì)。對(duì)文化深有研究的學(xué)校校長也專門對(duì)全校教師開設(shè)“學(xué)校文化建設(shè)”專題講座，解讀文化，企業(yè)文化、學(xué)校文化的概念，以及文化建設(shè)對(duì)于一個(gè)職業(yè)學(xué)校的重要性。之后學(xué)校對(duì)各個(gè)系部處室明確了文化建設(shè)的職責(zé)。各處室、系部在進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)研究后， 觀念發(fā)生了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，隨即積極展開以制造類、服務(wù)類企業(yè)、職業(yè)院校為對(duì)象的調(diào)研。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們又以世界500強(qiáng)企業(yè)、成功民營企業(yè)、正在發(fā)展的民營企業(yè)這三種具有代表性的企業(yè)，以及國外的新加坡南洋理工學(xué)院、德國柏林應(yīng)用科技大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)和國內(nèi)的一些職業(yè)學(xué)校如常州劉國鈞、無錫機(jī)電等的職業(yè)院校為主要對(duì)象進(jìn)行文化的調(diào)研學(xué)習(xí)。文化因子是學(xué)校主體教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)校發(fā)展以及情感責(zé)任的看法、態(tài)度、愿望和觀念，是存在于主體行為觀念中的一種因子，好的文化因子能夠恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)校本身特性，能在主體中形成共鳴且被推廣執(zhí)行，因此文化因子的征集關(guān)鍵在于師生員工的參與，學(xué)校采用了調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴座談會(huì)、個(gè)別訪談等方法，效果不錯(cuò)。搭建文化核心綱要就是對(duì)文化因子的篩選與整合，形成文化核心理念。
2.第二階段階梯延伸的路徑：明確學(xué)校文化建設(shè)方案、搭建學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)三級(jí)文化體系
學(xué)校的核心文化要獲得生命力必須向下延伸扎根于泥土，這就需要將學(xué)校的核心文化價(jià)值觀扎根于系部、扎根于班級(jí)，形成學(xué)校文化、專業(yè)文化、班級(jí)文化三級(jí)學(xué)校文化體系。
以學(xué)校為例，在制定出文化建設(shè)方案總體框架后，各系部、處室都有專門文化建設(shè)的任務(wù)，并進(jìn)行成效考核，使得大家不得不去做，又主動(dòng)要去做，通過明確每一崗位在文化建設(shè)中的職責(zé)，使得學(xué)校文化在建設(shè)中得以貫徹和認(rèn)同，從跟一群人相關(guān)變成跟每一個(gè)人相關(guān)。學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)把握的關(guān)鍵是在學(xué)?！吧扑幕钡慕y(tǒng)一文化思路下，融合所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，進(jìn)行具體的專業(yè)特色文化方案策劃；而班級(jí)文化建設(shè)的原則是將學(xué)校善水文化主旋律和班級(jí)的專業(yè)特色、班級(jí)學(xué)生的主體特色有效融合。在結(jié)合專業(yè)文化時(shí)，要注意充分依托行業(yè)，緊聯(lián)企業(yè)，尤其是冠名班更要強(qiáng)化與企業(yè)文化的融合。班級(jí)文化建設(shè)中要避免班主任越俎代庖，要發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，引導(dǎo)班級(jí)一步一步累積，走出軌跡，留下歷史，積淀文化。
3.第三階段多維外化階段的路徑：遴選深度載體、外化于形、外化于行
外化于形主要是學(xué)校文化環(huán)境的打造，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的文化建設(shè)、班級(jí)教室、宿舍文化建設(shè)等。通過將環(huán)境打造為學(xué)校文化的載體讓教師、學(xué)生在潛移默化中體會(huì)和感悟?qū)W校的辦學(xué)理念、學(xué)校的文化精神和專業(yè)精神。
學(xué)校在外化于形方面是這樣做的：根據(jù)學(xué)?？傮w文化脈絡(luò)，對(duì)原有的文化環(huán)境進(jìn)行審核，去除掉一些與總體文化不相符的部分，強(qiáng)化一些校企文化融合元素如“6S”，增加一些有利支撐文化理念的元素，對(duì)文化環(huán)境進(jìn)行了系統(tǒng)地重構(gòu)，形成了學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)方案，并逐步實(shí)施。作為組成部分之一的專業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，以機(jī)電系為例，采用了先調(diào)研同類職業(yè)學(xué)校如國外的新加坡南洋理工學(xué)院、德國柏林應(yīng)用科技大學(xué)，國內(nèi)的如常州劉國鈞、無錫機(jī)電、蘇州高職校等，以及三類企業(yè)：世界500強(qiáng)企業(yè)、高新技術(shù)龍頭企業(yè)：GE、三星、錫柴、MANZ科技，成功民營企業(yè)：上海金緯有限公司、ELE、萊克， 正在發(fā)展的民營企業(yè)：偉智科技、通易機(jī)械等。接著組織系內(nèi)全體教師座談會(huì)，用頭腦風(fēng)暴的方式，收集金點(diǎn)子，再組織骨干力量遴選金點(diǎn)子，系統(tǒng)化地進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外的文化環(huán)境，形成了機(jī)電系實(shí)訓(xùn)室七大特色主題環(huán)境方案：企業(yè)文化、技能文化、創(chuàng)新文化、廉潔文化、專業(yè)文化理念、機(jī)床發(fā)展史長廊、自動(dòng)控制發(fā)展史長廊。
外化于行指的是核心理念內(nèi)化于心后，外顯于教師和學(xué)生的行為上。學(xué)校文化有活動(dòng)才有活力，各種師生文化活動(dòng)是學(xué)校文化的有效載體，對(duì)內(nèi)讓師生加深理解學(xué)校文化的內(nèi)涵，在全校上下營造良好的文化氛圍；對(duì)外讓社會(huì)公眾了解學(xué)校的價(jià)值取向，從而達(dá)到樹立良好學(xué)校形象、增加學(xué)校品牌價(jià)值的目的。
行為文化的主體包含教師和學(xué)生。學(xué)校認(rèn)為學(xué)校文化、專業(yè)文化只有經(jīng)過教師的反復(fù)實(shí)踐，才能逐漸形成行為習(xí)慣，才有可能用文化的方式展現(xiàn)出來，形成個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)和群體文化，最終通過教師的言傳身教，以熏陶和感染學(xué)生。
在教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)方面，學(xué)校從三個(gè)層級(jí)――校、系、教研室進(jìn)行精心策劃，采用：“走出去，學(xué)回來”有計(jì)劃地選派教師參加各類國內(nèi)外培訓(xùn)，安排專業(yè)教師到校外企業(yè)鍛煉（三星、MANZ、錫柴等），學(xué)習(xí)先進(jìn)文化、提升專業(yè)技能；“沉浸式體驗(yàn)”安排教師以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，停課到校內(nèi)入駐企業(yè)偉智、通易感受正在崛起的民企文化，提升實(shí)踐技能； “引進(jìn)外腦”定期邀請(qǐng)省內(nèi)外職教專家、企業(yè)家、高校教授等來校講學(xué)，以開拓教師視野、提高教師境界；“胡國強(qiáng)大師工作室”為專業(yè)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課程改革添磚加瓦。通過鼓勵(lì)教師參加各類項(xiàng)目：技能大賽、創(chuàng)新比賽、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目承接等項(xiàng)目化工作，進(jìn)一步引領(lǐng)教師專業(yè)成長，從根本上增強(qiáng)自己對(duì)專業(yè)的歸屬感。
學(xué)生行為文化是學(xué)校文化建設(shè)的歸屬，也是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校通過舉辦一系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同核心價(jià)值觀，自覺遵守學(xué)校行動(dòng)總綱，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)校舉行的活動(dòng)主要有：①班級(jí)文化評(píng)比；②優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)課堂；③聽企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者“傳道”講壇；④聽企業(yè)工程師“授業(yè)”講壇；⑤冠名班的活動(dòng)，更好地進(jìn)行文化滲透和融合；⑥多模式的工學(xué)交替“金緯模式”學(xué)生在暑假時(shí)間，進(jìn)入企業(yè)一線工學(xué)交替實(shí)習(xí)一個(gè)月，拉近了學(xué)校課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場的距離；⑦規(guī)范、創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校舉辦“一日常規(guī)專項(xiàng)檢查月”；系部舉辦“遵守常規(guī)，創(chuàng)新自己”的開學(xué)學(xué)生大會(huì)；“實(shí)訓(xùn)室物品規(guī)范擺放，6S活動(dòng)”；學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展個(gè)性文化的有效載體，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)多種多樣，主要有創(chuàng)新社團(tuán)、技能社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、文體社團(tuán)、愛心社團(tuán)等。
4.第四階段評(píng)估改進(jìn)的路徑：從制度層、理念層、行為層、物質(zhì)層進(jìn)行評(píng)估改進(jìn)
優(yōu)秀學(xué)校文化的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要不斷地將學(xué)校文化中理念、制度、行為活動(dòng)加以總結(jié)和梳理，保留優(yōu)秀的，去除與文化主脈不相符的，增加缺乏的元素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的增量創(chuàng)新。
以制度層的評(píng)估改進(jìn)為例，制度層是理念層過渡到行為層和物質(zhì)層的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為確保層與核心層不發(fā)生偏差，就必須把學(xué)校所倡導(dǎo)的文化理念全面滲透至學(xué)校的各項(xiàng)制度中，使所有的學(xué)校制度都符合學(xué)校文化理念，因而需要一個(gè)制定制度――實(shí)踐――修訂制度這樣一個(gè)循環(huán)提升的過程。學(xué)校實(shí)行的是“事業(yè)單位，企業(yè)管理”，于2010年開始實(shí)施獨(dú)特的激勵(lì)性薪資體系――《學(xué)?？冃Хe分考核方案》。
企業(yè)文化融入學(xué)校文化的載體菜單
學(xué)校遴選了世界500強(qiáng)企業(yè)、成功民營企業(yè)、正在發(fā)展的民營企業(yè)這三類具有代表性的企業(yè)，進(jìn)行校企合作，進(jìn)行構(gòu)建職校文化的實(shí)踐研究，下表列出了一些具體校企文化融合的方式途經(jīng)。
文化建設(shè)過程中的一些感悟
1.尋找文化因子，要舍近求遠(yuǎn)，多繞彎路發(fā)揮曲線優(yōu)勢
在文化因子征集過程中，要多走彎路，少走近路。即使組織者已經(jīng)對(duì)文化有了很好地概括和提煉，也不怕走過場，因?yàn)檫@種過場可以贏得文化行為主體的參與度與認(rèn)可度。學(xué)校的文化沒有師生員工的廣泛認(rèn)同，沒有轉(zhuǎn)化為群體意識(shí)和行為規(guī)范，文化就會(huì)脫離師生的行為而存在。
2.文化建設(shè)過程中既要自上而下，又要自下而上
文化建設(shè)既要自上而下地進(jìn)行文化地引領(lǐng)、布置文化建設(shè)任務(wù)、考核文化建設(shè)成效，又要始終堅(jiān)持群眾路線，切不可忽視集體大眾的智慧，只有調(diào)動(dòng)起大眾的主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的文化才有生命力，這樣的文化建設(shè)才能生根、發(fā)芽、結(jié)果。
3.文化個(gè)性可以張揚(yáng)
這里說的文化個(gè)性指的是專屬于教師、學(xué)生個(gè)人，并能反應(yīng)個(gè)性的一種文化。學(xué)校文化不能一刀切，它的初衷和歸宿是“潤物細(xì)無聲”。讓每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生的文化個(gè)性自覺融入到學(xué)校文化并一起成長，其實(shí)是學(xué)校文化落地、生根、發(fā)芽的過程，關(guān)注文化個(gè)性，實(shí)際是關(guān)注個(gè)體創(chuàng)新力對(duì)學(xué)校整體的促進(jìn)和推動(dòng)。學(xué)校實(shí)施的IPQ人才培養(yǎng)模式以及教師個(gè)性化發(fā)展就是居于這樣文化理念的一個(gè)體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)手工技藝；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；學(xué)校傳承
作者簡介：梁琳（1990-），女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理；高涵（1981-），女，湖南祁陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院講師，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）10-0081-04
傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體?！蓖瑫r(shí)，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“將民族特色產(chǎn)品、工藝文化納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將民族文化融入學(xué)校教育全過程，著力推動(dòng)民間傳統(tǒng)手工藝傳承模式改革，逐步形成民族工藝職業(yè)院校傳承創(chuàng)新的現(xiàn)代機(jī)制?！笨梢?，傳統(tǒng)手工技藝的傳承已經(jīng)成為實(shí)施高技能人才振興行動(dòng)的重要組成部分，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。本文基于國家對(duì)職業(yè)教育與傳統(tǒng)手工技藝的重視，以及傳統(tǒng)手工技藝和職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，力圖探尋職業(yè)院校傳承傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的路徑。
一、傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承意涵
回顧學(xué)界對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承，特別是傳統(tǒng)手工技藝類職業(yè)院校傳承的研究比較少，要了解傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承的意涵，有必要理清相關(guān)概念。
（一）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
聯(lián)合國教科文組織在《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中正式確定“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（Intangible Cultural Heritage）這一名稱，并且定義為“被各群體、團(tuán)體、有時(shí)為個(gè)人視為其文化遺產(chǎn)的各種實(shí)踐、表演、表現(xiàn)形式、知識(shí)和技能及其有關(guān)的工具、實(shí)物、工藝品和文化場所?！盵1]我國2004年加入《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》。2011年通過了《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》，其中對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”定義為“各族人民世代相傳，并視為其文化遺產(chǎn)組成部分各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場所?！?/p>
從聯(lián)合國教科文組織和我國對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的定義來看，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)至少具備三種基本特征：第一，價(jià)值性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一定是具備或政治價(jià)值、或經(jīng)濟(jì)價(jià)值、或文化價(jià)值、或多種價(jià)值的合體。第二，認(rèn)同性?！氨灰暈槲幕z產(chǎn)”表示事物要被認(rèn)識(shí)主體認(rèn)同和接受，要視其為文化遺產(chǎn)，這種認(rèn)同感是要從內(nèi)心而發(fā)，而非人云亦云，這也可以稱為“接受性”。第三，活態(tài)性。即可以指非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“有形”和“無形”形態(tài)?！盁o形”形態(tài)指被視為文化遺產(chǎn)的無形的表現(xiàn)形式，“有形”形態(tài)指與表現(xiàn)形式有關(guān)的實(shí)物等物質(zhì)形態(tài)?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的存在不僅要依附于人，有的還要依附于物，人和物都可能是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的載體?！盵2]其活態(tài)性也可以指非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承性，以人為傳承主體代代相傳保留下來的流動(dòng)的活態(tài)文化。
（二）傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
聯(lián)合國教科文組織1997年在菲律賓舉辦了“工藝品和國際市場：貿(mào)易與海關(guān)法典”國際研討會(huì)，對(duì)手工藝的定義為：“純手工或使用工具、機(jī)械制作的產(chǎn)品，但強(qiáng)調(diào)工藝的最主要的來源是工藝制作者的直接的手工勞動(dòng)?！?。我國《說文》中記載：“工，巧也，善其事也。凡執(zhí)藝事成器物以利用，皆為之工?！薄犊脊び洝分性唬骸爸邉?chuàng)物，巧者述之，之世，謂之工?！薄掇o源》中將“工藝”解釋為“手工技藝”。手工藝制作有別于大批量機(jī)械生產(chǎn)，它通常通過一定的藝術(shù)構(gòu)思，純手工或借用一定的工具，以手工作坊的方式制作。而“傳統(tǒng)手工技藝是指對(duì)手工制品進(jìn)行裝飾性、藝術(shù)性的加工過程，以及在這個(gè)加工過程中的全部技巧和工藝?！盵3]
基于上述“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”和“傳統(tǒng)手工技藝”的定義，我們將傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)定義為：手工藝人純手工或者利用一定工具手工制作出的，具有實(shí)用性、創(chuàng)造性和觀賞性且被人們視為文化遺產(chǎn)的技藝以及制作出來的產(chǎn)品。傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不僅具備非物質(zhì)遺產(chǎn)的共性，也有其自身的特性：第一，具有手工性。手工性是其本質(zhì)特征，無論是純手工還是借助工具，但歸根結(jié)底都是主要靠手工藝人的雙手去制作。第二，具有生產(chǎn)性。傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從最開始流傳就是人們應(yīng)生活所需進(jìn)行的一種生產(chǎn)方式，具備生產(chǎn)性特點(diǎn)。第三，具有藝術(shù)性。傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從滿足人們的物質(zhì)需求，逐步發(fā)展為滿足人們的精神需求。正如日本民間工藝學(xué)者柳宗悅所說：“只有工藝的存在我們才能生活……如果工藝是貧弱的，生活也將隨之空虛?！盵4]手工藝人對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、用心創(chuàng)造，使產(chǎn)品具有審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，裝飾人們的生活和豐富人們的精神世界。
（三）傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承
鑒于傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“生產(chǎn)性”特征和職業(yè)院校培養(yǎng)“生產(chǎn)型”人才，傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承是指各類各級(jí)學(xué)校，特別是職業(yè)院校傳授和承接傳統(tǒng)手工技藝的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑和評(píng)價(jià)。這種學(xué)校傳承是在借鑒傳統(tǒng)手工技藝家庭傳承和師徒制傳承模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校與政府、企業(yè)（行業(yè)）、傳統(tǒng)手工技藝傳承人、傳習(xí)院等多主體緊密聯(lián)系，在職業(yè)院校傳承傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過程中，確立職業(yè)院校傳承目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)院校傳承內(nèi)容，探索職業(yè)院校傳承方式，建立職業(yè)院校傳承效果評(píng)價(jià)機(jī)制。
傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承具有豐富內(nèi)涵。在傳承目標(biāo)上，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展，培養(yǎng)擁有傳統(tǒng)手工技藝且符合時(shí)展的高技能人才；在傳承內(nèi)容上，將傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承內(nèi)容納入學(xué)校的課程體系，包括傳統(tǒng)手工技藝的理論知識(shí)，文化背景知識(shí)，技藝具體訓(xùn)練操作以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程；在傳承途徑上，職業(yè)院校傳承傳統(tǒng)手工技藝非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要通過技藝教學(xué)的開展，大師工作室的建立，技藝大賽的舉辦等途徑；在傳承評(píng)價(jià)上，形成多元主體評(píng)價(jià)，多元內(nèi)容評(píng)價(jià)，多元方式評(píng)價(jià)。多元主體包括職業(yè)院校、企業(yè)、技藝傳承人、家長等；多元內(nèi)容包括傳統(tǒng)手工技藝水平和職業(yè)道德水平；多元方式包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
二、傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承困境
傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的內(nèi)涵增強(qiáng)了學(xué)校傳承的解釋力和動(dòng)力。但是，由于傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容與學(xué)校教育長期脫節(jié)，傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入職業(yè)院校具有多種困境。
（一）傳承觀念陳舊
傳承觀念陳舊是指傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入職業(yè)院校遇到的相關(guān)傳承主體過時(shí)的傳承理念、傳承思想和傳承價(jià)值觀。這種陳舊的傳承觀念源于：一是傳承人的“傳技觀”。傳統(tǒng)手工技藝傳承歷來就有接代傳承人，需要特定條件，并形成了傳承譜系。一般只是家族傳承，師徒傳承，傳給親人或者指定徒弟。這種“絕技不外傳”觀念，造成傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入職業(yè)院校困難。二是職業(yè)院校的“專業(yè)觀”。目前職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上大多趨向設(shè)立機(jī)械、信息、汽車等市場經(jīng)濟(jì)體制下應(yīng)用性強(qiáng)、見效快、現(xiàn)實(shí)利益大的熱門專業(yè)，而傳統(tǒng)手工技藝學(xué)成時(shí)效慢，不利于傳統(tǒng)手工技藝的廣泛傳播。三是家長和學(xué)生的“讀書觀”。家長和學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)手工技藝實(shí)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)見效慢，缺乏市場，認(rèn)為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工技藝難以適應(yīng)快速發(fā)展的科技社會(huì)。這些觀念成為了傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入職業(yè)院校的首要困難，且是最為關(guān)鍵的困境。
（二）傳承內(nèi)容零散
傳承內(nèi)容零散是指職業(yè)院校傳統(tǒng)手工技藝專業(yè)課程，專業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前有部分傳統(tǒng)手工技藝已經(jīng)引入職業(yè)院校，主要集中在活動(dòng)課程和素質(zhì)拓展課程，且是一些簡單的普及性知識(shí)，缺乏系統(tǒng)編排的學(xué)習(xí)課程。職業(yè)院校缺乏傳統(tǒng)手工技藝課程體系，主要有兩個(gè)原因：一是缺少相關(guān)專業(yè)教材。傳統(tǒng)手工技藝傳承主要是通過言傳身教的方式，缺少相關(guān)教材，而傳統(tǒng)手工技藝類教材編寫困難，這導(dǎo)致了專業(yè)教材稀少。二是缺乏相關(guān)實(shí)習(xí)基地。傳統(tǒng)手工技藝傳承不僅理論教材缺少，實(shí)訓(xùn)基地建立也存在困難。許多傳統(tǒng)手工技藝是家庭作坊并且保存著原生態(tài)的傳承方式，不接納學(xué)生實(shí)踐；基于傳統(tǒng)手工技藝純手工的特點(diǎn)，即使家庭作坊接收，也無法解決學(xué)生大規(guī)模實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。
（三）傳承隊(duì)伍薄弱
傳承隊(duì)伍薄弱是指職業(yè)院校傳統(tǒng)手工技藝專業(yè)教師和技能大師缺乏。 一是傳承主體老齡化，難以承擔(dān)繁重的教學(xué)工作。傳統(tǒng)手工技藝的傳承主體往往是小團(tuán)體或者個(gè)人，傳承范圍較小，隨著時(shí)間的推移，傳承人逐漸呈現(xiàn)老齡化和斷層現(xiàn)象，數(shù)量不斷減少。二是傳承語言方言化。傳承人生活在民間，習(xí)慣使用方言傳授技藝。職業(yè)院校引進(jìn)傳承人則會(huì)遇到其不善于或者不會(huì)用普通話教學(xué)的障礙。三是傳承技能緘默化。傳承人傳授技藝多是一種師傅演示，徒弟觀察模仿的緘默技能傳授。而學(xué)校教育面向大規(guī)模學(xué)生授課需要大量的語言傳授，這種技藝傳授緘默化則不利于技藝快速傳授和技藝大規(guī)模實(shí)訓(xùn)。
（四）傳承環(huán)境欠缺
傳承環(huán)境欠缺是指職業(yè)院校缺少傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生存和傳播所需的自然環(huán)境和文化環(huán)境。一方面是自然環(huán)境，傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的自然環(huán)境是指其所處的地理位置、地質(zhì)、地貌、自然資源、氣候等綜合的自然條件。“自然環(huán)境又稱物理環(huán)境，即一般生態(tài)學(xué)所稱的生態(tài)圈，主要包括地理位置、地質(zhì)、地貌、自然資源、氣候等綜合的自然條件?！盵5]自然環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供生存空間和自然資源。比如景德鎮(zhèn)，提供了陶瓷技藝的傳承特有的泥土資源，其他地方缺少這種泥土就難以燒制景德鎮(zhèn)瓷器。因此，職業(yè)院校不能脫離所處地域特征隨意選取傳統(tǒng)手工技藝作為學(xué)校專業(yè)。另一方面是文化環(huán)境，傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化環(huán)境是指在技藝傳承過程中形成的各種價(jià)值觀、文化、態(tài)度等無形條件，主要體現(xiàn)在傳承主體價(jià)值觀的形成和創(chuàng)造性的影響兩方面。比如，洮硯鄉(xiāng)是一個(gè)藏漢雜居的地方，受佛教環(huán)境的影響，洮硯藝人雕刻了很多佛像作品。職業(yè)院校缺少傳統(tǒng)手工技藝生存的文化環(huán)境。
三、傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校傳承路徑
傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入職業(yè)院校的種種困境，為職業(yè)院校傳承和保護(hù)傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了突破方向。
（一）轉(zhuǎn)變傳承觀念
轉(zhuǎn)變傳承觀念是傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入職業(yè)院校要解決的首要問題。一是傳承人轉(zhuǎn)變觀念。傳承人是傳統(tǒng)手工技藝傳承的主體和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)手工技藝文化的源頭，傳承人應(yīng)當(dāng)樹立“技藝共享”觀念，意識(shí)到傳統(tǒng)手工技藝逐漸瀕臨消失的現(xiàn)實(shí)困境，積極應(yīng)對(duì)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)手工技藝提出的更高要求和挑戰(zhàn)。傳承人只有轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)展傳承主體，這樣傳統(tǒng)手工技藝才能細(xì)水長流。二是職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念。目前許多職業(yè)院校辦學(xué)與普通教育辦學(xué)逐漸趨同，缺乏職業(yè)院校的特色。職業(yè)院校應(yīng)該立足“職業(yè)”特色，意識(shí)到傳統(tǒng)手工技藝的生產(chǎn)特性及其傳承人的職業(yè)特性，選擇與當(dāng)?shù)鼐o密相關(guān)的傳統(tǒng)手工技藝類別，打造特色傳統(tǒng)手工技藝專業(yè)。三是家長與學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工技藝不僅是一種實(shí)用性的生產(chǎn)性活動(dòng)，也是一種能夠熏陶學(xué)習(xí)者藝術(shù)修養(yǎng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種集工匠文化和藝術(shù)文化于一身的活動(dòng)。家長和學(xué)生應(yīng)該看到傳統(tǒng)手工技藝的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長遠(yuǎn)價(jià)值，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工技藝，成為技藝巨匠。
（二）構(gòu)建傳承課程
職業(yè)院校構(gòu)建傳統(tǒng)手工技藝專業(yè)課程可以從三方面入手。首先，建立研發(fā)隊(duì)伍。研究隊(duì)伍深入傳統(tǒng)手工技藝生存環(huán)境，參加技藝傳承實(shí)踐，與傳承人一起開拓、研發(fā)相關(guān)技藝的校本教材，從而設(shè)立相關(guān)專業(yè)課程。其次，融合現(xiàn)代科技。傳統(tǒng)手工技藝得以保存關(guān)鍵取決于它不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)今，職業(yè)院校需要將傳統(tǒng)手工技藝課程和當(dāng)代相關(guān)領(lǐng)域科技課程相結(jié)合，相輔相成，探索一種既保存?zhèn)鹘y(tǒng)手工技藝本身特點(diǎn)又融合現(xiàn)代科技的課程體系。再次，構(gòu)建“一體化”課程?；趥鹘y(tǒng)手工技藝是一種行為傳承，學(xué)校要將傳統(tǒng)手工技藝?yán)碚撜n程實(shí)踐化、實(shí)踐課程理論化，分配好理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例，偏重實(shí)踐課程。
（三）加強(qiáng)傳承師資
職業(yè)院校加強(qiáng)傳統(tǒng)手工技藝傳承師資有兩條途徑：其一，引進(jìn)年輕傳承人?；趥鹘y(tǒng)手工技藝傳承人老齡化和老年傳承人方言隔閡的特點(diǎn)，職業(yè)院?？梢砸M(jìn)相關(guān)傳統(tǒng)手工技藝的年輕傳承人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體向代表性傳承人學(xué)習(xí)技藝，并且利用信息時(shí)代的傳媒工具將傳承過程都錄制下來，用以傳承教學(xué)。學(xué)校利用這種方式既可以一定程度增加傳承主體，也可以提升傳承師資的專業(yè)能力。其二，發(fā)展?jié)撛趯I(yè)教師。學(xué)校組織與傳統(tǒng)手工技藝類似專業(yè)的教師，深入手工藝傳承場所學(xué)習(xí)。其專業(yè)教師具備良好的專業(yè)能力，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工技藝能夠觸類旁通，進(jìn)入傳承場所學(xué)習(xí)能夠高效地接受技藝傳承，比如具有繪畫功底的教師學(xué)習(xí)雕刻和刺繡則有較好的美術(shù)基礎(chǔ)和審美品質(zhì)，則能夠快速學(xué)習(xí)技藝。這類潛在教師可以作為傳統(tǒng)手工技藝專業(yè)教師的發(fā)展力量，與引進(jìn)的專業(yè)傳承人形成師資梯度。
（四）營造傳承環(huán)境
職業(yè)院校營造傳承環(huán)境可以從兩方面著手：一方面，因地制宜辦專業(yè)。開辦傳統(tǒng)手工技藝類專業(yè)時(shí)，結(jié)合技藝生存的自然環(huán)境和文化環(huán)境，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和文化歷史，就地取材，選擇當(dāng)?shù)負(fù)碛械膫鹘y(tǒng)手工技藝作為學(xué)校專業(yè)。另一方面，創(chuàng)造條件設(shè)環(huán)境。學(xué)?？梢越⒋髱煿ぷ魇遥瑢⒃鷳B(tài)的傳承模式引進(jìn)學(xué)校作為學(xué)校傳承方式之一；定期舉辦傳統(tǒng)手工技藝節(jié)，提供學(xué)生展示專業(yè)能力的平臺(tái)；招商引資建立校內(nèi)傳統(tǒng)手工藝街，營造手工技藝文化環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]文化部外聯(lián)局.聯(lián)合國教科文組織保護(hù)世界文化遺產(chǎn)公約選編[M].北京：法律出版社，2006.
[2]馬自樹.關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的載體[N].中國文物報(bào)，2004-05-14（05）.
[3]張素霞.基于利益相關(guān)者理論的傳統(tǒng)手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)效果評(píng)價(jià)模型構(gòu)建和保護(hù)體系研究[D].北京交通大學(xué)，2014：14.
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新精神 英語活動(dòng)教學(xué)法 新型中職課堂結(jié)構(gòu)
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0043-01
1 中職英語教學(xué)的現(xiàn)況及存在的問題
首先是學(xué)生方面,形成了被傳授知識(shí)的習(xí)慣和思維,沒有自己的主見,不敢大膽發(fā)言。其次是老師在上課時(shí)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié),在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不能“學(xué)以致用”。有些教學(xué)工作者沒有宏觀的教學(xué)目標(biāo),只是按部就班地按照教材傳授知識(shí)。這是我國教育中存在的普遍問題,需要引起各方面的高度重視。
2 對(duì)活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用
活動(dòng)教學(xué)法是交際家族的后起之秀,它一嶄露頭角,就引起外語界的高度關(guān)注;今天,它已成為較為普遍采用的教學(xué)模式,本文所述的活動(dòng)教學(xué)法專指澳大利亞的以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Activities-based approach)。一端是指在這種教學(xué)模式中的單項(xiàng)練習(xí),另一端是指交際性最強(qiáng)的真實(shí)交際活動(dòng)。
活動(dòng)(Activity)特指學(xué)習(xí)者積極地有目的地使用語言的經(jīng)歷。在活動(dòng)教學(xué)法中,學(xué)生處于主導(dǎo)地位。他們是課堂的參與者,主導(dǎo)者與探索者;老師只是課堂的組織者,指導(dǎo)者和推動(dòng)者。通過活動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生感知、體驗(yàn),在活動(dòng)實(shí)踐中真正認(rèn)識(shí),并掌握和運(yùn)用知識(shí),使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的自覺習(xí)慣。達(dá)維多夫?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)要素:活動(dòng)的需要、動(dòng)機(jī)、任務(wù)、動(dòng)作與操作,很具啟發(fā)性。對(duì)于英語活動(dòng)教學(xué),筆者總結(jié)了一些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn):
3 培養(yǎng)學(xué)生說、寫能力的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)
說寫(產(chǎn)出)能力的培養(yǎng)是一個(gè)由語言輸入到語言輸出的訓(xùn)練過程。該訓(xùn)練過程有三個(gè)階段:呈現(xiàn)──練習(xí)──運(yùn)用。(1)呈現(xiàn)階段,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的心理與認(rèn)知環(huán)境,引發(fā)學(xué)生對(duì)新語言的學(xué)習(xí)興趣,啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生嘗試;要通過情境、語境示范等把語調(diào)、表情和動(dòng)作表達(dá)出來,然后組織全班、小組、個(gè)人重復(fù)、練習(xí),并正確地領(lǐng)會(huì)、掌握新的語言。(2)練習(xí)階段,即圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容里范例,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,組織各種有意義的活動(dòng),假戲真演。(3)運(yùn)用階段,即組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。教師應(yīng)提出任務(wù),交待活動(dòng)方式,要求真實(shí)地表達(dá)思想教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。
對(duì)課文中的對(duì)話可采用控制性扮演角色的活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)內(nèi)容里邊的角色,如售貨員、票務(wù)員、警員等,按照所學(xué)的內(nèi)容或設(shè)想一種情景,如購物、聚餐等,在這樣的情景中進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課文中的對(duì)話的掌握來進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)完每課對(duì)話之后,老師可以提問課文中的句子,由學(xué)生自己進(jìn)行回答。在上“Ordering Meals”這一課時(shí),筆者要求學(xué)生課前把日常的食物模型或食物卡片帶到課堂,在我校的“西餐實(shí)訓(xùn)室”授課至實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí),分小組讓學(xué)生分別扮演客人與服務(wù)生,以流利完成一定數(shù)量的點(diǎn)菜任務(wù)、創(chuàng)意菜式等因素為標(biāo)準(zhǔn),整個(gè)課堂生動(dòng)自然,學(xué)生做到活學(xué)活用。
又如上“Thanksgiving Day”這一課時(shí),先讓同學(xué)在課前搜集有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),如談?wù)撟约鹤钕矚g的節(jié)日、向身邊的人表示感謝、讓學(xué)生自行制定一個(gè)新節(jié)日等活動(dòng)。同學(xué)們的想象力非常豐富,師生之間、同學(xué)之間頻繁交往形成合作氣氛,獲得交際的樂趣。
4 培養(yǎng)學(xué)生聽、讀能力的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)
聽、讀(接收)能力是指理解聽、讀內(nèi)容接收有關(guān)信息的能力。這種能力要通過一系列活動(dòng)逐步培養(yǎng),課堂活動(dòng)一般分為三個(gè)步驟:
(1)在聽力或者閱讀訓(xùn)練前,教師要組織“預(yù)測活動(dòng)”,利用標(biāo)題、關(guān)鍵詞或情景對(duì)將要讀或聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,引發(fā)學(xué)生的期待,啟動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),接收新內(nèi)容。
(2)在閱讀過程中,根據(jù)文章內(nèi)容,組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
(3)聽力和閱讀結(jié)束后,對(duì)主要句式、詞語進(jìn)行討論,加深理解和開展一些相關(guān)的說、寫活動(dòng)。
例如在上“Soil Erosion”這一閱讀課時(shí),課本講到有三種保護(hù)泥土的方法,筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)如下的閱讀任務(wù):“請(qǐng)同學(xué)們閱讀完文章以后,利用筆、硬紙,顏色筆物品,分小組在十五分鐘內(nèi)把里邊提到的方法制作成簡單的模型,并由一名同學(xué)負(fù)責(zé)口頭陳述”。學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)候,調(diào)動(dòng)盡可能多的感觀,通過親身體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行升華,記憶特別深刻。
5 活動(dòng)成功組織的關(guān)鍵因素
教師要恰當(dāng)運(yùn)用情感策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,這是活動(dòng)教學(xué)法課堂成功的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立自信心是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最重要的因素。呂叔湘說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n激活了。“激活”,是活動(dòng)教學(xué)法的重要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事,當(dāng)成一種需要,從而全身心地投入學(xué)習(xí)。課堂上,教師除了使用各種教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣外,更主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到充分的尊重、信任、理解、寬容與關(guān)愛,然后受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和幫助。由于是以練為主,教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的期望值不能定太高,對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要適時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)。教師遇到學(xué)生“卡殼”等尷尬場面,講究“誘”——循循善誘,耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾?。如遇出錯(cuò),則講究“導(dǎo)”——正確引導(dǎo)。教師等學(xué)生答完或表演完后,應(yīng)先給予鼓勵(lì)與肯定,再給出答案,正確引導(dǎo),再施強(qiáng)化。
6 結(jié)語
一個(gè)國家的興旺發(fā)展靠人才,人才的培養(yǎng)靠教育,教育的發(fā)展靠教學(xué)。有個(gè)良好的教學(xué)方法將會(huì)事半功倍,而日益發(fā)展壯大的活動(dòng)教學(xué)法將會(huì)應(yīng)用于廣大小、中、高等學(xué)校。
參考文獻(xiàn)
[1] 加里·R.莫里森,史蒂文·M.羅斯,杰羅爾德·E.肯普主編,嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計(jì)有效教學(xué).北京,中國輕工業(yè)出版社,2007年,12.
