時間：2022-12-24 05:50:23
序論：在您撰寫朱熹觀書有感時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
作品賞析這是一首有哲理性的小詩。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂"源頭活水"，當指從書中不斷汲取新的知識。
原文及譯文《觀書有感》
南宋·朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。
譯文
《觀書有感》是蘇教版六年級上冊古詩兩首中的一首。此詩為理學家朱熹的名作，借半畝方塘的清澈如明鏡，比喻讀書獲得的體驗，揭示出讀書有得時那種靈氣流動、思路明暢的境界。這首詩借景寓理，內(nèi)涵豐富，引發(fā)許多人生的思考。
古詩教學是重在情還是重在理，這一直是語文課堂教學比較有爭議的話題。就《觀書有感》而言，景物為情理所在，也是理趣的根基，為此我抓住情理，學用結(jié)合，進行了巧妙的引導和設(shè)計。
“一疑”：巧悟內(nèi)涵，學用結(jié)合
疑問是求知的鑰匙，也是根本。在詩中，詩人朱熹的一句發(fā)問，開啟了思考之旅。如何讓學生理解這經(jīng)典的句子所蘊含的哲理？我先從學生的疑問講起。
師：你有什么疑問？
生：我想知道題目明明是《觀書有感》，但是為什么沒有寫到讀書？
圍繞“觀書”這一個可感的行為，我讓學生思考：活水流入方塘與讀書有沒有共通之處？使池水清澈與讀書使人變得聰明有沒有相通之處？請舉出相關(guān)的例子。
通過具體的事例，學生發(fā)現(xiàn)，詩人朱熹的思維角度新穎有趣，將池水的清澈與讀書結(jié)合起來，實在是妙不可言。讀書代表將活水引入池塘，不斷更新，而池水之清澈則代表將人從愚蠢變?yōu)槊髦堑倪^程，這是一個知識積累的過程，需要努力。
學生根據(jù)同學學習的故事，講述同學在學習中獲得的收獲及發(fā)生的心智變化。也有的學生根據(jù)自己讀過的書，講述自己的知識積累過程，感受到讀書帶給自己的好處。這些都是直觀可感的，學生由此也從“為有源頭活水來”中感受到詩句的精妙。
《觀書有感》是一首情與理相融合的詩，其借景寓理的手法令人贊嘆。學生從詩作中領(lǐng)悟到讀書的妙處，并且能夠從中感悟詩作的哲理。學生在后來模仿了這種寫法，并將這種寫法應(yīng)用到自己的作文中，這也是我這節(jié)課的收獲。
“二談”：巧引作者，知人論詩
古詩教學中，因為隔著時代背景，要讓學生透徹地理解古代詩歌的內(nèi)涵，就要從作者入手，讓作者從詩歌文本中走出來，讓學生了解作者。為此我分了兩步來談朱熹，先從朱熹的詩引入，談朱熹的成就及學養(yǎng)?！吧倌暌桌蠈W難成，一寸光陰不可輕?！边@句詩是什么意思呢？學生從字面上很快就理解，這是勸誡人們珍惜時間。那么此詩是何人所做呢？是朱熹。根據(jù)課前收集的材料，學生對朱熹有了一定的了解。接著，我從朱熹的故事講起，激發(fā)學生的學習興趣，并將課題串聯(lián)起來：朱熹是個非常喜歡思考的人，很愛問“為什么”，為了找到問題的答案，他勤學苦讀，讀了很多書。有天休息時，他來到一個小池塘邊，看到了清澈的池水，他猛然覺悟，寫下了這首詩。
學生對朱熹有了一個大致的了解，并能從故事中了解詩的背景，同時激發(fā)出探究詩歌文本的興趣。
“三讀”：巧問詩眼，理趣盡顯
古詩貴在讀，讀為學習的精髓。進入詩歌正文的課堂探究環(huán)節(jié)，我采用了句句讀通透的讀書方法，一讀準，二讀懂，三讀好。
在閱讀指導中，教師要明確目標，體現(xiàn)閱讀教學的層次性。如在初讀時，我要求學生將生字新詞讀準確。
師：剛拿到一首詩，先要怎么學？
生1：讀好這首詩。
師：不錯。現(xiàn)在請大家一起來讀。
我指名學生讀，根據(jù)學生讀的情況進行初讀的指導。有學生誤讀“半畝方塘一鑒開”的“鑒”字和“為有源頭活水來”的“為”字，這些都需要教師正音，讓學生理解字義。
師：“為”怎么讀？
生1：“為”（二聲聲調(diào)）。
師：它是什么意思？
生2：“為”是“因為”的意思，所以讀“為”的音調(diào)。
學生通過初讀，了解了字義并能夠讀準詩歌，其中包括韻腳“ɑi”（“開、徊、來”）。
師：朱熹信步走到池塘邊，他看到了什么？
生3：他見到了方塘、天光、云影。
生4：池水清澈寧靜，天上的云彩倒影其中。
師：這樣的景色，可用什么詞來表示？
生5：寧靜悠遠。
學生根據(jù)前兩句詩對方塘的描述，體驗池塘的清澈，感受到那一刻詩人心情的恬淡和寧靜。但是詩人并非要表達情感，而是要由此闡釋自己的感悟，那么他聯(lián)想到了什么？從“問渠那得清如許”這個句子可以看到，他想探尋這池水的清澈之源，于是他得到了人生的感悟——為有源頭活水來。
夜深了，輕風撫摸著方塘邊到竹林。朱熹步行來到了方塘邊，凝視著只有半畝大的方塘，但水清澈明凈，天光、云影在水面上閃耀浮動。他想；池塘里的水為何如此清澈呢？他仔細觀察，終于發(fā)現(xiàn)了一個默默無聞的奉獻者——源頭，正是有那永不枯竭的源頭，源源不斷地為它輸送活水。
想到這里，朱熹情不自禁地吟出一首小詩——《觀書有感》
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠那得清如許？
為有源頭活水來。
古詩教學是重在情還是重在理，這一直是語文課堂教學比較有爭議的話題。就《觀書有感》而言，景物為情理所在，也是理趣的根基，為此我抓住情理，學用結(jié)合，進行了巧妙的引導和設(shè)計。
“一疑”：巧悟內(nèi)涵，學用結(jié)合
疑問是求知的鑰匙，也是根本。在詩中，詩人朱熹的一句發(fā)問，開啟了思考之旅。如何讓學生理解這經(jīng)典的句子所蘊含的哲理？我先從學生的疑問講起。
師：你有什么疑問？
生：我想知道題目明明是《觀書有感》，但是為什么沒有寫到讀書？
圍繞“觀書”這一個可感的行為，我讓學生思考：活水流入方塘與讀書有沒有共通之處？使池水清澈與讀書使人變得聰明有沒有相通之處？請舉出相關(guān)的例子。
通過具體的事例，學生發(fā)現(xiàn)，詩人朱熹的思維角度新穎有趣，將池水的清澈與讀書結(jié)合起來，實在是妙不可言。讀書代表將活水引入池塘，不斷更新，而池水之清澈則代表將人從愚蠢變?yōu)槊髦堑倪^程，這是一個知識積累的過程，需要努力。
學生根據(jù)同學學習的故事，講述同學在學習中獲得的收獲及發(fā)生的心智變化。也有的學生根據(jù)自己讀過的書，講述自己的知識積累過程，感受到讀書帶給自己的好處。這些都是直觀可感的，學生由此也從“為有源頭活水來”中感受到詩句的精妙。
《觀書有感》是一首情與理相融合的詩，其借景寓理的手法令人贊嘆。學生從詩作中領(lǐng)悟到讀書的妙處，并且能夠從中感悟詩作的哲理。學生在后來模仿了這種寫法，并將這種寫法應(yīng)用到自己的作文中，這也是我這節(jié)課的收獲。
“二談”：巧引作者，知人論詩
古詩教學中，因為隔著時代背景，要讓學生透徹地理解古代詩歌的內(nèi)涵，就要從作者入手，讓作者從詩歌文本中走出來，讓學生了解作者。為此我分了兩步來談朱熹，先從朱熹的詩引入，談朱熹的成就及學養(yǎng)?！吧倌暌桌蠈W難成，一寸光陰不可輕。”這句詩是什么意思呢？學生從字面上很快就理解，這是勸誡人們珍惜時間。那么此詩是何人所做呢？是朱熹。根據(jù)課前收集的材料，學生對朱熹有了一定的了解。接著，我從朱熹的故事講起，激發(fā)學生的學習興趣，并將課題串聯(lián)起來：朱熹是個非常喜歡思考的人，很愛問“為什么”，為了找到問題的答案，他勤學苦讀，讀了很多書。有天休息時，他來到一個小池塘邊，看到了清澈的池水，他猛然覺悟，寫下了這首詩。
學生對朱熹有了一個大致的了解，并能從故事中了解詩的背景，同時激發(fā)出探究詩歌文本的興趣。
“三讀”：巧問詩眼，理趣盡顯
古詩貴在讀，讀為學習的精髓。進入詩歌正文的課堂探究環(huán)節(jié)，我采用了句句讀通透的讀書方法，一讀準，二讀懂，三讀好。
在閱讀指導中，教師要明確目標，體現(xiàn)閱讀教學的層次性。如在初讀時，我要求學生將生字新詞讀準確。
師：剛拿到一首詩，先要怎么學？
生1：讀好這首詩。
師：不錯?，F(xiàn)在請大家一起來讀。
我指名學生讀，根據(jù)學生讀的情況進行初讀的指導。有學生誤讀“半畝方塘一鑒開”的“鑒”字和“為有源頭活水來”的“為”字，這些都需要教師正音，讓學生理解字義。
師：“為”怎么讀？
生1：“為”（二聲聲調(diào)）。
師：它是什么意思？
生2：“為”是“因為”的意思，所以讀“為”的音調(diào)。
學生通過初讀，了解了字義并能夠讀準詩歌，其中包括韻腳“i”（“開、徊、來”）。
師：朱熹信步走到池塘邊，他看到了什么？
生3：他見到了方塘、天光、云影。
生4：池水清澈寧靜，天上的云彩倒影其中。
師：這樣的景色，可用什么詞來表示？
生5：寧靜悠遠。
學生根據(jù)前兩句詩對方塘的描述，體驗池塘的清澈，感受到那一刻詩人心情的恬淡和寧靜。但是詩人并非要表達情感，而是要由此闡釋自己的感悟，那么他聯(lián)想到了什么？從“問渠那得清如許”這個句子可以看到，他想探尋這池水的清澈之源，于是他得到了人生的感悟――為有源頭活水來。
《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》，同屬哲理古詩，編者根據(jù)詩意及含義上的聯(lián)系，將其編排在一起，學生可以根據(jù)其中一首古詩理解另一首。我采用對比研究的方式，帶領(lǐng)學生展開了探尋比較。
一、對比，把握哲理詩意
哲理詩在小學古詩教學中并不鮮見，但讓學生正確解讀哲理詩，需要教師的有效引導。尤其是《觀書有感》、《冬夜讀書示子聿》這類和讀書有關(guān)的古詩，學生在把握上存在著理解難度。為此，我先展開對比，讓學生將兩首詩做一個整體比較。
這兩首詩有什么相同和不同的地方？首先從詩人來說，《冬夜讀書示子聿》的作者是陸游，《觀書有感》的作者是朱熹，同為宋代著名詩人。學生根據(jù)課前準備的資料，將兩位詩人的生平資料進行比對。陸游為宋代愛國詩人，其詩作大多書寫抗金殺敵的豪情和對南宋無能者的痛斥。朱熹是宋代著名的思想家、教育家、哲學家，一生著書立說，創(chuàng)辦書院，講學傳道。
這兩首詩的內(nèi)容有何異同？《冬夜讀書示子聿》從題眼可知，這是一首寫讀書的古詩，是陸游和兒子談讀書的詩，而《觀書有感》是朱熹對讀書的一些感悟，講的是自己瞬間的體驗。
在說理上，這兩首詩又有何異同？從共同點上來說，這兩首詩都是哲理詩，閃爍著智慧的光芒?！抖棺x書示子聿》從教導兒子的角度，講了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理?！队^書有感》則從自己的瞬間領(lǐng)悟入手，體驗到“為有源頭活水來”的哲思。
這兩首詩的哲理含義有何不同？陸游通過實例告訴兒子，讀書是知行合一的，既能讀到真知又要實踐真知，否則便是空紙一文，毫無用途?！队^書有感》中，朱熹感悟到讀書能夠使人明智，可以使內(nèi)心的湖面清澈如鏡，讓一個人保持聰明和睿智。
在我的引導下，學生梳理了兩首古詩的異同，從整體上把握了哲理詩的含義，從內(nèi)容上也有了更加深刻的認識。
二、拓展，豐富哲理詩韻
古詩教學的目的，并不只是讓學生會默寫，背誦古詩，而是要在引導學生學習古詩的過程中，受到詩韻的熏陶，思維得到發(fā)展，將哲理滲透在自己的語言實踐中。要想做到這點，拓展學生的思維，就要從課堂教學設(shè)計入手。
“這兩首古詩中，你理解最深的有哪句話？”學生從《冬夜讀書示子聿》中找到一個成語“紙上談兵”，這是陸游舉出例子以告誡兒子。我從古詩的第一句抓起：“‘古人學問無遺力，少壯工夫老始成。’通過這句話，你想到了什么？”有學生想到：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！币灿袑W生想到：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”那么在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中，哪個字眼能夠表明讀書的真髓？學生從“紙上”和“躬行”找到這首古詩的關(guān)鍵所在，紙上代表的是理論，而不是實踐，只有將理論付諸實踐，才能收獲真知，否則便是膚淺的說辭，對積累知識毫無益處。
在《觀書有感》中，何謂活水？從詩的字面意思來解釋，那是半畝方塘的源頭，是清澈的源流所在。在古詩中，大學問家朱熹難道僅僅只是在談?wù)摲教恋那宄?，追問方塘的源頭嗎？并非如此，作者如此追問，是以方塘的清澈象征人的睿智，以此闡釋讀書之于活水的關(guān)系：正因為不斷地讀書，才能用知識武裝自己，使自己獲得滋養(yǎng)，更明智。
三、存疑，延伸哲理詩韻
古詩是語文閱讀教學園地里的花朵，每一朵都有著異常豐厚的積淀，學生一旦走進詩境，領(lǐng)悟到其中的意蘊，必能拓展思維。為此，我引導學生從唐詩談起，進行研究比對，看看《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》這兩首古詩有何特征，與此種詩歌類似的還有哪些古詩。學生認為，這兩首詩的哲理意蘊非常豐富，之前學過的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，也有著豐厚的哲理意蘊，與這兩首詩有異曲同工之妙，此外還有《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
那么，還有哪些詩能給人這樣的感悟呢？學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要繼續(xù)探索，我讓學生在課外多找相關(guān)的古詩，進行自主探究，從自己的興趣愛好出發(fā)，自己體會。
哲理詩的豐富內(nèi)涵，對我們來說，有什么用呢？學生根據(jù)自己的體會，認為可以將哲理運用到自己的文章中，如談到讀書要理論聯(lián)系實際，就要用到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；談到要積累豐富的知識，蕩滌自己的心靈，就要用到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
學貴有疑，疑能得教益。因為疑問，學生有了探究的熱情和興趣，獲得了語文探究的能力，打開了走進語文殿堂的大門。
一、對比，把握哲理詩意
哲理詩在小學古詩教學中并不鮮見，但讓學生正確解讀哲理詩，需要教師的有效引導。尤其是《觀書有感》、《冬夜讀書示子聿》這類和讀書有關(guān)的古詩，學生在把握上存在著理解難度。為此，我先展開對比，讓學生將兩首詩做一個整體比較。
這兩首詩有什么相同和不同的地方？首先從詩人來說，《冬夜讀書示子聿》的作者是陸游，《觀書有感》的作者是朱熹，同為宋代著名詩人。學生根據(jù)課前準備的資料，將兩位詩人的生平資料進行比對。陸游為宋代愛國詩人，其詩作大多書寫抗金殺敵的豪情和對南宋無能者的痛斥。朱熹是宋代著名的思想家、教育家、哲學家，一生著書立說，創(chuàng)辦書院，講學傳道。
這兩首詩的內(nèi)容有何異同？《冬夜讀書示子聿》從題眼可知，這是一首寫讀書的古詩，是陸游和兒子談讀書的詩，而《觀書有感》是朱熹對讀書的一些感悟，講的是自己瞬間的體驗。
在說理上，這兩首詩又有何異同？從共同點上來說，這兩首詩都是哲理詩，閃爍著智慧的光芒?！抖棺x書示子聿》從教導兒子的角度，講了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理?！队^書有感》則從自己的瞬間領(lǐng)悟入手，體驗到“為有源頭活水來”的哲思。
這兩首詩的哲理含義有何不同？陸游通過實例告訴兒子，讀書是知行合一的，既能讀到真知又要實踐真知，否則便是空紙一文，毫無用途。《觀書有感》中，朱熹感悟到讀書能夠使人明智，可以使內(nèi)心的湖面清澈如鏡，讓一個人保持聰明和睿智。
在我的引導下，學生梳理了兩首古詩的異同，從整體上把握了哲理詩的含義，從內(nèi)容上也有了更加深刻的認識。
二、拓展，豐富哲理詩韻
古詩教學的目的，并不只是讓學生會默寫，背誦古詩，而是要在引導學生學習古詩的過程中，受到詩韻的熏陶，思維得到發(fā)展，將哲理滲透在自己的語言實踐中。要想做到這點，拓展學生的思維，就要從課堂教學設(shè)計入手。
“這兩首古詩中，你理解最深的有哪句話？”學生從《冬夜讀書示子聿》中找到一個成語“紙上談兵”，這是陸游舉出例子以告誡兒子。我從古詩的第一句抓起：“‘古人學問無遺力，少壯工夫老始成。’通過這句話，你想到了什么？”有學生想到：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！币灿袑W生想到：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”那么在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中，哪個字眼能夠表明讀書的真髓？學生從“紙上”和“躬行”找到這首古詩的關(guān)鍵所在，紙上代表的是理論，而不是實踐，只有將理論付諸實踐，才能收獲真知，否則便是膚淺的說辭，對積累知識毫無益處。
在《觀書有感》中，何謂活水？從詩的字面意思來解釋，那是半畝方塘的源頭，是清澈的源流所在。在古詩中，大學問家朱熹難道僅僅只是在談?wù)摲教恋那宄?，追問方塘的源頭嗎？并非如此，作者如此追問，是以方塘的清澈象征人的睿智，以此闡釋讀書之于活水的關(guān)系：正因為不斷地讀書，才能用知識武裝自己，使自己獲得滋養(yǎng)，更明智。
三、存疑，延伸哲理詩韻
古詩是語文閱讀教學園地里的花朵，每一朵都有著異常豐厚的積淀，學生一旦走進詩境，領(lǐng)悟到其中的意蘊，必能拓展思維。為此，我引導學生從唐詩談起，進行研究比對，看看《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》這兩首古詩有何特征，與此種詩歌類似的還有哪些古詩。學生認為，這兩首詩的哲理意蘊非常豐富，之前學過的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，也有著豐厚的哲理意蘊，與這兩首詩有異曲同工之妙，此外還有《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
那么，還有哪些詩能給人這樣的感悟呢？學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要繼續(xù)探索，我讓學生在課外多找相關(guān)的古詩，進行自主探究，從自己的興趣愛好出發(fā)，自己體會。
哲理詩的豐富內(nèi)涵，對我們來說，有什么用呢？學生根據(jù)自己的體會，認為可以將哲理運用到自己的文章中，如談到讀書要理論聯(lián)系實際，就要用到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；談到要積累豐富的知識，蕩滌自己的心靈，就要用到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
學貴有疑，疑能得教益。因為疑問，學生有了探究的熱情和興趣，獲得了語文探究的能力，打開了走進語文殿堂的大門。
夜深了，輕風撫摸著方塘邊到竹林。朱熹步行來到了方塘邊，凝視著只有半畝大的方塘，但水清澈明凈，天光、云影在水面上閃耀浮動。他想；池塘里的水為何如此清澈呢？他仔細觀察，終于發(fā)現(xiàn)了一個默默無聞的奉獻者——源頭，正是有那永不枯竭的源頭，源源不斷地為它輸送活水。
想到這里，朱熹情不自禁地吟出一首小詩——《觀書有感》
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠那得清如許？
為有源頭活水來。
