時(shí)間：2022-12-29 03:24:47
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關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
專(zhuān)科英語(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類(lèi)英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽(tīng)力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫(xiě)作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見(jiàn)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專(zhuān)科英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類(lèi);最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和
“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。:
7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。
8.布置作業(yè):布置口頭和書(shū)面作業(yè)。
取消中小學(xué)在校長(zhǎng)考核中只憑小考語(yǔ)數(shù)雙科一錘定音的“一票否決制”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校工作的綜合考評(píng)，采用科學(xué)化的評(píng)估方案進(jìn)行定期評(píng)估，結(jié)合責(zé)任區(qū)督學(xué)隨機(jī)督查考核積分制，以綜合考核結(jié)果決定校長(zhǎng)任免、升降、獎(jiǎng)懲。加大科學(xué)學(xué)科在中考、小考中的成績(jī)比例，以引導(dǎo)學(xué)校保證科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間，從而在現(xiàn)有學(xué)科劃分的框架里盡量杜絕學(xué)科教學(xué)偏廢的現(xiàn)象。
二、推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用
教育行政部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)校、師生確立“大科學(xué)”意識(shí)，在校歷中增加數(shù)學(xué)、科學(xué)及健康和安全知識(shí)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)“科學(xué)”知識(shí)問(wèn)題競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)師生，從局部開(kāi)始提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。
三、切實(shí)改革教學(xué)
教學(xué)方式從純口授的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來(lái)，把抽象的概念和物質(zhì)特性通過(guò)媒件展示和實(shí)驗(yàn)物化、固化在學(xué)生的頭腦中，讓他們終身時(shí)時(shí)刻刻能體會(huì)到“科學(xué)”的重要并努力掌握物質(zhì)世界的科學(xué)屬性并運(yùn)用在生產(chǎn)、勞動(dòng)工具的革新上。
四、全面整合課程
1987年我市參加了省教育學(xué)院中教部物理教研室組織的初中物理教與學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)，近十年來(lái)走過(guò)了一條實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、不斷深化的改革之路。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是1989年哈爾濱市教委評(píng)定推廣的十七項(xiàng)科研成果之一。1991年又被省教委評(píng)為教育成果一等獎(jiǎng)，并確定為八五的重點(diǎn)課題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果現(xiàn)已在全省大面積推廣。下面簡(jiǎn)單地介紹一下教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)。
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的總目標(biāo)是：讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。下分兩個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。其一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)和德育目標(biāo)組成。其二是教法與學(xué)法同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，其核心是尋求最近發(fā)展區(qū)，給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，以教法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)原則
1.綜合同步發(fā)展原則：教師的教學(xué)過(guò)程必須在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域同步展開(kāi)，既要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ戎橇σ蛩氐陌l(fā)展，又要重視學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展，并且使這兩者的發(fā)展同步。
2.循序漸進(jìn)動(dòng)態(tài)變化原則：針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的素質(zhì)不斷提高的規(guī)律，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)朝著預(yù)定目標(biāo)變化。
3.學(xué)生參與與成功原則：教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的情境，提供全體學(xué)生參與的氣氛，給中、后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)和條件。
4.反饋調(diào)節(jié)原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)獲得反饋信息以調(diào)整教學(xué)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生獲得自我反饋的技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求反饋信息，同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整的習(xí)慣。
5.時(shí)效原則：教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程必須以45分鐘課堂時(shí)間為基準(zhǔn)。當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂完成，從少留課外作業(yè)，到不留課外作業(yè)，最大限度地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三、教改發(fā)展過(guò)程
第一階段：初步實(shí)驗(yàn)階段1.預(yù)實(shí)驗(yàn)階段：1987年7月到1988年8月，在這一年里組織各區(qū)、縣（市）教研員和實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)理論，考查和借鑒國(guó)內(nèi)外各種教法的長(zhǎng)處，設(shè)計(jì)了教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的框架，邊學(xué)習(xí)邊研究，初步形成了進(jìn)行教改的骨干隊(duì)伍。2.探索前進(jìn)階段：1988年9月到1990年9月，進(jìn)行各種專(zhuān)題研究，邊探索邊完善。探索的問(wèn)題有如何掌握學(xué)生各種素質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容、形式和程度的把握；參與的形式和質(zhì)量；如何給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)等等。
第二階段：探索提高、推廣階段1990年到1992年，對(duì)前3年的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面總結(jié)，以實(shí)驗(yàn)點(diǎn)為基地，逐漸推廣。要求在哈市的八區(qū)五縣中，區(qū)區(qū)縣縣有實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，這樣就由原來(lái)的五個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)發(fā)展到二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，有的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)的有效作法中抽取大多數(shù)教師能操作的作法，推廣到其它學(xué)科和班主任工作中，都收到了良好的效果。
現(xiàn)如今大部分的小學(xué)都還沒(méi)有給音樂(lè)基礎(chǔ)教育一個(gè)完整而明確的定位，沒(méi)有完全意識(shí)到音樂(lè)基礎(chǔ)教育的重要性，沒(méi)能夠充分挖掘出音樂(lè)的功能。音樂(lè)綜合教育的宗旨在于活躍課堂教學(xué)氣氛，建立和諧民主的師生關(guān)系。但是，在實(shí)際的音樂(lè)教育中，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了多種“硬套”的現(xiàn)象，使課堂的教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)教育的宗旨出現(xiàn)了很大的偏差，從而失去了音樂(lè)課原有的特色。隨著現(xiàn)在教育事業(yè)的發(fā)展，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，大部分小學(xué)都對(duì)文化課的重視程度越來(lái)越高，當(dāng)然，對(duì)音樂(lè)教育的投入就會(huì)越來(lái)越少，這就使得師資力量嚴(yán)重短缺。某些教師綜合考慮教學(xué)的實(shí)際效果，只是把教學(xué)的重心放在了音樂(lè)之外的講解以及練習(xí)中。還有的忽視了音樂(lè)教育的藝術(shù)性，不能突出教材中知識(shí)和技能的系統(tǒng)性。
二、小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
1.明確音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是為了增強(qiáng)音樂(lè)綜合教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的開(kāi)端，也是實(shí)施的最終點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，提高音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)水平，使得我們的小學(xué)音樂(lè)教育水平上升到一個(gè)可觀的高度。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的音樂(lè)問(wèn)題，并且要帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)思考，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)。
2.注重學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
為了更好地解決小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們就要要求廣大的音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，采用合理適宜的訓(xùn)練方法鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞、演唱，和在音樂(lè)的舞蹈以及表演中欣賞音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。
3.提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容
教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平也是影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，提升音樂(lè)教師的素質(zhì)和水平是至關(guān)重要的。這就要求教師平時(shí)多多積累音樂(lè)知識(shí)，而且還得定期做一些針對(duì)性的培訓(xùn)。不僅如此，教師還要在平時(shí)的授課過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)丶右恍┱n外延伸知識(shí)，比如樂(lè)器知識(shí)、歌曲創(chuàng)作的背景故事以及一些少數(shù)民族音樂(lè)等等。例如，有的教師就會(huì)在課堂上給學(xué)生講一些有名的音樂(lè)家的小故事，像莫扎特、貝多芬還有我國(guó)著名音樂(lè)家聶耳的故事，講述他們?cè)谝魳?lè)的道路上是如何前進(jìn)、如何創(chuàng)造輝煌的。教師還要給學(xué)生傳達(dá)一些具有時(shí)代性和流行性的音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加健康、積極向上，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更能引發(fā)學(xué)生上課的積極性。
4.開(kāi)展形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)
小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)不斷地優(yōu)化教學(xué)組織形式，豐富音樂(lè)課堂的內(nèi)容，充分利用多媒體以及信息技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用視頻、文字、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式給學(xué)生一個(gè)更直觀的印象。教師還必須多開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，適當(dāng)增加音樂(lè)課的數(shù)量，給學(xué)生提供一個(gè)更好的音樂(lè)環(huán)境。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出多樣性，對(duì)于喜歡流行音樂(lè)的學(xué)生也要積極引導(dǎo)，對(duì)于喜歡古典韻律的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的熏陶，如《二泉映月》等經(jīng)典曲目的賞析等。
綜合性教學(xué)理念需要一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的總體視角，能夠綜合、概括和總結(jié)既有的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念既包括以前出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)理念，也包括前沿的教學(xué)創(chuàng)新理念。社會(huì)學(xué)課程總體性教學(xué)模式的核心是在把握理論的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性;在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)自身的各種感官，達(dá)到興趣提升、心情愉悅、身心投入和自我實(shí)現(xiàn)等目標(biāo)。社會(huì)學(xué)能為人們觀察社會(huì)提供一種獨(dú)特的視角，為人們解釋社會(huì)現(xiàn)象提供獨(dú)特的理論框架。教給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、幫助學(xué)生積極進(jìn)行社會(huì)化，是社會(huì)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)并不是把已經(jīng)存在的社會(huì)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教給他們分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的獨(dú)特方法，并主動(dòng)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，社會(huì)學(xué)教師不僅要能做到在理論高度上發(fā)揮教師的主動(dòng)性和主體性，還能做到在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能“同理”學(xué)生、“移情”學(xué)生，也就是以學(xué)生為中心，使學(xué)生感到被尊重，從而愿意向教師敞開(kāi)心扉，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，釋放自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
二、教學(xué)內(nèi)容的廣延性
教學(xué)內(nèi)容的廣延性主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中課堂知識(shí)的豐富性和課外知識(shí)的延伸性。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能豐富多彩，剔除陳舊和單調(diào)，能夠反映最新的學(xué)科動(dòng)向，凸顯學(xué)科的時(shí)代性。教學(xué)內(nèi)容的廣延性還體現(xiàn)在教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)向課外知識(shí)延伸。社會(huì)學(xué)知識(shí)體系龐大，單單通過(guò)課堂內(nèi)容的講述不能窮盡，因此教學(xué)內(nèi)容還必須借助課外學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，借助課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。要積極指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、電視等來(lái)獲得與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的延伸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找資料、處理資料、整合資料的能力，激發(fā)學(xué)生自我更新知識(shí)和自我解決難題的潛能。首先，社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的豐富性和發(fā)展性特點(diǎn)要求教材體系具有一定的廣延性。教師在為學(xué)生選擇和推薦教材、參考書(shū)時(shí)，不能僅停留在基本教材上，還要拓寬視野，廣泛涉獵，尋找對(duì)主要教材起詮釋、補(bǔ)充、拓展作用的系列書(shū)籍。這種具有廣延性的教材體系能夠拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，社會(huì)學(xué)學(xué)科的生命力在于不斷地使自己的研究議題緊跟時(shí)代的步伐，因此，社會(huì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)貼近生活、反映社會(huì)。這就要求教師能對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題保持高度的敏感性，對(duì)變化的事物和社會(huì)現(xiàn)象保持高度的覺(jué)察性和反思性，不但借鑒社會(huì)學(xué)理論中已有的成果去解釋新現(xiàn)象、新問(wèn)題，而且要從這些新問(wèn)題和新現(xiàn)象中提煉新概念、新名詞、新觀點(diǎn)，以豐富社會(huì)學(xué)既有的理論成果，只有這樣，才能達(dá)到以研究促教學(xué)和以教學(xué)來(lái)引發(fā)科研的目的。可以選取當(dāng)今社會(huì)的離婚率跟過(guò)去相比呈現(xiàn)增高趨勢(shì)的社會(huì)事實(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的興趣，然后啟發(fā)學(xué)生思考這種現(xiàn)象背后的社會(huì)原因，將對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的探討引入課堂討論，在對(duì)社會(huì)事實(shí)的討論中歸納出當(dāng)今社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，并與社會(huì)學(xué)中的婚姻家庭理論進(jìn)行結(jié)合。
三、教學(xué)方式的多樣性
教學(xué)方式的多樣性是指靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，把平面化的教學(xué)方式與形象化的教學(xué)手段聯(lián)系起來(lái)，把單一的教學(xué)方式與多元化的教學(xué)技巧相結(jié)合，既不放棄課本和黑板等教學(xué)工具，又重視形象化、立體化的多媒體教學(xué)技術(shù)，增加課堂教學(xué)的趣味性。
(一)適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法
社會(huì)學(xué)的主要目的是為人們觀察社會(huì)提供客觀的方法。因此，社會(huì)學(xué)教學(xué)首先是一種方法論教學(xué)。教師通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象，解釋社會(huì)問(wèn)題，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須擁有獨(dú)立思考、善于總結(jié)和深入鉆研的能力。而啟發(fā)式教學(xué)往往能在培養(yǎng)學(xué)生思考能力方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，在講述主要內(nèi)容前一般要設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。如:在講授“群體與組織”這一章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題有&如果你像魯濱遜一樣一個(gè)人漂流到一個(gè)孤島上，會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？“人組成群體或組織對(duì)我們有什么意義”等。通過(guò)設(shè)置一些由淺入深的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)群體理論的興趣。
(二)合理采用體驗(yàn)式教學(xué)法
體驗(yàn)式教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模擬真實(shí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、情緒和心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)、感知、理解文本知識(shí)的內(nèi)涵。社會(huì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，因而難以擺脫科學(xué)的抽象性特征。為了讓學(xué)生真正掌握這門(mén)科學(xué)，并學(xué)會(huì)用這種科學(xué)的武器來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象，使這些知識(shí)真正內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)，就必須充分激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生在課堂上扮演自己期望的角色，以此讓學(xué)生體會(huì)不同角色所處的社會(huì)地位和所承擔(dān)的義務(wù)，真正領(lǐng)悟&角色’的概念。
(三)充分利用生動(dòng)的案例教學(xué)法
社會(huì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題都能成為很好的教學(xué)案例。為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，常常選取一些與社會(huì)學(xué)密切相關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題作為課堂討論的案例，如留守兒童問(wèn)題、貧困問(wèn)題、犯罪問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等。通過(guò)參與案例討論和分析，學(xué)生既能體會(huì)到參與的樂(lè)趣，也能獲得所需的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而參與的積極性很高，教學(xué)效果較理想。組織案例討論時(shí)，一般在討論前一兩天通過(guò)電子郵件把案例材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生收到材料后先自己去理解和分析;課堂討論時(shí)，一般以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行充分討論，并將討論結(jié)果匯總，然后選出代表在課堂陳述;學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行歸納和提升。案例教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，又能提高學(xué)生的文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(四)靈活采用角色互換式教學(xué)法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽(tīng)成為常態(tài)，課堂以教師為中心，“師道尊嚴(yán)”成為不變的規(guī)則。隨著課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，師生之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系得以逐漸建立，這為課堂角色互換式教學(xué)提供了條件。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)選出一些章節(jié)或主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，在課堂上講述出來(lái)。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，學(xué)生一般都能把內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，把&課’上好。這種教學(xué)方法既有利于學(xué)生更深入地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于提高他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，滿足他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，還有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
四、教學(xué)時(shí)空的跨越性
教學(xué)時(shí)空的跨越性主要體現(xiàn)在教學(xué)的時(shí)空不局限于室內(nèi)或課堂，還可以跨越到室外和課堂外。也就是說(shuō)，要在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)之間架起一座橋梁，把學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育連接起來(lái)。課堂上學(xué)生主要還是學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，而在課堂外的廣闊社會(huì)時(shí)空中，學(xué)生可以參與社會(huì)活動(dòng)，親近社會(huì)，了解社會(huì)，熱愛(ài)社會(huì)，感恩社會(huì)，消除象牙塔中的理想化心態(tài)和自傲心理。社會(huì)學(xué)是一門(mén)實(shí)證性的社會(huì)科學(xué)，這就意味著社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究必須進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。學(xué)生的實(shí)地調(diào)查有利于其深入理解和掌握社會(huì)學(xué)理論。如:講授“老年社會(huì)保障”主題時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村社區(qū)了解老年人的物質(zhì)生活情況、精神狀態(tài)和社會(huì)保障情況，學(xué)生在對(duì)老年人的生活狀況有了感性認(rèn)識(shí)后，更能理解老年人保障研究的重要性，利于激發(fā)他們對(duì)老年人的人文關(guān)懷熱情，強(qiáng)化其為老人服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的靈活性
教學(xué)效果評(píng)價(jià)的靈活性指對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要充分考慮教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的評(píng)價(jià)手段。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)的具體操作過(guò)程上，少做結(jié)論式的評(píng)價(jià);盡量以指標(biāo)形式來(lái)衡量教學(xué)效果，減少主觀臆斷式的評(píng)價(jià);注重對(duì)知識(shí)運(yùn)用的技能技巧的評(píng)價(jià)，減少純粹機(jī)械記憶評(píng)價(jià)的比重。在具體操作中，改變過(guò)去純粹考查知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)口試、論文，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用實(shí)際知識(shí)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，還讓學(xué)生充分參與本專(zhuān)業(yè)教師的課題研究，鍛煉他們的科研能力。讓學(xué)生在課程論文的撰寫(xiě)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，自己選題，自主調(diào)研，教師只進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，這種靈活性的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
六、結(jié)語(yǔ)
關(guān)于語(yǔ)文的綜合性，課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。
過(guò)去，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論性，忽視實(shí)踐性，注重認(rèn)知，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)客觀世界的體驗(yàn)、感悟，使課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。學(xué)生在書(shū)本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周?chē)澜?、祖?guó)前途、人類(lèi)命運(yùn)。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實(shí)踐，很難適應(yīng)未來(lái)的工作和生活。
過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文綜合性的理解，主要是就語(yǔ)文作為思想和信息的載體所負(fù)載的內(nèi)容而言，是從語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性講的。這也是綜合，只不過(guò)是綜合的一個(gè)方面。心理學(xué)家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當(dāng)他有所活動(dòng)時(shí)，是整個(gè)人在反應(yīng)……當(dāng)一個(gè)人的行為模式由于經(jīng)驗(yàn)而有所變化時(shí)，其運(yùn)動(dòng)的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化?！庇种赋觯骸叭说拿恳换顒?dòng)總是程度不同地包含著運(yùn)動(dòng)的、觀念的和情感的變化?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)正是從一個(gè)新的維度論述語(yǔ)文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個(gè)方面。
1．知識(shí)與能力
知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中逐漸獲得的。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相輔相成。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)傳授，把語(yǔ)文教材分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并形成自認(rèn)為很?chē)?yán)密的知識(shí)體系。這種做法，導(dǎo)致語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開(kāi)頭幾法”“過(guò)渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多而成效少。
對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，一要有序，二要有度，三是要明確語(yǔ)文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。
有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識(shí)。例如，低年級(jí)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫(huà)、偏旁部首的知識(shí)；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)；五、六年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識(shí)面；7－9年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類(lèi)、短語(yǔ)和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。
有度。語(yǔ)文教學(xué)中傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識(shí)體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。提倡在學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識(shí)就是動(dòng)態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無(wú)用的。
過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文能力的分項(xiàng)研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系及其互補(bǔ)互促的特點(diǎn)和規(guī)律。
2．情感與態(tài)度
過(guò)去，我們對(duì)此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)語(yǔ)文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語(yǔ)文。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無(wú)針對(duì)性的培養(yǎng)，又無(wú)科學(xué)性的檢測(cè)，更無(wú)實(shí)效性的成果。
相對(duì)而言，知識(shí)、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程和能力形成的過(guò)程中，必然伴隨著情緒體驗(yàn)和價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問(wèn)，態(tài)度從何而來(lái)？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說(shuō)教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。
由情感驅(qū)動(dòng)、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過(guò)來(lái)也可以深化認(rèn)識(shí)。這既是一種認(rèn)知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說(shuō)，是“通過(guò)情感的向往，通過(guò)情緒來(lái)完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個(gè)心靈，并且發(fā)生在順序地展開(kāi)的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。
當(dāng)然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會(huì)保持。但是，這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時(shí)容易發(fā)生。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)新的美的境界。
3．過(guò)程和方法
傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性，同時(shí)也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度。
在教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不要過(guò)早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的同時(shí)存在。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的參差不齊是正常的。勉強(qiáng)讓后進(jìn)生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進(jìn)生水平都是不恰當(dāng)?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”也是虛偽的、脆弱的。因?yàn)槿魏握J(rèn)識(shí)都離不開(kāi)個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)個(gè)體的思維方法和習(xí)慣，離不開(kāi)個(gè)體的心理能力。那種認(rèn)為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的機(jī)械唯物主義的觀點(diǎn)?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。
為體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，和歷次教學(xué)大綱一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出提倡啟發(fā)式教學(xué)；和歷次教學(xué)大綱不一樣，把“討論式教學(xué)”提到應(yīng)有的地位。
關(guān)于“討論式”，以高年級(jí)為宜，但在低、中年級(jí)嘗試進(jìn)行一些合作討論的練習(xí)活動(dòng)也是允許的。現(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及口語(yǔ)交際能力、探究能力是有益的。其中，關(guān)鍵的問(wèn)題是：學(xué)生討論的問(wèn)題從何而來(lái)，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來(lái)自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問(wèn)題？在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文常常會(huì)從不同角度提出各式各樣的問(wèn)題，如果老師善于梳理，提出一個(gè)或兩個(gè)帶有共性的問(wèn)題，同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時(shí)間太短，來(lái)不及組織內(nèi)部語(yǔ)言，更談不上去聽(tīng)取別人的發(fā)言，討論就會(huì)流于形式。
關(guān)鍵詞：學(xué)具多媒體學(xué)生個(gè)性發(fā)展
一、研究背景
20世紀(jì)五十年代以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。加強(qiáng)教育的現(xiàn)代化，在學(xué)科教學(xué)中注重多種媒體綜合運(yùn)用，培育出具有鮮明個(gè)性和信息素養(yǎng)的學(xué)生，已經(jīng)成為各國(guó)普遍接受的基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，使學(xué)生頭腦中抽象的思維具體化、形象化、直觀化，已成為一種應(yīng)用需要。
新一輪的基礎(chǔ)改革強(qiáng)調(diào)建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用，將有利于強(qiáng)化素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革順利進(jìn)行。
以學(xué)具為主的多種媒體綜合運(yùn)用的課堂無(wú)疑也是深受學(xué)生喜愛(ài)的。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)方式會(huì)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)寬泛很多，活動(dòng)性作業(yè)將明顯增多，學(xué)生與教師之間，與生活之間的距離被拉近，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增強(qiáng)，求知的熱情會(huì)增加。
基于以上認(rèn)識(shí)，樂(lè)平市第一小學(xué)經(jīng)景德鎮(zhèn)市電教館同意，申請(qǐng)參與全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究》。經(jīng)總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，承擔(dān)子課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略研究》。
二、研究?jī)?nèi)容
1、在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體，營(yíng)造出探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。
2、在課堂教學(xué)中，如何巧用以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
3、在課堂教學(xué)中，多種媒體協(xié)調(diào)使用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、研究目的
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究各種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的有效性。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的精神與品質(zhì)。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和科研意識(shí)的提高，帶動(dòng)更多的教師參與課題研究，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
四、理論依據(jù)
1、學(xué)習(xí)心理學(xué)一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中運(yùn)用的學(xué)具為主的多種媒體，有利于激發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2、美國(guó)構(gòu)建主義心理學(xué)家杜威提出：兒童生來(lái)就是好動(dòng)的，教學(xué)應(yīng)該讓兒童自己做實(shí)驗(yàn)，自己在行動(dòng)中接觸各種事物，從而獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)必須以表現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)個(gè)性為目的。
3、陶行知教育思想：要解放兒童的雙手，讓他們多做，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，就要讓他們有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
4、創(chuàng)新教育的學(xué)生觀。好奇、興趣是創(chuàng)新得以誕生的前提條件，是探究精神的基礎(chǔ)。在探究過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、想象力、數(shù)理能力和邏輯能力才得以培養(yǎng)和形成。
5、新課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教育的主人，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性將在多種媒體綜合運(yùn)用的全新的課堂中得到真正的張揚(yáng)和提升。
五、概念界定
1、以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用——指在教學(xué)過(guò)程中，概括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)具及其它各種媒體的特點(diǎn)、功能，選擇使用學(xué)具和其它一種或一種以上的教學(xué)媒體，充分發(fā)揮學(xué)具和其它教學(xué)媒體和課堂教學(xué)中的特有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充，相輔相成，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成教育信息傳輸、反饋、調(diào)節(jié)的優(yōu)化組合的教學(xué)方式。
2、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略——指在教學(xué)中，使用各種教學(xué)媒體促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。
六、研究方法
1、行動(dòng)研究法。
2、觀察記錄法。
3、問(wèn)卷調(diào)查法。
4、對(duì)比統(tǒng)計(jì)法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
七、理論假設(shè)
1、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以物化為非常具體的教學(xué)內(nèi)容。
2、物化的過(guò)程就是引入學(xué)具和其他教學(xué)媒體，幫助學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。
3、引導(dǎo)得法的學(xué)具使用、多媒體使用，能促進(jìn)學(xué)學(xué)創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、合作能力、交際能力。
八、研究對(duì)象
學(xué)校友2—5年級(jí)5個(gè)實(shí)驗(yàn)班262名學(xué)生。
九、研究步驟：
本課題實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段
（一）準(zhǔn)備階段（2003年11月——2004年3月）
主要工作：
1、成立課題小組，做好課題申報(bào)、開(kāi)題準(zhǔn)備工作。
2、準(zhǔn)備學(xué)具，配置其它教學(xué)媒體資源。
3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、制定實(shí)驗(yàn)方案和工作計(jì)劃。
（二）研究階段（2004年4月——2004年12月）
主要工作：
1、做好前測(cè)工作，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；
2、運(yùn)用多種媒體，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作；
3、堅(jiān)持案例分析，開(kāi)展相互交流。
（三）總結(jié)階段（2005年元月——2005年8月）
主要工作：
1、做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，寫(xiě)出對(duì)比分析；
2、收集整理資料，分類(lèi)匯編成冊(cè)；
3、擬寫(xiě)工作總結(jié)，迎接課題驗(yàn)收。
十、研究過(guò)程
本課題至今已經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，現(xiàn)對(duì)研究過(guò)程總結(jié)如下：
（一）積極主動(dòng)創(chuàng)造條件
本課題實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有益，于是我們積極創(chuàng)造條件，完成了三大建設(shè)。
1、組織建設(shè)。成立了以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)張迎春為組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了以教導(dǎo)處副主任鄭旦為主任的課題實(shí)驗(yàn)管理辦公室和以各年級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師為成員的課題實(shí)驗(yàn)小組。組長(zhǎng)調(diào)控實(shí)驗(yàn)方向，主任指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)。做到了分工分責(zé)，責(zé)任到人。
（1）、張榮老師主要研究課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
（2）、余竟成老師主要研究課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的策略。
（3）、徐金美老師主要研究激發(fā)課堂活力的策略。
（4）、黃曉瑜老師主要研究課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的策略。
（5）、邱笑陽(yáng)老師主要研究課堂教學(xué)中嘗試學(xué)習(xí)的策略。
以上教師為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上教師，他們還負(fù)責(zé)發(fā)揮課題輻射作用、示范作用，幫助本組本校其他教師共同參與課題研究。
2、硬件建設(shè)
為使課題開(kāi)展順利進(jìn)行，并保證實(shí)驗(yàn)效果，我們添置了以下硬件設(shè)施：各學(xué)段相關(guān)學(xué)具、教具、彩電、影碟機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、投影儀、微機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)。
3、資料建設(shè)
為使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的可行性，使實(shí)驗(yàn)留下可供對(duì)比、參考的有關(guān)數(shù)據(jù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查表，就學(xué)生是否歡迎學(xué)具等多種教學(xué)媒體進(jìn)入課堂等問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查后統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論：90%以上的學(xué)生喜歡這樣的課。自己能動(dòng)手操作學(xué)具學(xué)習(xí)，課上有電腦課件、錄像的演示，這是他們?cè)跀?shù)學(xué)課上最感興趣的地方。
（二）扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作
以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用是一個(gè)新的課題，我們?cè)谘芯恐刑剿?，在探索中研究，在?shí)踐中反思，于反思后總結(jié)。
1、課題組成員在根據(jù)各自的研究方向制定各階段工作計(jì)劃，嚴(yán)格依照計(jì)劃要求實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
2、課題組堅(jiān)持每月開(kāi)交流會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師就各自實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)討論，尋求解決的途徑，大家相互切磋，共同提高。
3、課題組要求實(shí)驗(yàn)教師每月寫(xiě)出特色教案、教學(xué)反思、每學(xué)期在校內(nèi)上一節(jié)課題示范課。
4、實(shí)驗(yàn)教師在每階段實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，對(duì)照工作計(jì)劃和具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
5、實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段將實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)、過(guò)程性資料進(jìn)行整理、歸納，一并上交課題組收集。
以下表格中數(shù)據(jù)可體現(xiàn)課題組成員日常課題工作情況
十一、實(shí)驗(yàn)成效
開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是培育人。近三年的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為主要取得以下三方面顯性效果。
（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維
媒體是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的途徑和手段。各種教學(xué)媒體既有自己的功能，又有其局限性。只有多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳作用。對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)教師而言，首要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。因?yàn)闆](méi)有興趣的課堂是殘酷的，是資源的浪費(fèi)。因此，我們依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，利用學(xué)具等各種媒體創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境。
下面是兩組對(duì)比分析數(shù)據(jù)。
1、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣對(duì)比表
實(shí)驗(yàn)人數(shù)：262人
2、2004—2005學(xué)年度
實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班課堂使用多媒體情況的對(duì)比
以余竟成老師執(zhí)教的二年級(jí)數(shù)學(xué)課《觀察物體》為例：課始引入時(shí)利用實(shí)物展示平臺(tái)，出示“6”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察：它是幾？得出結(jié)論：不同位置看同一物體，形狀是不一樣的。新授時(shí)出示教具：正方體箱子，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：（1）只看一個(gè)面，怎么看，是什么面？（2）怎樣才能看到兩個(gè)面？三個(gè)面？（4）還能看更多的面嗎？學(xué)生通過(guò)親眼觀察、動(dòng)手觸摸，站在不同角度去體驗(yàn)，得出結(jié)論：最多只能看到3個(gè)面。接下來(lái)分組做小游戲：木頭人。各小組長(zhǎng)拿出長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具，小組成員分別站定在某個(gè)角度，找準(zhǔn)位置觀察，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)什么是正面、上面、側(cè)面，最后，同學(xué)們可以下位，到教室內(nèi)找物體的三個(gè)面，并在相應(yīng)的面上貼上寫(xiě)有名稱(chēng)的紙條。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。很多學(xué)生找到了講臺(tái)、門(mén)窗、書(shū)本、文具盒等物體，有一位同學(xué)竟然別出心裁把紙條貼在了前來(lái)聽(tīng)課的一位老師身上，還一本正經(jīng)地向大家介紹，哪是正面、上面、側(cè)面，當(dāng)時(shí)，課堂教學(xué)達(dá)到了，因?yàn)橛嗬蠋熓朱`活地肯定了孩子的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力，贏得了滿堂喝彩。
（二）、開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)，對(duì)色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的事情感興趣。于是教學(xué)中，教師們便依據(jù)這些特點(diǎn)，在多媒體課件中設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)卡通人物、動(dòng)物，在使用學(xué)具時(shí)選擇各種具體、生動(dòng)、漂亮的物體，為他們提供生活場(chǎng)景再現(xiàn)，使他們注意力集中、思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高。而高年級(jí)學(xué)生對(duì)一些事物已有自己的見(jiàn)解，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才愿意進(jìn)行較深層次的討論。所以，在他們具有初步邏輯思維能力和分析能力的基礎(chǔ)上，教師不再注重只設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的直觀的情景，而是要利用多種媒體給他們機(jī)會(huì)和空間，使他們的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，在自己嘗試、參與、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、驗(yàn)證、總結(jié)中得到個(gè)性的全面發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程，便是教師開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程，是從學(xué)生的需求入手，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的的教育過(guò)程。
例如，張榮老師執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》，先通過(guò)多媒體課件出示自己設(shè)計(jì)制作的多種平面圖形組成的一幅美麗的圖，讓學(xué)生看一看，找一找，并想一想，你在哪兒見(jiàn)到了角？這一設(shè)計(jì)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們十分樂(lè)意地、積極主動(dòng)地找呀、想呀，七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，張老師又通過(guò)示范折角，讓學(xué)生動(dòng)手摸不同的角，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。接著，張老師讓學(xué)生拿出學(xué)具動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)，最后又用了畫(huà)角、比角、剪角、擺角等各種策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)具操作率達(dá)100%，學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力也得到了充分發(fā)揮，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的個(gè)性品質(zhì)得以發(fā)展。
再如，徐金美老師執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察實(shí)物和學(xué)具操作，掌握長(zhǎng)方體的基本特征。2、在觀察、操作、體驗(yàn)和交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象概括能力和類(lèi)比思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維。3、通過(guò)自主探究，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與合作意識(shí)。在這堂課上，教師精心設(shè)計(jì)了課件，耐心引導(dǎo)學(xué)生分小組用小棒搭長(zhǎng)方體框架，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究與交流，整堂課設(shè)計(jì)巧妙，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理性極強(qiáng)，最主要的是，結(jié)論是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感知得出的，孩子們的能力和個(gè)性品質(zhì)得到了充分展示和發(fā)展。這樣的課扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教育理念。
（三）提升了青年教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
本課題直接參與者，均為我校青年骨干教師，他們都具有高度的工作熱情，有立志奉獻(xiàn)的精神，都樂(lè)意在課題實(shí)驗(yàn)中不斷探索，努力進(jìn)取，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有更大提高。近三年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這批教師的確是一次考驗(yàn)、一次鍛煉，他們以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，結(jié)合新課標(biāo)改革，積極主動(dòng)地投身研究，取得了令人滿意的成績(jī)。在平時(shí)的工作中，他們不僅能動(dòng)腦筋想辦法創(chuàng)造條件制作、使用教具、學(xué)具，而且懂得充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)信息的搜集；他們不僅自己善于反思、總結(jié)、積累，而且樂(lè)于溝通、交流，相互學(xué)習(xí)；他們不僅豐富了自身理論基礎(chǔ)，多媒體課件制作水平、研究能力有了提高，而且?guī)?dòng)了一大批各學(xué)科青年教師以他們?yōu)榘駱?。在每學(xué)期的全市對(duì)外開(kāi)放月、開(kāi)放周活動(dòng)中，鄭旦、張榮、余竟成、徐金美、黃曉渝、邱笑陽(yáng)老師都能積極主動(dòng)地承擔(dān)示范課任務(wù)，他們無(wú)論執(zhí)教哪個(gè)年級(jí)、哪門(mén)課程，都全身心地投入到備課和上課中，全身心地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂效果非常好，在樂(lè)平乃至景德鎮(zhèn)市都有推廣價(jià)值。其中，鄭旦、張榮、余竟成三位教師被評(píng)為樂(lè)平市“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”，徐金美被推選為樂(lè)平市第一小學(xué)唯一的校級(jí)“數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”。
過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)帶來(lái)了一連串令人欣喜的業(yè)績(jī)。課題組組長(zhǎng)張迎春撰寫(xiě)多篇電教論文，其中《為有源頭活水來(lái)》、《創(chuàng)設(shè)情境以情育人》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《“優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力有效性提高”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，《潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》、《將優(yōu)秀電影融入思品課堂》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的自然課《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》獲樂(lè)平市一等獎(jiǎng)，參與制作CAI課件《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》獲華東協(xié)作城市優(yōu)秀CAI課件獎(jiǎng)。課題組組長(zhǎng)鄭旦撰寫(xiě)論文《淺議合作學(xué)習(xí)》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)，她撰寫(xiě)的案例分析《利用多種媒體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)探究》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的電教優(yōu)質(zhì)課《乘法各部分間的關(guān)系》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)。課題組骨干教師張榮潛心鉆研課題，撰寫(xiě)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用》、《成功的課堂離不開(kāi)合理的情境創(chuàng)設(shè)》分別獲樂(lè)平市論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，她撰寫(xiě)的案例分析《利用學(xué)具操作，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的《剪窗花》一課獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)，她設(shè)計(jì)的CAJ課件《年、月、日》、《時(shí)、分、秒》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)。課題組骨干教師余竟成將課題實(shí)驗(yàn)和新課程改革靈活地融合在一起，她執(zhí)教《觀察物體》、《千克和克的認(rèn)識(shí)》均獲得景德鎮(zhèn)市新課程改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。青年教師徐金美不僅多次在樂(lè)平市數(shù)學(xué)教學(xué)論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在樂(lè)平市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，而且撰寫(xiě)案例分析《合理運(yùn)用教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》獲中央教科所二等獎(jiǎng)。青年教師黃曉渝執(zhí)教自然課《水的凈化》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，他撰寫(xiě)論文《加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》獲景德鎮(zhèn)市三等獎(jiǎng)，青年教師邱笑陽(yáng)執(zhí)教示范課《直線、射線、線段和角》獲得了聽(tīng)課者一致好評(píng)?？梢哉f(shuō)，是本課題實(shí)驗(yàn)使一批數(shù)學(xué)教師在業(yè)務(wù)上走向了成熟。
十二、問(wèn)題與建議
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1、課堂上部分學(xué)生操作學(xué)具方法不當(dāng)，而教師有時(shí)無(wú)瑕顧及指導(dǎo)糾正。
2、實(shí)驗(yàn)組織過(guò)程中，有時(shí)存在欠及時(shí)交流的現(xiàn)象，課題組活動(dòng)形式比較單一。
3、課題研究成果，就具體操作做法談得多，上升到理論的策略層次則明顯不足。
為了改進(jìn)工作，我們有以下建議：
