時(shí)間：2023-01-06 16:31:50
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詩(shī)歌的鑒賞資1988年以來(lái)，一直是高考重要考題。94年以前，重在考查排列、對(duì)偶、煉字、背誦、用典、文學(xué)常識(shí)等，94年以后，則重在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。而真正側(cè)重從形象、語(yǔ)言、表達(dá)等方面來(lái)考查考生的詩(shī)歌鑒賞能力的是從1999年。自2002年起，則由客觀題轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^形試題。題量也加大，分值也增多。下面結(jié)合相關(guān)試題，淺談幾點(diǎn)古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度，以期為考生提供幫助。
一、從重點(diǎn)詞語(yǔ)處置疑
理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是鑒賞詩(shī)歌的第一步。只有充分地理解古典詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能較為準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)歌。因而，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)便成為古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度。
例如：1.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成詩(shī)后的試題。
暮江吟白居易
一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。
問(wèn)題：殘陽(yáng)照射在江面上，詩(shī)人不說(shuō)“照”而說(shuō)“鋪”，有什么表達(dá)效果?
分析：古典詩(shī)歌往往寓情于景，每句詩(shī)都有它的意境，且意境與意境之間均有緊密聯(lián)系，只有充分地理解詞句，才能更好地理解詩(shī)句意境。根據(jù)詩(shī)意可知，這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過(guò)來(lái)的，故用“鋪”更準(zhǔn)確、形象。運(yùn)用“鋪”字，更能表現(xiàn)了秋天夕陽(yáng)的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。
二、從關(guān)鍵語(yǔ)句處置疑
所謂的關(guān)鍵語(yǔ)句，多指詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”句，即能揭示詩(shī)的主旨、藝術(shù)內(nèi)涵的語(yǔ)句。這些句子多對(duì)表達(dá)主題，深化意境，突出形象等起著關(guān)鍵作用。只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵語(yǔ)句，深入地剖析，才能找到切入全詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而深入地把握全詩(shī)內(nèi)涵。
例如：2.閱讀下面這首詞，完成試題。
更漏子溫庭筠
玉爐香，紅蠟淚，偏照畫(huà)堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長(zhǎng)衾枕寒。
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一夜夜，一聲聲，空階滴到明。
問(wèn)題：“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦?！笔鞘裁匆馑?在抒情上有什么特點(diǎn)?
分析：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的關(guān)鍵語(yǔ)句。這一句在文中起著關(guān)鍵作用，意思是：秋夜三更
冷雨，點(diǎn)點(diǎn)滴在梧桐樹(shù)上，這離情又有誰(shuí)可以理解呢?點(diǎn)示了詩(shī)的內(nèi)涵。該句用人之所聞，描寫(xiě)景物，融情與景，情景交融。那一直滴到天明，沒(méi)有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。
三、從詩(shī)詞意境上置疑
詩(shī)詞的意境是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描寫(xiě)的事物或畫(huà)面有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它具有極強(qiáng)的感染力。鑒賞詩(shī)歌，重在領(lǐng)悟詩(shī)的意境，能夠領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境就能準(zhǔn)確理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想或所抒發(fā)的感情。因此，探究詩(shī)詞意境便成為考查點(diǎn)。
例：3.閱讀下面這首詞，完成試題。
蝶戀花晏殊
檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿竹戶。
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山常水闊知何處?
問(wèn)題：(1)在詞的上片中，詞人是怎樣表現(xiàn)“離恨”苦的?
(2)“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”一句的意境。
分析(1)略。(2)此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的藝術(shù)境界。答案：碧樹(shù)因一夜西風(fēng)而盡凋，足見(jiàn)西風(fēng)勁厲肅殺、景的蕭索、人的孤獨(dú)交融在一起。不僅如此，詞人有出人意料地展現(xiàn)一片無(wú)垠廣遠(yuǎn)寥廓的境界?！蔼?dú)上高樓，望盡天涯路。”從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向廣遠(yuǎn)境界的騁望。所以三句盡管包含著望而不見(jiàn)的傷離愁緒，但，感情是悲壯的，沒(méi)有纖柔頹靡的氣息;語(yǔ)言洗煉鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠(yuǎn)。
四、從表達(dá)技巧處置疑
古典詩(shī)歌十分注重講究表達(dá)技巧。鑒賞詩(shī)歌，也應(yīng)該辨析詩(shī)的表達(dá)技巧，而要想準(zhǔn)確地辨析詩(shī)詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧，就必須要掌握各種表達(dá)技巧及其作用，了解相關(guān)修辭，掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)。在試題的設(shè)置中，置疑點(diǎn)往往為描寫(xiě)或抒情。
例4，閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。
早春呈水部張十八員外韓愈
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
問(wèn)題：詩(shī)人從哪些方面來(lái)描寫(xiě)早春草色?(2003年赤峰統(tǒng)考)
分析：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的表達(dá)技巧。首先該詩(shī)從視角的變化寫(xiě)草的有無(wú)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，隱隱泛著一抹青青之痕，便是早春的草色?？勺呓朔吹箍床怀鰜?lái)。兼攝遠(yuǎn)近，空處傳神。其次，把“煙柳”和“春草”進(jìn)行對(duì)比，突出具有朦朧之美的早春草色。
五、從思想感情處置疑。
感情對(duì)于詩(shī)而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩(shī)歌的生命。古人云：詩(shī)言志。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)無(wú)論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。因而要鑒賞詩(shī)歌，就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。而要想準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關(guān)的時(shí)代背景，把握詩(shī)歌的意象，以人為本，仔細(xì)品味詩(shī)人的情感。在試題的設(shè)置中，準(zhǔn)確地把握作者的思想感情往往為置疑點(diǎn)。
例：5.閱讀王安石詞《浪淘沙令》，完成試題。
伊呂兩衰翁，歷遍窮通。一為釣叟一耕傭。若使當(dāng)時(shí)身不遇，老了英雄。
湯武偶相逢，風(fēng)虎云龍。興王只在笑談中。直至如今千載后，誰(shuí)與爭(zhēng)功。
注：詞中“伊呂”指輔佐湯滅夏的伊尹和輔佐武王滅商的呂尚。王安石填此詞，正推行變法。
問(wèn)題：這是一首詠史詞，凡詠史之作都要表達(dá)作者的思想感情，這首詞表達(dá)王安石怎樣的情感?(2003年通遼統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的思想感情。文中的伊尹和呂尚之所以建功立業(yè)，除自身的才干外，更重要的是遭逢明主。王安石當(dāng)時(shí)正在推行自己的變法主張，當(dāng)然首先要取得宋朝皇帝的支持。因而該詞正表現(xiàn)出王安石的這一希冀以及他推行表法的決心和勇氣。
六、從風(fēng)格流派置疑
風(fēng)格是詩(shī)人在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的一種與眾不同的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性，不同的詩(shī)人自有不同的風(fēng)格，同一位詩(shī)人在不同的創(chuàng)作時(shí)期或不同的作品中所展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也不同。因而，欣賞詩(shī)歌的風(fēng)格也便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：6.閱讀下面這首詞，完成試題。
臨江仙·夜歸臨皋蘇軾
夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門(mén)都不應(yīng)，倚仗聽(tīng)江聲。
長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)?夜闌風(fēng)靜觳紋枰。小舟從此逝，江海寄余生。
問(wèn)題：(1)作者蘇軾，開(kāi)創(chuàng)宋詞派的詞風(fēng)。我們讀過(guò)他的代表作和。
(2)這首詞在寫(xiě)作技法上用的詩(shī)詞家常用的。
(3)本詞的藝術(shù)風(fēng)格是(2003年淄博統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的風(fēng)格及其它。參考答案：(1)豪放派，《念奴嬌·赤壁懷古》，《水調(diào)歌頭·中秋》;(2)以有聲襯無(wú)聲，以動(dòng)景襯靜景(3)豪放而飄逸。
七、從分析形象處置疑
與小說(shuō)、戲劇一樣，詩(shī)歌也能塑造形象，不同的是詩(shī)歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的卻是詩(shī)歌中描繪的景或物。無(wú)論怎樣，詩(shī)歌中的形象都傾注著詩(shī)人的思想，包孕著詩(shī)人的感情。因而只有真正地了解詩(shī)歌的形象，才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想。于是分析詩(shī)歌中的形象便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：7.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。
江雪柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
(1)這首詩(shī)的首兩句描繪了的環(huán)境。
(2)試簡(jiǎn)要地分析“蓑笠翁”的形象。(2002年包頭市統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的形象。通過(guò)讀詩(shī)，從中可見(jiàn)首兩句描繪出一幅廣闊、寒冷、寂靜的環(huán)境。在這樣的一個(gè)環(huán)境中，那位老漁翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚(yú)，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了、美化了的漁翁形象，恰是實(shí)際生活中的柳宗元本人思想感情的寄托與寫(xiě)照。
八、從構(gòu)思結(jié)構(gòu)上置疑
鑒賞詩(shī)歌首要條件是讀懂作品，即了解詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)，這包括詩(shī)歌的寫(xiě)作構(gòu)思，也包括詩(shī)歌的即景抒情、由事轉(zhuǎn)議等等常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方法。因此在閱讀詩(shī)歌時(shí)，我們既要注意借景抒情、托物言志等寫(xiě)法，還要注意詩(shī)歌的意義上的單元?jiǎng)澐?，結(jié)構(gòu)上的總結(jié)和前后照應(yīng)等內(nèi)容。因而，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：8.閱讀下面這首詞，完成試題。
詠梅陸游
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
問(wèn)題：試談?wù)勥@首詞怎樣表達(dá)詞人的志向和情操?(2003年成都統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)。全詞采用托物言志的方法，詞句寫(xiě)出了梅的風(fēng)格神韻，寫(xiě)出梅花的高風(fēng)亮節(jié)。其實(shí)這正是作者的自我寫(xiě)照，表現(xiàn)了此人品格的骨膏，絕不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)畛兄綖槲榈钠犯窈筒晃氛~毀、堅(jiān)貞自守的傲骨。
九、從語(yǔ)言藝術(shù)處置疑
詩(shī)歌的語(yǔ)言是構(gòu)建詩(shī)詞的基本要素，猶如文學(xué)的大門(mén)，只有充分地鑒賞語(yǔ)言才能探索到文學(xué)殿堂的真善美。因而，評(píng)價(jià)作品的選詞煉句的功夫、修辭格的運(yùn)用及其效果、語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、含蓄性、凝練性以及語(yǔ)言的整體風(fēng)格，便成為高考得置疑點(diǎn)。
例：9.閱讀下面這首宋詞，完成試題。
天仙子張先
是為嘉禾小悴，以病眠，不赴府會(huì)
《水調(diào)》數(shù)聲持酒聽(tīng)，午醉醒來(lái)愁未醒。送春春去幾時(shí)回?臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。
沙上并禽池上暝，云破月來(lái)花弄影，重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑。
問(wèn)題：(1)這首詞的上片中，“送春春去幾時(shí)回”句中的兩個(gè)“春”字，結(jié)合上下文來(lái)看，含義并不一樣，前一個(gè)“春”指，后一個(gè)指。
(2)王國(guó)維在《人間詞話》中，就遣詞造句評(píng)論說(shuō)，“‘云破月來(lái)花弄影’，著一‘鬧’字而境界全出矣?！闭?qǐng)從煉字的角度談?wù)劇芭弊值拿钐帯?/p>
分析此題的置疑角度是考查鑒賞古代詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。(1)的前一個(gè)指季節(jié)，大好春光。后者既指年華的易逝，，又指美好往事的青春時(shí)光。而(2)在有月而多云的暮春之夜的特定情況下，陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采未必能盡情地表現(xiàn)出來(lái)，但是忽然出人意料，云開(kāi)天際，大地上頓時(shí)呈現(xiàn)皎潔的月光，再加上風(fēng)的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其姣妍麗質(zhì)一下子搖曳生姿，這自然給世人帶來(lái)意外的欣慰。一個(gè)“弄”字就傳達(dá)出了這種特有的情態(tài)。
十、從運(yùn)用典故上置疑
古人常用典故在作品中，或鮮明強(qiáng)烈，或含蓄曲折地表達(dá)自己的思想感情。運(yùn)用典故既能使語(yǔ)言精練，又增加內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，因而高考出題者常常在運(yùn)用典故處置疑。
例：10.閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題
喜見(jiàn)外弟又言別李益
十年離亂后，長(zhǎng)大一相逢。問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱名憶舊容。
別來(lái)滄
海事，語(yǔ)罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。
問(wèn)題：“別來(lái)滄海事”中的“滄海事”是什么意思?作者是怎樣“言別”的?
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧
②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
目標(biāo)：
1、弄清高考要求，闡釋考點(diǎn)
2、鑒賞用詞之妙、思想情感、表達(dá)技巧
3、分類別鑒賞：送別詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)、詠史詩(shī)、詠物詩(shī)
4、十大置疑角度
5、做題指導(dǎo)
時(shí)間：10課時(shí)
步驟：
第一節(jié)考點(diǎn)明析、歷年高考盤(pán)點(diǎn)
導(dǎo)入：
相傳，坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)，互相題試。小妹說(shuō)出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加
一字，說(shuō)出詩(shī)眼。坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。
坡認(rèn)真地思索后，得意地說(shuō)：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品?！币慌缘狞S山谷
忍不住了，問(wèn)道：“依小妹的高見(jiàn)呢？”蘇小妹便念了起來(lái)：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌
稱妙。
這樣一改究竟妙在何處？我們不妨也來(lái)玩味一番?！拜p風(fēng)”徐來(lái)，“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，怎能配得上“搖”、“舞”這類較露的動(dòng)詞呢？唯
有“扶”字才恰到好處，與“輕”、“細(xì)”相宜，顯得和諧，并且又把風(fēng)人格化了，形象地描繪出輕風(fēng)徐來(lái)，柳枝拂然的柔態(tài)，給人以一
種柔美之感。下句中添“映”、“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然沒(méi)有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯
然失色了。這樣，好一個(gè)“失”字，就勾畫(huà)了月色和梅花相互交融的情景，增強(qiáng)了這一首詩(shī)的感染力。真是一字生輝。
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，一提到詩(shī)歌，我就情不自禁地想抒情。但到了高三，卻沒(méi)有了抒情的激情。以應(yīng)試為目的的鑒賞與以單純獲得美感，獲
得藝術(shù)享受為目的的鑒賞的區(qū)別。
應(yīng)試與素質(zhì)并不必然矛盾。詩(shī)歌鑒賞純粹走應(yīng)試的路子行不通，必須建立在對(duì)大量詩(shī)歌的感悟理解上。而要在短期內(nèi)迅速掌握詩(shī)歌鑒賞的
方法，理解詩(shī)歌，首先必須設(shè)法使自己進(jìn)入古典詩(shī)歌的情境之中。要進(jìn)入情境之中，就必須了解古典詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，表達(dá)范式，相關(guān)的
背景，以及起承轉(zhuǎn)合等詩(shī)歌的基本常識(shí)。
一、考點(diǎn)要求
能閱讀淺易的古代詩(shī)文。
1．鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。
2．評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、考點(diǎn)闡釋
1．鑒賞作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。
2．鑒賞作品的語(yǔ)言包括準(zhǔn)確理解有關(guān)詞語(yǔ)的特定意義、比喻意義、隱含意義、暗示意義；還包括準(zhǔn)確理解重要詞語(yǔ)的深層含義和言外之意
；賞析詩(shī)歌語(yǔ)言描繪形象、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境的藝術(shù)效果。
3．賞析表達(dá)技巧包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關(guān)、襯托、對(duì)比、反語(yǔ)、反復(fù)等修辭技巧，借景抒情、情景交融、托物言
志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對(duì)比、映襯烘托、欲揚(yáng)先抑、先聲奪人、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫(xiě)靜、虛實(shí)相生（塑
造人物形象時(shí)，稱正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合）、比興（間接抒情的詩(shī)歌），直抒胸臆（直接抒情的詩(shī)歌）等表現(xiàn)技巧。
4．評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容包括概括主旨，簡(jiǎn)析作品的政治意義、思想意義、人生意義，賞析作者的生活情趣、審美情趣和藝術(shù)風(fēng)格，指出局限
性。
三、歷年高考古典詩(shī)歌鑒賞題目有何特點(diǎn)
明確：盤(pán)點(diǎn)一、歷年的古典詩(shī)歌高考試題均選自唐宋詩(shī)詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點(diǎn)；考查的形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主
觀題轉(zhuǎn)化；
盤(pán)點(diǎn)二、歷年的高考試題均是近體詩(shī)，且大多數(shù)是短小精悍的絕句，沒(méi)有一年選古體詩(shī)或其他形式的詩(shī)歌；
盤(pán)點(diǎn)三、選材應(yīng)力避兩點(diǎn)：1、家喻戶曉的作品不選，以免給猜題押題者提供機(jī)會(huì)；2、艱澀冷僻者也不予考慮；
盤(pán)點(diǎn)四、鑒賞的詩(shī)歌均選自課外。故閱讀相當(dāng)數(shù)量的課外古典詩(shī)歌是做好鑒賞題目的前提。
四、歷年高考古典詩(shī)歌鑒賞題目集錦
〖1994年·全國(guó)〗元稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。
〖1995年·全國(guó)〗如夢(mèng)令李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
〖1996年·全國(guó)〗元曲
問(wèn)人間誰(shuí)是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng)臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，
一分江東。
〖1997年·全國(guó)〗望洞庭劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺。
題君山雍陶
煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無(wú)翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
〖1998年·全國(guó)〗題李凝幽居賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，們敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
〖1999年·全國(guó)〗漫成一首杜甫
江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿露聯(lián)拳靜，船尾跳魚(yú)拔刺鳴。
〖2000·全國(guó)〗約客趙師秀
黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。
〖2001·全國(guó)〗賦得暮雨送李胄韋應(yīng)物
楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲。海門(mén)深不見(jiàn)，浦樹(shù)遠(yuǎn)含滋。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。
〖2002·全國(guó)〗春夜洛城聞笛李白
誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情！
〖2003·全國(guó)〗過(guò)香積寺王維
不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無(wú)人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
〖2000春季高考〗蟬虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
〖2001春季高考〗鳥(niǎo)鳴澗王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
〖2002春季高考〗村行王禹偁
馬穿山徑菊初黃，興馬悠悠野興長(zhǎng)。萬(wàn)壑有聲含晚籟，數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)。
棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開(kāi)白雪香。何事吟余忽惆悵？村橋原樹(shù)似吾鄉(xiāng)。
〖2003北京高考〗江樓舊感趙嘏
獨(dú)上江樓思渺然，月光如水水如天。同來(lái)望月人何處？風(fēng)景依稀似去年。
〖2004春季高考〗新沙陸龜蒙
渤澥聲中漲小堤，官家知后海鷗知。蓬萊有路教人到，亦應(yīng)年年稅紫芝
2004年全國(guó)高考詩(shī)歌鑒賞試題匯集——
之一：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）
16、閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。木蘭花宋祁
東城漸覺(jué)風(fēng)光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛(ài)千金輕一笑？為君持酒勸斜陽(yáng)，且向花間
留晚照。
[注]縠皺：皺紗。此處比喻水的波紋。
這首詞的上半闕是如何描寫(xiě)春色的？試對(duì)此進(jìn)行分析。對(duì)詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認(rèn)為寫(xiě)得好不好？為什么？
之二：2004普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試山東山西河南河北安徽江西
16．閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。秋思張籍
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！痹囄鰪埣嗽?shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋?！钡募?xì)節(jié)?表達(dá)了他什么樣的
情感?答：
之三：2004年全國(guó)普通高校招生考試語(yǔ)文試題廣西、海南、、陜西、內(nèi)蒙
16．閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。鷓鴣天晏幾道
十里樓臺(tái)倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語(yǔ)，不似流鶯取次飛。驚夢(mèng)覺(jué)，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無(wú)歸意，爭(zhēng)奈歸期
未可期。
在這首詞中，作者為什么要描寫(xiě)杜鵑的啼叫聲?最后兩句是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
之四：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題(全國(guó)卷之四)青海
16．閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。江城子五代??歐陽(yáng)炯
晚日金陵異草平，落霞明，水無(wú)情。六代繁華，暗逐逝波聲?？沼惺继K臺(tái)上月，如西子鏡照江城。
[注]姑蘇臺(tái)：吳王夫差與寵妃西施長(zhǎng)夜作樂(lè)之地，原址在蘇州市西南姑蘇山上。
這首詞明寫(xiě)眼前實(shí)景，暗寓歷史滄桑。詞中“水無(wú)情”、“空有姑蘇臺(tái)上月”兩句含有深意。試結(jié)合全詩(shī)加以賞析。答：
之五：2004年高考語(yǔ)文試題（北京卷）
12．讀下面的詩(shī)，完成①—②題。紅梅蘇軾
怕愁貪睡獨(dú)開(kāi)遲，自恐冰容不入時(shí)。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。
寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無(wú)端上玉肌。詩(shī)老不知梅格在，更看綠葉與青枝。
[注]詩(shī)老：指蘇拭的前輩詩(shī)人石曼卿。
①對(duì)這首詩(shī)的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[]
A.“獨(dú)開(kāi)遲”既點(diǎn)出了紅梅晚開(kāi)，也賦予了她不與眾花爭(zhēng)春的品性。B．“自恐”句不是說(shuō)自己真的擔(dān)心，而是含蓄地表達(dá)了不愿趨時(shí)的情
感。C．“尚余”句在寫(xiě)紅梅“雪霜姿”的同時(shí)，也透露出一絲無(wú)奈。D．“酒暈”旬是說(shuō)梅花之色仿佛是人飲酒后臉上泛起的紅暈。
②對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[]
A.詩(shī)人使用擬人手法，以紅梅自況，表達(dá)了與桃杏—起裝點(diǎn)春天的愿望。B．心境幽寒的紅梅“怕愁貪睡”，不肯隨“春”，故而未能及早
開(kāi)放。C.紅梅生機(jī)難抑，爛漫開(kāi)放，冰容雪姿，孤瘦高潔，自成一片春光。D．面對(duì)百花盛開(kāi)的“春態(tài)”，紅梅仍深自怵惕，保持自己的節(jié)
操。
13．讀下面蘇軾的詩(shī)論并回答問(wèn)題。
林逋《梅花》詩(shī)云，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，決非桃李詩(shī)。皮日休《白蓮》詩(shī)云，“無(wú)情有恨何人見(jiàn)，月曉風(fēng)清欲墜時(shí)”
，決非紅蓮詩(shī)。此乃寫(xiě)物之功。若石曼卿《紅梅》詩(shī)云，“認(rèn)桃無(wú)綠葉，辨杏有青枝”，此村學(xué)中至陋語(yǔ)也。
說(shuō)出蘇軾贊揚(yáng)寫(xiě)梅花、白蓮的詩(shī)而批評(píng)石曼卿《紅梅》詩(shī)的理由，并作具體分析。
之六2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（天津卷）語(yǔ)文
16.閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。聽(tīng)蜀僧濬彈琴李白
蜀僧抱綠綺①，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松。
客心洗流水②，余響入霜鐘③。不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重。
注：①綠綺：古代名琴。②流水：借用“高山流水”典故。
③霜鐘：《山海經(jīng)??中山經(jīng)》載，豐山有九種，霜降而鳴。
（1）詩(shī)的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別表現(xiàn)了什么？答：
（2）結(jié)合全詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”的理解。答：
之七：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(重慶卷)
16．閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。東溪梅堯臣
行到東溪看水時(shí)，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹(shù)著花無(wú)丑枝。
短短蒲茸齊似剪，守平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來(lái)車馬疲。
自唐以來(lái)，古人作詩(shī)主張“外師造化，中得心源”，即是說(shuō)詩(shī)人既要以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想情感
。請(qǐng)指出在這首詩(shī)中最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)它體現(xiàn)了作者怎樣的思想情趣，又是如何體現(xiàn)的。
（1）最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩(shī)句：
(2)體現(xiàn)的思想情趣：
(3)如何體現(xiàn)的：
之八：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）
16．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。江漢杜甫
江漢思?xì)w客，乾沖一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。
落日心擾壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。
(l)這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請(qǐng)分析其情景交融的
意境。
(2)有人認(rèn)為這首詩(shī)洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的怨憤之情，你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。亦可另抒己
見(jiàn)。
之九：2004年全國(guó)普通高校招生考試語(yǔ)文試題(福建卷)
16．閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。秋夜朱淑真
夜久無(wú)眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
此詩(shī)無(wú)一“情”字，而無(wú)處不含“情”。請(qǐng)從三、四句中找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一個(gè)字，并在對(duì)全詩(shī)整體感悟的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人
在這兩句詩(shī)中是如何營(yíng)造意境的。答：
之十：2004年高考語(yǔ)文湖南省試題
16.閱讀下面一首唐詩(shī)，根據(jù)提示，賞析第四句。聽(tīng)鄰家吹笙郎士元
鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門(mén)深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹(shù)花。
這是一首頗具特色的聽(tīng)笙詩(shī)。笙是一種由多根簧管組成的樂(lè)器，其形參差如鳳翼，其聲清亮如鳳鳴，故有“鳳吹”之稱。傳說(shuō)仙人王子喬
亦好吹笙作鳳鳴，此詩(shī)有以此相喻的意思。
第一句，寫(xiě)宛如鳳鳴的笙曲似從天而降，極言其超凡絕俗?！案舨氏肌比郑恢苯用枘◇下?，而說(shuō)笙聲來(lái)自彩霞之上，通過(guò)想象中的奏
樂(lè)環(huán)境之美，烘托出笙樂(lè)的明麗絢爛。
第二句，緊承上句，寫(xiě)詩(shī)人對(duì)笙聲實(shí)際來(lái)源的懸想揣問(wèn)。笙聲奇妙，引得詩(shī)人尋聲暗問(wèn)。這一句不僅點(diǎn)了題，同時(shí)也間接地表現(xiàn)了笙樂(lè)的
吸引力。
第三句，承第二句而來(lái)，但詩(shī)情產(chǎn)生了跌宕。一墻之隔，竟無(wú)法逾越，咫尺天涯，頓生“天上人間”的悵惘和更加強(qiáng)烈的憧憬，從而激發(fā)
更為絢麗的幻想。
第四句，
之十一：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文（湖北卷）
16、閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。次北固山下王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮來(lái)兩岸失，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
*北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江市，北臨長(zhǎng)江。此詩(shī)或題《江南意》。
此詩(shī)第二聯(lián)“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺(jué)得“失”與“闊”，哪個(gè)字更好，為什么？解釋第三聯(lián)的意思，并分析情
與景的關(guān)系。答：
之十二：2004年浙江省高考語(yǔ)文試題
16．閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭。
(1)古典詩(shī)詞特別講究煉字。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“空”字在表情達(dá)意上的作用。答：
(2)關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明
理由。答：
之十三：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文（江蘇卷）
16．閱讀下面一首唐代的邊塞詩(shī)，然后回答問(wèn)題。征人怨柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。
(1)為什么說(shuō)這是一首邊塞詩(shī)?結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)明。答：
(2)詩(shī)題為“征人怨”，通篇雖無(wú)“怨”字，但句句有“怨情”，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。
答：
之十四：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(遼寧卷)語(yǔ)文試題
16．閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。蝶戀花蘇拭
花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草。
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無(wú)情惱。
(1)“綠水人家繞”中的“繞”字，有的版本寫(xiě)作“曉”。你認(rèn)為哪個(gè)字更恰當(dāng)?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
(2)俞陛云在《宋詞選釋》中對(duì)這首詞的上闋作過(guò)這樣的整體評(píng)價(jià)：“絮飛花落，每易傷春，此獨(dú)作曠達(dá)語(yǔ)。”你同意他的看法嗎?為什么?
請(qǐng)結(jié)合詞的內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。
之十五：上海卷
(四)閱讀下面的詩(shī)和對(duì)聯(lián)，完成第16—18題。赤壁杜庠①
水軍東下本雄圖，千里長(zhǎng)江隘舳艫②。諸葛心中空有漢，曹瞞③眼里已無(wú)吳，
兵銷炬影東風(fēng)猛，夢(mèng)斷簫聲夜月孤。過(guò)此不堪回首處，荒礬鷗鳥(niǎo)滿煙蕪。
[注]①杜庠：明朝詩(shī)人，曾任知縣，不久罷歸；不得志，放情詩(shī)酒。②舳艫；船只首尾相接非常多的樣子。③曹瞞：即曹操。
客到黃州，或從夏口西來(lái)，武昌東去
天生赤壁，不過(guò)周郎一炬，蘇子兩游——郭朝祚題湖北黃岡東坡赤壁門(mén)樓
16．對(duì)聯(lián)在語(yǔ)言形式上的最大特點(diǎn)是，律詩(shī)中的頷聯(lián)和頸聯(lián)也具有這樣的特點(diǎn)。
17．對(duì)聯(lián)中的“周郎一炬”與上面詩(shī)歌中的“___________”一句同說(shuō)一事；“蘇子兩游”與上面詩(shī)歌中的“____________”一句同說(shuō)—事
。
18．就詩(shī)歌中畫(huà)線的句子，結(jié)合全詩(shī)，從—個(gè)角度(如景和情的關(guān)系)寫(xiě)一段鑒賞文字(80字左右)。
附:參考答案
之一：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）
答：春天美景富有層次感：首先看到了東風(fēng)乍起，春波綠水，波面生紋，如細(xì)皺紗縠；然后是楊柳初醒，嫩綠淺碧，遙望一片青煙薄霧；
再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風(fēng)光正是這樣一層一層展開(kāi)，故用了“漸覺(jué)”一語(yǔ)。
作者用一“鬧”字，不僅使人覺(jué)得杏花綻放得熱烈，甚至還讓人聯(lián)想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥(niǎo)和鳴，把一派春意盎然、生機(jī)勃勃的景色表
現(xiàn)得淋漓盡致
之二：2004普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試山東山西河南河北安徽江西
16．(6分)詩(shī)中作者寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書(shū)將要發(fā)出時(shí)，又覺(jué)得有話要說(shuō)，故“又開(kāi)封”。作者客居洛陽(yáng)見(jiàn)秋風(fēng)起，從而引起對(duì)家鄉(xiāng)親
人無(wú)限的深切思念，所以又打開(kāi)信封補(bǔ)寫(xiě)。
之三：2004年全國(guó)普通高校招生考試語(yǔ)文試題廣西、海南、、陜西、內(nèi)蒙
16.（6分）古人認(rèn)為杜鵑的啼叫聲好像在說(shuō)：“不如歸去！不如歸去！”這首詞的主題是游子思鄉(xiāng)，最適宜從描寫(xiě)杜鵑的啼叫聲入手。
最后兩句是說(shuō)：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。表達(dá)了作者無(wú)法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。
之四：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題(全國(guó)卷之四)青海
16．“水無(wú)情”明寫(xiě)落日余輝中金陵城外長(zhǎng)江浩蕩東去的景色，暗指六朝帝王被歷史無(wú)情地淘汰，他們荒豪奢的生活一去不復(fù)返?！翱?/p>
有”明寫(xiě)六朝繁華已去，只剩月亮高掛，暗寓警示后人不要重蹈覆轍之意。
本詞同第三冊(cè)李白的《越中覽古》的主旨相近，應(yīng)不難作答。
之五：2004年高考語(yǔ)文試題（北京卷）參考答案
12、1.C2.A
13、（5分）
第一問(wèn)兩個(gè)要點(diǎn)。①贊揚(yáng)的理由是，寫(xiě)梅花、白蓮的詩(shī)能做到神似，表現(xiàn)了神韻、精神品格、內(nèi)在特點(diǎn)；②批評(píng)的理由是，石曼卿《紅梅
》詩(shī)不能抓住梅花的品格特征，僅作了外形描寫(xiě)。
第二問(wèn)3個(gè)要點(diǎn)。①“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，寫(xiě)出了梅的清幽、高潔；②“無(wú)情有恨何人見(jiàn)，月曉月風(fēng)清欲墜時(shí)”，寫(xiě)出了
白蓮的素潔、清雅；③“認(rèn)桃無(wú)綠葉，辯杏有青枝”，僅從“綠葉”、“青枝”等外形上把握紅梅的特征，未見(jiàn)紅梅的精神品格。
之六2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（天津卷）語(yǔ)文參考答案
16.（6分）（1）“一揮手”寫(xiě)蜀僧彈琴的姿態(tài)（動(dòng)作、技藝）“萬(wàn)壑松”寫(xiě)出了琴聲的音樂(lè)效果。
（2）①寫(xiě)出了曲終時(shí)的景色。②寫(xiě)出了作者沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫(xiě)了琴聲的魅力。
之七：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(重慶卷)
16、（6分）（1）野鳧眠岸有閑意，老樹(shù)著花無(wú)丑枝。（2）在大自然中感受到的閑情逸趣和對(duì)優(yōu)美自然景色的贊美。（3）能結(jié)合景（
“野鳧眠岸”“老樹(shù)著花”）和情（“有閑意”“無(wú)丑枝”）加以分析即可。1
之八：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）
16．(1)“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨(dú)、苦無(wú)知音的煩悶；“落日”“秋風(fēng)”意境雄壯、開(kāi)闊，又體現(xiàn)了作者“烈士暮年，
壯心不已”的樂(lè)觀曠達(dá)。
(2)開(kāi)放題，言之成理即可。答“自強(qiáng)不息”的要聯(lián)系“落日心猶壯”，答“怨憤”的要聯(lián)系“不必取長(zhǎng)途”
之九：2004年全國(guó)普通高校招生考試語(yǔ)文試題(福建卷)
16.“涼”?！皼觥弊旨葘?xiě)天涼，又寫(xiě)心境的孤寂（或心涼）。由床上之月寫(xiě)到天上之月，過(guò)渡（頂針）巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐，
共同營(yíng)造出孤寂（離愁別怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）
之十：2004年高考語(yǔ)文湖南省試題
16．寫(xiě)詩(shī)人尋訪不得之后的想象；與首句呼應(yīng)，仍然從奏樂(lè)環(huán)境著筆；通過(guò)花的繁盛爛漫，寫(xiě)出樂(lè)聲的明麗、熱烈、歡快；一個(gè)“疑”
字，寫(xiě)出了似真似幻的感覺(jué)；以視覺(jué)意象寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受（通感），別具一格。
之十一：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文（湖北卷）參考答案：
16.兩字各有其妙，因此說(shuō)哪個(gè)字都不能算錯(cuò)，只要能把妙處體會(huì)得比較準(zhǔn)確就行。說(shuō)“失”字更好，因?yàn)樗鷦?dòng)地描摹了江岸因春潮高
漲而與水面平行似乎消失了的主觀視覺(jué)形象；說(shuō)“闊”字更好，因?yàn)樗笔阈匾艿乇磉_(dá)了春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無(wú)際，所以視野十分開(kāi)闊的
強(qiáng)烈感受，且讀起來(lái)與“懸”字對(duì)應(yīng)，聲調(diào)似也更為響亮。如果有學(xué)生說(shuō)兩個(gè)字都好，而且把各自的妙處都體會(huì)得比較準(zhǔn)確，也應(yīng)給分。
之十二：2004年浙江省高考語(yǔ)文試題
16．(6分)①“空"字表達(dá)了苦苦等待而沒(méi)有結(jié)果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。
②游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，
歸鄉(xiāng)無(wú)期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設(shè)想游
人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
之十三：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文（江蘇卷）參考答案：
16.①詩(shī)句中有金河、玉關(guān)、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫(xiě)了征人的戍邊生活。②怨年年歲歲頻繁調(diào)動(dòng)，怨時(shí)時(shí)刻刻練兵備戰(zhàn)，怨氣候
酷寒，怨景色單調(diào)。
之十四：2004年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(遼寧卷)語(yǔ)文試題答案
16.①“繞”字好，因?yàn)樗袑?shí)具體地描繪出了綠水環(huán)抱人家的場(chǎng)景，生動(dòng)形象，具有動(dòng)態(tài)美。
②“曉”字好，因?yàn)樗赛c(diǎn)明了時(shí)間，又渲染了早晨的清新氛圍，能夠使讀者有更自由、更廣闊的想像空間。
只答“繞”字好或“曉”字好，而不作具體分析，不給分。只從字音角度來(lái)比較“繞”與“曉”的，言之成理，給2分。答案不必拘泥，言
之成理即可。
(2)答案可以有兩種，答其中一種即可。(5分)
①同意。起句“花褪殘紅青杏小”，雖寫(xiě)了花之凋零，卻又寫(xiě)了青杏新生，顯示出生機(jī)與活力；二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕
飛，給畫(huà)面帶來(lái)了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來(lái)，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯”起筆，
意境開(kāi)闊?？傊~的上片雖寫(xiě)“絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見(jiàn)曠達(dá)之語(yǔ)。
②不同意。起句寫(xiě)花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下了悲涼的陰影；二、三句寫(xiě)燕子翻飛、綠水繞人家，雖富情趣，不乏暖意，但卻是
以樂(lè)景襯哀情；四句說(shuō)柳絮飄飛，著一“又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，非止一次，傷春之感、惜春之情自然流出；“芳草”在古
詩(shī)詞中常用來(lái)寫(xiě)愁情，此處亦然，“天涯何處無(wú)芳草”即言愁情無(wú)限。因此，這首詞中對(duì)“絮飛花落”等景物的描寫(xiě)，依然浸透著傷春之
情，并非曠達(dá)之語(yǔ)。
每種答案，答出一點(diǎn)給2分，答出兩點(diǎn)，語(yǔ)言通順，給滿分。只答“同意”或“不同意”而不作具體分析，不給分。答案不必拘泥，言之成
理即可。
之十五：上海卷
16．對(duì)仗(或：對(duì)偶)
17．兵銷炬影東風(fēng)猛夢(mèng)斷簫聲夜月孤
18．從角度、內(nèi)容、語(yǔ)言三方面綜合考慮(五)
第二節(jié)鑒賞用詞之妙
一、中國(guó)詩(shī)歌對(duì)語(yǔ)言的變形
進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，首先要了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特征，即要懂得“詩(shī)家語(yǔ)”，懂得詩(shī)歌對(duì)語(yǔ)言的變形。這是詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是高考詩(shī)歌
鑒賞考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌當(dāng)然也是語(yǔ)言的藝術(shù)。詩(shī)歌藝術(shù)分析的依據(jù)首先就是語(yǔ)言。嚴(yán)羽說(shuō)“詩(shī)有別材”，其實(shí)，詩(shī)也有“別語(yǔ)”。詩(shī)歌
語(yǔ)言與其他文學(xué)樣式的語(yǔ)言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國(guó)詩(shī)歌多半是短小的抒情詩(shī)，一首詩(shī)里面的詞語(yǔ)數(shù)量并不多
，蘊(yùn)含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語(yǔ)言外殼來(lái)表達(dá)豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩(shī)歌非對(duì)語(yǔ)言作出變形不可。實(shí)際
上，很少有人用平常說(shuō)話的語(yǔ)言來(lái)做詩(shī)，如果有的話，也是可笑的打油詩(shī)。（靜夜思是個(gè)例外吧?。?/p>
中國(guó)詩(shī)歌對(duì)語(yǔ)言的變形，在語(yǔ)法上主要表現(xiàn)為：改變?cè)~性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂(lè)美，給讀者留
下藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點(diǎn)。了解詩(shī)歌語(yǔ)言組織的規(guī)律，就能迅速進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)境。
1、把握詞性的改變，體會(huì)詩(shī)人所煉之“意”。
中國(guó)古代詩(shī)人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩(shī)詞中某些詞語(yǔ)的詞性，這些地方，往往就是一首詩(shī)的“詩(shī)眼”或一首詞的“詞眼”。
要詳加分辨。例如：何遜“夜雨滴空階，曉燈暗離室”、王維“下馬飲君酒”（《送別》王維）、“日色冷青松”（《過(guò)香積寺》王維）
、“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心?！保ā镀粕剿潞蠖U院》）、王昌齡“清輝淡水木，演漾在窗戶”、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”、蔣捷“
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”、周邦彥“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子”。我們的古人慣于活用詞語(yǔ)，形容詞，名詞，都可作動(dòng)詞，且
一作就作的鮮活生動(dòng)，呼之欲出。就如“雨肥梅子”一句，又經(jīng)了幾場(chǎng)雨呢？那該是從“小雨纖纖風(fēng)細(xì)細(xì)”，到“拂堤楊柳醉春煙”，到
“一枝紅杏出墻來(lái)”，再到“花褪殘紅青杏小”，最后還是在雨里豐肥。寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了形態(tài)，想那梅子從青青小小的羞澀，到黃黃
肥肥的圓甜，那黃中暈紅的豐潤(rùn)，怎不叫人垂涎?。┮陨细骶渲械摹鞍怠薄ⅰ帮嫛?、“冷”、“悅”、“空”、“淡”、“綠”、“紅”
、“綠”、“老”、“肥”，均為形容詞的使動(dòng)用法，這些詞語(yǔ)各有妙用，但有一點(diǎn)是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強(qiáng)了詩(shī)詞的表現(xiàn)
力、感染力。
2、注意詩(shī)詞中的省略，用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)詩(shī)人留下的空白。
金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。吳世昌先生也說(shuō)，讀詞須有想象。在詩(shī)詞鑒賞中，根據(jù)詩(shī)詞所規(guī)定的“再造條件”
進(jìn)行再造想象，可以補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白，還原詩(shī)歌的場(chǎng)景，獲得更高的審美享受。這是詩(shī)詞欣賞的必要環(huán)節(jié)。詩(shī)詞的省略跟意象的
組合有關(guān)。所以要求利用想象填充省略的部分，也是可能考到的一種題目。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此
山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔?wèn)答，至少要六句才能完成對(duì)話，作者采用答話包孕問(wèn)話的方法，精簡(jiǎn)為二十個(gè)字。這就有如電影里蒙
太奇手法，一個(gè)意象接一個(gè)意象，一個(gè)畫(huà)面接一個(gè)畫(huà)面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗(yàn)的積累、自身的
修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。
其實(shí)，中國(guó)古典詩(shī)詞意象的組合，借助了漢語(yǔ)語(yǔ)法意合的特點(diǎn)，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作
用的詞語(yǔ)。例如辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，（用的是"明月"、"清風(fēng)"這樣慣熟的詞語(yǔ)，但是，當(dāng)它們與"別枝驚鵲"和"半
夜鳴蟬"結(jié)合在一起之后，便構(gòu)成了一個(gè)聲色兼?zhèn)洹?dòng)靜咸宜的深幽意境，人們甚至忽略了這兩句的平仄和對(duì)仗的工穩(wěn)了。"月"和"驚鵲"，
"風(fēng)"和"鳴蟬"并非事物的簡(jiǎn)單羅列，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系的。）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”、“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈”
上句追憶京城相聚之樂(lè)，下句抒寫(xiě)別后相思之深。詩(shī)人擺脫常境，不用“我們兩人當(dāng)年相會(huì)”之類的一般說(shuō)法，卻拈出“一杯酒”三字。
“一杯酒”，這太常見(jiàn)了！但惟其常見(jiàn)，正可給人以豐富的暗示。沈約《別范安成》云：“勿言一樽酒，明日難重持?！蓖蹙S《送元二使
安西》云：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！倍鸥Α洞喝諔浝畎住吩疲骸昂螘r(shí)一樽酒，重與細(xì)論文？”故人相見(jiàn)，或談心，或論文
，總是要吃酒的。僅用“一杯酒”，就寫(xiě)出了兩人相會(huì)的情景。詩(shī)人還選了“桃李”、“春風(fēng)”兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞，也很陳熟，但正因?yàn)?/p>
熟，能夠把陽(yáng)春煙景一下子喚到讀者面前，用這兩個(gè)詞給“一杯酒”以良辰美景的烘托，就把朋友相會(huì)之樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)了。
再試想，要用七個(gè)字寫(xiě)出兩人離別和別后思念之殷，也不那么容易。詩(shī)人卻選了“江湖”、“夜雨”、“十年燈”，作了動(dòng)人的抒寫(xiě)?！?/p>
江湖”一詞，能使人想到流轉(zhuǎn)和飄泊，杜甫《夢(mèng)李白》云：“江湖多風(fēng)波，舟楫恐失墜?！薄耙褂辍保芤饝讶酥?，李商隱《夜雨寄
北》云：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”在“江湖”而聽(tīng)“夜雨”，就更增加蕭索之感?！耙褂辍敝畷r(shí)，需要點(diǎn)燈，所以接著選
了“燈”字?！盁簟?，這是一個(gè)常用詞，而“十年燈”，則是作者的首創(chuàng)，用以和“江湖夜雨”相聯(lián)綴，就能激發(fā)讀者的一連串想象：兩
個(gè)朋友，各自飄泊江湖，每逢夜雨，獨(dú)對(duì)孤燈，互相思念，深宵不寐。而這般情景，已延續(xù)了十年之久！、陸游的《書(shū)憤》“樓船夜雪瓜
洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，又如溫庭筠“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面
卻有一種內(nèi)在的深沉的聯(lián)系,似離實(shí)合,似斷實(shí)連，給讀者留下了想象的余地和再創(chuàng)造的可能。杜牧《過(guò)華清宮》后兩句：“一騎紅塵妃子
笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。”“一騎紅塵”和“妃子笑”之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)詞，直接拼合在一起?？梢哉f(shuō)是“一騎紅塵”逗得“妃子笑”了；
也可以說(shuō)是妃子在“一騎紅塵”之中露出了笑臉，好像兩個(gè)鏡頭的疊印。兩種理解似乎都可以，但又都不太確切。詩(shī)人只是把兩個(gè)具有對(duì)
比性的意象擺在讀者面前，意象之間的聯(lián)系既要你去想象、補(bǔ)充，又不許將它凝固起來(lái)。一旦凝固下來(lái)，就失去了詩(shī)味；而詩(shī)歌的魅力，
正在詩(shī)的多義。再如歐陽(yáng)修的《蝶戀花》：“雨橫風(fēng)狂三月暮，門(mén)掩黃昏，無(wú)計(jì)留春住?！薄伴T(mén)掩”和“黃昏”之間省去了聯(lián)系詞，可以
理解為黃昏時(shí)分將門(mén)掩上，也可以理解為將黃昏掩于門(mén)外，又可以理解為，在此黃昏時(shí)分，將春光掩于門(mén)外，或許三方面的意思都有。反
正有一個(gè)關(guān)門(mén)的動(dòng)作，時(shí)間又是黃昏，這個(gè)動(dòng)作就表現(xiàn)了他的寂寞、失望和惆悵。
二、值得注意的字詞
許多詩(shī)中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩(shī)增色不少甚至成為詩(shī)眼。詩(shī)僧齊己寫(xiě)了一首《早梅》，有句云：“前村深雪里，昨夜數(shù)
枝開(kāi)?！编嵐葘ⅰ皵?shù)”改為“一”，因?yàn)轭}為“早梅”，如果開(kāi)了數(shù)枝，說(shuō)明花已開(kāi)久，不能算是“早梅”了，齊己佩服不已，尊稱鄭谷
為“一字師”。王駕寫(xiě)《晴景》一詩(shī)：“雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。蜂蝶飛來(lái)過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家?！蓖醢彩摹帮w來(lái)”為
“紛紛”，因?yàn)橹挥蟹涿Φ麃y的側(cè)寫(xiě)妙筆才能令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。動(dòng)詞的提煉是古詩(shī)煉字的主要內(nèi)容。王安石“春風(fēng)
又綠江南岸”的“綠”字，陶潛“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”字，張先“云破月來(lái)花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字
，盡人皆知。一個(gè)“鬧”字把詩(shī)人心頭感到蓬勃的春意寫(xiě)出來(lái)了，一個(gè)“弄”字把詩(shī)人欣賞月下花枝在輕風(fēng)中舞動(dòng)的美寫(xiě)出來(lái)了。這些是
詩(shī)人的獨(dú)特感受，寫(xiě)出了這種獨(dú)特感受，不論是情景交融，詩(shī)人把他的感彩著到景物上去也好，詩(shī)人寫(xiě)出了景物本身所具有的情態(tài)也
好，都是有意境的。杜甫詩(shī)句：“四更山吐月，殘夜月明樓?！薄懊鳌弊质切稳菰~用如動(dòng)詞，使畫(huà)面富有動(dòng)態(tài)，更妙的是“吐”字（同學(xué)
們自己體會(huì)?。┨撛~用得好，也可以獲得疏通文氣，開(kāi)合呼應(yīng)，悠揚(yáng)委曲，活躍情韻的美學(xué)效果。杜甫有詩(shī)云：“江山有巴蜀，棟宇自齊
梁?！比~夢(mèng)得評(píng)道：“遠(yuǎn)近數(shù)百里，上下數(shù)千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而呑納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見(jiàn)于言外。
1、動(dòng)詞：在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)照動(dòng)詞，特別是具有“多重含義”的動(dòng)詞。
例1：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
例2：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩(shī)人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。
例3：氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。
“蒸”、“撼”具有夸張色彩。
例4：雨去花光濕，風(fēng)歸葉影疏。（《郊興》王勃）
看這句詩(shī)，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本身就不尋常，王勃寫(xiě)春雨，雨下的時(shí)間短，雨后日出，花上已沒(méi)有雨水，在日光照耀下
更見(jiàn)滋潤(rùn)，所以說(shuō)“花光濕”，這個(gè)“濕”字極為確切。這個(gè)“光”字顯得花有精神，所以說(shuō)“光”字有情。風(fēng)停了，在日光照耀下，夜
影清疏，一個(gè)“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫(xiě)出，又顯得有詩(shī)情，用字盡妙于此。
2、修飾語(yǔ)：大部分為形容詞，它在詩(shī)詞鑒賞中也是關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。
例1：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
一個(gè)“孤”字，寫(xiě)盡環(huán)境之孤苦，由此可達(dá)人心。
例2：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
曰細(xì)，脈脈綿綿，寫(xiě)的是自然造化發(fā)生之機(jī)，最為密切。
例3：閨中不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（《閨怨》王昌齡）
前兩句寫(xiě)經(jīng)過(guò)梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時(shí)候，作者用了一個(gè)“忽”字，取漫不經(jīng)心而恰到好處之意。所遇者
：闖入眼簾的柳色，使她想起了當(dāng)年與丈夫折柳送別的場(chǎng)景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的。一個(gè)“忽”字將這種情
緒上的變化寫(xiě)得淋漓盡致，而這正是本詩(shī)耐人尋味之處。
3、特殊詞：在詩(shī)文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們：
（1）疊詞：疊詞作用不外兩種：增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作用。
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（《其一》劉禹錫）
千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。（《元日》王安石）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）
（2）表顏色的詞：這些詞有時(shí)作謂語(yǔ)用，有時(shí)作定語(yǔ)用，有時(shí)作主語(yǔ)或賓語(yǔ)用。但是作用只有一個(gè)，顏色一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫(xiě)的色彩
感和畫(huà)面感，渲染氣氛。欣賞時(shí)，或抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會(huì)詩(shī)歌的濃郁的畫(huà)意與鮮明的節(jié)奏：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上
青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，而且由點(diǎn)到線，向著無(wú)限的空間延伸，畫(huà)面靜中有動(dòng)，富有鮮明的立體節(jié)奏感?；?/p>
抓住能表現(xiàn)鮮明對(duì)比色彩的字眼，體會(huì)詩(shī)歌感彩的濃度：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時(shí)序匆
匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。就是抓住單一色彩表現(xiàn)的詞也能體會(huì)到詩(shī)人的濃情：“記得綠羅裙，處處憐芳草。”“曉來(lái)誰(shuí)染
霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。又如：過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。（《揚(yáng)州慢》姜夔）紅藕香殘
玉簟秋。（《一剪梅》李清照）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（《蜀相》杜甫）
（3）數(shù)量詞：數(shù)量詞大約和講究概念與邏輯的數(shù)學(xué)、物理有某種密切的關(guān)系，因此，從文學(xué)特別是詩(shī)歌的角度來(lái)看，它似乎是枯燥乏味的
。其實(shí)不然，優(yōu)秀詩(shī)人的筆就仿佛是童話中一根可以使沙漠涌出綠洲的魔杖，那經(jīng)過(guò)精心選擇提煉的數(shù)量詞，在他們的驅(qū)遣之下卻可以產(chǎn)
生豐富雋永的詩(shī)情。過(guò)去有一首詩(shī)：“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片，飛入梅花永不見(jiàn)?！扁仔拧缎@賦》中的“
一寸二寸之魚(yú)，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。
例1：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”，改為“一枝開(kāi)”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這
故事是人們耳熟能詳?shù)牧耍槐刭樖?。?jù)元代盛如梓《庶齋老學(xué)叢談》記載，張桔軒有詩(shī)云“半篙流水夜來(lái)雨，一樹(shù)早梅何處春”，元遺
山認(rèn)為既指明了“一樹(shù)”，就不能又說(shuō)表疑問(wèn)的“何處”，同時(shí)，一樹(shù)梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹(shù)”改為“幾點(diǎn)”，“幾點(diǎn)”本
身并沒(méi)有什么奇特之處，但用在這里描繪逐水而流的梅花，卻符合生活的真實(shí)，也使全詩(shī)氣機(jī)流暢，韻味平添。
（4）虛詞：在古典詩(shī)詞中，虛詞的錘煉恰到好處時(shí)，可以獲得疏通文氣，開(kāi)合呼應(yīng)，悠揚(yáng)委曲，活躍情韻，化板滯為流動(dòng)等美學(xué)效果。盛
唐詩(shī)人善于運(yùn)用虛字，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，去掉“與”、“共”二字就會(huì)大為減色，歐陽(yáng)
修《晝錦堂記》首句本為“仕宦至將相，富貴歸故鄉(xiāng)”，遞走后飛騎追加二“而”字成“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉(xiāng)”，因此而使文義
大為增光，那么，從上面所引的詩(shī)例中，我們就更不難領(lǐng)略詩(shī)詞中煉虛字的美的消息。
三、檢測(cè)練習(xí)
下列詩(shī)詞中加點(diǎn)的字各有其妙處，請(qǐng)加以鑒賞分析
1、大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A（王維《使至塞上》）
2、海上生明月，天涯共此時(shí)(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)
3、氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城(孟浩然《臨洞庭上張丞相》)
4、野曠天低樹(shù)，江清月近人(孟浩然《宿建德江》)
5、寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲(王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》)
6、眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。(李白《獨(dú)坐敬亭山》)
7、星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫《旅夜書(shū)懷》)
8、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫《蜀相》)
附答案：
1、“直”寫(xiě)出烽煙之勁拔、堅(jiān)毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)，這兩字不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩(shī)人真切的感受
，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。2、“生”字寫(xiě)出明月從海面冉冉升起的景象，富有動(dòng)感，準(zhǔn)確傳神。3、“蒸”寫(xiě)出
湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢(mèng)澤都受到洞庭的滋養(yǎng)哺育，“撼”寫(xiě)出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢(shì)，極為有力。4、“低”寫(xiě)出人在舟中仰
望天空的獨(dú)特的視角，非常準(zhǔn)確。“近”字寫(xiě)月亮仿佛也溫柔體貼，善解人意，來(lái)安撫詩(shī)人那顆孤寂的心。5、“轉(zhuǎn)”表明山色愈來(lái)愈深，
愈來(lái)愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫(xiě)出它的動(dòng)態(tài)來(lái)?！叭铡奔础疤焯臁敝?，水是流動(dòng)的，用一“日”字，令人感覺(jué)它始終如一
的守恒。6、“盡”與“閑”把讀者引入一個(gè)寂靜的世界：仿佛是在一群山鳥(niǎo)的喧鬧聲消除之后格外感到清靜，在翻滾的厚云消失之后，感
詩(shī)歌的鑒賞資1988年以來(lái)，一直是高考重要考題。94年以前，重在考查排列、對(duì)偶、煉字、背誦、用典、文學(xué)常識(shí)等，94年以后，則重在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。而真正側(cè)重從形象、語(yǔ)言、表達(dá)等方面來(lái)考查考生的詩(shī)歌鑒賞能力的是從1999年。自2002年起，則由客觀題轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^形試題。題量也加大，分值也增多。下面結(jié)合相關(guān)試題，淺談幾點(diǎn)古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度，以期為考生提供幫助。
一、從重點(diǎn)詞語(yǔ)處置疑
理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是鑒賞詩(shī)歌的第一步。只有充分地理解古典詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能較為準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)歌。因而，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)便成為古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度。
例如：1.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成詩(shī)后的試題。
暮江吟白居易
一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。
問(wèn)題：殘陽(yáng)照射在江面上，詩(shī)人不說(shuō)“照”而說(shuō)“鋪”，有什么表達(dá)效果?
【分析】：古典詩(shī)歌往往寓情于景，每句詩(shī)都有它的意境，且意境與意境之間均有緊密聯(lián)系，只有充分地理解詞句，才能更好地理解詩(shī)句意境。根據(jù)詩(shī)意可知，這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過(guò)來(lái)的，故用“鋪”更準(zhǔn)確、形象。運(yùn)用“鋪”字，更能表現(xiàn)了秋天夕陽(yáng)的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。
二、從關(guān)鍵語(yǔ)句處置疑
所謂的關(guān)鍵語(yǔ)句，多指詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”句，即能揭示詩(shī)的主旨、藝術(shù)內(nèi)涵的語(yǔ)句。這些句子多對(duì)表達(dá)主題，深化意境，突出形象等起著關(guān)鍵作用。只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵語(yǔ)句，深入地剖析，才能找到切入全詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而深入地把握全詩(shī)內(nèi)涵。
例如：2.閱讀下面這首詞，完成試題。
更漏子溫庭筠
玉爐香，紅蠟淚，偏照畫(huà)堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長(zhǎng)衾枕寒。
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一夜夜，一聲聲，空階滴到明。
問(wèn)題：“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦?！笔鞘裁匆馑?在抒情上有什么特點(diǎn)?
【分析】：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的關(guān)鍵語(yǔ)句。這一句在文中起著關(guān)鍵作用，意思是：秋夜三更
冷雨，點(diǎn)點(diǎn)滴在梧桐樹(shù)上，這離情又有誰(shuí)可以理解呢?點(diǎn)示了詩(shī)的內(nèi)涵。該句用人之所聞，描寫(xiě)景物，融情與景，情景交融。那一直滴到天明，沒(méi)有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。
三、從詩(shī)詞意境上置疑
詩(shī)詞的意境是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描寫(xiě)的事物或畫(huà)面有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它具有極強(qiáng)的感染力。鑒賞詩(shī)歌，重在領(lǐng)悟詩(shī)的意境，能夠領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境就能準(zhǔn)確理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想或所抒發(fā)的感情。因此，探究詩(shī)詞意境便成為考查點(diǎn)。
例：3.閱讀下面這首詞，完成試題。
蝶戀花晏殊
檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿竹戶。
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山常水闊知何處?
問(wèn)題：(1)在詞的上片中，詞人是怎樣表現(xiàn)“離恨”苦的?
(2)“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！币痪涞囊饩?。
【分析】(1)略。(2)此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的藝術(shù)境界。答案：碧樹(shù)因一夜西風(fēng)而盡凋，足見(jiàn)西風(fēng)勁厲肅殺、景的蕭索、人的孤獨(dú)交融在一起。不僅如此，詞人有出人意料地展現(xiàn)一片無(wú)垠廣遠(yuǎn)寥廓的境界。“獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！睆莫M小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向廣遠(yuǎn)境界的騁望。所以三句盡管包含著望而不見(jiàn)的傷離愁緒，但，感情是悲壯的，沒(méi)有纖柔頹靡的氣息;語(yǔ)言洗煉鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠(yuǎn)。
四、從表達(dá)技巧處置疑
古典詩(shī)歌十分注重講究表達(dá)技巧。鑒賞詩(shī)歌，也應(yīng)該辨析詩(shī)的表達(dá)技巧，而要想準(zhǔn)確地辨析詩(shī)詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧，就必須要掌握各種表達(dá)技巧及其作用，了解相關(guān)修辭，掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)。在試題的設(shè)置中，置疑點(diǎn)往往為描寫(xiě)或抒情。
例4，閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。
早春呈水部張十八員外韓愈
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
問(wèn)題：詩(shī)人從哪些方面來(lái)描寫(xiě)早春草色?
【分析】：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的表達(dá)技巧。首先該詩(shī)從視角的變化寫(xiě)草的有無(wú)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，隱隱泛著一抹青青之痕，便是早春的草色?？勺呓朔吹箍床怀鰜?lái)。兼攝遠(yuǎn)近，空處傳神。其次，把“煙柳”和“春草”進(jìn)行對(duì)比，突出具有朦朧之美的早春草色。
五、從思想感情處置疑。
感情對(duì)于詩(shī)而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩(shī)歌的生命。古人云：詩(shī)言志。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)無(wú)論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。因而要鑒賞詩(shī)歌，就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。而要想準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關(guān)的時(shí)代背景，把握詩(shī)歌的意象，以人為本，仔細(xì)品味詩(shī)人的情感。在試題的設(shè)置中，準(zhǔn)確地把握作者的思想感情往往為置疑點(diǎn)。
例：5.閱讀王安石詞《浪淘沙令》，完成試題。
伊呂兩衰翁，歷遍窮通。一為釣叟一耕傭。若使當(dāng)時(shí)身不遇，老了英雄。
湯武偶相逢，風(fēng)虎云龍。興王只在笑談中。直至如今千載后，誰(shuí)與爭(zhēng)功。
注：詞中“伊呂”指輔佐湯滅夏的伊尹和輔佐武王滅商的呂尚。王安石填此詞，正推行變法。
問(wèn)題：這是一首詠史詞，凡詠史之作都要表達(dá)作者的思想感情，這首詞表達(dá)王安石怎樣的情感?
【分析】此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的思想感情。文中的伊尹和呂尚之所以建功立業(yè)，除自身的才干外，更重要的是遭逢明主。王安石當(dāng)時(shí)正在推行自己的變法主張，當(dāng)然首先要取得宋朝皇帝的支持。因而該詞正表現(xiàn)出王安石的這一希冀以及他推行表法的決心和勇氣。
六、從風(fēng)格流派置疑
風(fēng)格是詩(shī)人在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的一種與眾不同的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性，不同的詩(shī)人自有不同的風(fēng)格，同一位詩(shī)人在不同的創(chuàng)作時(shí)期或不同的作品中所展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也不同。因而，欣賞詩(shī)歌的風(fēng)格也便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：6.閱讀下面這首詞，完成試題。
臨江仙·夜歸臨皋蘇軾
夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門(mén)都不應(yīng)，倚仗聽(tīng)江聲。
長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)?夜闌風(fēng)靜觳紋枰。小舟從此逝，江海寄余生。
問(wèn)題：(1)作者蘇軾，開(kāi)創(chuàng)宋詞派的詞風(fēng)。我們讀過(guò)他的代表作和。
(2)這首詞在寫(xiě)作技法上用的詩(shī)詞家常用的。
(3)本詞的藝術(shù)風(fēng)格是
【分析】此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的風(fēng)格及其它。參考答案：(1)豪放派，《念奴嬌·赤壁懷古》，《水調(diào)歌頭·中秋》;(2)以有聲襯無(wú)聲，以動(dòng)景襯靜景(3)豪放而飄逸。
七、從分析形象處置疑
與小說(shuō)、戲劇一樣，詩(shī)歌也能塑造形象，不同的是詩(shī)歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的卻是詩(shī)歌中描繪的景或物。無(wú)論怎樣，詩(shī)歌中的形象都傾注著詩(shī)人的思想，包孕著詩(shī)人的感情。因而只有真正地了解詩(shī)歌的形象，才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想。于是分析詩(shī)歌中的形象便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：7.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。
江雪柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
(1)這首詩(shī)的首兩句描繪了的環(huán)境。
(2)試簡(jiǎn)要地分析“蓑笠翁”的形象。
【分析】此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的形象。通過(guò)讀詩(shī)，從中可見(jiàn)首兩句描繪出一幅廣闊、寒冷、寂靜的環(huán)境。在這樣的一個(gè)環(huán)境中，那位老漁翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚(yú)，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了、美化了的漁翁形象，恰是實(shí)際生活中的柳宗元本人思想感情的寄托與寫(xiě)照。
八、從構(gòu)思結(jié)構(gòu)上置疑
鑒賞詩(shī)歌首要條件是讀懂作品，即了解詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)，這包括詩(shī)歌的寫(xiě)作構(gòu)思，也包括詩(shī)歌的即景抒情、由事轉(zhuǎn)議等等常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方法。因此在閱讀詩(shī)歌時(shí)，我們既要注意借景抒情、托物言志等寫(xiě)法，還要注意詩(shī)歌的意義上的單元?jiǎng)澐郑Y(jié)構(gòu)上的總結(jié)和前后照應(yīng)等內(nèi)容。因而，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：8.閱讀下面這首詞，完成試題。
詠梅陸游
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
問(wèn)題：試談?wù)勥@首詞怎樣表達(dá)詞人的志向和情操?
【分析】此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)。全詞采用托物言志的方法，詞句寫(xiě)出了梅的風(fēng)格神韻，寫(xiě)出梅花的高風(fēng)亮節(jié)。其實(shí)這正是作者的自我寫(xiě)照，表現(xiàn)了此人品格的骨膏，絕不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)畛兄綖槲榈钠犯窈筒晃氛~毀、堅(jiān)貞自守的傲骨。
九、從語(yǔ)言藝術(shù)處置疑
詩(shī)歌的語(yǔ)言是構(gòu)建詩(shī)詞的基本要素，猶如文學(xué)的大門(mén)，只有充分地鑒賞語(yǔ)言才能探索到文學(xué)殿堂的真善美。因而，評(píng)價(jià)作品的選詞煉句的功夫、修辭格的運(yùn)用及其效果、語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、含蓄性、凝練性以及語(yǔ)言的整體風(fēng)格，便成為高考得置疑點(diǎn)。
例：9.閱讀下面這首宋詞，完成試題。
天仙子張先
是為嘉禾小悴，以病眠，不赴府會(huì)
《水調(diào)》數(shù)聲持酒聽(tīng)，午醉醒來(lái)愁未醒。送春春去幾時(shí)回?臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。
沙上并禽池上暝，云破月來(lái)花弄影，重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑。
問(wèn)題：(1)這首詞的上片中，“送春春去幾時(shí)回”句中的兩個(gè)“春”字，結(jié)合上下文來(lái)看，含義并不一樣，前一個(gè)“春”指，后一個(gè)指。
(2)王國(guó)維在《人間詞話》中，就遣詞造句評(píng)論說(shuō)，“‘云破月來(lái)花弄影’，著一‘鬧’字而境界全出矣?！闭?qǐng)從煉字的角度談?wù)劇芭弊值拿钐帯?/p>
【分析】此題的置疑角度是考查鑒賞古代詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。(1)的前一個(gè)指季節(jié)，大好春光。后者既指年華的易逝，，又指美好往事的青春時(shí)光。而(2)在有月而多云的暮春之夜的特定情況下，陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采未必能盡情地表現(xiàn)出來(lái)，但是忽然出人意料，云開(kāi)天際，大地上頓時(shí)呈現(xiàn)皎潔的月光，再加上風(fēng)的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其姣妍麗質(zhì)一下子搖曳生姿，這自然給世人帶來(lái)意外的欣慰。一個(gè)“弄”字就傳達(dá)出了這種特有的情態(tài)。
十、從運(yùn)用典故上置疑
古人常用典故在作品中，或鮮明強(qiáng)烈，或含蓄曲折地表達(dá)自己的思想感情。運(yùn)用典故既能使語(yǔ)言精練，又增加內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，因而高考出題者常常在運(yùn)用典故處置疑。
例：10.閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題
喜見(jiàn)外弟又言別李益
十年離亂后，長(zhǎng)大一相逢。問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱名憶舊容。
別來(lái)滄
海事，語(yǔ)罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。
問(wèn)題：“別來(lái)滄海事”中的“滄海事”是什么意思?作者是怎樣“言別”的?
一、語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”的現(xiàn)實(shí)圖景
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教師的備課流行著“三備”的說(shuō)法,即“備學(xué)生,備教材,備教法”。其中“備學(xué)生”是指?jìng)湔n過(guò)程中“了解學(xué)生”,其主要內(nèi)涵是“了解他們對(duì)一定學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量;了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度;了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等……在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問(wèn)題……”[1]對(duì)學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解與分析,是教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要措施,也就是“學(xué)情分析”。為了了解廣大語(yǔ)文教師對(duì)“學(xué)情分析”的基本理解和實(shí)際做法,筆者采取個(gè)案統(tǒng)計(jì)分析和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法對(duì)語(yǔ)文教師的“學(xué)情分析”現(xiàn)狀作了研究。以下呈現(xiàn)基于本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與解釋,力圖勾勒出我國(guó)語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”的現(xiàn)實(shí)圖景。
(一)語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”總體呈明顯上升趨勢(shì)
從近十年主要的語(yǔ)文教學(xué)期刊發(fā)表的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的分析來(lái)看,含有“學(xué)情分析”的教案(115個(gè)樣本)在總教案數(shù)(605個(gè)樣本)中所占的比例,逐年分析數(shù)據(jù)如右圖。
圖中的折線表明,近十年來(lái)“學(xué)情分析”在中學(xué)語(yǔ)文教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中總體呈上升趨勢(shì),關(guān)注學(xué)情分析的教師越來(lái)越多。同時(shí)也表明,開(kāi)展“學(xué)情分析”的教師所占比例仍不夠高(最高比例為43.6%),仍有超過(guò)半數(shù)的教師在備課階段沒(méi)有作“學(xué)情分析”。
(二)學(xué)情分析由宏觀背景逐步落實(shí)到具體層面
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論受一般教學(xué)論影響,學(xué)情分析僅停留在對(duì)擎生的基本特征作出整體性描述,使學(xué)情分析顯得空洞、模糊。近十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)情分析,雖然仍有相當(dāng)多空洞、模糊的學(xué)情描述,但也有不少教師已意識(shí)到學(xué)情分析應(yīng)該走向具體化。語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”主要涉及分析方法、分圻內(nèi)容、分析結(jié)果等三個(gè)基本層面。
1.關(guān)于“學(xué)情分析的主要方法”
在學(xué)情分析中,只有3.5%的教師說(shuō)明了自己所使用的分析方法,換句話說(shuō),96.5%的教師沒(méi)有學(xué)情分析的方法意識(shí)。在說(shuō)明了學(xué)情分析方法的少數(shù)教師中又分為兩種情況。一是說(shuō)明了自己的分析方法屬于“經(jīng)驗(yàn)判斷”,如有位教師這樣分析:根據(jù)幾位教過(guò)這篇課文的老師的反映,加上我本人的教學(xué)經(jīng)歷,得知學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)有以下特點(diǎn)……[2]這位教師的學(xué)情分析主要是依據(jù)自身和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而作出判斷的。二是說(shuō)明了自己使用的學(xué)情分析方法是問(wèn)卷調(diào)查法,如下面這位教師的分析:我們?cè)谕瑢W(xué)中進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)這篇小說(shuō)“喜歡”“態(tài)度一般”“不喜歡”的同學(xué)分別約占20%、60%和20%。[3]
此外,教師在關(guān)于自身的學(xué)情分析方法的陳述中,還涉及以下一些方式方法:一是課前布置預(yù)習(xí)思考題,上課前詢問(wèn)學(xué)生是否看了課文,與課文有關(guān)的內(nèi)容掌握了多少,或者讓學(xué)生提出問(wèn)題,或者請(qǐng)學(xué)生事先遞交對(duì)課文的書(shū)面質(zhì)疑,或者讓學(xué)生談初讀作品的基本感覺(jué)。二是在課堂上,通過(guò)交談、提問(wèn)等方式了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)互動(dòng)中及時(shí)把握學(xué)情的變化。三是通過(guò)作業(yè)反饋、提問(wèn)、談話等手段,就作業(yè)布置及上交情況,與課代表及個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流,征求意見(jiàn)。四是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)進(jìn)行判斷,對(duì)每一次測(cè)試的試卷進(jìn)行分析。還有的教師定期作學(xué)情調(diào)查,例如有的每月進(jìn)行一次學(xué)情調(diào)查,隨機(jī)征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)。有的教師會(huì)在每學(xué)期初做一個(gè)學(xué)情調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及需要。
同時(shí),調(diào)查也發(fā)現(xiàn),教師對(duì)學(xué)情分析方法的認(rèn)識(shí)含混不清。例如:有的教師說(shuō)“注意與學(xué)生平等交流,讓學(xué)生可以大膽說(shuō)出想法”,有的教師說(shuō)“結(jié)合不同學(xué)力的學(xué)生,在上課內(nèi)容及相關(guān)的練習(xí)中有所選擇,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,不斷與學(xué)生交流”,還有的教師說(shuō)“針對(duì)大部分學(xué)生水平,確定難點(diǎn)、重點(diǎn),并有針對(duì)性地輔以練習(xí)”等等。這些內(nèi)容均把教師根據(jù)學(xué)情評(píng)估結(jié)果而作出的促學(xué)決定與學(xué)情分析方法混在一起,似是而非。
2.關(guān)于“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”
教師在學(xué)情分析中到底涉及哪些內(nèi)容,主要分析了哪些學(xué)情,這是學(xué)情分析的“內(nèi)容”層面的問(wèn)題。從調(diào)查與分析結(jié)果來(lái)看,近十年來(lái)語(yǔ)文教師的學(xué)情分析內(nèi)容主要有兩大方面:一是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”的分析,包括對(duì)“學(xué)生與課文有距離”的分析、“學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)有困難,缺乏興趣”的分析等;二是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的分析,包括關(guān)于“課文內(nèi)容比較易懂”的分析、關(guān)于“學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)”的分析、對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”的分析、“認(rèn)知特點(diǎn)”及情感特點(diǎn)的把握、對(duì)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和差異性的了解、關(guān)于“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的分析、學(xué)校及班級(jí)背景的介紹等。
3.關(guān)于“學(xué)情分析的基本結(jié)果”
從教師對(duì)學(xué)情分析結(jié)果的表述來(lái)看,其基本內(nèi)涵指的是“分析結(jié)果的使用”,也即主要包括學(xué)情與教學(xué)設(shè)計(jì)之間關(guān)系的陳述。如一位教師在教學(xué)《說(shuō)“木葉”》時(shí)的分析:
面對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,那種原地打轉(zhuǎn)、周而復(fù)始的學(xué)習(xí)肯定不能滿足他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。因此,我更多地著眼于學(xué)生對(duì)文藝隨筆章法的領(lǐng)悟、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的傳統(tǒng)理解,這樣,既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也不會(huì)盲目“掙脫”教材本身設(shè)定的重要內(nèi)容而游離于語(yǔ)文課程之外。[4]
更多的個(gè)案表明,教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)該結(jié)合具體的課文教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析,有許多教師分析了在具體的教學(xué)中自己所面對(duì)的學(xué)校性質(zhì)和班級(jí)學(xué)生狀況,有的甚至已觸及學(xué)生的個(gè)別學(xué)情。從“學(xué)習(xí)需要”分析和“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”分析的樣本來(lái)看,教師的學(xué)情分析不再滿足于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宏觀背景,逐步向具體的學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)移,開(kāi)始聚焦于語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體形態(tài)。
(三)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”逐漸成為學(xué)情分析的核心參照要素
十多年來(lái)的學(xué)情分析,教師們雖然用的是實(shí)踐話語(yǔ),表述也有所不同,但都是將學(xué)生的學(xué)情與具體要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)加以考慮,把教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)情分析的核心參照要素。
例如在分析“學(xué)習(xí)需要”的時(shí)候,有許多教師能夠以教學(xué)內(nèi)容為參照對(duì)象揭示學(xué)生在具體課文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要(learning needs)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念,指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。即當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距時(shí),就產(chǎn)生“學(xué)習(xí)需要”?！皩W(xué)習(xí)需要”分析的目的在于尋找教學(xué)中的問(wèn)題所在。而這些問(wèn)題的尋找是需要以具體的教學(xué)內(nèi)容為參照的。近十年來(lái)教師關(guān)于“學(xué)習(xí)需要”的分析主要體現(xiàn)為:
1.圍繞“學(xué)生與課文有距離”進(jìn)行分析
一些教師認(rèn)為,部分文言文及古典詩(shī)詞曲類作品因年代久遠(yuǎn),與學(xué)生產(chǎn)生了距離;因?qū)W生自身閱讀水平的限制和時(shí)尚潮流的影響,對(duì)于中外經(jīng)典作品,學(xué)生感到有隔膜,閱讀難以深入;魯迅的作品與學(xué)生有距離;生活在大都市的學(xué)生對(duì)描寫(xiě)鄉(xiāng)村的作品缺乏直接的感受,有距離。例如,有的教師在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)是這樣進(jìn)行“學(xué)習(xí)需要”分析的:
這些學(xué)生比較單純,沒(méi)有什么社會(huì)閱歷,大多為“不更事的少年”,對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解,所以對(duì)于作者刻畫(huà)王熙鳳的一些精彩語(yǔ)言,學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟,這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語(yǔ)之妙。畢竟,文中三個(gè)主要人物,尤其是王熙鳳的性格,蘊(yùn)涵了太多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)意義,這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。[5]
2.指出“學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)有困難,缺乏興趣”的狀況
有的教師認(rèn)為,學(xué)生對(duì)一些文言文學(xué)習(xí)感覺(jué)有些難,興趣不大;學(xué)生理解魯迅雜文有難度,缺乏興趣;對(duì)古典小說(shuō)、戲曲和現(xiàn)代派小說(shuō),學(xué)生缺乏興趣。例如,有的教師執(zhí)教《竇娥冤(節(jié)選)》時(shí)是這樣做“學(xué)習(xí)需要”分析的:
由于理科生對(duì)語(yǔ)文的重視程度相對(duì)不高,再加上近幾年高考中戲曲幾乎成為高考試題的盲區(qū),因此對(duì)本部分內(nèi)容學(xué)生在思想上重視不夠。[6]
在眾多個(gè)案中我們可以看到,有的強(qiáng)調(diào)學(xué)生與課文內(nèi)容之間存在較大距離,有的指出學(xué)生對(duì)課文理解不成問(wèn)題,有的通過(guò)描述學(xué)生與課文之間的距離來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),有的從課文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),有的甚至根據(jù)學(xué)生與內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這都充分說(shuō)明,“教學(xué)內(nèi)容”(大多數(shù)教師表述為“課文內(nèi)容”)已經(jīng)成為學(xué)情分析的一個(gè)重要考慮因素。
(四)存在的主要問(wèn)題
1.分析手段比較單一
從教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中反映的學(xué)情分析狀況可以看出,教師的學(xué)情分析大多數(shù)采用經(jīng)驗(yàn)判斷的方式,115個(gè)學(xué)情分析樣本中,只有三位教師采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式,其他都是經(jīng)驗(yàn)判斷?？梢?jiàn),語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)情分析手段需要進(jìn)一步探索,需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)情分析的專業(yè)化來(lái)提升學(xué)情分析中的技術(shù)含量,一些比較成熟的分析手段,如問(wèn)卷調(diào)查、觀察、談話、前測(cè)、后測(cè)、作業(yè)分析等方法亟待在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地加以運(yùn)用。
2.學(xué)情分析過(guò)程比較粗疏
從具體樣本的分析內(nèi)容來(lái)看,學(xué)情分析過(guò)程基本上是粗線條的,三言兩語(yǔ)的簡(jiǎn)單評(píng)判式分析居多,大多沒(méi)有結(jié)合具體教學(xué)語(yǔ)境和學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)分析,分析的內(nèi)容不分層次,應(yīng)然與實(shí)然不區(qū)分,各種學(xué)情要素雜糅在一起,在簡(jiǎn)短的篇幅內(nèi)試圖把所有要素都呈現(xiàn)出來(lái),導(dǎo)致“只見(jiàn)判斷,不見(jiàn)分析”,“只見(jiàn)結(jié)論,不見(jiàn)過(guò)程”的現(xiàn)象。
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索
包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本脈絡(luò)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用。
二、基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)
基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手。
一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；
二是事件內(nèi)容：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過(guò)程、標(biāo)志、特點(diǎn)等要素；
三是事件的影響：包括性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等要素。將這些要素以提問(wèn)式或填空式等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)同時(shí)完成題目，鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的效果。
三、運(yùn)用能力訓(xùn)練
學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答能力，因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)信息，如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本史觀分析解決問(wèn)題的能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平不同程度地完成訓(xùn)練。
四、學(xué)生探索及反饋
[教學(xué)課題]：
[教學(xué)課型]：
緒言課、新授課（傳授新知識(shí)和技能課）、綜合課（包括新授、復(fù)習(xí)檢查、講練結(jié)合、鞏固新知、布置作業(yè)）、實(shí)驗(yàn)課（包括邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生單一實(shí)驗(yàn)）、復(fù)習(xí)和練習(xí)課、考查課
[教學(xué)目的]：
1. 知識(shí)目標(biāo)——傳授知識(shí)要求達(dá)到的教學(xué)目的。
2. 能力目標(biāo)——發(fā)展智能要求達(dá)到的教學(xué)目的。
3. 德育目標(biāo)——思想政治教育要求達(dá)到的教學(xué)目的。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
3. 教學(xué)關(guān)鍵：
[教學(xué)方法]：
[實(shí)驗(yàn)及教具]：
[教學(xué)課時(shí)]：
[教學(xué)過(guò)程]：
1. 主要包括教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間的分配、教學(xué)方法、課堂小結(jié)、習(xí)題作業(yè)等。
2. 設(shè)計(jì)順序：復(fù)習(xí)舊知識(shí)——傳授新知識(shí)——鞏固新知識(shí)。
3. 使用啟發(fā)式教學(xué)方法：邊講邊試驗(yàn)、邊講邊練習(xí)、邊講邊討論、邊復(fù)習(xí)邊講授。
4. 使用以下提示語(yǔ)：
<復(fù)習(xí)提問(wèn)>——<引入新課>——<講授新課>、<演示>——<討論>——<講述>、<設(shè)疑>——<啟發(fā)>——<小結(jié)>、<舉例>——<分析>——<解答>、<概括>——<歸納>——<推論>、<練習(xí)>、<提示>、<著重指出>、<板書(shū)>、<邊寫(xiě)邊討論>、<回憶>、<強(qiáng)化>、<注意>、<資料>、<思考>
[作業(yè)要求和指導(dǎo)]：
[板書(shū)設(shè)計(jì)]：
[課后分析]：
（包括：教案的執(zhí)行情況、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、學(xué)生的反映、典型的錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)效果、改進(jìn)意見(jiàn)等）
教案書(shū)寫(xiě)中的具體要求：
1. 如何設(shè)計(jì)教學(xué)目的？
教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要求有三：
1) 目的性：傳授知識(shí)、發(fā)展智能、進(jìn)行思想政治教育。
2) 科學(xué)性：概念準(zhǔn)確、以課本重要內(nèi)容為主。
3) 思想性：
? 辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育（通過(guò)科學(xué)的方法與能力培養(yǎng)密切結(jié)合）。 ? 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
? 愛(ài)國(guó)主義教育（如學(xué)科發(fā)展史）
2. 如何確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？
1) 教學(xué)重點(diǎn)：一般情況下，主體教材、帶關(guān)鍵性的教材大多是重點(diǎn)。要注意以下兩點(diǎn)：
? 突出重點(diǎn)，必須分清主次。
? 不能孤立重點(diǎn)，要以重點(diǎn)帶動(dòng)一般、一般烘托出重點(diǎn)。
2) 教學(xué)難點(diǎn)有兩種情況：
? 由概念和抽象造成的難，應(yīng)努力使之具體化或形象化，盡量采用實(shí)驗(yàn)、教具或具體實(shí)例去說(shuō)明。
? 由復(fù)雜造成的難，就要把難點(diǎn)分散成幾個(gè)簡(jiǎn)單部分，逐個(gè)解決。
3) 重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，通過(guò)認(rèn)真思考，分析得出。必須突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、把握關(guān)鍵。注意幾點(diǎn)：
? 有的教材是三點(diǎn)一致，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、三點(diǎn)重疊。
? 有的教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)不能說(shuō)哪個(gè)重要、哪個(gè)不重要。這屬于三點(diǎn)散列。 ? 有的教材有關(guān)鍵，不易分出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
? 有的教材是三點(diǎn)不全，例如有重點(diǎn)無(wú)難點(diǎn)、或者有難點(diǎn)無(wú)重點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。
3. 如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)？
1) 定義：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是在充分肯定教師的主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，促使他們自覺(jué)地發(fā)展自己的智能的一種優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2) 原則：
? “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”相結(jié)合。
? 加強(qiáng)“雙基”與發(fā)展智能相統(tǒng)一。
? 學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程相統(tǒng)一。
3) 方式：
演示啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、比喻啟發(fā)、討論啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)。
4) 程序：
a. 提示激疑：提示要學(xué)習(xí)的課題，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)或列舉事實(shí)，激發(fā)學(xué)生議論、研討；創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑有：
針對(duì)學(xué)生渴望了解的事物提出問(wèn)題；
聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題；
結(jié)合生產(chǎn)和科學(xué)家的實(shí)踐提出問(wèn)題；
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或其他直觀手段展示現(xiàn)象并提出問(wèn)題；
從社會(huì)和未來(lái)的需要提出問(wèn)題。
b. 具體解疑：引導(dǎo)學(xué)生歸納、得出規(guī)律性的結(jié)論，發(fā)展他們的智力，教師給予訂正講解。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要啟迪學(xué)生思考問(wèn)題、分析和探討問(wèn)題，并發(fā)揮他們的主動(dòng)性去解決問(wèn)題。
c. 歸納總結(jié)：
d. 運(yùn)用練習(xí)：教師要在明確的計(jì)劃指導(dǎo)下，隨著教學(xué)進(jìn)程，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)復(fù)習(xí)、練習(xí)以及結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈和網(wǎng)絡(luò)。
4. 常用的教學(xué)方法具體有哪些？
1) 講授法：
? 定義：教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的方法。
? 應(yīng)用范圍：在概念或理論教材的教學(xué)中，以及聯(lián)系史實(shí)、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際等內(nèi)容的教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用。
? 類型：講述法、講解法、講讀法、講演法。
2) 演示法：
示范性的表演實(shí)驗(yàn)、展示實(shí)物和模型教具、映示幻燈片或進(jìn)行投影映示，以及播放（映）教學(xué)電影和錄音、錄像帶等。
3) 實(shí)驗(yàn)法：
包括隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種方式。
4) 練習(xí)法：
? 定義：這是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，輔以教師必要的講述和總結(jié)的一種方法。 ? 類型：口答（應(yīng)該避免出簡(jiǎn)單的“正誤題，”；不要背定義、筆答、操作練習(xí)。）、筆答（文字簡(jiǎn)明、宜于寫(xiě)述（正誤題、填空題、選擇題等）、操作練習(xí)（包括讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、組裝模型等）。
5) 討論法：
討論題要富于思考性，且一般容易產(chǎn)生不同的理解；或僅從某一方面說(shuō)明難以概括出事物的本質(zhì)。
6) 自學(xué)輔導(dǎo)法：
? 定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和參考書(shū)以獲得知識(shí)。
所以，蘇教版的初中語(yǔ)文書(shū)中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費(fèi)腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調(diào)歌頭》這樣豁達(dá)樂(lè)觀的長(zhǎng)調(diào)；既有《冰心詩(shī)四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開(kāi)的新格律詩(shī)。可以說(shuō)，這些內(nèi)容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學(xué)生，但是，從美學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度鑒賞詩(shī)歌。因此，一首詩(shī)要學(xué)生學(xué)什么，通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)，就成為執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)要考慮的內(nèi)容。
詩(shī)歌教學(xué)有一些基本環(huán)節(jié)，是無(wú)法回避并必須清晰的。比如作者簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內(nèi)容都有其固定的程式，我們?cè)谒性?shī)歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認(rèn)真思考過(guò)這些環(huán)節(jié)的最佳位置。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，然而我們是不是經(jīng)常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學(xué)生想知道這些的時(shí)候恰到好處地切入了呢？不同的詩(shī)歌，在教學(xué)環(huán)節(jié)上是不是應(yīng)該考慮用不同的順序呈現(xiàn)這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學(xué)效果呢？
筆者最近上了兩堂詩(shī)歌教學(xué)的公開(kāi)課。這兩首詩(shī)挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》，歌行體古風(fēng)；一首是徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)代新格律詩(shī)的代表作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)考慮了基本環(huán)節(jié)的適時(shí)安排，特別是最基本的“作者簡(jiǎn)介”和朗讀示范，產(chǎn)生了以下的一些思考和效果。
首先，我要談的是“作者簡(jiǎn)介”這個(gè)環(huán)節(jié)。在讀詩(shī)品文活動(dòng)中，我們一定會(huì)“知人論世”，從作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、個(gè)人風(fēng)格等各個(gè)方面綜合考慮對(duì)其作品的鑒賞角度。因此，作者簡(jiǎn)介作為一個(gè)重要且必要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中一定會(huì)隆重出現(xiàn)，而不是一筆帶過(guò)。關(guān)鍵是，這個(gè)環(huán)節(jié)何時(shí)出現(xiàn)，以何種方式出現(xiàn)，似乎很少被嚴(yán)肅考慮。大部分的出現(xiàn)形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現(xiàn)，教師讀，或者學(xué)生讀?？傊?，面目嚴(yán)肅，位置靠前，形式單一。然而我認(rèn)為，作者簡(jiǎn)介作為學(xué)生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應(yīng)該適時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，或牽引理解，或起承轉(zhuǎn)合，或總結(jié)感悟，根據(jù)不同的作品和教學(xué)目標(biāo)，它的側(cè)重也會(huì)有所不同。
比如我在執(zhí)教《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》時(shí)，我設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是：1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解詩(shī)歌內(nèi)容，感受李白詩(shī)歌飄逸自由的風(fēng)格。2.引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，體會(huì)作者在詩(shī)中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者的創(chuàng)作思想。
這三點(diǎn)目標(biāo)，都建立在學(xué)生對(duì)李白的生平有所了解的基礎(chǔ)上，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，我決定把作者簡(jiǎn)介這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學(xué)生帶入閱讀的語(yǔ)境，另一方面，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩(shī)的具體要求，所以，將作者簡(jiǎn)介提前介入，有助于學(xué)生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實(shí)比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩(shī)歌教學(xué)，我將他生平中與本詩(shī)關(guān)系密切的部分做了一個(gè)集中，用以下這段話作為本課的開(kāi)場(chǎng)白：
“有這樣一位詩(shī)人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩(shī)名滿天下；
有這樣一位詩(shī)人，他蒙皇帝親自召見(jiàn)，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開(kāi)宮廷；
有這樣一位詩(shī)人，他胸懷報(bào)國(guó)大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩(shī)仙”美名?！?/p>
這段話加上我特別注意的富有激情的語(yǔ)調(diào)，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生迅速把自己的前期準(zhǔn)備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色。
相反，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我卻把作者簡(jiǎn)介幾乎放到了課堂教學(xué)的最后。由于這首詩(shī)是出現(xiàn)在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)這首詩(shī)主要是了解現(xiàn)代詩(shī)歌的美學(xué)追求，培養(yǎng)閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力，信息過(guò)量的話反而會(huì)影響這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而且，徐志摩的這首詩(shī)感情復(fù)雜深沉，絕不是初一的孩子能短時(shí)間內(nèi)充分理解的，所以，我制定了以下的教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握詩(shī)歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節(jié)奏把握。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，并初步學(xué)會(huì)創(chuàng)造詩(shī)歌。審美目標(biāo): 培養(yǎng)積極的的詩(shī)歌審美情趣，提高詩(shī)歌審美修養(yǎng)。
