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序論：在您撰寫教育學院論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。
關鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文
目錄
內(nèi)容摘要I
引言1
1文本格式說明2
1.1基本要求2
1.2封面格式2
1.3內(nèi)容摘要2
1.4目錄2
1.5論文正文2
1.6定義章節(jié)標題格式3
1.7參考文獻3
1.7.1標題：“參考文獻”3
1.7.2參考文獻說明3
1.7.3參考文獻示例4
1.8其它5
1.8.1量和單位的使用：5
1.8.1圖表及公式的使用：5
2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6
2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求6
2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述6
參考文獻7
附錄8
引言
從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。
注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。
引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。
1文本格式說明
1.1基本要求11111
紙型：A4紙，單面打?。?/p>
頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；
頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；
字體：正文全部宋體，小四；
行距：固定值22磅；
頁碼：宋體,五號,居中,底部
1.2封面格式
大連理工大學網(wǎng)絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）
本科生畢業(yè)論文（設計）（二號，黑體，加粗，居中）
題目（三號，黑體）
學習中心（四號，黑體）
層次（四號，黑體）
專業(yè)（四號，黑體）
年級（四號，黑體）
學生（四號，黑體）
指導教師（四號，黑體）
完成日期（四號，黑體）
1.3內(nèi)容摘要
“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）
“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）
關鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）
1.4目錄
標題：“目錄”（三號，黑體，居中）
章標題（四號，黑體，居左）
節(jié)標題（小四，宋體,居左）
頁碼（小四，宋體）
1.5論文正文
頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）
章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）
節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）
三級標題(小四,宋體,加粗,居左)
正文（小四，宋體）
從“引言”開始標注頁碼
1.6定義章節(jié)標題格式
(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。
(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置為：黑體，居左，四號，22磅行距。
(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置為：宋體，居左，小四，22磅行距。
正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。
圖1.1標題編號的示例
1.7參考文獻
1.7.1標題：“參考文獻”
標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。
1.7.2參考文獻說明
參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：
“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……?！?/p>
“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……。”
1.7.3參考文獻示例
參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。
期刊類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次
例如：
[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.
圖書類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次
例如：
[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.
會議論文集：
[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次
例如：
[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.
報刊類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面
例如：
[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學風建設.城市日報，2002年3月5日，第2版.
網(wǎng)絡類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日
1.8其它
1.8.1量和單位的使用：
必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。
量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。
1.8.1圖表及公式的使用：
插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。
坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。
表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。
公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。
例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下
其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\
2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格
2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求
畢業(yè)論文應獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：
1）封面（畢業(yè)論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）
2）內(nèi)容摘要（約200字符）
3）論文目錄
4）引言
5）正文（論文正文或設計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應不少于1萬字符）
6）列出參考文獻或資料
7）附錄或后記
2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述
1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的封面，應采用學院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）封面規(guī)范樣式。論文應選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。
2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)
3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。
4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結(jié)論或結(jié)語。其正文字數(shù)應不少于1萬個字符。
5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。
6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學工具或表格；重復性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。
參考文獻
[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.
1.1學生喜歡的教學方法
本次調(diào)研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生反映喜歡的教學方法依次為：實習法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法和實驗法，不喜歡是讀書指導法、任務驅(qū)動法、自主學習法和練習法，見表1。其中，實習法的喜歡度高，新疆教育學院學生對直觀演示法的喜歡度高達17.86%，實驗法在8.33%~14.41%之間；讀書指導法、任務驅(qū)動法的喜歡度較低。教育學院對教學方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學生最為接受的方法為直觀演示、實習、討論法和參觀教學法，新財大最為接受的是現(xiàn)場教學、直觀演示和實習法，新農(nóng)大喜好實習、現(xiàn)場教學和參觀教學，教育學院的學生喜歡直觀演示、實習、現(xiàn)場教學法和實驗，烏職大接受現(xiàn)場教學、直觀演示、實習和討論法。
1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學方法
本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學士和博士比例相當，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學方法，講授法均有提及。新疆教育學院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時比例高達90%；《旅行社經(jīng)營與管理》采用的教學方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務驅(qū)動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達70%。橫向比較來看，教育學院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學方法）。
1.3六門專業(yè)核心課學生喜好的教學方法
學生調(diào)查表中，請學生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學方法，為此，每門課程中教學方法比重加和小于1。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生非常期待多元教學方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。
1.4教師教法與學生喜好“教法”的比較
根據(jù)表2和表3，學生期待教師采用多樣且合適的教學方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大教師要靈活運用講授法，新農(nóng)大應弱化任務驅(qū)動法的使用，教育學院需降低講授法所占課時比例。《導游業(yè)務》中，教師常采用的教學方法數(shù)量明顯少于學生期待的。學生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學院教師的講授比例高達70%，遠高于學生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導向，教師采用任務驅(qū)動教學法所占比例45%，但學生不買賬，不認可該法?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》采用任務驅(qū)動法教學的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財大學生期待任務驅(qū)動法。新農(nóng)大任務驅(qū)動法在教師教學和學生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學生認可該教學方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學生基本否定任務驅(qū)動法。新財大講授法、案例教學法占總課時的50%，學生希望教師能使用任務驅(qū)動法。教育學院常用的教學方法只有兩種，且講授法為絕對優(yōu)勢，學生期待通過練習法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化?！堵糜问袌鰻I銷》中，學生偏好的講授法和案例教學法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學生期待教師使用讀書指導法，且比例在10%左右，說明教師應加強對學生自主學習的輔導。采用任務驅(qū)動教學的新農(nóng)大和烏職大應稍降低其比例。相對來說，教育學院教師采用的教學方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營與管理》是高校中采用教學方法最多的課程，并與學生期待的較為吻合。其中，講授法、任務驅(qū)動法、案例教學法，教師均有采用，除教育學院外，其他4所高校還選擇了實習法。這樣看來，烏職大采用的教學方法及其比重最為學生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學法讓學生了解旅行社業(yè)務操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學法。新大采用直觀演示且比例高達40%，學生希望降為8.16%；教育學院采用練習法，比例高達40%，學生希望采用直觀演示和參觀教學法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財大、烏職大均有任務驅(qū)動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學生對該法的認可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學方法，新財大應弱化講授、討論和任務驅(qū)動，強化現(xiàn)場教學、實習和練習的比重，新大應適當增加任務驅(qū)動法?！肚皬d與客房管理》是學生喜好教學方法重復率最高的課程。除講授外，學生均提及實習法、現(xiàn)場教學法、直觀演示法的運用，案例教學和練習法出現(xiàn)頻率也較高。新大學生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場教學比例需降低，教育學院要大幅降低講授，增加實習比例。
2.總結(jié)與不足
2.1總結(jié)
本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法較受學生歡迎，學生對讀書指導法、任務驅(qū)動法、自主學習法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學法、討論法、任務驅(qū)動法教師采用較多，學生期待教師運用更多樣的教學方法，同時優(yōu)化各種教學方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應弱化任務驅(qū)動，教育學院要降低講授比例。目前，教師教學方法使用和學生認可的教學方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營與管理》是教師采用最多教學方法的課程，并且與學生期待的教學方法較吻合，《前廳與客房管理》是學生期待的教學方法相同度最高的課程，主要有講授法、實習法、現(xiàn)場教學法和直觀演示法。
2.2不足
對物理教育“特培”專業(yè)課程體系的設置進行了研究，并對該專業(yè)學生進行了生源情況、教學素質(zhì)等方面調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調(diào)整；教學實踐的質(zhì)和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。
二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動
1.專業(yè)課類
（1）對《高等數(shù)學》、《解析幾何》課的改造：數(shù)學是物理的基礎，但考慮學生對專業(yè)知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數(shù)學知識的教學進行簡化和改進。內(nèi)容應側(cè)重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統(tǒng)計的基本內(nèi)容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數(shù)學》，且課時數(shù)不宜增多。具體安排如下：《大學數(shù)學》；目的：為學生學習和理解物理專業(yè)識打好數(shù)學基礎，能運用基本的高數(shù)和概率統(tǒng)計方法分析處理物理問題；內(nèi)容：以矢量運算、微積分、概率統(tǒng)計的概念及運算為主，多結(jié)合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數(shù)學方法在物理問題中的運用）
（2）對《專業(yè)維語》的改造：在“特培生”培養(yǎng)過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續(xù)學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據(jù)學生的需求自己選擇學習專業(yè)維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業(yè)維語（專業(yè)漢語）》；目的：為實現(xiàn)雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業(yè)術語，進行教學的能力；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側(cè)重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結(jié)合（筆試：閉卷，以物理專業(yè)術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結(jié)合）。
2.專業(yè)技能課類
（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。
（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續(xù)學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內(nèi)容及編排熟悉到了如指掌；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現(xiàn)的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養(yǎng)學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規(guī)律、方法，明確中學物理各部分教學內(nèi)容的新課標及教學設計的要領；內(nèi)容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規(guī)律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）
（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側(cè)重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰(zhàn)演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環(huán)節(jié)，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內(nèi)容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環(huán)節(jié)及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環(huán)節(jié)；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側(cè)重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。
（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統(tǒng)的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數(shù)字化實驗作為現(xiàn)代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內(nèi)容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內(nèi)容：對照各實驗，學習實驗的設計、內(nèi)容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環(huán)節(jié)；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側(cè)重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）。《中學物理仿真及數(shù)字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內(nèi)容：仿真軟件制作物理課件的方法，數(shù)字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）
三、建議
基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：
（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內(nèi)容、設計教學計劃、設計考核內(nèi)容和形式等，以此充分體現(xiàn)每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內(nèi)容上的重復，提高教學和學生的學習效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數(shù)傳統(tǒng)課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內(nèi)容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環(huán)境出發(fā)，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（3）提高物理教師自身專業(yè)素質(zhì)。
學
號
專
業(yè)
所屬
學習中心
通信
地址
郵 政
編 碼
電話
E-mail地址
是否申請學位
設計（或論文）題目
指導教師姓名
職稱
工作單位及所從事專業(yè)
聯(lián)系方式
1、畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容要求（或內(nèi)容綱要；字數(shù)>500字）：
[主要包括選題的價值和意義，文獻綜述，論文的主要觀點和思路，所用到的方法，預期達到的結(jié)論等。]
2、主要參考文獻、資料(寫清楚參考文獻名稱、作者、出版單位)：
期刊文獻書寫規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。
圖書文獻書寫規(guī)范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內(nèi)容所在頁。
3、畢業(yè)論文（設計）進度安排：
起 止 時 間
階 段 內(nèi) 容
年 月 日— 年 月 日
指導教師意見
(一)國外實踐及國內(nèi)現(xiàn)存模式分析
1．C2C遠程教育的模式。C2C遠程教育的模式借鑒了C2C這一基本商務模式，教育者通過網(wǎng)絡的方式，以視頻、音頻、文字等方式直接為學習者講授知識，并進行遠程學習輔導，同時，教育者直接從學習者收取報酬，并且直接對學習者負責，而不需要通過任何第三方，例如學?；蛘吲嘤枡C 構。這樣的遠程教育模式指向了個人對個人的教育模式，教育者和學習者利用網(wǎng)絡進行溝通交流，這樣的模式使得教育更有針對性，類似于傳統(tǒng)教育中的一對一輔導的家教模式。
2．王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡教學模式”。王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡教學模式”根據(jù)遠程教育的學情特點，“打破原有的基于學校教育的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內(nèi)容進行‘碎片化’改造，構建起以‘微課程+微測驗+微學分’為主體的網(wǎng)絡教育模式”。這種新型的網(wǎng)絡教學模式有五大好處:
(1)學習者可以不受時空與環(huán)境限制，隨時隨地進行碎片式學習;
(2)滿足學習者個性化需求，調(diào)動他們學習的積極性，有利于個性化知識體系的構建;
(3)方便教師對網(wǎng)絡教學進行靈活機動的管理;
(4)減少教師輔導與答疑的工作量;
(5)改進網(wǎng)絡教育質(zhì)量，減少輟學率，提高網(wǎng)絡教育的社會認可度。雖然國內(nèi)外學者提出了具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡教育模式，但很多網(wǎng)絡教育只是將課程以簡單的課件加錄像的形式放到網(wǎng)絡上去，制作的課件很多都沒有達到網(wǎng)絡教育的目的，沒有依據(jù)遠程教育學生的學情或根據(jù)學生的需求采用恰當?shù)哪Ｊ?。但我們必須認識到這一點:這些先進的遠程教育模式的實施需要遠程教育院校在背后做出很多，不管是網(wǎng)絡資源的提供、支持服務的保障、監(jiān)控系統(tǒng)的完善還是學生評價系統(tǒng)的科學，而這些正是遠程教育院校所需要完善的地方。
(二)優(yōu)化原則的提出
庫恩(GeorgeKuh)提出了“學生參與”(studentengagement)理念，并定義為:學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念。他認為“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學生的參與程度”，并提出從兩個方面考察學生的參與狀況:一是學生做了什么(whatstudentdo)，包括學生投入到學習中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等;二是高校做了什么(whatinstitutionsdo)，指高校采取了什么有效的措施或提供怎樣的資源促進學生參與到各項活動中?，F(xiàn)將這一原則運用到遠程教育學生學習行為保障體系的優(yōu)化中，學生學習效果的達成需要一個好的學習行為，而好的學習行為的養(yǎng)成并不只是個體自身因素，還取決于外在體系的保障，取決于遠程教育院校為他們做了些什么來促進其學習行為，從而達到學習效果的凸顯。
二、遠程教育學生學習行為保障體系優(yōu)化探索
(一)遠程教育學生學習行為保障體系優(yōu)化模型
遠程教育學生學習行為保障體系模型主要包括網(wǎng)絡資源、學習支持服務、監(jiān)控和評價等子系統(tǒng)，通過子系統(tǒng)來保障學習行為的進行，以達到理想的學習效果。理想的遠程教育學生學習行為保障體系模型是提供豐富的有針對性的網(wǎng)絡資源，提供細致、有針對性的支持服務，設置合理的監(jiān)控評價系統(tǒng)，為學生的學習提供理想的外部環(huán)境，激勵其學習行為，達到最好的學習效果。
(二)H大學遠程教育的實踐和驗證
H大學網(wǎng)絡教育學院依托該校的學科優(yōu)勢，堅持“規(guī)范、質(zhì)量、規(guī)?！钡霓k學宗旨，根據(jù)網(wǎng)絡教育和成人學生的特點，深入研究、不斷探索、勇于實踐，在教學內(nèi)容改革、教學手段創(chuàng)新、技術支持服務、管理運行機制等方面取得一系列成果，逐步形成了“網(wǎng)上自主學習、實時直播授課、集中面授輔導、教師網(wǎng)絡答疑、注重過程考核”的30字學習方針，構建了具有本校特色的現(xiàn)代遠程教育體系。2008年，學院通過ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認證，成為上海市現(xiàn)代遠程教育試點高校中首個通過質(zhì)量管理體系認證的網(wǎng)絡教育學院，2009年成功轉(zhuǎn)版為ISO9001:2008質(zhì)量管理體系，多次被評為十大品牌網(wǎng)絡教育學院。校外教育中心工作包括四個板塊，分別是招生與學生工作、學生學習支持服務工作、技術工作、教學教務工作，將網(wǎng)絡資源、學習支持服務、監(jiān)控及評價系統(tǒng)都包括在內(nèi)。
1.網(wǎng)絡資源系統(tǒng)。網(wǎng)絡資源主要包括不同專業(yè)所需的各種課件學習;網(wǎng)絡直播以及視頻會議，學生可以通過視頻與教師進行交流;數(shù)字圖書館，學生可以登錄學校圖書館，查找各種資料;基于移動平臺的統(tǒng)考輔導課件，將移動課件分為安卓版和蘋果ISO版，學生可以很好地利用業(yè)余時間，用手機、平板電腦隨時隨地進行學習;在網(wǎng)絡教育專業(yè)教學計劃課程建設中，工科的部分課程含有實驗實訓內(nèi)容，在課程設計上分“本地實驗”和“網(wǎng)上實驗”，開創(chuàng)性地將遠程虛擬實驗室運用到遠程教育中。
2.學習支持服務。根據(jù)社會需求及學校特色，H大學網(wǎng)絡教育學院先后開設高起專、專升本、高升本等三個層次，開設了30多個專業(yè)供學生選擇，覆蓋文、法、經(jīng)、管、理、工等多個學科門類。目前，設有校外教育中心57個，主要開設高起專、專升本兩種層次的高等學歷教育以及專業(yè)課程進修等非學歷教育，招生范圍廣泛。學院擁有集報名、錄取、授課、學習、管理為一體的綜合性遠程教育環(huán)境平臺。強大的網(wǎng)絡平臺功能，使學生能夠靈活自主地安排課程學習進度、完成網(wǎng)上作業(yè)、接受視頻答疑、參與網(wǎng)絡討論、下載學習資料、查詢學習信息、進行考試預約等。學院堅持“一切為了學生”的工作理念，針對網(wǎng)絡教育以從業(yè)人員為主的特點，建立了學生學習支持服務中心，實施了班主任制度，構建了學生學習支持服務中心校外教育中心班主任的三級服務體系，通過CallCenter(呼叫中心)、電子郵件、手機短信、書面信函、電話熱線、與學生座談等多種途徑，切實做好導學、助學、促學工作，解決師生分離的問題。網(wǎng)絡教育學院還編寫《校外教育中心工作指南》，詳細介紹網(wǎng)絡資源使用的技術工作，學生在學籍管理、學務管理、學生材料管理、畢業(yè)審核以及班主任工作管理等方面需注意或需了解的知識。不僅如此，網(wǎng)絡教育學院還不定期地舉行學生運動會、H大學好聲音以及歌詠會等一系列文娛類活動，拉近學生與教師、學院的關系，同時學院還提供情感支持，通過談心會等交流活動為學生的情感、工作、生活提供指導與幫助。
3.監(jiān)控系統(tǒng)。H大學網(wǎng)絡教育學院有著一套制度，包括招生報名及材料審核，明確招生錄取工作程序，把好生源監(jiān)控的第一關;教師上課及輔導，班主任工作都有明確的要求和管理，甚至制定了班主任工作條例，從師資的投入和服務這一中間環(huán)節(jié)進行監(jiān)控;對學生學習結(jié)果有一定的要求;課程考試、畢業(yè)論文、答辯和學位考試也進行規(guī)范，通過全面的質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)教育質(zhì)量的保障。
4.評價系統(tǒng)。評價主要針對學生和班主任的工作進行考核，學生方面包括學生的學習行為和學習結(jié)果，考試成績占60%，過程考核40%，包括學習時間、學習次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等線上線下學習交流。關于班主任工作，學院對班主任工作進行團體和個人評優(yōu)，每學年評選一次“H大學網(wǎng)絡教育學院優(yōu)秀班主任”。
三、討論與結(jié)論
(一)支持服務個體化
奧蒙德•辛普森提出“遠程教育缺陷”這一概念，指的是遠程教育中的輟學現(xiàn)象，他認為出現(xiàn)“缺陷”的原因之一是“范疇錯誤”，即混淆了教與學，遠程教育機構過度關注(尤其是在線的)教學資源的提供，忽視對學生學習動力的激發(fā)。事實上，不只是輟學情況嚴重，學生出席率低也是一大問題。學生往往能在學校得到兩個方面的支持服務:一個是如何很好地完成學業(yè)，另一個是遇到課程學習問題或參加考試等。其實有時候需要得到另外的幫助，即個人問題，這就需要從學校獲得各種形式的建議，網(wǎng)院需針對個體提供更加個性化、主動的學習支持服務。
(二)全員參與監(jiān)控
網(wǎng)絡教育學院的監(jiān)控系統(tǒng)對教師的教學質(zhì)量進行評估，幫助和促進教師改進教學工作;對學生的學習狀態(tài)和效果進行評估，促進學生學習的自覺性;對課程建設、畢業(yè)論文等進行專項評估;對教學管理工作進行評估和指導，推進教學管理質(zhì)量。這樣的監(jiān)控系統(tǒng)符合全面質(zhì)量監(jiān)控的理念，但缺乏彈性，需建立學生監(jiān)控教師教學質(zhì)量和學校管理體系、教師監(jiān)控學校管理體系，實現(xiàn)全員參與監(jiān)控，完善監(jiān)控體系。
(三)評價主體多元化
多元文化音樂教育這一專業(yè)術語指教會學生在多種音樂文化社會中懂得音樂。也指民族音樂和其它的文化內(nèi)容。還可以指“僅僅針對少數(shù)幾種音樂文化做深入研究”。也可包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延。面對多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論基礎薄弱，調(diào)動開發(fā)該課程資源的積極性尤為重要。生源的選拔不利于音樂課程的實施。學前教育學院的學員一般年齡偏大，他們覺得時間寶貴。比較重視所學專業(yè)的知識和能力的提高。忽視音樂課程。在學前教育學院一年級的第一學期的音樂課。完全是做的調(diào)整工作。把他們用速成的方法趕上齊一的水準。智慧比較高的勉強趕上，來得慢的就落伍了，因為在高中有的根本不開設音樂課，也有課表上雖然排有音樂課，實際上學生在教室里溫習其它的功課，還有的不能請主任教師只好請圖畫、體育教師兼代。樂理不會講，五線譜不能認，唱歌是“左嗓子”，學生沒興趣。高中音樂課程目標應完成的一些音樂知識。諸如樂理中簡單的識譜，音樂基本表現(xiàn)要素，音樂常見結(jié)構以及音樂體裁、形式，音樂歷史及音樂文化相關方面的知識等等，沒有在他們身上得到實現(xiàn)；在音樂技能方面，諸如視唱練耳等方面差，就更不會關心音樂課程資源的開發(fā)。
教師對開發(fā)課程資源的理解僅局限于開發(fā)幾門實用課程。像鋼琴、聲樂、和聲、視唱練耳等，未能認識到音樂教師在多元文化音樂教育課程資源開發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論和技術從哪里來?我們不能期望或者說等待教師在繁重的教學中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎薄弱必然造成在開發(fā)課程資源過程中的無所適從。在開發(fā)課程資源的過程中。政府與教育主管部門的重視與指導是關鍵。音樂教師則是開發(fā)的主體。作為音樂教師教育主陣地的高等師范院校應率先設置和開發(fā)課程資源，從而形成未來教師的課程開發(fā)意識、理論和技術。長期以來，廣大教師形成了上級發(fā)號施令、下級照章辦事的依賴心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國家教育機制、教育政策造成的。要真正調(diào)動教師開發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來。更加理性地結(jié)合教育學院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學活動。凡是對學生發(fā)展有價值、有影響的東西，均有可能開發(fā)成為課程。
在強調(diào)以學生發(fā)展為本的今天，建立適應教育要求的多元文化音樂教育課程體系提上日程。在音樂教師職前教育中對師范生進行多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價值。
(二)音樂課程資源內(nèi)容單一，建構音樂教育課程的多元文化視角
出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專門化人才(專業(yè)音樂教育)的課程和用于培養(yǎng)非專門化人才(普通音樂教育)的課程兩種課程形式。這兩類課程知識都是專業(yè)知識其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專門化人才”的知識不同于用于培養(yǎng)“非專門化人才”的知識，它們只是兩類學科課程，而不是兩種學科知識，其中的差別僅在于課程知識的組織結(jié)構和課程知識的處理方式而也，差別的根源在于其教育學背景(即培養(yǎng)目標與教育設計等)。學前教育學院中的音樂教育體現(xiàn)了高校音樂教育中的“師范性”，不能沿用專業(yè)音樂院校的方法。在內(nèi)容上不能只強調(diào)音樂知識和技能的傳授，內(nèi)容過于單一。《全日制義務教育音樂課程標準》(實驗稿)(稱“新課標”)的研制和出臺，順應了我國基礎教育改革的潮流。為普通音樂教育的改革提供了一種思路和前景?！靶抡n標”新增了音樂與相關文化這一學習領域。這無疑是對學習的提升，學前教育學院的學生雖然音樂底子薄，但高考文化分數(shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂專業(yè)學生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分數(shù)的高低標志著是否具有深厚的文化知識基礎，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學前教育學院的學生不要僅局限于音樂內(nèi)部(音樂感受和音樂技能)的學習，在學習音樂上宜多一些音樂欣賞，少一些說教，幫助學生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂專業(yè)知識和理論。學習音樂與相關文化：包括音樂與社會生活；音樂與姊妹藝術；音樂與藝術之外的其他學科。發(fā)展把其他音樂文化納入音樂課程的能力。將多元文化方法納入音樂教育課程可解除對學生學習的限制。音樂方面的課程包括作品曲目和音樂要素等，學校可以建立與作品曲目相關聯(lián)的部分課程提綱，將使學生有機會從各種文化出發(fā)，通過個人、結(jié)構和社會文化角度去學習理解音樂，把音樂作為該文化的一種表達方式。從多種過去和現(xiàn)在的社會和文化視角“研究音樂”。把音樂定位在一個特殊的時期、地方或文化中來區(qū)分音樂的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點)，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂的理解方法。在高等教育中加入外來音樂將提高聽的能力，獨特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構被認為是一種新的類型。在人口稠密的地區(qū)，一個班級的學生可能來自幾個不同的民族，音樂教師在教學中要應付不同文化和音樂表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學習，通過欣賞學生最擅長的音樂，讓他們在課堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會資料，閱讀論文并且走出各自的領地尋找那些對教學有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。
(三)課程資源開發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂文化為中心的音樂課程體系
從音樂與文化的關系來，音樂與文化有著密切的關系。音樂是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無論是聲樂還是器樂，無論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語文化的特征，無不反映母語文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語是音樂的“國界”。我們常說中國音樂要以“中華文化為母語”，就是指中國音樂的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國新出臺的《全日制義務教育音樂課程標準》(實驗稿)也強調(diào)要“弘揚民族文化。理解多元文化”。“新課標”在標準地列舉了民間或民俗音樂的內(nèi)容，如：3－6年級標準中有“主動參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂活動并能同他人進行音樂交流”，“樂于聽音樂會或觀看當?shù)孛袼谆顒又械囊魳繁硌荨保?－9年級標準中有“在出席音樂會及參與社區(qū)音樂活動過程中，能夠觀察和了解音樂家或民間藝人的活動，并作出自己的評價”。應該說這是很好的想法，但如何真正地貫徹實施，并在這些學習內(nèi)容中考慮音樂民族學家的觀點，仍是當前的音樂教育需要作出回答的翻。
我國音樂教育尤其是高校公共音樂教育，其課程設置主要以歐洲音樂體系和音樂內(nèi)容為主，我國民族音樂文化至今也沒有建立起完整的課程體系和教學體系。許多大學生對自己音樂的“母語”知之甚少，高校音樂教育一直未能取得理想的效果?！耙灾腥A文化為母語”的課題雖早在第六屆“國民音樂教育研討會”上就已被提出，但至今仍是制約我國音樂教育發(fā)展深層次問題，“母語缺失”“文化缺失”亦是普通高校音樂教育面臨的最大難題。堅持先進文化的前進方向。重視并加強民族音樂教學，把文化之根深深地扎在音樂教育的土壤中，是我國普通教育高校音樂教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必在選擇。構建新的多元文化課程體系。普通高校音樂教育應徹底摒棄以歐洲為中心的“一元論”觀念，努力實現(xiàn)從“歐洲中心論”到“音樂文化多元論”的轉(zhuǎn)變，建立以我國民族傳統(tǒng)音樂為中心點的多元文化觀和音樂課程體系。在現(xiàn)在開設的“中國音樂史”的基礎上，增加如中國樂理，音樂詩、詞、曲課和創(chuàng)作課。中國器樂課，中國音樂美術課等課程或部分內(nèi)容。增加姊妹藝術和藝術以外的其他科目知識；在中國音樂的內(nèi)容上。既包括漢族的音樂文化，也要重視藏、蒙、壯、維吾爾族、彝族等各少數(shù)民族的音樂；在中國的傳統(tǒng)音樂、民間音樂之外。也要有現(xiàn)當代的音樂、尤其要注意引導流行音樂進課堂的問題。我們應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代、當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品。作為音樂課的重要內(nèi)容。通過對民族音樂傳統(tǒng)的理解和對藝術美、思想美的感受和挖掘，可以很好的促進對學生音樂教育的效果。
論文關鍵詞：開放英語，導學，助學，模式
為了進一步加強網(wǎng)絡教育的規(guī)范管理，提高其社會聲譽，確保網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學的所有開放教育本科學生進行統(tǒng)一的網(wǎng)絡考試。
而開放教育本科學生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學習，但是由于成人學生英語基礎較弱，自主學習能力參差不齊，工學矛盾突出而難以保證學習時間。學生地理空間距離較遠，不方便每周到校集中聽面授輔導課等情況，對他們來說，通過課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標，以學生為中心，發(fā)揮老師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。
本文以開放英語（3）教材特色為切入點，通過對教材內(nèi)容編排的分析，提出了導學-助學的教學模式，以幫助學生順利通過網(wǎng)考。
對電大開放教育本科非英語專業(yè)英語課的教學進行研究與探索。
導學、助學顯得的重要性
一、教材特色
（一）教材內(nèi)容時代感強
《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學合作遠程教育論文，為我國英語學習者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點和知識點靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實踐能力為目標的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯(lián)系學習者生活實際，內(nèi)容實用性強，時代感強。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣和文化背景等，集知識行與趣味性為一體。
（二）教材編排導學功能強
《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導學功能特點明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點做了簡介，學習指南對課程構成作了詳細的說明，每個單元一開始都有中英文提示的“教學目標”、“學習活動”、“語言要點”、“文化點滴”“導學幫助”、“學習技巧”和“學后小結(jié)”，并且每單元的學習密度和節(jié)奏設計合理，學習內(nèi)容前后呼應，呈“螺旋式逐步加強”，對于需要關注的重點內(nèi)容加以旁注，導學的作用十分明顯，一步一步引導學生進行自主學習。輔教材《開放英語綜合練習》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導師”，在每個學習任務開始前學生都會得到虛擬導師的指點。
三、導學
成人學生自身學習特點和教材內(nèi)容編排的特色，都為導學提供了可能，開放英語（3）的導學活動通過以下兩個方面：課程學習導學和自主學習導學。
（一）課程學習導學
老師在第一次面授課上，詳細介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點
和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級電大網(wǎng)上學習平臺（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學資源，讓學生充分明確本課程的教學資源，指導學生使用這些網(wǎng)上資源開展學習。
一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學支持服務有：
1、文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、實施細則、考核說明、單元課程輔導
自建資源、背景知識等。
2、聲像文件：主要有導學錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網(wǎng)絡活動：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復學生學習問題等。
課程導學使學生從一開始就清楚的了解本學期的教學活動，能更加合理的安排自己的學習。
（二）自主學習導學
1、引導學生設置學習目標
確立學習目標指的是學生學完一門課后想要達到的目的或所能掌握的本領。它是學習過程的重要方面，與學習動機密切相關。因為目標可以把學生的學習行為定向到與目標相關的活動上；目標調(diào)節(jié)著學生學習努力的水平；目標能影響學生學習的堅持性；學習任務完成與否，要以學習目標是否實現(xiàn)為檢驗標準。因此，學生能否為自己的學習設置合適的目標對其自主學習會產(chǎn)生重要影響。教師在指導學生設置學習目標時，要注意以下幾點：引導學生設置近期的，具體的學習目標，這樣才能增強學生的自主學習動機；指導學生針對自己的能力設置難度適中的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體的，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感。
2、引導學生設置學習自我監(jiān)控表
自我調(diào)控能力是指學生在學習過程中，對自己的學習的進展情況和學習方向能進行觀察和監(jiān)視，使自己的學習不偏離學習目標，并且對學習過程中產(chǎn)生的學習上的和心理上的困難進行克服，排除學習的外界干擾遠程教育論文，實現(xiàn)自己的學習目標。自我調(diào)控能幫助學生把時間和注意力集中到學習任務上，提高學習效率，它在學生的自主學習中起著非常關鍵的作用。
湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進行的，每次上課上兩個單元，監(jiān)控表的填寫為每學完兩個單元填寫，這樣對一些當天沒及時復習或復習程度不夠的學生來說，能夠及時補上。
3、引導學生進行自我評價
自我評價能力是指學生在經(jīng)過一個階段的學習結(jié)果之后，對自己的學習效果做出評價的能力，是一種經(jīng)過認知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對自己進行自我肯定和否定的能力。教師要求學生根據(jù)預定的學習計劃和標準，自己評價學習表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對自己學習情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學習目標。
三、助學
（一）教學信息支持服務
根據(jù)中央電大教學管理規(guī)定，在電大開放教育的教學中，一門課的面授輔導
課時的安排根據(jù)課程特點而定，原則上不超過教學計劃總課時的50%。也就是說，除了到學校上面授課外，其余的時間要求學生利用學校的電大在線的網(wǎng)上學習資源進行學習。
湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：
目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁大致可分為四大類:
1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業(yè)介紹，學習資源展示等；
2、教務管理類，如教務信息，考試信息，本科各專業(yè)學位實施細則等；
3、教學管理類，如教學計劃，畢業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，教學活動時間安排等；
4、課程輔導資料類，如任課教師介紹，教學大綱，課程說明，實施方案、歷屆試卷，公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。
學生根據(jù)專業(yè)和課程進行選課。每門課程都有課程責任教師根據(jù)課程特點建設網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學大綱和課程教學實施細則，教學輔導，IP課件，在線測驗等。
（二）面授輔導支持服務
在每周一次的面授輔導課中，教師的助學工作通常包含以下內(nèi)容：對學生制定的各種計劃的實施情況進行檢查，解決在自學過程中遇到的學習困難；對相關學習內(nèi)容作說明或者補充。
教師要對學生設定的學習計劃、自我監(jiān)控表和自我評價表進行檢查。教師對學生制定的短期學習目標和學習計劃，進行檢查，如果學生的計劃表不符合實際，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的遠程教育論文，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感；對收到學生的自我監(jiān)控表，對其進行檢查，并且對表中所填復習內(nèi)容進行相應的測驗。這樣做一方面可以防止學生產(chǎn)生偷懶的意識，另一方面也能督促學生的學習；教師根據(jù)學生的反饋，對大部分學生沒有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習量，對個別學生沒有理解的內(nèi)容進行單獨的輔導。這樣使學生認識到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應付了事的學生也會逐漸改變態(tài)度。教師對完成的比較好的同學要給與表揚，這對學生的后繼學習具有一定的激勵作用；由于學生一直習慣了教師對他們做出評價，學生可能會不認真填寫自我評價表，有時會出于虛榮心對自己做出好的評價，不能真實反映他們的學習情況。教師一定要說明自我評價的重要性，要求學生一定要對自己做出中肯的評價，要重點說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學生要表揚，要及時總結(jié)經(jīng)驗，對做的不好的學生要鼓勵，對其做的不好的地方要加以改進。
總之，教師應憑借自身的閱歷、教學經(jīng)驗和知識優(yōu)勢，幫助學生順利進行自學。
（三）學習交互支持服務
針對成人學生學習的特殊性，除了每周一次的面授輔導課之外，在市級電大的英語課程論壇上設立了課程討論區(qū)，教師是版主，學生可以將學習上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時解答學生提出的問題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進行。交互過程中，教師根據(jù)不同學生的條件，對這些方式進行優(yōu)化組合，達到良好的教學效果。
（四）評價指導支持服務
電大開放教育的形成性考核是對學生學習過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強對學生學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，幫助學生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時也方便教師有針對性地對學生的學習進行指導。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學生平時的自主學習過程如個人學習計劃的制定、自我調(diào)控表、自我評價表等情況，并將這些考核內(nèi)容進行量化，嚴格按照量化指標來計算形成性考核成績，對學生的學習情況做到客觀、公正的評判。
書面形成性考核冊，不是簡單的平時作業(yè)冊遠程教育論文，而是學生的學習檔案記錄。其中,作業(yè)冊中的“學前記錄卡”主要是檢查學生的學習資源的準備情況，讓學生對已經(jīng)學過的語言知識進行回顧，總結(jié)自己的學習習慣，有目標地制定學習目標和學習計劃。它的內(nèi)容主要有：回顧第一學期所上的英語里所學過的內(nèi)容、學習方法;制定本學期聽、說、讀、學四方面的學習目標和計劃。“學習記錄卡”幫助學生記錄階段學習的學習過程、學習內(nèi)容和階段性學習體會。學生填寫該考核冊的過程，也是調(diào)控自己學習的過程，并通過記錄，對自己的學習進行總結(jié)、檢查和反思，總結(jié)學習成果，找出學習上存在的不足。
通過書面形成性考核作業(yè)冊，學生不但能加深對所學內(nèi)容的印象，并能鞏固學習成果實現(xiàn)自我監(jiān)控學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進。教師則可以通過這個途徑了解學生的學習態(tài)度、學習中存在的問題，并能對學生及時反饋學習信息，對其進行有針對性的指導。
電大開放教育中的導學和助學教學模式為學生的英語學習提供了良好的外部支持，但由于在實際的教學中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，對英語網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學英語(B)網(wǎng)考只是基礎水平的檢測性考試，教師要在教學中注意不斷地給學生樹立信心，并根據(jù)學生的實際，加強教學模式的實踐與探索，尋求適合他們的教學方式，使他們順利通過網(wǎng)考。
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