時(shí)間：2022-07-29 10:17:56
序論：在您撰寫化學(xué)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我?！陡咧?a href="http://www.dankneon.com/haowen/21384.html" target="_blank">化學(xué)新舊教材“雙基”知識(shí)點(diǎn)比較與教法探討》課題研究第一階段即準(zhǔn)備階段的工作，歷經(jīng)課題組的籌備、選題、制定方案等過程并已順利完成；第二階段即實(shí)施階段的工作已有序的開展，并取得初步的成果，研究的方向也逐漸清晰。
一、課題實(shí)施的進(jìn)展情況
（一）2013年6月至9月為本課題研究的前期準(zhǔn)備工作。6月成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，召開課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，制定課題實(shí)施方案； 6月下旬至8月下旬組織課題組成員及相關(guān)教師學(xué)習(xí)討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。建立教師業(yè)務(wù)檔案，審查、收齊“課題申報(bào)表”及開題報(bào)告。
在準(zhǔn)備階段，按照上級(jí)要求成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，召開全?；瘜W(xué)教師的動(dòng)員會(huì)議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組成員根據(jù)方案，選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，制定富有針對(duì)性的教學(xué)策略。
（二）10月開始為課題研究的實(shí)施階段。
在實(shí)施階段，全課題組教師都已進(jìn)入課題研究活動(dòng)，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。開展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學(xué)情，收集并整理分析原始數(shù)據(jù)。課題研究的第一階段實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，做到有目的、有計(jì)劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實(shí)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期召開課題組成員討論會(huì)。同伴互助，攜手并進(jìn)，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評(píng)課。注重過程性資料的積累，認(rèn)真寫好教案、教學(xué)反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。
（三）中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)低效的原因調(diào)查
學(xué)生原因
1、學(xué)生基礎(chǔ)差、無興趣
2、學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，一味蠻干
3、學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象不理解，厭學(xué)情緒加重
教師的責(zé)任
1、部分教師的職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈，他們患得患失，故步自封，積極性差，無心教學(xué)。每天都是程序性上班，慣性下班，課堂缺乏激情，死氣沉沉，學(xué)生受其影響，學(xué)習(xí)豈有效果，教學(xué)豈有效果！
2、個(gè)別教師整日抱怨工資低、待遇差，經(jīng)常把不良情緒帶進(jìn)課堂，無心認(rèn)真面對(duì)教學(xué)，教案設(shè)計(jì)不會(huì)出現(xiàn)高水平，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行，最終只會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師失望，對(duì)化學(xué)失望。
3、多數(shù)教師都能認(rèn)認(rèn)真真工作，但許多人缺乏學(xué)習(xí)新理論、新教法的激情，不能順利貫徹新課改精神，缺乏新鮮、實(shí)用的教學(xué)方法，課堂教學(xué)無創(chuàng)新，依然是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和探究意識(shí)，慢慢地學(xué)生也就對(duì)化學(xué)課堂失去了興趣，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。課堂教學(xué)自然就失去了效果。
4、有部分化學(xué)教師明知自己知識(shí)水平和授課水平較差，卻仍只是憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不思進(jìn)取，得過且過。
5、不少教師上課，只注重知識(shí)的單純傳授，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育。
6、師生關(guān)系緊張也是造成部分學(xué)生厭學(xué)的原因之一。
一、分析知識(shí)生長點(diǎn)，建立知識(shí)生長樹
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式。在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。但是隨知識(shí)內(nèi)容的增多，高中階段若僅僅從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間關(guān)系去認(rèn)識(shí)，他們就感到知識(shí)又多又亂，如一團(tuán)亂麻，所以有必要根據(jù)高中知識(shí)深廣度的特點(diǎn)，分析學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的知識(shí)生長點(diǎn)，才能有利于提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)可從原子結(jié)構(gòu)（原子的構(gòu)成及核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖電子式、電子排布式、軌道表示式）、分子結(jié)構(gòu)（分子空間結(jié)構(gòu)及成鍵方式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）和晶體結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)中粒子及相互作用、晶體空間結(jié)構(gòu)）入手作為知識(shí)生長點(diǎn)。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可從類別通性、氧化還原性及特殊性質(zhì)入手作為知識(shí)生長點(diǎn)。如二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)包括三方面：其一，具有酸性氧化物的一般通性如與水、堿、堿性氧化物進(jìn)行反應(yīng)，類似于二氧化碳，其二，從價(jià)態(tài)講，二氧化硫既具有氧化性，又具有還原性，通過實(shí)驗(yàn)探究，二氧化硫以還原性為主，如使酸性高錳酸鉀溶液、氯水、溴水、碘水褪色。其三，特殊性，如二氧化硫能使品紅褪色。再如，化學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)以物質(zhì)的量為知識(shí)生長點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)（如下圖）。
教學(xué)中如果以這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和加工，進(jìn)而形成內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、找準(zhǔn)知識(shí)生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)中，找準(zhǔn)學(xué)生的“知識(shí)生長點(diǎn)”，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。教師只有在教學(xué)前弄清哪些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)在哪里，才能準(zhǔn)確地面向?qū)W生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)做好準(zhǔn)備。
例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，由于學(xué)生原有認(rèn)知認(rèn)為“得氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，失氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)”，因此教師應(yīng)以此作為知識(shí)生長點(diǎn)，要學(xué)生列舉已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)，通過化合價(jià)變化拓展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得出參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)“元素化合價(jià)變化”是氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志，進(jìn)而探討氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是“電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移”，使新知識(shí)在原有知識(shí)點(diǎn)生長，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
例如，在“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”教學(xué)中，要找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)——“酸、堿、鹽是電解質(zhì)”，“電解質(zhì)與電解質(zhì)的電離”。所以，教師在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，要以“什么是電解質(zhì)？”“電解質(zhì)通常包含哪些種類的化合物？”作為認(rèn)知基礎(chǔ)。接著，提出問題：“為什么在相同條件下，不同電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力有強(qiáng)有弱？”“什么原因造成電解質(zhì)在水溶液中電離程度不同呢？”以此促進(jìn)學(xué)生積極思維。再通過課件演示“氯化鈉與醋酸溶于水電離”，加強(qiáng)直觀性，從現(xiàn)象到本質(zhì)建立強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析二者之間有什么異同？引導(dǎo)學(xué)生解釋每種物質(zhì)的電離程度、電離過程、離子濃度的大小，由直觀思維逐步過渡到抽象思維，最終順利得出正確的結(jié)論。這種由表及里的分析，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理能力。
三、尋找知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)中心問題
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0069-02
認(rèn)知沖突是指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分間的不一致所形成的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知沖突通常表現(xiàn)為：用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法理解新知識(shí)時(shí)所引發(fā)的學(xué)習(xí)困惑甚至束手無策的狀態(tài)。有研究表明，這樣的狀態(tài)并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生一定的積極影響。認(rèn)知沖突在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將其適時(shí)、充分地引發(fā)出來，以期為有效化解學(xué)生思維的“痛癢點(diǎn)”起到積極的助推作用。
1.引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)地讓新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)作用。學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這些內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括好奇心、成功感等。引發(fā)認(rèn)知沖突，能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)其學(xué)習(xí)新知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用。例如：教學(xué)蘇教版五下《3的倍數(shù)特征》，可以先引入2和5的倍數(shù)特征，然后讓學(xué)生自主探索3的倍數(shù)特征。由于3的倍數(shù)與2和5的倍數(shù)特征差別較大，認(rèn)知沖突由此引發(fā)，學(xué)生進(jìn)一步探究的好奇心也被激發(fā)了出來。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察百數(shù)表里3的倍數(shù)的排列情況，看看能不能發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)；在計(jì)數(shù)器上擺出幾個(gè)3的倍數(shù)，看看所用數(shù)珠的顆數(shù)有什么特點(diǎn)，數(shù)珠的顆數(shù)與原來的數(shù)有什么聯(lián)系等，從而引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功感。
2.引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)遷移，新知識(shí)的學(xué)習(xí)正是通過這種方式完成的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)“先行組織者”，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。認(rèn)知沖突發(fā)生時(shí)是“先行組織者”合適的切入點(diǎn)，可以在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)起一座橋梁。例如：教學(xué)蘇教版六下《圓柱的體積》時(shí)，考慮到學(xué)生已有推導(dǎo)面積公式和長方體體積公式的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師先放手讓學(xué)生自主探索圓柱體積的計(jì)算方法。有的學(xué)生雖然能夠想到將圓柱轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體來推導(dǎo)體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生，這時(shí)，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導(dǎo)過程啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)操作方法的正遷移。在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就推導(dǎo)出了圓柱體積的計(jì)算公式。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導(dǎo)過程的異同點(diǎn)，使學(xué)生在加深對(duì)新知識(shí)理解的同時(shí)，也獲得了對(duì)學(xué)習(xí)遷移的過程性體驗(yàn)。
3.引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)認(rèn)知沖突，能為其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)搭建好“腳手架”。例如：教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識(shí)常用面積單位》時(shí)，讓學(xué)生“理解并建構(gòu)面積單位實(shí)際大小的表象”無疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先后提出了三個(gè)問題：測(cè)量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為他們主動(dòng)建構(gòu)面積單位搭好“腳手架”。學(xué)生不僅主動(dòng)“創(chuàng)造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創(chuàng)造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)面積單位后，教師安排自主操作活動(dòng)：用大小為1平方厘米的正方形紙片測(cè)量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測(cè)量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個(gè)學(xué)生。然后用手勢(shì)比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點(diǎn)，厘清線與面的區(qū)別，深化對(duì)面積單位的認(rèn)知和理解。
4.引發(fā)認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理外延。
在建構(gòu)主義學(xué)家看來，任何知識(shí)都具有一定的邏輯外延（潛在的應(yīng)用范圍），對(duì)學(xué)習(xí)者來說，知識(shí)的邏輯外延只有一部分可能被實(shí)現(xiàn)，這被稱為學(xué)習(xí)者的心理外延。因此，知識(shí)的意義要通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用來理解，知識(shí)被應(yīng)用得越多，知識(shí)的邏輯外延就會(huì)越多地變?yōu)樾睦硗庋樱瑢W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)變得更加深刻，應(yīng)用才會(huì)更加靈活。適時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突可以更順利地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，使心理外延與邏輯外延不斷吻合。例如：“方程”知識(shí)的邏輯外延至少包括方程的意義、會(huì)解方程、能用方程解決實(shí)際問題等，但在教學(xué)“用方程解決實(shí)際問題”時(shí)，學(xué)生對(duì)用方程方法解題真的發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同嗎？實(shí)際情況往往是，很多學(xué)生覺得算術(shù)方法更加簡(jiǎn)潔。因?yàn)榱蟹匠探忸}一般需要列數(shù)量關(guān)系、設(shè)未知量、列方程、解答、檢驗(yàn)等一系列步驟，解答過程比較煩瑣，而算術(shù)方法只要列出一道算式就可以了，因此，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如何讓學(xué)生的心理外延與邏輯外延一致起來？首先，要讓學(xué)生明白，方程方法和算術(shù)方法都是解題的手段和途徑。其次，要注重兩種方法之間的比較，突出方程解題的優(yōu)點(diǎn)――根據(jù)條件列出等量關(guān)系就能得出一道方程，已知量和未知量都可以參與到列式和解題的過程中，特別是在解決一些稍復(fù)雜的問題時(shí)，這種順向思維顯然更有利于問題解決。最后，通過對(duì)比體會(huì)方程解題中的設(shè)未知量、檢驗(yàn)等步驟，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的方程知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
社會(huì)需求的變化給我們的職業(yè)學(xué)校的教育帶來了難得的發(fā)展契機(jī)，如何在有利的形勢(shì)下來推動(dòng)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展，是我們必須要思考的問題。俗話說：打鐵還需自身硬。作為職業(yè)學(xué)校來說，培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才是我們學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，這就需要我們職業(yè)學(xué)校要抓好常規(guī)教學(xué)工作，以教促學(xué)來提升學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
電氣化自動(dòng)專業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的一門重要專業(yè)，它在上個(gè)世紀(jì)七十年代在英國產(chǎn)生之后，迅速地發(fā)展起來，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)的專業(yè)人才主要涉及電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)技術(shù)、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等熱門的行業(yè)和領(lǐng)域，所以畢業(yè)生倍受歡迎。在我國，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展對(duì)于這方面的人才需求也呈明顯的上升趨勢(shì)，甚至一度出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況。作為一名從事這一領(lǐng)域教學(xué)的教師，深感這樣良好的外部環(huán)境是推進(jìn)本專業(yè)發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，教師要從自己的專業(yè)教學(xué)著手，來以教促學(xué)進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)教育的提升。我本著電氣自動(dòng)化理論和實(shí)踐的銜接這一問題來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、本學(xué)科的理論特點(diǎn)
任何一門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是要從理論教學(xué)開始，因此熟悉學(xué)科理論就非常重要了。電氣自動(dòng)化專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，首先就是它的綜合性非常強(qiáng)。它融合了文科、理科、工科和計(jì)算機(jī)等幾個(gè)重要學(xué)科，這其中又涉及到了電路原理、電子技術(shù)、數(shù)學(xué)函數(shù)與積分、計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。
綜合的內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)大是其主要特點(diǎn)，當(dāng)然這其中有些知識(shí)因?yàn)樯婕暗搅宋睦砗凸た频南嚓P(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)要求比較高。而且理論知識(shí)相對(duì)抽象，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維能力和知識(shí)遷移、分析的能力。
二、學(xué)生的基本狀況
俗話說：只有適合學(xué)生的教育才是最好的教育。所以，搞好任何一種教學(xué)工作必須要關(guān)注我們的教育對(duì)象——學(xué)生，分析學(xué)生的狀況，才能做到教學(xué)相長。
從我們電氣自動(dòng)化專業(yè)來說，因?yàn)樗木C合性非常強(qiáng)，所以，對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)能力和素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的要求比較高。但是，從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源的特點(diǎn)來看，雖然較之前學(xué)生數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，但學(xué)生的整體質(zhì)量并沒有發(fā)生根本性的變化，準(zhǔn)確來說就是很多學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)是奔著就業(yè)去的，但在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制往往影響他們的學(xué)習(xí)。
而且就本學(xué)科來說，它要求學(xué)生在文科、理科方面均應(yīng)該有不錯(cuò)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實(shí)狀況卻是偏科的學(xué)生太多，尤其是理科方面一部分學(xué)生可以說連基本的知識(shí)都沒有理解和掌握；同時(shí)，本專業(yè)的理論知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中占得比重相對(duì)較大，而部分學(xué)生的閱讀、理解能力的欠缺又制約了他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。
三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來
職業(yè)教育的一大特點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，實(shí)踐操作是對(duì)理論學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用，通過實(shí)踐操作可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解；所以把理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)作結(jié)合起來既有利于學(xué)生對(duì)于抽象理論的消化和吸收，也能夠降低理論知識(shí)的難度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。那么怎樣才能有效地做好生電氣自動(dòng)化理論與實(shí)作的銜接呢？
1.結(jié)合需要，改變專業(yè)教學(xué)模式。推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是中職學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，需要建立一個(gè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)管理中心。即對(duì)原各專業(yè)部、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)等實(shí)行整合，組建為理實(shí)一體化的“專業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心”（
簡(jiǎn)稱為“技能實(shí)訓(xùn)中心”）。該中心下設(shè)各專業(yè)教研室，為提高教學(xué)管理效率，也為了方便于開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，采用專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，由專業(yè)教師監(jiān)管實(shí)訓(xùn)室等，并負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、管理及專業(yè)開發(fā)和建設(shè)等項(xiàng)工作。
2.實(shí)行專業(yè)課程設(shè)置改革。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)用性來重新改革課程設(shè)置，體現(xiàn)技能培訓(xùn)目標(biāo)的特點(diǎn)，將專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課以課題的形式結(jié)合成一門專業(yè)綜合課程，以達(dá)到把該專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的目的，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。
通過課程設(shè)置的改革可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力，解決理論與實(shí)踐之間相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式來達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握專業(yè)技能的目的。
【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；學(xué)案；知識(shí)點(diǎn)題型化；理論實(shí)踐化；有效方法
前言
同時(shí)隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長越來越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對(duì)子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質(zhì)、適應(yīng)當(dāng)代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區(qū)在近十多年對(duì)學(xué)校教育的空間范圍作了調(diào)整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應(yīng)了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。小班化教學(xué)在我市逐步推廣之際，我校今年也實(shí)行小班化教學(xué)，作為一位即將擔(dān)任小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式及促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)我校的數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，特作這個(gè)研究。
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
以前我們老師針對(duì)50～60多人的班級(jí)一般是采用傳統(tǒng)式“填鴨式”教學(xué)：由老師講，學(xué)生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學(xué)生與老師并沒有產(chǎn)生共鳴，學(xué)生是被動(dòng)地接受這樣的教學(xué)，實(shí)際上知識(shí)的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們?cè)谶@場(chǎng)時(shí)代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創(chuàng)新？答案是顯而易見。這是我們課題重點(diǎn)要解決的問題。
（二）擬解決的問題
重點(diǎn)要解決的內(nèi)容是改變老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為了使每個(gè)兒童都獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，老師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法又如何發(fā)生相應(yīng)的改變？教師將課本上理論性的知識(shí)怎樣通過習(xí)題的形式表現(xiàn)出來？在數(shù)學(xué)課堂上，老師先制定學(xué)案，在學(xué)案中體現(xiàn)：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體，便于學(xué)生理解；②自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化和精細(xì)化，將目標(biāo)分解，每一小目標(biāo)與相應(yīng)的內(nèi)容以習(xí)題的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)部分全員過關(guān)的習(xí)題，互幫理解部分的思考題，只要求學(xué)生程度好學(xué)生縣進(jìn)行思考，對(duì)思考的觀點(diǎn)在課內(nèi)交流，在交流的過程中并讓中下層的學(xué)生參與進(jìn)來，在討論中認(rèn)知和理解；③突破重難點(diǎn)，發(fā)揮集體備課的智慧，認(rèn)真分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，力爭(zhēng)編出能適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案；將復(fù)雜的問題分解成簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生能從已知的知識(shí)和教材內(nèi)容上能找到依據(jù)，進(jìn)行分析、推理，及至得出結(jié)論，這樣學(xué)生從簡(jiǎn)到難，言之有理，說之有據(jù)；④典型例題、過關(guān)測(cè)試，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)有不同的要求，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都有所得。將課本得知識(shí)點(diǎn)滲透于各種題型中，那么學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等的形式解答題目從而理解課本知識(shí)，老師可以當(dāng)場(chǎng)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生的學(xué)習(xí)的失誤，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在解題中掌握知識(shí)、潛移默化地吸收；在合作交流中進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)；這樣知識(shí)點(diǎn)不抽象，“理論實(shí)踐化”，學(xué)生對(duì)概念、公式、定理等有針對(duì)性的練習(xí)，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識(shí)廣”，從而可以靈活地應(yīng)用它們，增強(qiáng)綜合解題能力。
（三）核心概念的界定
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知、團(tuán)結(jié)合作互助的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學(xué)效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實(shí)踐化”，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和閱讀自學(xué)中，溫馨、快樂的學(xué)習(xí)，獲得成就感。
2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。那么對(duì)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法的研究就是為了增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、研究目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究的內(nèi)容
1、小班化教學(xué)的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)過程及教學(xué)方法；
2、享受小班教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果；
3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)案、教學(xué)過程、教學(xué)時(shí)間控制、作業(yè)批改方式。
（二）研究的目標(biāo)
通過“小班化”數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法研究 ，得到：
1、探索并形成數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。
2、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造。
3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，充分享受愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
4、培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索的欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。
6、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，能掌握知識(shí)，獲得成功，極大的提高學(xué)生的解題能力。
三、研究方法
1、文獻(xiàn)資料法、訪談法
搜集國內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)。分類閱讀關(guān)于小班化教學(xué)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
2、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法
以研究對(duì)象中的小班化教學(xué)的教師和學(xué)生老師個(gè)體為分析單位，向?qū)W生、家長發(fā)問卷，開座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展研究。
對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績(jī)較好的班級(jí)的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并且追蹤調(diào)研，重點(diǎn)建立小班化數(shù)學(xué)教學(xué)檔案，進(jìn)行科學(xué)歸因。
3、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
通過觀測(cè)與小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)研究，探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。上課準(zhǔn)備學(xué)案，備課時(shí)即備教材，更備學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的四環(huán)節(jié)：情境激趣——合作討論——展示演板——點(diǎn)評(píng)反饋；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生最大的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
經(jīng)過研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。
四、研究工作開展情況
研究階段（時(shí)間）、研究方法、階段性目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和階段性成果：
1、申報(bào)立項(xiàng)階段2011年5月——2012年8月
①主要的研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法；
②階段性目標(biāo)：明確工作職責(zé)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；
③主要研究?jī)?nèi)容：搜集國內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)；
④階段性成果：構(gòu)建相關(guān)的理論支持體。
2、調(diào)查分析階段2011年8月——2011年10月
①主要的研究方法：調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法，寫出調(diào)查問卷。
②階段性目標(biāo)：調(diào)查學(xué)生參與小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及存在問題，并分析其形成原因；
③主要研究?jī)?nèi)容：向?qū)W生、家長發(fā)問卷，開座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究；
④階段性成果：寫出調(diào)查報(bào)告，對(duì)小班化“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，和一些教學(xué)反思。
3、探索實(shí)施階段2011年10月——2011年12月
①主要的研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法
②階段性目標(biāo)：得出實(shí)施原則、方法和有效的操作措施。
③主要研究?jī)?nèi)容：探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，寫出體現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)使用的學(xué)案，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。
④階段性成果：實(shí)施原則方法和有效的操作措施。
4、完善整理階段2012年1月——2012年5月
①主要的研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
②階段性目標(biāo)：將實(shí)驗(yàn)課題的所有資料進(jìn)行整理歸類，總結(jié)課題研究，形成成果。
③主要研究?jī)?nèi)容：經(jīng)過研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。
④發(fā)表關(guān)于“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)方法研究的論文論文。
參考文獻(xiàn)：
[1] 夸美紐斯的《大教學(xué)論》及赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
[2] 華中師范大學(xué)《教育學(xué)》
[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》
[4] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，隨著企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才的需求越來越大，要求相關(guān)應(yīng)用型人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作熟練，因此開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是適應(yīng)于時(shí)展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對(duì)于中職學(xué)生來說，開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和未來在企業(yè)中的發(fā)展。在財(cái)經(jīng)專業(yè)中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是一門必修課，但在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍存在較多不合理的地方，例如對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)模式存在滯后性等多個(gè)方面的問題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效率低，從而對(duì)中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行探討，并制定出合理的解決措施。
1中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足
1.1課程設(shè)計(jì)不合理
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)融合了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開展存在滯后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，因此在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)將大部分時(shí)間和精力都花費(fèi)在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排不合理，影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量[1]。此外，在開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的模塊學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的報(bào)表編制程序缺乏學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)EXCEL表格的制作和公式計(jì)算等理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)不理解，因此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率差。
1.2教學(xué)方法單一
基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職院校中開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式致使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，由于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)較少，因此在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)難以進(jìn)行深刻理解。在會(huì)計(jì)電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化操作，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)不能理解和掌握，因此學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的機(jī)械化水平不高，實(shí)踐效果不佳，不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式時(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量不高。
1.3師資力量嚴(yán)重匱乏
在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識(shí)基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，要求教師具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和豐富的計(jì)算機(jī)操作技能，還要具備一定的管理學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但在中職院校中，大部分教師都對(duì)本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務(wù)流程無法深入理解[2]。且一般會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會(huì)計(jì)教師專業(yè)知識(shí)較為穩(wěn)固，對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)欠缺，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，不能很好的開展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程，在理論知識(shí)講解中偏向于會(huì)計(jì)理論知識(shí)，欠缺對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)及其他綜合性知識(shí)的教學(xué)，總體來看，會(huì)計(jì)電算化教師的綜合實(shí)力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的整體質(zhì)量水平較低，教學(xué)效果較差。
2中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有效的解決措施
2.1對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整
為提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課時(shí)和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課，通過大量的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，來提高學(xué)生的操作技能，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，為學(xué)生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。此外，還要進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的仿真訓(xùn)練，通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算，通過會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力和習(xí)慣，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和解決問題的權(quán)利與機(jī)會(huì)。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)案例，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，體會(huì)工作過程，例如安排學(xué)生會(huì)計(jì)，出納，會(huì)計(jì)主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學(xué)生從工作崗位的角度來解決實(shí)際問題和業(yè)務(wù)實(shí)例，在解決問題的過程中讓學(xué)生樹立成就感和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)
為了保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，需要加強(qiáng)中職院校會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)，教師在教學(xué)中要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐技能。在教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學(xué)生在未來的工作崗位中盡快適應(yīng)。其次，中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請(qǐng)企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者及專家來院校中開展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請(qǐng)企業(yè)中財(cái)務(wù)軟件等技術(shù)專業(yè)人員來校對(duì)學(xué)生開展技術(shù)性教育活動(dòng)，幫助教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，解決會(huì)計(jì)電算化中教師的經(jīng)驗(yàn)不足等問題，院?？梢园才沤處熯M(jìn)企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人能力與專業(yè)水平，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得到提升。
4結(jié)語
總而言之，中職院校中開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會(huì)計(jì)電算化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。中職院校在開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)需要對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在職場(chǎng)中的發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 過敏性紫癜
【摘要】 目的 依據(jù)過敏性紫癜臨床表現(xiàn)，重新探究其中醫(yī)病因病機(jī)，明確風(fēng)、熱、濕、毒、瘀五端交融為其特點(diǎn)，病變臟腑責(zé)之于肺與大腸。驗(yàn)證具有疏風(fēng)清熱、祛濕解毒、涼血消斑化瘀功能的方藥――愈風(fēng)消斑湯臨床療效。方法 以愈風(fēng)消斑湯為基本方，隨證化裁，治療過敏性紫癜78例，同時(shí)患者忌動(dòng)物蛋白飲食2~3個(gè)月，保持每天排便2~3次。結(jié)果 顯效64例（82.1%），有效14例（17.9%），皮膚紫癜消失快，并發(fā)腹、關(guān)節(jié)、腎病變者少。結(jié)論 愈風(fēng)消斑湯配合飲食、大便管理，是治療過敏性紫癜療效確切的方法、藥物。
【關(guān)鍵詞】 過敏性紫癜；中醫(yī)藥療法；疏風(fēng)清熱；祛濕解毒；涼血消斑
【Abstract】 Objective To access the clinic results of decoction of curing wind and eliminating purpura （DCWEP） for the treatment of allergic purpura,which was based on the concept that allergic purpura was caused by the combination of wind,heat,damp,toxin and stasis.Methods Seventy-eight cases of allergic purpura were treated by DCWEP.Certain herbs were added to if neccessary.In addition,patients were asked not intake animal protein for 2~3 months,excret twice or three times a day.Results Sixty-four cases （82.1%） were superior effective,14（17.9%） were effective.Purpura dissapperared quickly and compications in abdomen,joints and kidneys seldom occured.Conclusion DCWEP plus food control and excretion manegement is effective for allergic purpura.
【Key words】 allergic purpura;TCM therapy;curing wind and clearing heat;eliminating dampness and resolving toxin;cooling blood;eliminating purpura and removing stasis
過敏性紫癜，又稱出血性毛細(xì)血管中毒癥或許蘭―亨諾紫癜，是一種毛細(xì)血管變態(tài)反應(yīng)性出血性疾病。主要由于機(jī)體對(duì)某些過敏物質(zhì)發(fā)生變態(tài)反應(yīng)而引起毛細(xì)血管壁通透性和脆性增高，是一種較常見的免疫血管性疾病。臨床表現(xiàn)除皮膚紫癜外，常有皮疹及血管神經(jīng)性水腫、關(guān)節(jié)炎、腹痛及腎炎等癥狀。屬于中醫(yī)學(xué)中的“血證”、“肌衄”、“斑疹”、“葡萄疫”范疇。我院血液科在2000年1月~2003年11月用疏風(fēng)清熱、祛濕解毒、涼血消斑化瘀方藥―愈風(fēng)消斑湯為主，治療過敏性紫癜78例，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 78例均為住院患者，其中男41例（52.6%），女37例（47.4%），年齡最大58歲，最小7歲，中位年齡21歲，病程2天~1年不等；單純型48例（61.5%），混合型30例（38.5%），其中腎型28例（35.9%），腹型12例（15.4%），關(guān)節(jié)型12例（15.4%），但腹型、關(guān)節(jié)型幾乎全部有腎改變。
1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 按《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》（張之南主編）［1］執(zhí)行。
1.3 方法
1.3.1 中藥 愈風(fēng)消斑湯組成：黃芩、牛蒡子、防風(fēng)、當(dāng)歸、白鮮皮、地膚子、蒼耳子、蟬蛻、土茯苓、丹皮、大青葉、仙鶴草、赤芍、丹參、大黃、甘草。腹痛加白芍、蒲黃、五靈脂；關(guān)節(jié)痛加木瓜、防己、秦艽；血尿加小薊、白茅根、墨旱蓮；蛋白尿加黃芪、益母草。
1.3.2 抗過敏、補(bǔ)鈣 撲爾敏4mg，每日3次口服；鈣爾奇D 1片，每日1次口服。
1.3.3 其他 伴腎改變者予以川芎嗪120mg，每日1次靜滴；保腎康4粒，每日3次口服。若腎改變1個(gè)月以上，尿蛋白（++）以上，予雷公藤10~20mg，每日3次口服。若較重，為混合型紫癜，可予地塞米松5~10mg/d，靜滴3~5天。有感染者用抗生素。常規(guī)腸道驅(qū)蟲。
1.3.4 調(diào)護(hù) （1）忌食動(dòng)物蛋白及致敏食品、藥品。（2）避免長時(shí)間站立、行走。腎改變患者盡量臥床休息。預(yù)防感冒。（3）保持大便通暢，每日排便2~3次。
1.4 治療結(jié)果
1.4.1 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 按《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》（張之南主編）［1］判定，并與上海瑞金醫(yī)院治療350例療效進(jìn)行比較［2］。
1.4.2 治療效果 見表1。
表1 綜合治療78例與瑞金醫(yī)院治療350例療效比較 例（略）
