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對標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文

時間:2023-02-05 13:59:42

序論:在您撰寫對標(biāo)學(xué)習(xí)計劃時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

對標(biāo)學(xué)習(xí)計劃

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話表演;偏差;情境;對策

小學(xué)英語課堂教學(xué)中,通過表情、動作、言語等形式來開展的表演活動深受小學(xué)生們的歡迎和喜愛。教師們也常常組織這類活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力。然而,教師們在實際運(yùn)用過程中卻出現(xiàn)了偏差,影響了教學(xué)效率的真正提高?!皩υ挶硌荨敝谐霈F(xiàn)了哪些偏差,如何真正促進(jìn)“對話表演”進(jìn)而提高英語課堂對話教學(xué)效率,筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐,在此談些粗淺的看法,以求教于大方之家。

一、“對話表演”的偏差

1.“演”過其“實”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,學(xué)生有兩種發(fā)展水平,現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能的發(fā)展水平;教師應(yīng)通過設(shè)置問題、創(chuàng)造條件將學(xué)生的兩種發(fā)展水平控制在合適的范圍之內(nèi),即最近發(fā)展區(qū),不斷地將現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成可能發(fā)展水平。如此,就會“跳一跳,摘桃子”的良好效果,學(xué)生就會獲得快速發(fā)展。但是,“最近發(fā)展區(qū)”的有效實現(xiàn),必須要以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為前提和基礎(chǔ),如果超出了學(xué)生原有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平,即“演”過其“實”了,課堂表演就會大受影響。

2.“演”不由衷

在對話表演教學(xué)中,雖然看起來是在通過表演“說英語”,在相互溝通交流,但因為組織方式比較單一,環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較簡單,所以實際上這樣的對話表演,并不一定是交流者真實的心聲、情感、思想,即所謂的“演”不由衷。在老師的“引導(dǎo)”下,學(xué)生們可能在參與,比較熱鬧,表演順利進(jìn)行著,但極有可能是在教師權(quán)威下、紀(jì)律約束下、從眾心理效應(yīng)的影響下的應(yīng)付行為。學(xué)生們往往語氣平淡不自然,動作表情不豐富,甚至有明顯的做作。教師需要避免這種“演”不由衷的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.“演”多必失

“對話表演”中,“表演”應(yīng)為“對話”服務(wù),表演的目的是促進(jìn)對話的順利開展,進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。要實現(xiàn)“表演”的目的,現(xiàn)實教學(xué)中表演應(yīng)該要適度,而并不是越多越好、越豐富越有效。演得過多反而會變得主次不分,學(xué)生抓不住重點(diǎn),無法有效掌握語言。教師每引出一個語言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個情景,對話表演看似豐富,學(xué)習(xí)興趣高漲,但實際上因情景過多,分散了學(xué)生注意力,不利于學(xué)生整體理解對話掌握本課重點(diǎn)。

二、糾正“對話表演”偏差的對策

小學(xué)英語“對話表演”中出現(xiàn)上述偏差,究其原因:一是教師對學(xué)生的實際把握不夠,不清楚這個階段的小學(xué)生在記憶、注意、觀察、想像、思維等方面的心理發(fā)展特點(diǎn),沒有做到因生施“演”;二是情景的創(chuàng)設(shè)不夠逼真和豐富,一定程度上影響學(xué)生的主動性和積極性;三是沒有抓牢教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),導(dǎo)致主次不分;四是活動形式不夠豐富多樣。鑒于此,可從以下方面入手來糾正這些偏差。

1.因生施“演”,“演”不過“實”

充分了解與把握小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗和認(rèn)知水平,是創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵點(diǎn)之一。教師在設(shè)計、組織和開展對話表演中應(yīng)充分了解和清楚掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),做到因生施“演”。教師要清楚,這個階段的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上既有一些有利條件也有不足,他們對學(xué)習(xí)外語有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣,但易受外界因素影響,興趣的持續(xù)力不長;記憶力好,模仿能力強(qiáng),有用英語進(jìn)行交流的欲望,但認(rèn)知水平較低,學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢;喜歡參與各種適合他們的有趣活動,但經(jīng)驗不足,需要更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),好動、集中注意力的時間短,需要教師采用有效方法給予引導(dǎo)。

2.抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對話表演活動,應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),而不是為表演而表演。這需要根據(jù)一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)方案,選擇教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)活動。設(shè)計教案時,要鉆研教材,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn);備課中將自己置身于學(xué)生境界中去進(jìn)行換位思考,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、需要選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計具體活動;在具體實施時,要善于通過生動簡要的語言、豐富多樣的活動、有效的提問、簡潔到位的板書等,進(jìn)行合理引導(dǎo),有效調(diào)控,從而抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.情境創(chuàng)設(shè)注重逼真性、豐富性

情境是學(xué)生進(jìn)行意義自主建構(gòu)的平臺,是教學(xué)的支架,是學(xué)習(xí)者同化與順應(yīng)的現(xiàn)實背景,是教師、學(xué)生與文本的對話空間。據(jù)國外的實驗證明:用語言介紹一種物品,識別它的時間約2.8秒,用線條圖表介紹識別它的時間為1.5秒;用黑白照片介紹識別它的時間為1.2秒;用彩色照片介紹識別它的時間為以9秒;如果讓學(xué)生看實物,識別時間只有0.4秒。從以上的對比中可看出,形象越鮮明、越具體、越活潑、越新穎,就越能縮短感知的時間,也就越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和活動的興趣,越能提高教學(xué)效率。

4.活動形式要靈活多變

豐富對話表演中的“對話”形式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力,把學(xué)習(xí)者置于具體的交際場合中去,讓學(xué)習(xí)者使用所學(xué)的語言作為工具來滿足他的交際需求。讓表演活動的豐富多樣,極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們在活動中鍛煉,在鍛煉中學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語“對話表演”中,如果教師充分把握學(xué)生的實際和特點(diǎn),抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)逼真、豐富的情境,開展豐富多樣的表演活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動投入,就能真正實現(xiàn)讓學(xué)生從“要我演”變成“我要演”、“我會演”、“我善演”的轉(zhuǎn)變,就能更好達(dá)成對話教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

【關(guān)鍵詞】 溶血;血清;各種生化指標(biāo);影響;分析及對策

doi:10.3969/j.issn.1004-7484(s).2013.11.829 文章編號:1004-7484(2013)-11-6804-02

在日常的臨床檢驗中經(jīng)常會碰見患者的血液標(biāo)本發(fā)生溶血現(xiàn)象,這屬于常見現(xiàn)象,往往很難回避,這使得醫(yī)務(wù)工作者不得不從新采取標(biāo)本、延緩檢驗報告的,嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致醫(yī)務(wù)人員和患者間矛盾沖突的發(fā)生[1]。檢驗報告的準(zhǔn)確性往往會影響臨床醫(yī)生對患者病情的診斷和治療,因此實驗室必須保證檢驗的準(zhǔn)確性,容不得半點(diǎn)馬虎。本研究主要探討如何避免溶血對血清生化指標(biāo)的影響,現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2012年1月至2013年1月來我院健康查體的50例體檢者按照隨機(jī)分配的原則分為溶血組和非溶血組,每組各25例,均采取空腹靜脈血,其中男性35例,女性15例;病年齡25-60歲,平均年齡(31.2±2.5)歲;溶血組經(jīng)過人為破壞造成溶血后采集Hb濃度為1.0-5.0g/L的血液標(biāo)本4ml,非溶血組直接抽取靜脈血4ml。將兩組標(biāo)本方式溫箱25分鐘,然后離心15-20分鐘,轉(zhuǎn)速設(shè)定為3000轉(zhuǎn)/分,取上層血清備用。

1.2 試劑和儀器 應(yīng)用上??迫A公司的試劑測試肝功各項化驗指標(biāo)(谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶);應(yīng)用北京金斯?fàn)柟咎峁┑脑噭y試葡萄糖、肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、堿性磷酸酶、肌酐;應(yīng)用威特曼生物科技公司生產(chǎn)的試劑測試γ-谷氨酰轉(zhuǎn)肽酶;應(yīng)用北京北控公司提供的試劑測試乳酸脫氫酶。所有化驗指標(biāo)測試儀器應(yīng)用由科聯(lián)國際有限公司生產(chǎn)的Olympus AU640全自動生化分析儀(國食藥監(jiān)械(進(jìn))字2003第2400598號)。對溶血組和非溶血組標(biāo)本進(jìn)行檢驗,并詳細(xì)記錄所有的檢測標(biāo)本。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 所有的檢測記錄記錄采用χ±s方式,組間比較應(yīng)用t檢驗,應(yīng)用SPSS11.50系統(tǒng)統(tǒng)計軟件進(jìn)行回歸分析。

2 結(jié) 果

經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn),兩組檢測者血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、乳酸脫氫酶、肌酸激酶同工酶和血糖含量前后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),見表1。

3 討 論

臨床檢驗屬于基礎(chǔ)科室,但是其所做的檢驗結(jié)果反映了患者的真實病情,對臨床醫(yī)師評價患者病情和治療方案卻至關(guān)重要。因此必須確保各項檢驗指標(biāo)的準(zhǔn)確性,但是卻有很多因素影響,常見的影響因素之一就是溶血,而且臨床很常見,越來越受醫(yī)務(wù)工作人員的重視。發(fā)生溶血后,紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白和各種電解質(zhì)離子、各種酶都會釋放入血清,這必然引起在血清中含量迅速升高,而血清中固有的物質(zhì)含量相應(yīng)會減少,這樣便對檢測結(jié)果造成了巨大的影響,而且還會在一定程度上影響光吸收值,也影響測定結(jié)果的準(zhǔn)確性[2]。臨床常見的造成溶血的原因[3]:①止血帶扎時間太長,抽吸時用力過猛;②抽血人員技術(shù)不過關(guān),以致進(jìn)針位置不正確造成抽血困難;③抽血過程中有空氣混入;④標(biāo)本保存和運(yùn)輸過程不當(dāng);⑤離心機(jī)轉(zhuǎn)速設(shè)置不當(dāng);⑥存儲容器質(zhì)量差。因此要避免血標(biāo)本發(fā)生溶血,在臨床檢驗過程中一旦發(fā)現(xiàn)血液標(biāo)本出現(xiàn)問題必須及時采取相關(guān)措施,若僅是輕微的溶血,可通過測試儀器進(jìn)行校正,如果標(biāo)本溶血情況嚴(yán)重,一定要重新向患者采取血液標(biāo)本。化驗室應(yīng)建立相對系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗質(zhì)量控制程序,對所有檢測標(biāo)本要反復(fù)測定,最大程度地保證檢驗的準(zhǔn)確性[4]。此次研究中兩組檢測者血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、乳酸脫氫酶、肌酸激酶同工酶和血糖含量前后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),這說明溶血對多種化驗結(jié)果還是會產(chǎn)生影響的,因此必須避免造成溶血,盡量提高檢測準(zhǔn)確性,為臨床醫(yī)師提供可靠的診斷依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐清.溶血現(xiàn)象對臨床生化檢驗項目影響的觀察[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2010,17(27):86.

[2] 肖偉年.50例標(biāo)本溶血對生化檢驗結(jié)果的臨床分析[J].吉林醫(yī)學(xué),2011,32(36):7705,7706.

第3篇

關(guān)鍵詞:幼兒游戲;活動;問題;分析;對策

幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》明確規(guī)定:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。但由于長期以來以知識傳遞為價值取向的學(xué)科中心主義的影響,導(dǎo)致了一些幼兒園仍然存在著重學(xué)科、輕游戲的“小學(xué)化”傾向,使幼兒園的游戲活動開展十分薄弱,在一定程度上影響了幼兒教育的質(zhì)量,應(yīng)引起我們的高度重視,并應(yīng)采取有力的措施加以解決。

一、一些幼兒園游戲活動“小學(xué)化”的表現(xiàn)

(一)游戲活動的形式化。

《綱要》中將游戲確定幼兒的基本活動。然而,有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向,沒有真正把游戲寓于一日的活動之中。有的教師嫌玩游戲麻煩,平時不玩游戲,只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲,因而幼兒游戲活動不能得到正常開展。

(二)游戲活動的教學(xué)化。

具體表現(xiàn)為:第一,在選擇游戲內(nèi)容時,過多考慮游戲的教學(xué)因素,而忽視幼兒的興趣和好奇心;第二,在游戲過程中,教師過于求全,急于求成,希望每一個孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平,而幼兒的創(chuàng)造性、自主性被忽略了。

(三)游戲活動的自由化。

有的教師沒有認(rèn)識到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對體現(xiàn)幼兒游戲價值的作用,把游戲等同于自由活動,常常是“玩具一散,幼兒一放”便不聞不問,讓幼兒隨意玩。沒有教師的參與,沒有教師的指導(dǎo),游戲成了一種無目的、無計劃的活動。

(四)游戲活動的模式化。

教師在游戲中“導(dǎo)”得過多,使得幼兒選擇游戲的自由度極小,游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。教師過于注意游戲的結(jié)果而忽視游戲的過程,為了使孩子們的游戲更“逼真”“有趣”“有教育意義”,往往親自設(shè)計,親自指揮幼兒游戲,一心將游戲?qū)蜃约盒闹械哪J?,幼兒則在教師的“精心”安排下機(jī)械地消極模仿。

二、克服“小學(xué)化”傾向的基本對策

(一)教師要樹立正確的“游戲觀”。

游戲活動中存在的錯誤傾向,主要原因是教師的游戲觀存在偏差,即教師對于什么是游戲,幼兒游戲的特點(diǎn)如何,游戲的性質(zhì)及其表現(xiàn)形式、范圍等有關(guān)游戲內(nèi)涵與外延的理解仍較膚淺,有表面化、簡單化傾向。那么,游戲活動是什么?這個問題在理論界一直爭論不休。我的基本觀點(diǎn)是:游戲活動是兒童自發(fā)、自主、自選的,沒有任何功利目的,能帶給兒童快樂的,能滿足兒童的發(fā)展需要的活動,而不是由教師規(guī)定的,或在其“導(dǎo)演”下的,幼兒按照教師的意愿進(jìn)行的活動。真正的游戲活動可以滿足兒童在生理上、心理上的多種需要,可以帶給兒童快樂,對兒童良好個性的養(yǎng)成,健全人格的建構(gòu)起到一定積極作用。幼兒園的教育以游戲為基本活動的目的是為了滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使幼兒從小就在一個寬松的環(huán)境中成長,給予幼兒自由發(fā)展的權(quán)利,使他們在心理和情感方面都不受外來權(quán)威的管束和壓制,這樣才有利于幼兒建立一個健全的人格品質(zhì),使他們在快樂的童年生活中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

(二)教師要掌握過硬的游戲指導(dǎo)技能。

在幼兒園的游戲中,幼兒是游戲的主人,游戲的主動權(quán)應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向幼兒。幼兒的這些游戲權(quán)利是否能真正得到,關(guān)鍵在于教師的態(tài)度和組織管理。因此,教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì),提高指導(dǎo)游戲的能力。

(1)教師應(yīng)多觀察了解。

幼兒游戲活動既是幼兒認(rèn)知、個性、情感、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段,也是幼兒發(fā)展的真實寫照。通過觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn),教師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,為教育教學(xué)提供依據(jù),同時也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。教師應(yīng)觀察幼兒游戲的情況,如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料,幼兒在游戲中說些什么,做些什么,游戲中遇到了什么困難,解決了沒有,是怎樣解決的,通常和誰在一起等等。教師只有多觀察,在觀察與了解孩子的基礎(chǔ)上才能考慮是否給予指導(dǎo)及應(yīng)該怎樣指導(dǎo)。

(2)教師要對活動進(jìn)行適時的幫助和指導(dǎo)。

教師在細(xì)心觀察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動規(guī)律之后,應(yīng)該明確在什么時候以什么樣的方式參與幼兒游戲,對哪些幼兒應(yīng)該給予幫助,給予什么樣的幫助。具體做法是:①隱性指導(dǎo),教師應(yīng)成為孩子們游戲伙伴。此時教師的指導(dǎo)意識并沒有失去,只是扮演的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。以幼兒游戲的伙伴,而不是以教師的身份出現(xiàn)在游戲活動中。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動中,往往更能夠吸引幼兒,使幼兒玩得更有興致。②顯性指導(dǎo),教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。游戲中有時會出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件,會影響幼兒游戲活動的正常進(jìn)行。在這種情況下,教師需要介入游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。游戲中幼兒出現(xiàn)過激的行為,有不安全傾向時,教師必須加以指導(dǎo),協(xié)調(diào)好幼兒間的相互關(guān)系,并提供相應(yīng)材料,或提供方法,或啟發(fā)引導(dǎo),使游戲能順利進(jìn)行下去。

(3)對活動的評價要合理、自然。

第4篇

關(guān)鍵詞:課時教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)設(shè)計;設(shè)計誤區(qū);策略

文章編號:1005--6629(2010)04--0025--05

中圖分類號:G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

有效的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本保證和前提條件,而課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心,是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,決定著整個課堂教學(xué)的進(jìn)程,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和對學(xué)生發(fā)展的影響。在對課堂教學(xué)的評價中,人們通常也把“教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的程度,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?!弊鳛楹饬空n堂教學(xué)最基本的評價要點(diǎn)。然而,在實際教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和設(shè)計卻存在一些誤區(qū),在一定程度上也制約了課堂教學(xué)效率的提高。

1、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個誤區(qū)

目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上存在諸多的問題和誤區(qū)。概括起來,包括以下幾個方面。

1.1認(rèn)識上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)

首先是,忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯誤地認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主”,講什么學(xué)什么一切由學(xué)生來定。教師完全跟著學(xué)生走。這種做法導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。

其次是,照搬教學(xué)參考用書或其他教學(xué)設(shè)計案例。調(diào)查顯示有l(wèi),3的教師的目標(biāo)設(shè)計幾乎照抄教學(xué)參考書。

再次是,把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)確實存在著相似性和聯(lián)系,但二者也有著十分明顯的差異(見表1)。實際教學(xué)中普遍存在的:不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實際水平,把原本屬于課程目標(biāo)的“三個維度”教條地直接挪作課時教學(xué)目標(biāo);把課程目標(biāo)中“樹立辯證唯物主義世界觀等”當(dāng)作課時教學(xué)目標(biāo)等,這些都是混淆課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。

案例1:魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時“實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”

[知識與技能目標(biāo)]

1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì);

2,掌握硫酸的主要性質(zhì)。

[過程和方法]

3,學(xué)會不同價態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度價值觀]

4,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識和健康意識;

5,培養(yǎng)辯證認(rèn)識事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。

[評析]上述案例中采用了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的“分項目設(shè)計模式”,從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念,但實際上是把課程目標(biāo)的“三個維度”照搬到課堂教學(xué)目標(biāo)中,這種人為將三個維度的目標(biāo)進(jìn)行割裂的做法,是對課時教學(xué)目標(biāo)錯誤、片面的理解。新課程目標(biāo)的三個維度不是三種目標(biāo),三個目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素,不一定是顯性的目標(biāo)維度,也不等同于每節(jié)課的目標(biāo)維度。又如目標(biāo)5“培養(yǎng)辯證認(rèn)識事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)”,顯然,這樣的描述缺少了與知識載體的融合,也不適宜作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個獨(dú)立目標(biāo)。

1.2設(shè)計上的誤區(qū)――片面理解教學(xué)目標(biāo)

首先是,過分關(guān)注知識體系,忽視學(xué)生認(rèn)知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中還存在著過分注重教學(xué)內(nèi)容的知識體系,而忽視學(xué)生的實際認(rèn)知水平的現(xiàn)象,甚至直接把《考試大綱》中的認(rèn)知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù),這樣的設(shè)計勢必會導(dǎo)致目標(biāo)f通常主要是知識1設(shè)計過高,不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,失去教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。

其次是。過分關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo),忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求,確定了教學(xué)的主要方向,構(gòu)成教學(xué)活動的“下限”;而生成性目標(biāo)是教學(xué)活動中通過師生交流而激發(fā)出來的,它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且反映了教師高水平的教學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)活動的意義和價值。從這個角度而言,教學(xué)目標(biāo)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條。只關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的做法是缺乏教學(xué)機(jī)智的反映,也是對教學(xué)目標(biāo)的片面理解。

其三是,過分關(guān)注顯性目標(biāo),忽視隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期待,學(xué)生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測量的行為變化,即基礎(chǔ)知識、基本技能這些顯性成分;也包涵與學(xué)生行為變化相統(tǒng)一的心理變化,即過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀這些隱性成分。

案例2:人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡單的有機(jī)化合物――甲烷”

1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫法。初步認(rèn)識甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。

2.掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)。

3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式,了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。

4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以內(nèi))。

[評析]上述案例中的四個子目標(biāo)雖然很具體,幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識內(nèi)容,但顯然只是對教材中顯現(xiàn)出來的,能用語言、文字和符號表達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計,而對過程、方法、情感等隱性目標(biāo)未予以關(guān)注,沒有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教育價值,也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學(xué)目標(biāo)中加入“在學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過程中,體會學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般方法?!痹凇巴闊N”的教學(xué)目標(biāo)中加入“通過烷烴碳原子的成鍵特點(diǎn)感受有機(jī)物的多樣性和化學(xué)世界的豐富多彩”。這樣教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性目標(biāo),還滲透了生成性目標(biāo):不僅指向明確而直接的教學(xué)結(jié)果(包括考試成績),還指向比考試分?jǐn)?shù)更重要的東西,包括主動學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗等能長遠(yuǎn)影響學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.3表述上――錯誤陳述教學(xué)目標(biāo)

首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛,教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。

案例3:魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時“乙酸”

1.掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng),鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗和動手操作的能力。

2.通過小組合作、自主設(shè)計實驗探究乙酸的酸性。

3.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、捕述、解釋實驗現(xiàn)象的能力以及對知識的分析歸納、概括總結(jié)能力與語言表達(dá)能力。

4.通過質(zhì)疑和親歷科學(xué)實驗的探究過程,體驗科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。

[評析]上述案例,雖然較全面地表達(dá)了對學(xué)生通過乙酸學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的知識、技能、方法、過程、情感等方面的目標(biāo),甚至為生成性目標(biāo)留有一定的空間(自主設(shè)計實驗探究乙酸的酸性),但從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂,有的目標(biāo)主體是學(xué)生,有的是教師。如其中目標(biāo)1“掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”、目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生,陳述的是學(xué)生行為(會不會,如何經(jīng)歷、體驗)而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗和動手操作的能力”

和目標(biāo)3的主體又變成教師,陳述的是教師行為(做沒做,怎么做)。顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的。

其次是該描述過于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式,所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng),不便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,因而課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,教師心中無數(shù)。

案例4:人教版化學(xué)第二冊(理科)“化學(xué)平衡”

1.使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

2.使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征。

3.常識性介紹化學(xué)平衡常數(shù)。

4.通過平衡的建立及平衡特征的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

[評析]該案例不僅在教學(xué)目標(biāo)的行為主體上使用錯誤(只表明了教師的教學(xué)意圖),而且闡述目標(biāo)時所使用的語言也較籠統(tǒng),如“理解化學(xué)平衡的特性”是指“能說明化學(xué)平衡的特點(diǎn)”、還是“能根據(jù)平衡特點(diǎn)判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志”?又如,對“常識性化學(xué)平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”,還是定位在“能舉例說明平衡常數(shù)”,或者“認(rèn)識平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學(xué)生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”,這些表述都模糊不清、難以測量。

2、制定合理的教學(xué)目標(biāo)的幾個策略

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中,首先應(yīng)了解教育目的和課程目標(biāo)的總體要求,研究教材和教學(xué)內(nèi)容,建立具體的教學(xué)目標(biāo);再對目標(biāo)進(jìn)行分類整合,并按一定的標(biāo)準(zhǔn)(先后左右順序或重要程度等)進(jìn)行排列;最后根據(jù)學(xué)生和實際教學(xué)環(huán)境確定目標(biāo)存在的價值并進(jìn)行調(diào)整。其中,建立目標(biāo)和再次提煉目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)注意從以下幾個方面準(zhǔn)備。

2.1依據(jù)課標(biāo)和教材,充分考慮學(xué)生的學(xué)情

優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須首先確定哪些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識和學(xué)科的核心知識,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識和基本技能,要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系,重視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗、起點(diǎn)能力、認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先是,要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材?;瘜W(xué)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息,挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素。并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“從化學(xué)鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應(yīng)、取代、催化氧化、消去等方面的化學(xué)性質(zhì)”,這樣的設(shè)計就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也不符合教材的編寫意圖,因為課程標(biāo)準(zhǔn)在必修部分對乙醇的學(xué)習(xí)只要求“知道其組成和主要性質(zhì),認(rèn)識在日常生活中的應(yīng)用”,而上述設(shè)計若放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中有關(guān)“醇”的教學(xué)目標(biāo)中就較為合理了。

其次是,進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平,控制難易程度。只有難易適度的目標(biāo),才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行積極主動的思考。有人把“學(xué)情”全面概括為以下十個方面的內(nèi)容:現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗、個性差異和認(rèn)知規(guī)律。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生原有認(rèn)知的缺陷,并結(jié)合教師的實踐經(jīng)驗和智慧,是形成科學(xué)的目標(biāo)體系的重要條件。

案例5:選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運(yùn)動狀態(tài)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

[學(xué)情調(diào)查]經(jīng)過必修模塊化學(xué)2的學(xué)習(xí),對于“怎樣認(rèn)識氫原子核外的一個電子的運(yùn)動狀態(tài)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:氫原子核外有一條明確的軌道,電子在軌道上高速運(yùn)動:也有少數(shù)學(xué)生能用電子云來描述氫原子核外電子運(yùn)動的特點(diǎn)。對于“有多個電子的原子的核外電子如何運(yùn)動?若以碳原子為例,怎樣認(rèn)識?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運(yùn)動,第一電子層上有兩個電子,第二電子層上有四個電子高速運(yùn)動??梢姡瑢W(xué)生對原子軌道的認(rèn)識基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學(xué)生能用電子云來描述氫原子的運(yùn)動特點(diǎn),但不能解釋多個電子的原子核外電子的運(yùn)動特點(diǎn)。這與學(xué)生以往的經(jīng)驗是建立在氫原子的電子云上有關(guān),處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對學(xué)情的了解可設(shè)計以下具體目標(biāo):

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。

2.從氫原子光譜出發(fā)。認(rèn)識盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷,學(xué)習(xí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn),了解電子所處的軌道的能量是量子化的,原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。

3.從更為復(fù)雜的光譜事實出發(fā),認(rèn)識玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足,從能級的視角較為本質(zhì)地認(rèn)識原子核外電子的運(yùn)動狀態(tài)和原子軌道。

4.通過以上學(xué)習(xí)。認(rèn)識到核外電子的運(yùn)動不同于宏觀物體。不能同時準(zhǔn)確測定它的位置和速度,知道“電子云”是對電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。

5.通過了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)模型建立的歷史,感受科學(xué)家在科學(xué)創(chuàng)造中的豐功偉績。

2.2以知識為載體,充分挖掘方法和情感等方面的教育價值

現(xiàn)行高中化學(xué)課程中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以化學(xué)事實、概念、原理、規(guī)律、實驗等“知識和技能”為主線,滲透過程和方法、情感態(tài)度價值觀的教育:且知識類結(jié)果性目標(biāo)更具體、易于測量,而過程和情意類體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)是體驗性、過程性的,只有借助于知識的載體才有實踐意義。因此,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,不能僅僅是對三維目標(biāo)簡單的分類羅列,而應(yīng)首先確立知識的主線,充分挖掘在知識學(xué)習(xí)過程中方法目標(biāo)和可能引起的情感體驗,將知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。

案例6:人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)“原電池”

[教學(xué)目標(biāo)]

1.能判斷原電池的正負(fù)極,認(rèn)識鹽橋的作用。

2.能借助對Cu-Zn原電池原理的認(rèn)識,書寫簡單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識解釋原電池的工作原理,在應(yīng)用中感悟知識的價值。

4.大多數(shù)學(xué)生能通過探究和推理歸納原電池形成的一般條件,并根據(jù)課堂實驗條件進(jìn)行簡單原電池實驗設(shè)計并完成實驗,感受探究過程的艱辛與喜悅。

[設(shè)計思路]首先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生在必修2學(xué)習(xí)過有關(guān)原電池的已有認(rèn)知水平,確立各知識點(diǎn)及目標(biāo)要求,再挖掘在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面可以生成的目標(biāo),并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應(yīng)”知識點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計,可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎(chǔ)上,通過對其原理的理解,能書寫陌生情境中簡單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式(如已知電池總反應(yīng)書寫電極反應(yīng)),達(dá)到應(yīng)用層次的較高要求:同時,在分析和書寫過程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識確定電極反應(yīng)的反應(yīng)物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系),從中體驗成功的樂趣(也能解決陌生情境的問題),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),實現(xiàn)方法目標(biāo)和情意方面的目標(biāo)。

2.3規(guī)范敘寫方式,準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容

實際教學(xué)中,因受教師主觀認(rèn)識的影響,教學(xué)目標(biāo)的敘寫不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象常見于教學(xué)設(shè)計中,甚至在一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例中也不乏行為主體不明確或行為動詞不具體等問題。如何使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能準(zhǔn)確體現(xiàn)在教案中?一是應(yīng)注意目標(biāo)結(jié)構(gòu),即采用“整合模式”,而不是“分項模式”,融合式陳述方式更能表達(dá)三維目標(biāo)的整體特性。因為三維目標(biāo)不是并列的關(guān)系,而是融為一體的整體。三者是在同一過程中同時實現(xiàn)的,正所謂知識、認(rèn)知和態(tài)度相伴相生、相輔相成:知識是認(rèn)知的目的,認(rèn)知是知識學(xué)習(xí)的手段,態(tài)度是認(rèn)知的動力。二是對于結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注行為主體(學(xué)生)、行為動詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度,即通常所說的ABCD模式,特別是行為動詞的選擇,既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,也要符合學(xué)生認(rèn)知水平,而且是可觀察、可測量的(如說出……,判斷……,設(shè)計……等)。而對于體驗性目標(biāo)(如情感態(tài)度與價值觀)多數(shù)時候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn),難以直接觀察、無形的、不易測量,一般用一些“過程性”動詞來表述結(jié)果(如體驗……,學(xué)會欣賞……等),不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果,且主要用于陳述長期才能實現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無須結(jié)果化的目標(biāo)。

案例7:“脫酸素劑成分的檢驗”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.所有學(xué)生能應(yīng)用鐵的還原性、原電池原理等知識解釋“脫酸素劑”的作用原理;掌握鐵等常見物質(zhì)的檢驗方法并能設(shè)計方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗問題。

2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗的操作并得出結(jié)論,總結(jié)檢驗方案設(shè)計的一般原理和方法。

3.體驗問題解決的過程,認(rèn)識食品保鮮的意義;通過對“脫氧素劑”名稱的認(rèn)知形成科學(xué)消費(fèi)觀,

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第5篇

關(guān)鍵詞: 化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計 新手型教師 反思 對策

優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)活動的完成需要有效的教學(xué)設(shè)計為基本前提,課時化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的第一步。新手型教師,受傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和思想的影響,在入職初期對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和設(shè)計上存在一些誤區(qū),這些誤區(qū)在一定程度上影響了課堂教學(xué),也制約了新手型教師的專業(yè)化發(fā)展。在本文中,筆者將對自身在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上的問題進(jìn)行深入反思并提出對策。

一、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計反思

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知誤區(qū)。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)無用。在入職初期,筆者以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo),認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動的主體,課堂是劇場,講臺是教師表演的舞臺,而學(xué)生是觀眾。至于教師怎么完成一節(jié)課是教師的主觀行為,是以教科書內(nèi)容為基本載體的直感發(fā)揮,不需要設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)是形式。在常規(guī)化的教學(xué)過程中,學(xué)校會進(jìn)行常規(guī)檢查,迫于形勢要求,筆者在教學(xué)設(shè)計時照抄優(yōu)秀教案上的教學(xué)目標(biāo),直接代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。照抄來的學(xué)習(xí)目標(biāo)形式上是按照新課程的目標(biāo)要求的三個維度來設(shè)計的,但是對筆者實際的教學(xué)過程沒有任何的指導(dǎo)意義。

(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識點(diǎn)的羅列。受教師為本的思想束縛,筆者曾一度認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容,上課前教師通過對教科書上的內(nèi)容稍作分析,找出教科書上的知識點(diǎn),按照教科書上的知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序依次講解,如果學(xué)生掌握了上述的知識點(diǎn),就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,將化學(xué)課程目標(biāo)代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《分子》的教學(xué)中,將義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接拿來用。這樣的目標(biāo)是抽象的、不具體的,對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)意義。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計誤區(qū).

(1)過分注重知識體系。在當(dāng)前的教育體制下,教育評價依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。筆者在進(jìn)行教學(xué)活動時,考慮更多的是如何能夠提高學(xué)生的成績,尤其面對中考。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計中,過分關(guān)注教科書中具體知識內(nèi)容的落實。

(2)忽視隱性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)顯性目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展不但包括基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的鍛煉,而且包括過程的體會、方法的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的形成。前者是可以觀察的具體行為變化,后者是不可測量的心理變化。筆者在教學(xué)設(shè)計時,往往忽視后者,強(qiáng)調(diào)前者。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述誤區(qū)。

(1)行為主體顛倒。新課程理念提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。筆者在做學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述時,使用“讓學(xué)生知道溶解的條件”,“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”,“提高學(xué)生的安全意識”等語句。這樣描述教師的教學(xué)活動是錯誤的,而應(yīng)該清楚地描述出目標(biāo)達(dá)成的主體是學(xué)生。

(2)行為動詞選擇不恰當(dāng)。九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述應(yīng)該具體。筆者傾向選擇“了解”、“解釋”、“理解”等模糊、籠統(tǒng)的行為動詞,這樣的行為動詞是無從檢測評價的。

(3)行為條件范圍不明確。行為條件主要說明學(xué)生在什么樣的具體情境中獲得學(xué)習(xí)體驗。筆者使用這樣的陳述語句“會查找出常見元素的符號”,這種描述沒有明確的范圍和條件。應(yīng)該指出“會利用元素周期表查找常見元素的元素符號”。

二、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的對策

1.建立對學(xué)習(xí)目標(biāo)正確認(rèn)知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的方向標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計,是對“學(xué)生學(xué)什么”的具體化闡述,是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評價依據(jù)。

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從三維目標(biāo)形式,根據(jù)馬杰提出的ABCD行為目標(biāo)陳述法進(jìn)行陳述。

2.建立對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的正確認(rèn)知觀。

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時要進(jìn)行如下的教學(xué)認(rèn)知活動。

(1)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)主要是研讀課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)太抽象、不直觀,不是學(xué)生應(yīng)該掌握的,因此應(yīng)該將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化,表達(dá)成學(xué)生顯而易見的,通俗易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)進(jìn)行教科書分析。首先,進(jìn)行教科書內(nèi)容的具體化分析,先研讀教科書內(nèi)容,在教科書中逐一找到教材內(nèi)容的具體化,即找要點(diǎn)內(nèi)容,具體化的內(nèi)容必須是學(xué)生要記住的,在教科書中通常以例子、實驗,以及“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”的三種形式體現(xiàn)。

其次,進(jìn)行教科書內(nèi)容的進(jìn)一步分析,從內(nèi)容的知識性質(zhì)和內(nèi)容的回歸性兩個維度進(jìn)行分析。化學(xué)知識有四種不同類型,學(xué)習(xí)方式是不同的。在內(nèi)容的知識性質(zhì)分析時,最主要確定知識類型,進(jìn)而確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生方式,為行為動詞的選擇提供理論依據(jù)。內(nèi)容的回歸性分析就是回歸到在分子和原子水平上研究物質(zhì),以及物質(zhì)的變化這個基本主題上。

(3)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗分析。學(xué)生已有知識或經(jīng)驗的分析是建立在對教科書內(nèi)容的第二輪分析的基礎(chǔ)之上的。依據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)原理。教師通過第二輪教科書分析、課后習(xí)題分析,以及練習(xí)冊習(xí)題分析,確定學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗。當(dāng)教師清楚地了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗,可以設(shè)計出有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

①基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計建立在以教科書內(nèi)容的分析為基礎(chǔ),以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù),精心設(shè)計行為動詞。

②發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是建立在學(xué)生已有知識或經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上的。

③進(jìn)一步的發(fā)展性目標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘,是基于理解科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

第6篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和意義

高中化學(xué)是全國在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上設(shè)置的較高層次的基礎(chǔ)學(xué)科,滿足學(xué)生自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)技能,促使學(xué)生的全方面發(fā)展,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中化學(xué)學(xué)科有助于學(xué)生對物質(zhì)世界的認(rèn)識,學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中的探究和實踐,加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識,有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度,明確科學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系。

高中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能,知識是指化學(xué)科目中的一些基礎(chǔ)知識,技能是指學(xué)生在實際操作上的技術(shù)能力,培養(yǎng)學(xué)生知識技能,是因為這樣更有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的重要作用。

高中化學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力,包括學(xué)生的觀察力、動手能力、實際操作能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識解決一些簡單的實際問題,并把化學(xué)和其他學(xué)科綜合,對學(xué)生的知識進(jìn)行綜合,培養(yǎng)學(xué)生潛能,同時高中化學(xué)還有助于學(xué)生個性和特長的發(fā)展。

高中化學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣,更有助于加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)如今社會存在的某些問題的關(guān)心,比如能源問題、環(huán)境污染問題、衛(wèi)生問題和健康問題等等?;瘜W(xué)學(xué)科結(jié)合實際生活,不但對學(xué)生進(jìn)行了情感上的培養(yǎng),而且讓學(xué)生體會到實際生活和化學(xué)課程的設(shè)置是不可分割的,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的探究

(一)情景教學(xué),引人入勝?;瘜W(xué)這門課程是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),高中化學(xué)也將實驗作為教學(xué)中的重點(diǎn),所以在實施教學(xué)的過程中,將學(xué)生帶到氛圍中去至關(guān)重要。

在課堂上要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮時間,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師不要將固定的實驗步驟告知學(xué)生,而是啟發(fā)學(xué)生自己開動腦筋,通過自己動手實驗得出相應(yīng)的結(jié)論。

(二)教師教學(xué)理念的更新。教師的教學(xué)模式一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師為了節(jié)省時間,增加教學(xué)內(nèi)容。為了完成大綱要求,經(jīng)常會將結(jié)論直接傳授給學(xué)生,或者實驗教學(xué)時將實驗步驟直接告知給學(xué)生,學(xué)生按部就班的進(jìn)行試驗,學(xué)生失去了對知識探索的樂趣。

作為教育者,要跟著新課程的標(biāo)準(zhǔn)走,所以一定要解放應(yīng)試教育思想,突出學(xué)生是課堂的主體,尊重學(xué)生的個體差異,對學(xué)生多用鼓勵的言語,要積極看到學(xué)生努力的一面,用客觀正確的眼光對待所有的學(xué)生。在教學(xué)中,更應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自主探究,多進(jìn)行合作交流,不僅要注重學(xué)生掌握的效果,也要注重學(xué)生探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力。

(三)創(chuàng)造新型的師生關(guān)系,營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)成果是否高效,很大一部分原因取決于課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位,在學(xué)生心中大都是嚴(yán)師的形象,學(xué)生懼而遠(yuǎn)之,造成師生間最基本的交流都成為問題,自然而然教學(xué)成果不會非常理想。

在新課程的背景下,新型師生關(guān)系是一種必然的產(chǎn)物,因為師生關(guān)系直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在這種新型關(guān)系中,教師不再是高高在上,而是更貼近于學(xué)生,和學(xué)生站在同樣的立場。

(四)教師要豐富教學(xué)方式,教學(xué)可以和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合。在高中化學(xué)科目中,大部分都是非常抽象的,僅限于文字式難以理解的。教師除了要鼓勵學(xué)生通過實驗證明觀點(diǎn)外,還可以借助強(qiáng)大的多媒體進(jìn)行教學(xué),圖片的展示和動畫展示都是很好的例子,不但直觀,而且還可以三百六十度全面觀察。例如在進(jìn)行“晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)時,教師可利用多媒體將金剛石、石墨、CO2等晶體的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)用立體圖形展示出來,從不同的角度都可以觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu),教師還可以通過動畫形式,配以簡單的講解,和學(xué)生共同分析晶體形成的原因、結(jié)構(gòu)和晶體的性質(zhì)。

第7篇

【摘要】目的:探討標(biāo)本采集誤差對血生化檢驗結(jié)果的影響。方法:對我院采集的2000例血液標(biāo)本,進(jìn)行血生化分析,并通過對血樣采集前、采血過程、采血后的影響因素進(jìn)行分析與總結(jié)。結(jié)果:隨著血生化檢驗方法的不斷改進(jìn),其檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性被大幅提高,針對性地處理相應(yīng)的影響因素,能夠有效減少或者避免檢測誤差。結(jié)論:護(hù)理人員必須重視對標(biāo)本的合格采集,掌握正確的采集方法,才能為臨床診斷提供可靠的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)本采集:誤差;血生化;檢驗;

1 標(biāo)本采集前的影響因素分析

1.1 飲食因素:食物中的某些成份(例如高脂餐奶油、蛋黃等,或者較大量肉類、雞蛋等,以及色素、維生素等),都會不同程度地對撿測結(jié)果,產(chǎn)生直接干擾或者通過進(jìn)食后物質(zhì)的代謝,對血液生化檢測結(jié)果產(chǎn)生間接影響。有報道稱,一頓標(biāo)準(zhǔn)餐后,血生化指標(biāo)中的甘油三酯會增加50% 、血糖會增高15%,而且如果進(jìn)食高碳水化合物食物,則血糖增高更加顯著;進(jìn)食高脂肪食物,將會大幅度增高甘油三酯;進(jìn)食高核酸或者高蛋白食物,則會引起不同程度的血尿素氮和尿酸增高。血液標(biāo)本于餐后采集的話,其血清往往會出現(xiàn)乳糜狀,可能會對許多化驗項目的正確結(jié)果產(chǎn)生影響。所以,目前常規(guī)生化檢驗血樣采集時,一般采集空腹血樣(通常禁食1O小時左右,采集靜脈血),也就是晚飯后不再進(jìn)食,次日清晨進(jìn)行空腹采血[1]。

1.2 生理因素:患者的年齡、性別、情緒、運(yùn)動、工作性質(zhì)、季節(jié)變化、女性月經(jīng)期等生理因素,都會不同程度地影響檢驗結(jié)果。如果患者情緒激動或者出于高度緊張狀態(tài),都會使機(jī)體的內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)生紊亂,血清乳酸、游離脂肪酸、血糖等指標(biāo)就會升高。所以,在對檢測結(jié)果進(jìn)行分析時,應(yīng)該對各種生理因素給予充分考慮,結(jié)合多種方面進(jìn)行綜合分析[2]。

1.3 藥物因素:由于藥物的種類繁多,所以藥物對檢驗結(jié)果的影響,是一個相對比較復(fù)雜的問題。我們不可能了解每種藥物對檢驗結(jié)果的影響,對于中藥方面的藥物的研究就更是少之又少了。目前,研究到只有百余種藥物,會影響多項檢驗結(jié)果,更多藥物對檢驗結(jié)果的影響是不清楚的。我們要盡可能地避免藥物對檢驗結(jié)果的影響,所以,臨床血生化采集之前(一般lO小時左右),告知患者一定不能服用藥物,以免影響檢查結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2 采血過程中的影響因素

2.1 采血對結(jié)果的影響:同一患者在門診采血檢查的結(jié)果,與住院時采血的檢查結(jié)果,存在一定的差異,這種情況在臨床上會經(jīng)常遇到。通過分析發(fā)現(xiàn),患者的采血對檢驗結(jié)果產(chǎn)生一定的影響?;颊哂膳P位變成立位時,血管內(nèi)水分會向組織間隙轉(zhuǎn)移,不能通過血管的大分子物質(zhì)如TC、TP、ALB、TG等相對增多。因此,護(hù)理人員在采血時,建議患者進(jìn)行坐位采血,以減少對檢查結(jié)果的影響。

2.2 溶血標(biāo)本對結(jié)果的影響:在臨床檢驗醫(yī)學(xué)的血標(biāo)本中,溶血是相對比較常見的一種現(xiàn)象,由于在紅細(xì)胞內(nèi)外,不少物質(zhì)存在特殊分布,標(biāo)本的溶血會不同程度地影響臨床生化的檢驗結(jié)果。采血時止血帶扎地過久、針尖穿透血管壁、通過針頭將血標(biāo)本強(qiáng)行注入試管,與抗凝劑混勻時用力振蕩等因素,都會引起標(biāo)本產(chǎn)生溶血[3]。溶血時紅細(xì)胞破裂,紅細(xì)胞內(nèi)的各種物質(zhì)釋放入血清(或血漿),從而影響血清(或血漿)中原有各物質(zhì)濃度的測定,對檢測結(jié)果產(chǎn)生影響。

3 采血后的影響因素

3.1 采血后的時間因素:血生化標(biāo)本采集后,應(yīng)盡快進(jìn)行分離,并且盡早分析。如果需要放置,則將分離的血清,密封保存于2~4℃冰箱內(nèi),以待分析。如果標(biāo)本放置過久,則標(biāo)本中的水分就會比較容易蒸發(fā) 從而導(dǎo)致檢測結(jié)果偏高[4]。對于GLU、CK、CK-MB等參數(shù)的檢測,不宜放置過久。放置時間過長,其酶活力會出現(xiàn)明顯下降,使檢測結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

3.2 檢測儀器的影響:臨床檢驗工作人員,必須熟讀各種檢驗儀器的使用手冊,了解儀器各元件的工作原理和儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu),力求檢測時,使儀器處于最佳的穩(wěn)定狀態(tài)。使用全自動分析儀進(jìn)行各項檢測時,要注意儀器的保養(yǎng)和維護(hù),并及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題,減少污染,保證儀器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.3 試劑盒的原因:選擇試劑盒時,應(yīng)注意樣本、波長、反應(yīng)溫度、測定時間和方法等方面,尤其注意試劑是否與該型號的生化儀相匹配。使用試劑盒進(jìn)行檢測前,還要對其進(jìn)行方法學(xué)評價。盡可能地選用符合衛(wèi)生部臨床檢驗中心要求的試劑盒。臨床檢驗人員在使用前,認(rèn)真閱讀附帶的使用說明書,按照相應(yīng)要求,輸入正確參數(shù)。超過有效期或者保存不當(dāng)?shù)脑噭瑫a(chǎn)生錯誤定標(biāo),對檢測結(jié)果產(chǎn)生系統(tǒng)誤差[5]。同時,試劑開瓶后,還要注意試劑的穩(wěn)定期。所以,一定要選擇適合本實驗室工作量的試劑包裝,確保檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性。

綜上所述,血樣采集者應(yīng)當(dāng)掌握標(biāo)本采集的注意事項,嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程進(jìn)行操作,正確采集血液標(biāo)本,降低標(biāo)本采集誤差,確保檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性,為臨床診斷和治療提供有效的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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