時(shí)間：2023-01-01 07:43:18
序論：在您撰寫講教育課材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
白菜根：味甘性微寒，具有清熱利水、解表散寒、養(yǎng)胃止渴的功效。將白菜根洗凈切片與生姜、蔥白等煎湯服，可治療感冒初期惡寒發(fā)熱、胃熱陰傷。
芹菜根：芹菜根60克，大棗10枚，水煎，吃棗喝湯，可預(yù)防動(dòng)脈硬化。
韭菜根：將韭菜根、葉搗爛取汁，以溫開水沖服，每日一次。適用于急性腸炎、慢性便秘。將韭菜根搗爛濕敷，有散瘀消腫、止痛止血之功效，可治跌打損傷。
菠菜根：取鮮菠菜根100克，雞內(nèi)金15克，水煎服，每日2-3次，可用于糖尿病患者日常護(hù)理。
蔥根：取連根蔥白20克，大米適量，同煮成粥，稍加一點(diǎn)醋，趁熱服食。適用于外感頭痛發(fā)熱。
輕度肛裂 花椒水坐浴
文/蒲昭和
肛裂主要表現(xiàn)為間歇性疼痛和便血，用花椒煎水坐浴，簡(jiǎn)單又有效。
具體方法是：取花椒50克，將其放入500毫升水中煮沸后，再煎煮20分鐘，隨后將花椒水倒入盆中，先熏后坐浴，每日早晚各1次，每次30分鐘。當(dāng)大便秘結(jié)時(shí)，可配合使用緩瀉劑。臨床實(shí)踐證明，此法治療輕度肛裂（Ⅰ度），一般5-14天可愈。
專家點(diǎn)評(píng)：中醫(yī)認(rèn)為，花椒性溫味辛，具有溫中散寒、除濕止痛、止癢等功效?，F(xiàn)代藥理研究表明，花椒有擴(kuò)張血管的作用。所以，用花椒水熏洗坐浴，不僅能起到消炎止痛之功效，還能改善創(chuàng)面血液循環(huán)，松弛括約肌，減少大便對(duì)肛裂的再次損傷，有助于肛裂愈合。
瓜果蔬菜治百病――清熱解毒、止渴平喘用絲瓜
文/肖陽
絲瓜也叫天羅瓜、綿陽瓜、布瓜、水瓜、絮瓜、綿瓜等，性涼味甘，主要成分有蛋白質(zhì)、維生素Bl、維生素B2、維生素C、煙酸、鈣、磷、纖維素、黏液脂、皂苷和瓜氨酸等。絲瓜有生津止渴、清熱解毒、止渴平喘、涼血止血的功效，主要用于咳嗽多痰、風(fēng)熱煩渴、乳汁不通、癰腫疔瘡、腸風(fēng)痔瘺、尿路炎癥、崩漏、血淋等。
強(qiáng)身治病方法如下：
(1)腸風(fēng)腹瀉、乳汁不通：絲瓜燒灰存性，研末，酒調(diào)服。每次6-10克，空腹服。
(2)糞便干結(jié)：鮮絲瓜，洗凈，刮皮，切片，油炒或做湯常食。
(3)腹脹：絲瓜1條，烤干為末，黃酒送下。
(4)慢性支氣管炎：鮮嫩絲瓜適量，洗凈，搗爛、絞汁，生飲。
藥酒養(yǎng)生方劑――關(guān)節(jié)疼痛酒療方劑
文/孟羽賢
冬蟲夏草酒
冬蟲夏草、枸杞子各50克，白酒1000毫升。將其一同密封7天即成。每天飲用20毫升。此藥酒適用于腎虛所致的腰痛者。
狗骨豬腎酒
豬腎200克，狗骨頭100克，白酒1000毫升。將其一同置于沙鍋中燉爛，晾涼后去渣即成。每天食用1次，飲湯食豬腎，適用于陳舊性腰痛者。
丹參杜仲酒
丹參、杜仲各50克，川芎30克，糯米酒2000毫升。將杜仲去皮，與川芎、丹參均切成小塊，加入糯米酒中，密封5天即成。每次飲用20毫升。此藥酒適用于腰膝酸痛者。
降糖食療法
文/賀林香
[葛根粉粥]
配料：葛根粉30克，粳米100克。
制法：將葛根洗凈后，切成片，加清水磨成漿，沉淀后取淀粉，曬干備用。
粳米放入鍋內(nèi)，加清水適量，用武火燒沸后，轉(zhuǎn)用文火煮，煮至米半熟，加葛根粉，再繼續(xù)用文火煮至米爛成粥。
食法：每天早晨食用。
[苦瓜蚌肉湯]
配料：苦瓜250克，蚌肉100克。
制法：將蚌肉洗凈，加水燒煮。將苦瓜洗凈、切片，用少許菜油煸炒，加入蚌肉湯內(nèi)同煮即可。
食法：午餐或晚餐佐餐，吃苦瓜、蚌肉，喝湯。
[炒苦瓜]
配料：苦瓜250克，油、鹽各少許。
〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育；公開課；回歸；常態(tài)課
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）02-0018-04
近日，包頭市教育部門組織中小學(xué)心理健康教育公開課，筆者受邀聆聽，聽后有不吐不快的沖動(dòng)。
一、公開課中的一節(jié)“常態(tài)課”
（一）沒用多媒體課件的公開課
“課件”作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開課必備的教學(xué)手段，成為公開課上秘而不宣的決勝法寶。可一堂公開課下來，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學(xué)生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。
但“做時(shí)間的主人”（初三）公開課沒用多媒體課件，圍繞兩個(gè)主題活動(dòng)順利展開。
主題活動(dòng)一：放飛你的“飛機(jī)”
材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。要求如下：
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)跊]有用過的一面把紙平均分為九個(gè)格，格中填入初中學(xué)習(xí)的九門課，語數(shù)外政史地物化生，順序隨意。
2.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)喜歡或不喜歡的課程進(jìn)行一點(diǎn)修飾。（有畫笑臉的、哭臉的；有打?qū)吹摹⒋虿娴?；等等?/p>
3.依據(jù)你對(duì)每門課程不喜歡的程度，在相應(yīng)的格子中撕掉一部分。（有撕得謹(jǐn)慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門課、兩門課地撕，一張張紙已經(jīng)支離破碎。）
4.仔細(xì)端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學(xué)看的……）
5.請(qǐng)你用手中的紙疊一架飛機(jī)。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺上當(dāng)了、懊惱，但沒有放棄疊飛機(jī)的。）
6.放飛你手中的飛機(jī)（有能飛翔的，有勉強(qiáng)飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機(jī)放飛的，有羨慕他人飛機(jī)飛翔的……課堂氣氛達(dá)到。）
7. 在筆記本上，寫下你的感悟。
8.請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼耐瑢W(xué)，談?wù)勀愕母形?。（因?yàn)榛顒?dòng)體驗(yàn)較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因?yàn)楹诎迳稀白鰰r(shí)間的主人”的標(biāo)題，學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間，感悟多與時(shí)間有關(guān)。有部分學(xué)生的感悟與手中的飛機(jī)有關(guān)，同時(shí)聯(lián)想到人生。）
9.請(qǐng)把你撕掉的部分找回來，連同你的飛機(jī)夾在筆記本里。
主題活動(dòng)二：生活圓餅圖
材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。
師：剛才有同學(xué)說撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們?cè)诔跻怀醵速M(fèi)的時(shí)間。我們初三一年還有多少學(xué)習(xí)時(shí)間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)跊]有用過的另一面把紙平均分為兩個(gè)格，在一個(gè)格中畫一個(gè)圓，并根據(jù)自己的實(shí)際情況將圓分成24小時(shí)的作息表?；貞浤氵^去的24小時(shí)發(fā)生的事情，并把這些事情記錄在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)。
2.思考：
時(shí)間用在主要目標(biāo)上了嗎？原因何在？
哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時(shí)間？
哪些活動(dòng)可以再少用些時(shí)間？需要采取什么措施？
別人浪費(fèi)了我的時(shí)間嗎？我浪費(fèi)別人的時(shí)間了嗎？
3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹硪粋€(gè)格中畫出自己理想中的24小時(shí)生活圓餅圖。
（活動(dòng)結(jié)束，在老師沒提醒的情況下，學(xué)生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）
一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學(xué)生手中變成了自己的作品，學(xué)生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開課上使用的精美的彩紙或其他高級(jí)的輕薄材料，這些簡(jiǎn)易的“廢紙”并沒有影響學(xué)生的參與，也沒降低教學(xué)的效果，反而傳遞了更多的信息。
一堂課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、自己的風(fēng)格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫面、優(yōu)美的音樂；看似少了新穎的設(shè)計(jì)、全面系統(tǒng)的內(nèi)容；看似少了觀賞性……但不少的是學(xué)生積極主動(dòng)自覺參與活動(dòng)，深刻地體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟自己的“作品”，凸顯了學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了心理健康教育課的主體性、活動(dòng)性原則，這是心理健康教育課的核心。
當(dāng)然，這樣的點(diǎn)評(píng)，并不是排斥多媒體，只是想就當(dāng)下公開課上多媒體泛濫的現(xiàn)象，大聲疾呼課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。
（二）沒有小組合作學(xué)習(xí)的公開課
“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學(xué)習(xí)也成為了公開課的家常便飯，一堂公開課如果沒有兩三次的合作，似乎就沒有體現(xiàn)新課程的理念，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但問題是，什么問題才值得合作學(xué)習(xí)討論，怎樣找準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問題，一味地“跟風(fēng)”，簡(jiǎn)單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。
“做時(shí)間的主人”沒有小組合作。就此問題問及上課老師，老師很直白地說，教室不大，學(xué)生不少，組織合作前后同學(xué)扭著身子，且不說別的，就這姿勢(shì)能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間。關(guān)鍵是這節(jié)課的內(nèi)容合作的意義不大，每個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)感悟反思更重要。
（三）沒有“模式化”的公開課
我國(guó)的心理健康教育課從20世紀(jì)80年代中、后期的嘗試起步至今也不過三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見的模式就是“游戲（故事）導(dǎo)入―事例分析―小組討論―角色扮演―升華―總結(jié)”。
當(dāng)然，不得不提的是心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，再加上從事教學(xué)的教師多數(shù)是兼職的，有專業(yè)背景的專職教師很少；另外，一個(gè)學(xué)校最多一至兩個(gè)老師從事教學(xué)，在工作中基本處于孤獨(dú)奮戰(zhàn)的狀態(tài)。因而以公開課為切入點(diǎn)就成了研討教學(xué)、推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開課上使用，又獲好評(píng)，這些模式就被推崇，于是不少常規(guī)課、公開課都競(jìng)相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導(dǎo)致“模式化”。
“做時(shí)間的主人”沒有套用常規(guī)模式，向我們證明了一點(diǎn)，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。
（四）沒有哲理名言、勵(lì)志故事的公開課
曾幾何時(shí)，哲理名言、勵(lì)志故事等成了心理健康教育公開課必備的“菜肴”。講勵(lì)志故事、用哲理名言并沒什么錯(cuò)，關(guān)鍵是心理健康教育課程側(cè)重點(diǎn)在于挖掘提升勵(lì)志故事背后主人公們行為的動(dòng)機(jī)，是出于內(nèi)心的需要、興趣，是出于內(nèi)心的渴求，讓學(xué)生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過一些哲理名言、勵(lì)志故事，灌輸一些道理，告訴學(xué)生怎么做是對(duì)的，怎么做是錯(cuò)的。其實(shí)這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會(huì)要求來規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為，進(jìn)行思想道德教育，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需求，違背了心理健康教育課程價(jià)值中立、重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受的原則。
從“做時(shí)間的主人”這節(jié)課的題目來看，它是最能用上哲理名言、勵(lì)志故事的，但這節(jié)課沒有。
（五）缺少教師“自覺參與”，留下“硬傷”的公開課
公開課結(jié)束，掌聲響起。能感覺到掌聲不是禮節(jié)性的，也能感覺到這堂課振奮了聽課的同行。評(píng)課開始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當(dāng)然還有對(duì)目前公開課的不滿。作為理論工作者，我也認(rèn)為這是公開課中難得的一堂“常態(tài)課”。沒有作秀，沒有形式主義，沒有追風(fēng)，沒有僵化的套用，注重實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。作為公開課，它在不少方面起到了示范和引領(lǐng)作用。
但“做時(shí)間的主人”這堂公開課的的確確有硬傷，有著所有常規(guī)課和公開課或多或少都存在的問題，比如，教師的“自覺參與”在哪里？教師自覺地給予學(xué)生的影響在哪里？因?yàn)椤罢n堂教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的――我們需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應(yīng)該考慮，教師需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？但筆者沒有這樣直接提出，只是在表達(dá)了自己的認(rèn)同后，提出了對(duì)該課的探討?！白寣W(xué)生填寫24小時(shí)作息表時(shí)，如果老師在黑板上同時(shí)填寫自己的24小時(shí)的作息表，效果會(huì)是什么樣的呢？”
討論結(jié)果，一是效果比現(xiàn)在還好，二是現(xiàn)在就不錯(cuò)了，學(xué)生感悟了，體驗(yàn)了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結(jié)果，我深知老師們沒有真正理解我的問題的根本所在。因?yàn)樾睦斫】到逃n上，“旁觀者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個(gè)家”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何如何；講“如何面對(duì)壓力”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)；講“悅納自我”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何悅納；講誠(chéng)信，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，所以我們以“旁觀者”“局外人”的角色引導(dǎo)學(xué)生理所當(dāng)然。可這些問題何嘗不是我們教師自身也要面對(duì)的，就本節(jié)課而言，我們自己不需要做時(shí)間的主人嗎？
心理健康教育課不同于學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)擁有權(quán)威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對(duì)學(xué)生的影響往往是最直接的，學(xué)生心理問題的解決首先取決于教師對(duì)心理問題的解決及行為習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態(tài)度引領(lǐng)，教師能否以“當(dāng)事人”而非“局外人”的角色引領(lǐng)，這是至關(guān)重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)、共同激勵(lì)；它還將提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升心理健康教育課獨(dú)特的學(xué)科美。
二、重新審視公開課，理性回歸常態(tài)課
（一）公開課的定位
目前公開課變味，喪失了自身原本的價(jià)值，是因?yàn)楣_課定位在“公開”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價(jià)值。公開課遭人指責(zé)，是因?yàn)槿藗儗?duì)公開課還抱有希望，希望它回歸，發(fā)揮它該有的價(jià)值?！白鰰r(shí)間的主人”在一片指責(zé)聲中獲得好評(píng)，向我們證明了一點(diǎn)，回歸其實(shí)并不難，要放下“額外的價(jià)值”，在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平，把公開課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學(xué)、可用，從而體現(xiàn)公開課的教學(xué)價(jià)值[2]。
（二）公開課的評(píng)價(jià)
不得不說公開課的不少病癥源于評(píng)價(jià)，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，以公開課為切入點(diǎn)就成了推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直處于研討狀態(tài)，迄今為止也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。今天有人說心理健康教育課學(xué)科化傾向嚴(yán)重，我們就以活動(dòng)為主；明天有人說模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評(píng)價(jià)中，艱難嘗試著、行走著。如此一來，一旦哪節(jié)公開課被認(rèn)可，被褒獎(jiǎng)，一味地“跟風(fēng)”，簡(jiǎn)單地模仿就是必然的了。
出臺(tái)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必對(duì)公開課的病癥有所治療，對(duì)常規(guī)課、公開課的評(píng)價(jià)起到引領(lǐng)作用。但老師們的自覺反省，也是公開課回歸的強(qiáng)大助推器。
（三）公開課：心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一
心理健康教育課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求也很高。目前，存在部分心理教師對(duì)心理健康教育課程認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠，心理教師的待遇、職稱評(píng)定等缺少相應(yīng)的制度保障等問題。種種原因?qū)е乱恍┬睦斫處熋つ扛L(fēng)，心理健康教育公開課的簡(jiǎn)單模仿越演越烈，成為公開課回歸的一大障礙。
目前，公開課仍然是心理健康教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發(fā)掘現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專業(yè)共同體，為他們搭建與同行進(jìn)行交流的平臺(tái)，走出目前心理健康教育教師在工作中無人交流、孤獨(dú)奮戰(zhàn)的尷尬局面。通過各級(jí)教研和各種公開課的參與，對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法進(jìn)行研究和探討，深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點(diǎn)，提升教師對(duì)工作的專業(yè)認(rèn)識(shí)和工作能力，推動(dòng)教師基于專業(yè)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的交流，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的互動(dòng)，體現(xiàn)公開課的研究?jī)r(jià)值，最終促進(jìn)心理健康教育課的健康發(fā)展和心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]肖川.公開課與常規(guī)課[J].教育科學(xué)研究，2007（1）：58.
[2]余文森.公開課再想[EB/OL]. http：///userlog/406/archives/2006/25698.shtml. 2006-5-12.
[關(guān)鍵詞] 出監(jiān)教育；問題；方法
【中圖分類號(hào)】 D926 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-082-1
出監(jiān)教育課是監(jiān)獄對(duì)即將刑釋的罪犯進(jìn)行的一項(xiàng)總結(jié)性、補(bǔ)課性和教育罪犯如何適應(yīng)社會(huì)的專門教育，對(duì)刑釋人員順利走向新生，回歸社會(huì)，增強(qiáng)謀生能力，防止重新犯罪有著十分重要的意義。但在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，一些出監(jiān)教育課內(nèi)容空洞、缺乏深度，形式呆板、缺乏活力，講課人缺乏激情、臨釋人員被動(dòng)應(yīng)付。這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重制約著出監(jiān)教育課的質(zhì)量和效果，不利于臨釋人員的教育和順利回歸社會(huì)。
如何增強(qiáng)出監(jiān)教育課的質(zhì)量和效果，筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著力。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)出監(jiān)教育課的針對(duì)性
在進(jìn)行出監(jiān)教育課教學(xué)之前，講課人必須摸清臨釋人員的現(xiàn)實(shí)思想狀況、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好等，有針對(duì)性地精心準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。一是出監(jiān)教育味要濃厚。這是出監(jiān)教育的性質(zhì)決定的，不能把出監(jiān)教育課與平時(shí)的罪犯政治思想教育混為一談。要針對(duì)臨釋人員在法律法規(guī)、文明禮儀、謀生技巧、心理健康、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維等方面存在的突出問題確定教育主題，通過出監(jiān)教育，使臨釋人員增強(qiáng)回歸社會(huì)信心，引導(dǎo)其合理規(guī)劃今后融入社會(huì)的生活道路，成為自食其力、遵紀(jì)守法的新人。二是問題要想透。在備課過程中，必須把教學(xué)過程中可能涉及的問題，特別是臨釋人員普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題想周全，把問題背后的原因分析透，使教育更具有說服力、吸引力。三是材料要豐富。講課時(shí)信息量要充足，只有這樣，才能吸引臨釋人員，才能把事情講透、理講清。
二、精心施教，提高授課的藝術(shù)性
講課是一門藝術(shù)，在授課過程中，教員必須緊貼臨釋人員特點(diǎn)，充分借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，努力提高教學(xué)效果。最基本的要做好以下兩點(diǎn)：一要善于使用多媒體，以看悅?cè)恕?jù)專家研究，在同樣的時(shí)間里，人們聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶18%左右，如果把視聽結(jié)合起來，能夠多記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。因此，在教學(xué)過程中，要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體，讓視頻播起來，讓動(dòng)畫動(dòng)起來，讓音樂響起來，從多方面刺激臨釋人員的感官，提高課堂教學(xué)效果。比如，在愛國(guó)主義教育中，適當(dāng)播放一些紀(jì)錄片、圖片等配合講解，比直接講解效果要好得多；在法律法規(guī)教育中，播放一些反面警示片斷，能夠起到更好的警示教育作用。二要巧妙運(yùn)用語言以講醉人。在講課時(shí)，要多運(yùn)用一些修辭手法，如遞進(jìn)、排比、設(shè)問等，增強(qiáng)語言的氣勢(shì)；多運(yùn)用一些幽默的語言，提高講課魅力；多運(yùn)用一些對(duì)比、口訣、操作技能行話等，幫助臨釋人員加深理解。一言以蔽之，就是使臨釋人員的耳朵和眼睛始終圍繞著授課者。
三、靈活方法，增強(qiáng)出監(jiān)教育課的實(shí)效性
（一）把教員獨(dú)講與臨釋人員或刑釋人員輪講結(jié)合起來。臨釋人員和刑釋人員中蘊(yùn)藏著豐富的資源，教學(xué)中要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，一是讓有一定理論水平和表達(dá)能力的臨釋人員，用自己的話講自己的事、聊自己的感想，談自己的體會(huì)，內(nèi)容會(huì)更加實(shí)在，更具有說服力，更能產(chǎn)生共鳴，收到更好的效果。二是“榜樣的力量是無窮的”，可邀請(qǐng)多名刑釋人員講解各自的成功創(chuàng)業(yè)的身邊故事，激發(fā)臨釋人員干事創(chuàng)業(yè)的積極性。
（二）把事例分析與座談?dòng)懻摻Y(jié)合起來。座談?dòng)懻撌菃l(fā)臨釋人員進(jìn)行自我教育的有效形式，是提高教育效果的重要手段。討論中刑釋人員各抒己見、相互補(bǔ)充，可以達(dá)到澄清疑惑，提高覺悟的目的。要組織好討論，使之不流于形式，必須把握四點(diǎn)：一要擬好討論題。討論的題目應(yīng)是臨釋人員比較關(guān)心的熱點(diǎn)問題和心存疑慮、困惑的問題。二要做好重點(diǎn)發(fā)言準(zhǔn)備。擬好題目后，應(yīng)指定幾名臨釋人員做重點(diǎn)發(fā)言準(zhǔn)備，防止出現(xiàn)冷場(chǎng)、討論走題等現(xiàn)象。三要搞好組織引導(dǎo)。主講人要善于掌握火候，善于引導(dǎo)、啟發(fā)，使大家的思路圍繞主題展開，自由發(fā)言，在生動(dòng)活潑的氣氛中進(jìn)行不同觀點(diǎn)的探討和爭(zhēng)論。四要做好研討小結(jié)。討論結(jié)束后，要把大家討論的結(jié)果進(jìn)行正面的歸納總結(jié)引導(dǎo)，使臨釋人員獲取正確的認(rèn)知、方向等，同時(shí)寫出書面總結(jié)材料，便于開展下一步工作。
〔關(guān)鍵詞〕心理課；素材；思考
〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0019-03
當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個(gè)值得研究的問題。
筆者在心理健康教育課的教學(xué)中也吃過不少苦頭，感覺心理課很難上好，也不易操作。但也有偶爾幾次，感覺效果不錯(cuò)的時(shí)候。這促使我去反思，為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果？在這一反思和總結(jié)的過程中，我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡(jiǎn)單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點(diǎn)，然后詳細(xì)闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。
一、心理健康教育課的特點(diǎn)
學(xué)者王希永[2]認(rèn)為心理健康教育課有三個(gè)特點(diǎn)：一是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)；二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)；三是學(xué)生本位。方雙虎[3]認(rèn)為心理健康教育課有四個(gè)特點(diǎn)：一是體驗(yàn)性；二是學(xué)生本位；三是生成性；四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成性和表現(xiàn)性；二是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)；三是課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性；四是評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程情景性。
由此可以看出，雖然目前學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的屬性特點(diǎn)并未完全達(dá)成一致，但幾乎都強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性、生活性、生成性、建構(gòu)性，課程旨在通過學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的意義，從而促進(jìn)個(gè)人心理品質(zhì)提高，最終提高其社會(huì)適應(yīng)能力。
要讓心理健康教育課的上述特點(diǎn)和目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，離不開素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細(xì)闡述。
二、素材型心理健康教育課
所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材，將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材，通過案例素材設(shè)置問題，從而為心理健康教育課堂的開展推進(jìn)提供必要的載體，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。
素材型心理健康教育課是相對(duì)于拓展活動(dòng)型心理健康教育課[6-7]而言，不同于拓展活動(dòng)型心理健康教育課的主要載體是拓展活動(dòng)或游戲，素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。
三、素材選擇標(biāo)準(zhǔn)
由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學(xué)生解決其真實(shí)生活中所遭遇到的自我認(rèn)識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問題，因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所碰到典型問題或困惑作為素材，這樣做的目的也是為讓學(xué)生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺，從而積極關(guān)注和思考，產(chǎn)生帶入感。例如，筆者曾上過一堂“學(xué)渣如何逆襲”的心育課，這個(gè)問題本身反映了許多渴望上進(jìn)但成績(jī)又不甚理想學(xué)生的心聲，他們非常迫切想要知道在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)逆襲的辦法。既然學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的愿望期待，那么我們?cè)谒夭倪x擇上可以有意識(shí)選擇那些“學(xué)渣”逆襲的典型例子作為素材來使用。
二是趣味性。青少年學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物充滿了好奇心，因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學(xué)生講交友之道這個(gè)話題時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫法“ ”，通過引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字是什么字，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，同時(shí)結(jié)合解讀“友”字的本義，清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。
三是時(shí)代性。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷，學(xué)生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此，為了保持與社會(huì)同步、與學(xué)生同步、與時(shí)代同步，素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時(shí)代性，即能反映出當(dāng)下社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)新聞。例如筆者給高中生上“異往的尺度”一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會(huì)熱點(diǎn)新聞素材：一是《學(xué)校為防學(xué)生早戀，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距離不低于50厘米，低于50厘米則算交往過密》。通過閱讀新聞內(nèi)容，O置了相應(yīng)的問題：“學(xué)校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異往過密的現(xiàn)象？為什么不能杜絕？” 借助熱點(diǎn)新聞素材導(dǎo)入，順利展開了研討話題。
四是開放性。開放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性，而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當(dāng)素材能激發(fā)出學(xué)生不同的思考結(jié)果時(shí)，思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題的習(xí)慣和能力。
總之，素材型心理健康教育課，其素材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，選擇那些接地氣的、新穎的、開放的，有時(shí)代感的素材作為心育課的載體。
四、常見的素材類型
只要留心觀察，我們的身邊并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材，常見的素材有以下幾種。
（一）影視作品
電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢(shì)，它能有效調(diào)動(dòng)人的視、聽多種感官通道，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材，例如講青春期異往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過的女孩》等反映青春期心理的電影。當(dāng)然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外，我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。
（二）社會(huì)熱點(diǎn)新聞
社會(huì)熱點(diǎn)新聞是那些能引發(fā)社會(huì)公眾、媒體強(qiáng)烈P注并引發(fā)一定爭(zhēng)議的新聞話題。我們可以選擇那些與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為素材來使用。例如，曾引起社會(huì)極大爭(zhēng)議的“為防早戀，男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過50厘米”等社會(huì)熱點(diǎn)新聞，就可以拿來作為中學(xué)生異往話題的導(dǎo)入素材。
（三）經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)及心理效應(yīng)
心理學(xué)有很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)及各種有趣的心理效應(yīng)，都可以拿來作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)作為課堂的素材。例如與學(xué)習(xí)相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚小池塘效應(yīng)、習(xí)得性無助效應(yīng)、認(rèn)知失調(diào)等，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，選擇符合學(xué)生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。
（四）漢字
漢字作為一種表意文字，本身具有心理學(xué)的寓意。古人創(chuàng)造漢字時(shí)往往有意無意地遵循或折射一定的心理規(guī)律，我們?cè)陂_展心育課時(shí)完全可以利用古代漢字的這一特點(diǎn)來有效開展心理健康教育。如我在給高中生開展人際交往主題的心育課時(shí)，就通過先后解讀“朋”“友”兩個(gè)字的本義，來闡述人與人交往的基本原則。因此，我們?cè)陂_展素材型心育課的過程中，可以有意識(shí)地搜集那些符合條件的古漢字，從而進(jìn)一步豐富心育課的素材資源。
素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán)，如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價(jià)值都需要作進(jìn)一步的思考，這些問題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。
參考文獻(xiàn)
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政治理論課，作為思想政治教育的有效形式之一，教學(xué)方法很重要，直接影響著教育的質(zhì)量和效果。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐，就政治理論教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、政治理論課必須貼近官兵的生活實(shí)際
政治理論課很重要的一個(gè)目的就是用黨的路線、方針、政策和創(chuàng)新理論教育人、培養(yǎng)人，實(shí)現(xiàn)黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)部隊(duì)的戰(zhàn)斗力和凝聚力。因此，講課離不開講革命的大道理，不愿講大道理，或者以小道理代替大道理，那就會(huì)使政治教育課失去應(yīng)有的意義。但是，講大道理必須堅(jiān)持從客觀實(shí)際出發(fā)，貼近官兵生活，這樣，受教育者才愿意聽，樂意接受。
一要觸動(dòng)學(xué)兵之心。有的教員認(rèn)為，理論是嚴(yán)肅的，界線是分明的，政策性是很強(qiáng)的，講不好就會(huì)犯錯(cuò)誤。這種想法是對(duì)的，我們講政治教育課，必須站在黨的立場(chǎng)，反映人民的根本利益。宣傳的內(nèi)容必須和黨的路線、方針、政策相一致，否則，就會(huì)犯錯(cuò)誤。有的人為了避免“犯規(guī)”就去抄書抄報(bào)，學(xué)兵想聽的不講，不想聽的卻講個(gè)沒完，結(jié)果適得其反。誠(chéng)然，一些報(bào)刊書籍講的大道理都是對(duì)的，也是可以引用的，甚至可以拿到課堂上來學(xué)習(xí)。但是，授課時(shí)不能完全照搬照抄，要講好大道理，必須摸準(zhǔn)學(xué)兵的心理，把課講到學(xué)兵的心上，根據(jù)他們的“興奮點(diǎn)”——他們最關(guān)心的人和事，因勢(shì)利導(dǎo)地講。比如，講艱苦奮斗，開始時(shí)可從學(xué)兵們身邊的各種浪費(fèi)現(xiàn)象講起，抓住其心;接著針對(duì)浪費(fèi)現(xiàn)象的根源引導(dǎo)學(xué)兵們發(fā)言剖析，使其明理;最后，用我軍歷史上艱苦奮斗的事例旁征博引，升華教育主題，使教育目的入耳入心。這樣，所講內(nèi)容與學(xué)兵們思考的問題能緊緊地貼在一起，他們就能愿意聽、樂意接受。
二要聯(lián)系學(xué)兵之利。講政治理論課，必須動(dòng)之以情，曉之以理，聯(lián)系之利。所謂聯(lián)系之利，就是要聯(lián)系教育對(duì)象的切身利益。馬克思說：“人所奮斗的一切都同自己的利益有關(guān)。”如果我們講政治教育課不和受教育者的利益聯(lián)系起來，拋開他們的切身利益講大道理，海闊天空地講了一大套，聽課人不知道和自己的利益是個(gè)什么關(guān)系，結(jié)果是空對(duì)空，干巴巴沒人愿意聽。再者，如果僅僅聯(lián)系聽課人眼前的利益講大道理，就事論事，甚至遷就許愿，也不能從根本上解決問題。如果結(jié)合他們的切身利益以及國(guó)家的政策形勢(shì)、社會(huì)的發(fā)展規(guī)律講道理，既承認(rèn)社會(huì)群體中個(gè)人利益的一定合理性，又引導(dǎo)大家自覺擺正個(gè)人利益，這樣，大家聽起來就容易接受。
三要合乎學(xué)兵之情。俗話說：“情理相同，情到理到，情阻理難達(dá)?！备憬逃欢ㄒ虾跚槔?，每講一個(gè)問題都要考慮學(xué)兵是否能夠接受，是否能夠打動(dòng)學(xué)兵之心，是否合乎學(xué)兵之情。只有將心比心，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。要講好大道理，光有針對(duì)性、光結(jié)合切身利益還不夠，還要把大道理和聽眾的困惑結(jié)合起來，這樣講道理才能理通氣順。比如，針對(duì)學(xué)兵們關(guān)心的將來退伍后怎么辦?不能一味地強(qiáng)調(diào)服從組織分配，保持革命戰(zhàn)士本色等大道理，可以結(jié)合黨的惠民優(yōu)扶政策，解讀地方安置工作的政策法規(guī)，介紹當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，使大家對(duì)未來充滿期待和希望，有信心到社會(huì)上再創(chuàng)佳績(jī)。
二、政治理論課必須具備豐富的內(nèi)容和形式
講課的內(nèi)容和形式，是關(guān)系思想政治教育的質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教育者只重形式而不重內(nèi)容，就會(huì)片面地去追求某種體裁格式，以致使自己的講授徒有虛華的外表，給人以密葉遮花、浮云蔽月之感，就會(huì)使學(xué)兵不愿意接受。那么，講政治理論課時(shí)，如何把內(nèi)容和形式緊密地結(jié)合起來，使講課的效果發(fā)揮得更好呢?
一是授課內(nèi)容要新穎。教員在講課時(shí)，力爭(zhēng)在“新”字上下功夫，給受教育者提供一些新的知識(shí)或新的信息。這就要求教育者一方面要加強(qiáng)自己的閱讀量，堅(jiān)持讀書看報(bào)，主動(dòng)接受新生事物，把握最新的時(shí)訊;另一方面，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用身邊的新材料，注意新觀念、新事例的運(yùn)用，不斷挖掘和充實(shí)已有的素材，保證每堂課使受教育者都有新鮮感;同時(shí)，還要從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別不同對(duì)象使用不同材料，不能一味求新，嘩眾取寵，否則，“陽春白雪，和者甚寡”，同樣收不到應(yīng)有的效果。
二是授課形式要靈活。根據(jù)人們?cè)诮邮芙逃问降倪x擇上具有“喜動(dòng)厭靜”的特點(diǎn)，在講課的形式上必須突出一個(gè)“活”字。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的教育內(nèi)容一定要有好的教育形式。教育內(nèi)容是依賴于一定的教育形式表現(xiàn)出來的，教育形式的選擇，是根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育條件而定的，一定要實(shí)事求是。例如，搞優(yōu)良傳統(tǒng)教育，可針對(duì)學(xué)兵思想中存在的訓(xùn)練怕苦怕累、艱苦奮斗意識(shí)差、愛買零食亂花錢、說話不文明等各種傾向性問題，讓每名學(xué)兵依據(jù)身邊的題材畫一幅漫畫，并進(jìn)行展覽，并讓每名學(xué)兵談自己漫畫作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)的主題、自己的認(rèn)識(shí)。這樣以漫畫的形式，就可開展一次非常生動(dòng)的啟發(fā)式自我教育，并能收到良好的教育效果。
三是授課針對(duì)性要強(qiáng)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象，某一節(jié)課，內(nèi)容是正確無誤的，形式也是生動(dòng)活潑的，學(xué)兵聽課興趣也是很濃的，但就是沒有達(dá)到教育的目的。這是因?yàn)榻逃膬?nèi)容和形式缺乏針對(duì)性。從這個(gè)意義上來說，人們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)，還有一個(gè)“喜真厭假”的特點(diǎn)，這就要求我們?cè)谥v授政治理論課時(shí)，必須根據(jù)受教育者的思想實(shí)際來選擇內(nèi)容和形式，也就是說要在針對(duì)性上突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。一方面，要根據(jù)教育內(nèi)容來選擇形式，不能擺“花架子”，也決不能單純地為形式而搞形式;另一方面，要根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)來選擇內(nèi)容和形式，在內(nèi)容上要克服“一刀切”、“一鍋煮”，在形式上要克服單一化的現(xiàn)象，要適應(yīng)青年學(xué)兵思想活動(dòng)的選擇性、多變性、差異性的特點(diǎn)，針對(duì)他們的需求選擇教育的內(nèi)容和形式。既不能一味地滿足、遷就，又要適應(yīng)他們的心理需要，將灌輸與啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能保證教育的質(zhì)量和效果。
三、政治理論課必須蘊(yùn)含濃厚的真情實(shí)感
烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強(qiáng)有力得多?！敝v好一堂政治理論教育課，不但要有充分的說理，而且還要有真摯的情感。教育者應(yīng)該以飽滿的政治熱情、堅(jiān)定的理想信念，通過富有感情的表達(dá)和各種藝術(shù)手段，把教育內(nèi)容所包含的 “情”深刻地傳遞給受教育者，才能引起對(duì)方的共鳴，才能為受教育者所接受。
一是要有堅(jiān)定的政治信念。在政治理論教學(xué)中，有時(shí)存在這樣一種現(xiàn)象，就是有的教員在講課時(shí)，底氣不足，語氣乏力，使受教育者聽不入耳，不愿接受。原因就在于講課者信念不是很明確，聽課者怎能去信服?我們講政治理論課，既是對(duì)教育對(duì)象提高認(rèn)識(shí)的過程，又是對(duì)教育內(nèi)容中情感的體驗(yàn)過程。講課不僅要把理論知識(shí)傳授給教育對(duì)象，而且也應(yīng)該把教育內(nèi)容本身所具有的真情實(shí)感移植給教育對(duì)象，使教育對(duì)象從教育者的情感流露中，感受到應(yīng)該擁護(hù)什么、反對(duì)什么，贊揚(yáng)什么、鄙視什么，歌頌什么、抨擊什么。只有這樣，受教育者才能真正領(lǐng)會(huì)教育內(nèi)容的思想內(nèi)涵，才能從教員堅(jiān)定信念的情感流露中受到啟迪。
二是對(duì)所講道理堅(jiān)信不移。古人講：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。如果傳道者不信道，授業(yè)者不敬業(yè)，解惑者自己還弄不明白、甚至不信，那么，對(duì)受教育者來說，也就不可能信服，這樣的教育也不可能達(dá)到其目的。因此，針對(duì)新形勢(shì)下思想政治教育中遇到的一些重大理論問題、難以解答的問題、轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一些新問題等，教育者必須對(duì)所講的道理堅(jiān)信不移，才能引起受教育者的共鳴。講政治理論課的人都有這樣的感受，理論課中有很大一部分內(nèi)容是大家熟悉的，是帶有立場(chǎng)傾向性的。對(duì)這部分內(nèi)容的講解，必須灌注真誠(chéng)的情感，特別是講到難點(diǎn)問題時(shí)、講到大家疑慮不解的問題時(shí)，只有教育者堅(jiān)定不移，講得理直氣壯而不呑呑吐吐，受教育者才能有堅(jiān)定感。比如，講反腐敗問題，按理論上的要求必須講清“腐敗問題是能夠解決的”，如果教育者本身對(duì)我們黨反腐敗的決心都心存疑慮，那么，根本就不可能去說服別人。所以，教育者必須對(duì)所講的道理堅(jiān)信不移，只有真誠(chéng)才能打動(dòng)別人。
三是對(duì)受教育者要有愛心。列寧說：“沒有人的情感，也不可能有對(duì)于真理的追求?！碑?dāng)代青年學(xué)兵經(jīng)歷多、見識(shí)廣，具有一定的文化素養(yǎng)和審美能力，他們情感豐富的同時(shí)，對(duì)情感的需求也特別迫切。政治理論課的主要形式是課堂教學(xué)，如果引不起受教育者的愉悅情緒和體驗(yàn)，那么，這種教育一定是呆板、沉悶、枯燥乏味的，就會(huì)使受教育者昏昏欲睡，不愿接受。因此，教育者對(duì)受教育者必須有愛心，才能在講課中曉之以理，動(dòng)之以情，滿足他們情感的需要，使教育者與被教育者在追求真理的過程中形成同頻共振，而且也產(chǎn)生情緒上的情感共鳴，達(dá)到教育的最終目標(biāo)和效果。
教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；師范生培養(yǎng)；教學(xué)模式
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0096-03
一、引言
為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，特制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。本研究以《標(biāo)準(zhǔn)》中的中學(xué)職前教師教育課程為例，其課表目標(biāo)分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)目錄領(lǐng)域；其課程設(shè)置分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其建議模塊，如表1所示。
目前，除“教育實(shí)踐”領(lǐng)域外，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域均需要在課堂教學(xué)中完成，然而單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果并不理想，師范生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)多數(shù)停留在“聽進(jìn)去了”的狀態(tài)，與達(dá)到深入理解和吸收內(nèi)化的程度還相差甚遠(yuǎn)。因此，為更好地落實(shí)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程的課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
二、教師教育課程教學(xué)存在的問題
中學(xué)職前教師教育課程設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其所設(shè)建議模塊分別為：兒童發(fā)展、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等；教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、班級(jí)管理等；中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等；中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育等；教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法、教師語言、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。
然而，盡管當(dāng)前的教師教育課程體系已有所改善、重新劃分，但其課堂教學(xué)模式基本沒有太大的變化，延續(xù)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的教學(xué)模式，即將“老三門”教學(xué)內(nèi)容“生搬硬套”地拆分為《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的模塊，教學(xué)實(shí)施仍然是單一的課堂講授形式。因此，從教師專業(yè)化和教師教育課程改革的需求來看，無論是高師院校本身，還是授課教師、學(xué)習(xí)者以及基礎(chǔ)教育，均對(duì)這種單一課堂講授式的教學(xué)結(jié)果感到不滿。面對(duì)這種情況，需要重新審視教師教育課程的授課效果，深刻反思教師教育課程的教學(xué)模式。下面將教師教育課程教學(xué)中存在的問題歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：
首先，由來自中學(xué)一線的優(yōu)秀教師反饋，普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生甚至新任教師難以迅速轉(zhuǎn)化為教師角色，適應(yīng)崗位要求。即基礎(chǔ)教育對(duì)準(zhǔn)教師崗位勝任的要求是需要縮短入職適應(yīng)期，同時(shí)對(duì)教師教育課程課堂教學(xué)及其學(xué)習(xí)的單一的授課方式提出新的挑戰(zhàn)。
其次，就教師教育課程中的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（除教育實(shí)踐外）而言，其范疇界定，經(jīng)歷了教師教育發(fā)展一系列演變，課程標(biāo)準(zhǔn)中所建議的模塊是師范生走向教師專業(yè)化道路所不可或缺的必修內(nèi)容。但其內(nèi)容偏理論性、空洞抽象的特點(diǎn)非常容易使學(xué)生感到枯燥無味、難以理解，更不用說學(xué)以致用。正式一樣高度抽象的理論化教學(xué)內(nèi)容使課堂教學(xué)難以跳出講授模式的“怪圈”，故而，此類課堂上“低頭族”現(xiàn)象比比皆是，課堂授課效果甚微。換言之，理論知識(shí)沒有學(xué)好，會(huì)直接影響到教育實(shí)踐效果，進(jìn)而導(dǎo)致無法勝任教師這一職業(yè)。
第三，自《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布以來，越來越多高師院校都在積極探索、試圖打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而實(shí)際情況是，在教師教育課程方面的探索主要圍繞課程模塊、課程結(jié)構(gòu)、課程體系或課程內(nèi)容等理論層面進(jìn)行，雖然取得了一定成果，為教師教育課程體系形成及教育實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，但是這些探究成果并未引發(fā)教師教育課程課堂教學(xué)模式的改革，特別是對(duì)教師教育課程教學(xué)模式的多樣化探索還略顯不足。
實(shí)踐證明，教師教育課程五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系構(gòu)想的成與敗，取決于其課堂教學(xué)實(shí)施效果的優(yōu)劣。教師教育課程課堂教學(xué)的質(zhì)量決定后期教育實(shí)踐的成與敗，最終將直接影響未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，怎樣改革教師教育課程課堂教學(xué)形式，構(gòu)建有效實(shí)施教師教育課程教學(xué)的模式顯得尤為重要。
三、“實(shí)踐取向”下的教師教育課程教學(xué)模式
“實(shí)踐取向”作為《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念之一，它提到“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)體系，發(fā)展實(shí)踐能力；培養(yǎng)準(zhǔn)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！睋?jù)此，課題組一致認(rèn)為：教師教育課程教學(xué)應(yīng)滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分結(jié)合教育實(shí)踐內(nèi)容、利用多方師資的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，有效整合基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)準(zhǔn)教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞實(shí)際問題開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，從而有效促進(jìn)師范生教師教育課程的學(xué)習(xí)、吸收與內(nèi)化。
為此，本研究擬基于教師教育課程課堂教學(xué)本身，以教學(xué)實(shí)踐為取向，以師范生為主體，結(jié)合教師教育課程中的“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容為例，從課堂教與學(xué)組織入手，通過實(shí)現(xiàn)教師教育課程教學(xué)有效實(shí)施，構(gòu)建教師教育課程的創(chuàng)新型教學(xué)模式，最終形成具有師范院校特點(diǎn)的、符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的教師教育課程教學(xué)模式。
（一）實(shí)踐問題導(dǎo)向
以問題為導(dǎo)向似乎在課堂教學(xué)中都是普適的，但針對(duì)教師教育課程課堂教學(xué)卻有著不同的意義。從根本上說，教師教育課程課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的未來教師的知識(shí)與能力素養(yǎng)，因此，將空洞概括的理論知識(shí)與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題緊密聯(lián)系，“移植”到課堂教學(xué)之中，非常有利于師范生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、吸收與內(nèi)化。
以“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”一課時(shí)為例，授課教師以前期教育實(shí)習(xí)過程中師范生遇到的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，且該問題與本節(jié)課的學(xué)習(xí)者有著密不可分的關(guān)聯(lián)，也就是所列舉的問題他們將來必定會(huì)遇到的共性問題，故而以實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，更能增加課程內(nèi)容的情境性、故事性，激起學(xué)習(xí)者的好奇心與學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。這一實(shí)際問題的內(nèi)容如下：
有一天，張老師作為指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，課前恰好見到將要上課的實(shí)習(xí)生王同學(xué)。張老師問道：“王某，課準(zhǔn)備的怎么樣？”王同學(xué)說：“老師，今天是講新課，準(zhǔn)備的還可以，嘿嘿……”上課鈴聲響了，王同學(xué)抱著教材站上講臺(tái)，開始這節(jié)新課的講授……
聽完王同學(xué)的課后，他主動(dòng)說：“老師，感覺上課效果不太好，您給指導(dǎo)一下吧？”張老師并沒有直接回答他的問題，而是問道：“平時(shí)你們上課前你做了哪些準(zhǔn)備工作？”王同學(xué)說道：“老師，我首先是熟悉教材和教參等相關(guān)資料，然后設(shè)計(jì)先講什么、后講什么，再挑選一些課堂練習(xí)和作業(yè)。”
張老師隨后說道：“要知道，備課時(shí)僅考慮教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)順序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該包括教師的活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)以及教學(xué)媒體與資源的設(shè)計(jì)等，基于這些要素進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的環(huán)節(jié)?！鳖D時(shí)，實(shí)習(xí)生眉宇之間充滿了疑惑與茫然……
此案例再現(xiàn)了實(shí)踐中真實(shí)、普遍存在的一個(gè)共性問題，聽上去王同學(xué)的想法真實(shí)準(zhǔn)實(shí)習(xí)生的想法，但張老師的話，不僅讓實(shí)習(xí)陷入深思，準(zhǔn)實(shí)習(xí)生也為之感到疑惑不解。這種以實(shí)踐問題導(dǎo)向引出本節(jié)課授課內(nèi)容的方式，遠(yuǎn)比平鋪直敘、開門見山地講授教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)更易使師范生接受，并產(chǎn)生好奇心，更易于師范生對(duì)該理論知識(shí)理解與吸收。
另一方面，實(shí)際問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式對(duì)于授課教師而言，需要深入基礎(chǔ)教育一線，獲悉師范生教學(xué)實(shí)踐過程中的一切動(dòng)態(tài)變化，實(shí)時(shí)記錄每一個(gè)共性的、典型的問題案例，這樣，教師教育課程的課堂教學(xué)將會(huì)因此而更加豐滿、充實(shí)、有趣、易操作。
（二）多方主體參與
主體是課堂教學(xué)中必不可少的角色之一，從建構(gòu)一種新型課堂教學(xué)模式出發(fā)，將教師教育課程教學(xué)中的主體擴(kuò)展為多方主體參與，即課堂內(nèi)外學(xué)生“聯(lián)誼”、學(xué)校內(nèi)外師生互動(dòng)。在任課教師的總體調(diào)控下，課堂中可以同時(shí)出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”主體和學(xué)習(xí)主體兩個(gè)角色，秉承“走進(jìn)來，走出去”的理念，學(xué)習(xí)空間不受限，通過多方主體的交流協(xié)作、探討解惑等多種形式，構(gòu)建一個(gè)“接地氣”的教學(xué)環(huán)境，一改傳統(tǒng)的單一講授式課堂模式。
以“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“教材分析與處理”一課時(shí)為例，授課教師將基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，授課教師以相關(guān)內(nèi)容的理論知識(shí)做鋪墊，接而，由一線教師為師范生示范講析理論結(jié)合實(shí)際的教材分析與處理實(shí)例。具體內(nèi)容如下：
首先，授課教師對(duì)教材分析與處理的如下相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概要的講授。
（1）教材分析與處理的含義。
（2）教材分析與處理的分類。
以學(xué)段為單位總體的教材分析；以學(xué)期為單位的教材分析；以章節(jié)為單位的教材分析；以課時(shí)為單位的教材分析。
（3）教材分析和處理的方法。
研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 把握教學(xué)要求；通讀教材內(nèi)容 調(diào)整加工重組；濃縮教材內(nèi)容 擴(kuò)充教學(xué)材料；活化教材內(nèi)容 聯(lián)系實(shí)際生活；整合其他學(xué)科 促進(jìn)課程發(fā)展。
其次，由授課教師安排一線教師進(jìn)入課堂。一線教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將具體案例緊扣授課教師講授的理論知識(shí)，在課堂上為師范生現(xiàn)身說法。在此，該教師以河北大學(xué)出版社出版的初中信息技術(shù)第一二冊(cè)教材內(nèi)容為例，以授課教師講解的教材分析與處理分類理論知識(shí)為支撐，為師范生講析自身在實(shí)際教學(xué)中是如何對(duì)本教材進(jìn)行學(xué)段、學(xué)期、章節(jié)、課時(shí)的分析與處理的。與此同時(shí)，一線教師會(huì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材分析與處理的方法滲透在上述講析過程中。
諸如此類課堂教學(xué)形式，會(huì)給師范生帶來耳目一新的體驗(yàn)，理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合呈現(xiàn)，有助于師范生對(duì)理論的深入理解與掌握。這樣一來，需要授課教師與基礎(chǔ)教育一線教師在教育教學(xué)上有著較好的合作與交流，以此來挖掘基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)師資資源，引薦到高師院校的課堂之中，為師范生更好地將教育教學(xué)理論與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐相融合提供助力，甚至無形之中為其率先觸及、感知基礎(chǔ)教育實(shí)況搭建橋梁。
（三）課堂講練一體
眾所周知，“填鴨式”教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)今教師教育課程的課堂教學(xué)，故而，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境、主體要素都不變的情況下，可以嘗試在課堂上進(jìn)行講練一體式的授課形式。相比課下練習(xí)，課堂講練一體有其特定的優(yōu)越性。首先，授課教師在講授后，及時(shí)給予師范生理論與實(shí)踐操作融合的指導(dǎo)，達(dá)到有效鞏固內(nèi)化的效果；其次，課堂上練習(xí)為師范生提供集體思考與交流的空間，能夠較好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，即生與生之間的積極影響、師與生之間的督促營(yíng)造良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
以“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“教學(xué)目標(biāo)分析與編寫”一課時(shí)為例，授課教師將理論知識(shí)講授與實(shí)操練習(xí)較為自然揉和在一起，學(xué)生之間通過獨(dú)立思考、互助交流完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)編寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與目標(biāo)編寫能力的轉(zhuǎn)化。具體授課環(huán)節(jié)如下：
首先，授課教師以師范生教育實(shí)習(xí)中的問題案例引入本節(jié)課，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)編寫案例，講解教學(xué)目標(biāo)的含義、教學(xué)目標(biāo)的編寫方法、基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)編寫。接下來，授課教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)編寫的練習(xí)（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，修改之前自己編寫的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本節(jié)課的理論知識(shí)對(duì)自己修改作出有理有據(jù)的解釋說明）。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成練習(xí)后，隨機(jī)抽取學(xué)生為大家展示自己修改的一系列思考過程及結(jié)果。最后，師生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并作以本節(jié)課的知識(shí)小結(jié)。
這樣的授課形式，對(duì)授課教師和學(xué)生均有一定的要求，即授課教師需要提前收集有針對(duì)性的問題案例，而學(xué)生需要攜帶之前自己編寫的教學(xué)目標(biāo)材料，再者授課教師對(duì)于課堂時(shí)間的把控以及課堂的組織調(diào)控起著至關(guān)重要的作用。
（四）整合新媒體技術(shù)
超越教材、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容已盛行于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，面向基礎(chǔ)教育日新月異的革新，高師院校必然要緊跟其上，以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，為師范生教師教育課程的課堂教學(xué)增加“新”元素，從而達(dá)到有效縮短師范生教育實(shí)習(xí)和未來從教的適應(yīng)期。
比如，“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊的“常用教學(xué)媒體與資源設(shè)計(jì)”一節(jié)中，一改以“多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)”為主的教學(xué)內(nèi)容，將其擴(kuò)展，包含了“學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)”和“微課教學(xué)設(shè)計(jì)”等新興技術(shù)手段的教學(xué)設(shè)計(jì)。此舉源于當(dāng)下的基礎(chǔ)教育正在如火如荼地使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)無論基礎(chǔ)教育一線教師還是高師院校教師教育者，微課的制作與運(yùn)用無論在基礎(chǔ)還是高師院校尤其適用的必要性特有的青睞，當(dāng)前的一些新媒體技術(shù)，甚至包括新興教育理念，都為教師教育課程教學(xué)帶來重塑的希望與生機(jī)。
一、深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n
認(rèn)真?zhèn)湔n是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為教師首先要認(rèn)真閱讀教材，努力鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。然后，在此基礎(chǔ)上備好每一節(jié)課，做好教法的設(shè)計(jì)，做到備教材和被學(xué)生相結(jié)合。“備教材”就是要備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，圍繞每章節(jié)的主線，理清每一個(gè)觀點(diǎn)，基本理論之間的關(guān)系，使教學(xué)形成一個(gè)整體，做到主線鮮明、整體性強(qiáng)?！皞鋵W(xué)生”就是要了解學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際。教師在備課時(shí)必須將學(xué)生階段性的思想狀況考慮進(jìn)去，正確回答學(xué)生的問題，因此，在課前必須話一番功夫進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生階段性的熱點(diǎn)話題和迷惑之處，真正掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)和思想變化規(guī)律，了解他們?cè)谙胧裁?，是怎么想的，。只有這樣，才能加強(qiáng)教育的針對(duì)性，從而緊緊地將學(xué)生吸引住，把思想品德課講深、講好。
二、指導(dǎo)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材是挖掘教材思想內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。要掌握思想品德課的基本原理和基本方法，就必須認(rèn)真閱讀教材，掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。而思想品德課的閱讀又不同語文課的閱讀，有其自己的特點(diǎn)。教師一定要給予認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去閱讀、思考，在知識(shí)的海洋中頡取最美好的知識(shí)浪花，從而不斷豐富和發(fā)展自己。因此，閱讀要做到一下三點(diǎn)：第一，要側(cè)重于材料和觀點(diǎn)的結(jié)合，絕不能將材料和觀點(diǎn)割裂開來。既要注重閱讀材料，又要注意材料和觀點(diǎn)的一致性。第二，要側(cè)重于對(duì)概念、原理的理解，反對(duì)死記硬背。在閱讀概念和基本原理時(shí)，要注意掌握其精神實(shí)質(zhì)。第三，要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以形成完整的知識(shí)體系，從而為靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。
