時間：2022-06-09 02:06:30
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(一)教育一體化缺失，教師教育滯后
教師的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，是一個終身的過程，是一個不斷發(fā)展和提高的過程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準備也包括職后提高。在科學技術(shù)、社會經(jīng)濟發(fā)展越來越快的形勢下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會的快速發(fā)展，知識更新速度的加快，教育目標和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學習一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍:學歷的提高、學位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系;職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學方法、教學目標等方面沒有多大相關(guān)，教師進修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實際需要;職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進自身工作的聯(lián)系不密切，教育內(nèi)容缺乏針對性，缺少指導(dǎo)性和實效性，未能真正服務(wù)于學校的實際需要。以上諸多問題，己對我國教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了負面的影響。
(二)教師素質(zhì)不高，專業(yè)成長落后
目前，農(nóng)村小學數(shù)學教育質(zhì)量偏低，其主要原因是農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師隊伍整體素質(zhì)不高，教師的學歷較低、能力較弱，造成教育質(zhì)量上不去。主要表現(xiàn)在:
1、對終身學習的認識不足
進入終身教育和終身學習社會后，繼續(xù)教育在社會生活中的重要性迅速增長。中小學教師繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識，拓寬知識，提高知識水平和層次，并為教師轉(zhuǎn)換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業(yè)崗位的競爭中進行自我賦權(quán)的工具。繼續(xù)教育是一種非學歷教育，在當前文憑主義盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能帶來直接的經(jīng)濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負”的慨嘆。農(nóng)村地區(qū)教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師對繼續(xù)教育的需求就更弱一些;繼續(xù)教育的收費可能不算高，但加上午餐、交通費用，也是一筆不小的開支，農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師對參與繼續(xù)教育的積極性并不高。
2、教育教學理論水平不高
農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師生活、工作條件艱苦，進修學習機會少，事業(yè)成功難大。近幾年，各地都在大力推進人事制度改革，實施教師聘任制，優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)流動，優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村來，普通的教師不斷在農(nóng)村小學沉積，而沉積下來的這些教師的教育教學理論水平普遍不高，在教育思想、教學理念、組織管理能力等方面需進一步轉(zhuǎn)變和提高。
3、教學基本功不過硬
有不少小學數(shù)學教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過硬。農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師尤為明顯，主要表現(xiàn)在:(l)專業(yè)知識不夠扎實，甚至出現(xiàn)知識點的錯誤，難在學生中建立威信，也很難在課堂上應(yīng)付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準教學重點、難點。備課時只注意備教材、教法，不備學生、學法;(3)課堂教學駕馭能力不強，不能恰當?shù)卣{(diào)控課堂的情緒，上課過程出現(xiàn)突發(fā)事件未能根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃;(4)語言表達不過關(guān)，影響教學效果;(5)運用現(xiàn)代教學手段的能力不高，未能熟練運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計教案、課件，以及運用多媒體進行輔助教學。
4、教育科研能力不強
就番禺區(qū)目前的小學數(shù)學教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經(jīng)寫過或發(fā)表過論文，少數(shù)教師也參與課題研究，不過真正從教學實踐研究中提煉、總結(jié)出的結(jié)論、經(jīng)驗恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學工作聯(lián)系起來。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是畏難情緒，對教科研退避三舍，不敢面對。二是選題不準，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設(shè)計可操作性較差。五是文字書寫能力較差，對研究成果或經(jīng)驗總結(jié)的撰寫比較吃力。不是無從下筆，就是無物可寫;不是詞不達意，就是文理不通。六是研究過程表面化，重理論說教，輕實踐研究。⑧默黑sIs
(三)學校條件缺乏，專業(yè)發(fā)展級慢
1、學校條件簡漏，缺少硬件設(shè)備
一是資料缺乏，學校圖書館藏書量不大，更新慢，學校訂閱教育科研方面的報刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經(jīng)費困難，農(nóng)村小學普遍存在經(jīng)費不足的問題，日常運轉(zhuǎn)舉步為艱，大部分學校對教學在耗材實行限量供應(yīng)，限品種、限數(shù)量、限用途。拿出一點購買硬件設(shè)備的經(jīng)費是不可能的。
2、學校人員短缺，教學工作量超負荷
農(nóng)村小學的辦學點比較分散，學校的規(guī)模也比較小，最多也只有三五百名學生，十多名教師，多數(shù)是一百多名學生，七八名教師，這些學校每個年級只有一、兩個班，各年級每一學科只有一名科任教師，部分小學還有包班的現(xiàn)象，這些給組織教學帶來許多不便，同時也給教育科研工作構(gòu)成較大的的制約。如:由于每個年級只有一兩個班，班額也比較小，一個班或一個科目由一位教師負責，各自為戰(zhàn)，沒有同級教師一起備課，交流看法，相互學習，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節(jié)多、教學工作量超負荷，教學任務(wù)難以完成，日常的教學致使教師忙于應(yīng)付，很難抽出時間和精力提升專業(yè)水平。
3、培訓(xùn)機會過少，缺乏名師指導(dǎo)
與城鎮(zhèn)小學數(shù)學教師相比，農(nóng)村小學數(shù)學教師外出教研活動和培訓(xùn)機會少，經(jīng)費短缺，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源不足，信息閉塞，教育教學水平提升緩慢，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求。尤其是一些規(guī)模小的學校，長期缺乏名師的指導(dǎo)，加上學校文化氛圍不夠，教師學習氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書時間少，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。
4、校本培訓(xùn)薄弱，效果不明顯
校本培訓(xùn)的直接受益者是教師，最終受益者是學校。可是目前由于學校領(lǐng)導(dǎo)未能把校本培訓(xùn)當作教師隊伍建設(shè)的重要工作來抓，校本培訓(xùn)雖然有規(guī)劃、計劃，但實施過程平平淡淡，或流于形式，未能按計劃完成培訓(xùn)內(nèi)容;或組織分工職責不明，培訓(xùn)的具體工作存在薄弱環(huán)節(jié);或培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)管理松懈，導(dǎo)致校本培訓(xùn)工作浮于表面，沒有特點，效果不明顯，教師普遍感覺收獲甚微，提高不大。
(四)保障制度缺乏，專業(yè)發(fā)展受阻
1、工作待遇水平不高
教育部師范司的管培俊司長在2007年8月28日教育部舉行的會上回答記者提問時指出:“雖然我們十幾年來，尤其是最近幾年教師的社會地位、待遇發(fā)生了很大變化，但是離我們講教師職業(yè)真正成為令人羨慕的職業(yè)，還有很大的差距，尤其是農(nóng)村教師。進一步提高農(nóng)村教師的地位、待遇，改善他們的生活條件、工作條件，增強農(nóng)村教師職業(yè)教育的競爭力，吸引更多優(yōu)秀人才到基層中小學任教，到農(nóng)村學校任教，這個是我們現(xiàn)在努力的目標”。目前農(nóng)村中小學教師的工資，不能和城區(qū)教師相比，更不能和公務(wù)員相比。所以只有不斷提高農(nóng)村教師工資待遇，使農(nóng)村中小學能引進優(yōu)秀人才，留住優(yōu)秀教師。
論文摘要：本文以職業(yè)學校電工電子類專業(yè)的數(shù)學教學為例，闡述了數(shù)學課在專業(yè)課教學中的地位，以及從數(shù)學課教學內(nèi)容的構(gòu)建和教學形式上體現(xiàn)數(shù)學教學的專業(yè)特色。
0引言
職業(yè)學校教育是以學生就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位來組織實施教學的，在進行文化課教學的同時，實施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的技術(shù)工人。數(shù)學作為一門文化基礎(chǔ)課，學生對數(shù)學知識的掌握程度不僅直接反映出一個學校的教學質(zhì)量，也影響到學生專業(yè)課程的學習，同時對學生參加工作以后的學習和發(fā)展也有很大的影響。因此在職業(yè)學校的數(shù)學教學中，既要滿足學生學習數(shù)學知識的基本需求，也要為學生的專業(yè)課學習準備必需的數(shù)學知識，因此職業(yè)學校數(shù)學教學要緊扣學生所學的專業(yè)，即數(shù)學教學要突出專業(yè)特色。本人認為做好下列幾方面工作，便可體現(xiàn)數(shù)學教學的專業(yè)特色。
1樹立數(shù)學課教學為專業(yè)服務(wù)思想
職業(yè)學校教育決定數(shù)學教學必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學校的數(shù)學教師要牢固樹立數(shù)學教學為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學原則到教學內(nèi)容都要切實做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學過程中，在不破壞數(shù)學的系統(tǒng)性和循序漸進原則的基礎(chǔ)上，要對教學內(nèi)容進行合理的整合，使得不同專業(yè)的學生有不同的數(shù)學教學計劃和教學內(nèi)容，切實做到數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)。
職業(yè)學校的學生剛?cè)胄r，由于專業(yè)意識的驅(qū)使，學生往往急于學習本專業(yè)的知識和技能，使得他們以實用的眼光來看待知識的學習，學習具有選擇性，數(shù)學教師要抓住這個時機，使數(shù)學教學在內(nèi)容上讓學生獲得學習專業(yè)知識所必需的數(shù)學知識，給學生學習專業(yè)課帶來方便；從方法上拉近與專業(yè)課的距離，就可以提高學生學習數(shù)學的積極性。
課程安排上應(yīng)注意對專業(yè)課的支持性。把數(shù)學課安排在專業(yè)課之前，使學生先掌握數(shù)學工具和方法，以利于專業(yè)課學習，如果數(shù)學教學經(jīng)常落后于專業(yè)課教學，就會給學生學習專業(yè)知識帶來很大的不便，就會進一步降低學生學習數(shù)學的積極性，給數(shù)學教學帶來困難。因此切實安排好數(shù)學課的教學時間至關(guān)重要。
2正確把握數(shù)學課在專業(yè)課教學中的地位
職業(yè)教育就是培養(yǎng)學生做事，數(shù)學課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學知識在該專業(yè)中的作用以及在專業(yè)技能實踐中的需要，數(shù)學在專業(yè)課教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學生的專業(yè)課的學習質(zhì)量；專業(yè)課的教學在一定程度上對數(shù)學有依賴性，離開數(shù)學課的密切配合，專業(yè)課的教學很難取得滿意的效果。
我們應(yīng)該從學生在學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的實踐過程中對數(shù)學知識的依賴程度來認識數(shù)學課程的地位和性質(zhì)。從專業(yè)學習和專業(yè)技能實踐的角度來看，數(shù)學課程的主要任務(wù)是為學生提供學習專業(yè)知識和技能所必備的數(shù)學知識和數(shù)學素質(zhì)，該課程的教學必須服務(wù)、服從于專業(yè)需要，這就決定數(shù)學課是一門預(yù)備性、服務(wù)性的課程。但是由于職校主要是對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)，學生將來從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學生的思想上都認為學生學好專業(yè)課就行了，從主觀上缺乏對數(shù)學的重視，沒有認清數(shù)學對專業(yè)課的影響，加上學生在以前中學階段沒有打好基礎(chǔ)等因素，使得學生對數(shù)學學習不感興趣，造成學生輕數(shù)學課而重專業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看對專業(yè)課有利，實際上卻不然。因此，教師和學生必須從思想上認清數(shù)學課與專業(yè)課的關(guān)系，認識到數(shù)學課對專業(yè)課學習的重要性，努力提高自身的數(shù)學水平，為專業(yè)課學習打好的基礎(chǔ)。
3數(shù)學課教學內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出專業(yè)特色
數(shù)學課的教學內(nèi)容不能認為是教學材料的簡單堆砌。科學的教學內(nèi)容體系應(yīng)該是在選取內(nèi)容、組織方式和闡釋的觀點、方法等方面都將使學生對數(shù)學的認識和理解產(chǎn)生較大的影響。例如，職校電工電子類專業(yè)的數(shù)學教學應(yīng)該從數(shù)學的基本常識、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實際需要來選編適合職校層次學生學習的必要內(nèi)容。勞動和社會保障出版社出版了全國中等職業(yè)技術(shù)學?！稊?shù)學》通用教材，上冊是所有專業(yè)通用，是職校學生在校期間所必備的基本數(shù)學知識，下冊是與電工電子類專業(yè)相結(jié)合部分。這套教材基本符合了夠用、與專業(yè)結(jié)合的大原則，但在具體上課過程中還要靈活應(yīng)用，對教材進行適當整合。如：針對教材下冊可作如下整合：在第一章三角函數(shù)及其應(yīng)用中，1.1誘導(dǎo)公式，要求學生掌握基本的公式，不做過難得要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦，只要求學生會用公式即可。1.3正弦型曲線與正弦量，需要結(jié)合上冊3.3三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，重點講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時五點作圖法畫正弦曲線也非常重要，這些為今后學習單相、三相交流電打下基礎(chǔ)；在第二章復(fù)數(shù)中，2.1復(fù)數(shù)的概念，2.2復(fù)數(shù)的幾何表示，2.3復(fù)數(shù)的三種表示形式，2.6正弦量的復(fù)數(shù)表示需要重點講解，為今后交流電的學習打下良好的基礎(chǔ)；在第三章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中，由于該章內(nèi)容相對獨立，可以放在脈沖與數(shù)字電路專業(yè)課中進行教學。4數(shù)學課在教學形式上要突出專業(yè)特色
1.數(shù)學專業(yè)實踐教學模式的改革與實踐
2.數(shù)學專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新實驗的探索與實踐
3.數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)綜合改革目標、方案與實施
4.培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)師范生TPACK的實驗研究
5.數(shù)學專業(yè)英語的詞匯句法特征及其翻譯
6.對數(shù)學專業(yè)進行專業(yè)英語教學的探討
7.高校數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的誤區(qū)及解決途徑
8.數(shù)學專業(yè)拓辦金融數(shù)學方向教學改革的探索
9.應(yīng)用型本科高校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)建設(shè)的探索與實踐
10.地方高師數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐
11.數(shù)學專業(yè)師范生整合技術(shù)的學科教學知識現(xiàn)狀調(diào)查與分析
12.麻省理工學院與北京郵電大學數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置比較
13.數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)大眾化教育值得注意的幾個問題
14.數(shù)學專業(yè)師范生教學技能的調(diào)查研究——以四川文理學院為例
15.目前高中數(shù)學教改現(xiàn)狀及高師院校數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置的對策研究
16.影響地方高校數(shù)學專業(yè)大學生學習的非智力因素調(diào)查
17.地方院校數(shù)學專業(yè)課程改革的探索
18.數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
19.高師院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的教學改革——以高中新課程為視角
20.數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程改革的實踐
21.數(shù)學專業(yè)師范生教學設(shè)計能力培養(yǎng)中存在的問題及對策
22.昌吉學院數(shù)學專業(yè)少數(shù)民族學生課程學習狀況的調(diào)查及對策
23.關(guān)于數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
24.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討
25.高師院校數(shù)學專業(yè)學生數(shù)學學習方法指導(dǎo)探析
26.地方本科大學數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
27.新課改背景下數(shù)學專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升研究
28.理工類高校數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)探析
29.新疆高等師范學校數(shù)學專業(yè)少數(shù)民族學生學習狀況調(diào)查分析——以昌吉學院數(shù)學系為例
30.數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以河南科技學院為例
31.淺談數(shù)學專業(yè)學生閱讀英語數(shù)學文獻的方法
32.依托數(shù)學建模競賽 提升數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)競爭力
33.提高數(shù)學專業(yè)學生考研成績的幾點體會
34.數(shù)學專業(yè)在校大學生自主創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查與分析
35.普通高師院?！稊?shù)學專業(yè)英語》教學調(diào)查研究
36.數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)方向建設(shè)教學改革探索——淺談在高校數(shù)學系開設(shè)金融數(shù)學本科專業(yè)
37.西部地區(qū)金融數(shù)學專業(yè)教學改革的研究與實踐
38.金融數(shù)學專業(yè)《運籌學》課程教學改革的研究與探討
39.論新課改視閾下的數(shù)學專業(yè)學生的能力結(jié)構(gòu)
40.面向就業(yè)的高校數(shù)學專業(yè)建設(shè)研究
41.高校數(shù)學專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析
42.金融數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析
43.工科院校數(shù)學專業(yè)導(dǎo)論課的實踐與思考
44.數(shù)學專業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
45.基于數(shù)學專業(yè)的數(shù)學實驗課程研究
46.基于實踐能力培養(yǎng)的數(shù)學專業(yè)教學方法改革研究
47.對金融數(shù)學專業(yè)教學改革問題的思考
48.高校數(shù)學專業(yè)本科生就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的探索與實踐——以上海交通大學數(shù)學系為例
49.談數(shù)學專業(yè)大學生科研能力的培養(yǎng)
50.《高中數(shù)學課程標準》與高師數(shù)學專業(yè)課程改革
51.高師院校數(shù)學專業(yè)師范生專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查與研究
52.如何搞好普通高師院校數(shù)學專業(yè)英語教學之探討
53.面向21世紀師專數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
54.數(shù)學專業(yè)拓辦統(tǒng)計與金融數(shù)學方向的教學改革
55.高師數(shù)學專業(yè)課程體系及教學內(nèi)容改革的構(gòu)想
56.高職師范院校數(shù)學專業(yè)優(yōu)秀教學團隊建設(shè)研究
57.數(shù)學建模與高師院校數(shù)學專業(yè)教學改革探討
58.地方高校數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索
59.地方師范院校數(shù)學專業(yè)數(shù)學實驗教學內(nèi)容研究
60.關(guān)于地方本科院校數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考
61.數(shù)學專業(yè)大學生心理健康的模糊評判模型
62.地方高師院校數(shù)學專業(yè)師范生數(shù)學素養(yǎng)的調(diào)查研究
63.數(shù)學專業(yè)分類教學及人才培養(yǎng)模式改革與實踐
64.數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景分析及對策研究
65.關(guān)于幼兒教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究
66.西藏高校數(shù)學專業(yè)英漢雙語教學的研究——以西藏大學數(shù)學專業(yè)為例
67.數(shù)學專業(yè)英語課程教學探討
68.數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討
69.大數(shù)據(jù)時代數(shù)學專業(yè)就業(yè)前景分析及培養(yǎng)研究
70.數(shù)學專業(yè)雙語教師培訓(xùn)課程設(shè)置研究
71.河北省數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)形勢分析與對策研究
72.數(shù)學專業(yè)“離散數(shù)學”課程的教學探討
73.數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)金融人才課程體系與實踐教學的研究
74.師范類數(shù)學專業(yè)大學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
75.MOOC發(fā)展與數(shù)學專業(yè)課程的改革探索
76.地方師范院校數(shù)學專業(yè)人才分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策
77.地方高師院校金融數(shù)學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)探索
78.民族師范類數(shù)學專業(yè)的數(shù)學分析教學研究
79.高校師范類數(shù)學專業(yè)教學改革探索
80.地方院校數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的量化分析
81.基于MS-EEPO有效教育的高校數(shù)學專業(yè)師范生教學改革的可行性研究
82.對地方本科院校數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐
83.構(gòu)建學習產(chǎn)出新體系以加強數(shù)學專業(yè)學生的應(yīng)用能力
84.數(shù)學專業(yè)第二課堂實踐教學活動方案設(shè)計研究
85.數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查研究——以保山學院為例
86.高校數(shù)學專業(yè)雙語課程教學模式改革初探——基于“抽象代數(shù)”的雙語課程改革實踐
87.地方綜合性高師院校數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
88.數(shù)學專業(yè)學生在數(shù)據(jù)分析行業(yè)發(fā)展的SWOT分析
89.新疆高校數(shù)學專業(yè)師范生教學技能現(xiàn)狀調(diào)查分析與策略研究
90.高等師范?？茖W校數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置改革研究
91.關(guān)于數(shù)學專業(yè)師范生數(shù)學史知識的調(diào)查與研究
92.關(guān)于提高我校數(shù)學專業(yè)學生計算機應(yīng)用能力的研究
93.利用累積logistic混合模型研究考研因素對數(shù)學專業(yè)免費師范生學習動力的影響
94.以提升就業(yè)能力為目標培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才
95.數(shù)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建
96.非數(shù)學專業(yè)線性代數(shù)教學改革探討
97.基于崗位職業(yè)能力的數(shù)學專業(yè)實踐教學體系建設(shè)初探
98.大學數(shù)學專業(yè)課程教與學模式的改革研究
99.數(shù)學專業(yè)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
100.數(shù)學專業(yè)主干課程雙語教學的實踐與研究
101.中學數(shù)學教學方法對本科數(shù)學專業(yè)教學的啟示
102.金融數(shù)學專業(yè)“概率論”課程教學例題選題研究
103.數(shù)學專業(yè)大學生學習心理與興趣調(diào)查研究
104.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計——目標與內(nèi)容
105.關(guān)于增強非師范數(shù)學專業(yè)就業(yè)競爭力的若干問題的研究
106.關(guān)于高師院校數(shù)學專業(yè)學生創(chuàng)新性問題提出的研究
107.數(shù)學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐
108.數(shù)學建模思想融入數(shù)學專業(yè)課程教學的探討
109.高校數(shù)學專業(yè)學生作業(yè)抄襲原因及對策分析
110.金融數(shù)學專業(yè)實變函數(shù)教學方法探析
111.師范類數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
112.數(shù)學專業(yè)師范生基于GeoGebra的動態(tài)幾何教學能力培訓(xùn)
113.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)學專業(yè)英語教學探討
114.本科生數(shù)學專業(yè)英語教學問題研究
115.關(guān)于完善數(shù)學本科專業(yè)實踐教學管理的思考
116.大學非數(shù)學專業(yè)數(shù)學類課程設(shè)置的實踐與改革
117.高師?？茢?shù)學專業(yè)教育科研能力培養(yǎng)策略
118.“數(shù)學建?！痹诜菙?shù)學專業(yè)數(shù)學教學中的應(yīng)用
119.高校數(shù)學專業(yè)全程化、分層式實踐教學探析
120.地方工科院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以西安工業(yè)大學為例
121.芻議金融工程與金融數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方案
122.數(shù)學專業(yè)設(shè)置交叉學科課程的研究
123.地方高校數(shù)學專業(yè)課程國際化探討
124.論經(jīng)濟類數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的和諧發(fā)展戰(zhàn)略
125.基于SPSS對數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)核心課程的學生成績分析
126.非數(shù)學專業(yè)線性代數(shù)實踐性教學研究
(一)調(diào)查思路
教師專業(yè)化發(fā)展己經(jīng)成為國際教育改革的趨勢，更是當前我國新一輪課程改革實踐的必然訴求。“人件”是決定學校教育的成敗的三個因素之一，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學生的健康成長。所以數(shù)學教育改革的重點也同樣以數(shù)學教師隊伍的建設(shè)為重點。數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個不斷學習、積累數(shù)學學科知識的過程;是一個數(shù)學技能不斷形成、數(shù)學能力不斷提升的過程。由于番禺區(qū)近年來教師隊伍逐漸趨于年輕化，而青年教師專業(yè)化發(fā)展對番禺區(qū)的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件和主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就番禺區(qū)而言，盡管平時十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強全區(qū)教育實力，推進全區(qū)教育的發(fā)展。為了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)在職小學數(shù)學教師的基本情況，把握番禺區(qū)目前在小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的狀況和小學數(shù)學教師隊伍專業(yè)化水平，制定下一步教師培訓(xùn)計劃，故開展對番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以提供實有效的方法策略和真實的數(shù)字依據(jù)，也是研究本區(qū)小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展必備的前期條件。因此，設(shè)計了“番禺區(qū)小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，在了解番禺區(qū)小學數(shù)學教師基本情況的同時，對他們共同關(guān)注與思考的一些議題進行了問卷調(diào)查。我們期望通過本次調(diào)查分析，使我們今后的教學研訓(xùn)工作能夠更好地切合教學實際，促進番禺區(qū)的小學數(shù)學教學事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升番禺區(qū)小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和學生的數(shù)學素養(yǎng)。
(二)調(diào)查的基本工作
1、調(diào)查前的準備
番禺區(qū)地處農(nóng)村地區(qū)，共有2個街10個鎮(zhèn)，小學169所。本次問卷調(diào)查對象為番禺區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教師，人數(shù)約有680人。確定的調(diào)查對象范圍后，接著就是收集整理農(nóng)村小學的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。
2、調(diào)查問卷的設(shè)計
在參閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合番禺區(qū)實際情況，從教師基本情況、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展平臺、發(fā)展模式以及對促進教師專業(yè)發(fā)展還有哪些看法、意見或建議等方面設(shè)計調(diào)查問卷，從中了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師的基本情況、目前的思想狀況、成長的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)特點、教師愿望等情況。
3、開展問卷調(diào)查
響應(yīng)環(huán)保號召，本次問卷調(diào)查通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問卷至番禺區(qū)12個鎮(zhèn)街的農(nóng)村小學的教師繼續(xù)教育管理員，要求各校數(shù)學教師以不記名方式完成調(diào)查問卷后回發(fā)郵件到指定郵箱。
4、回收調(diào)查問卷
網(wǎng)絡(luò)的便利除節(jié)省紙張、節(jié)約能源外，還有為回收工作帶來了便利，在指定的郵箱中回收調(diào)查問卷，簡單而且高效。
5、統(tǒng)計數(shù)據(jù)
調(diào)查問卷采用Excel表格制作的，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果也是利用Excel的計算和統(tǒng)計功能來完成的。
(三)調(diào)查的對象
番禺區(qū)的農(nóng)村小學數(shù)學教師，共約有680名。本次“番禺區(qū)小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”(以下簡稱“問卷”)從環(huán)保角度考慮，采用電子版問卷的方式對番禺區(qū)小學數(shù)學教師進行了問卷調(diào)查，共收到問卷613份，其中有效問卷565份。
(四)調(diào)查的內(nèi)容
本調(diào)查問卷包含五大部分:1、被調(diào)查者的個人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷、專業(yè)、學校的城鄉(xiāng)位置、所獲榮譽情況等;2、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，包括對個人從事教師職業(yè)的感受、對個人的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對個人專業(yè)發(fā)展狀況的評價、對個人專業(yè)發(fā)展動力和發(fā)展方向的認識、參加培訓(xùn)情況和教學效果等，共n題，其中多選題3題，其余為單選題;3、發(fā)展平臺，包括學校對教師專業(yè)發(fā)展方面提供的平臺和個人方面的情況，共10題，其中多選題1題，其他為單選題;4、發(fā)展模式，包括被調(diào)查教師所在學校的業(yè)務(wù)學習形式、個人最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式及教師需要的幫助等，1題單選題，4題多選題。
二、農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師的問卷調(diào)查的結(jié)果及分析
(一)教師基本情況分析
上表統(tǒng)計的是2008年番禺區(qū)565名小學數(shù)學教師基本情況，從表中可知:其中男教師人數(shù)占調(diào)查教師總數(shù)(以下簡稱為:總數(shù))的49%，女教師人數(shù)占總數(shù)的51%;在各年齡段中，25歲以下的人數(shù)占總數(shù)的3%，25一35歲的人數(shù)占總數(shù)的53%，36一45歲的人數(shù)占總數(shù)的27%，46一55歲的人數(shù)占總數(shù)的18%，55歲以上的人數(shù)占總數(shù)的0.35%，可以看出小學數(shù)學教師中45歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的82%;在學歷中，“中師”教師人數(shù)占總數(shù)的10%，“大?！苯處熑藬?shù)占總數(shù)的48%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的41%;在職稱一欄中，“小二”人數(shù)占總數(shù)的3.5%，“小一”人數(shù)占總數(shù)的43.5%，，’小高”人數(shù)占總數(shù)的52.7%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的0.2%;在現(xiàn)學歷專業(yè)中，“數(shù)學教育”的人數(shù)占總數(shù)的22%，“教育學/教育管理”的人數(shù)占總數(shù)的31%，“普師”的人數(shù)占總數(shù)的10%，“其它”的人數(shù)占總數(shù)的37%;在所教學科中，專門負責數(shù)學教學的人數(shù)占總數(shù)的31%，69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學教學外還需兼任其他學科的教學。在全體調(diào)查的小學數(shù)學教師中，鎮(zhèn)級及以上骨干教師群體占總數(shù)的26%，其中區(qū)級骨干教師數(shù)占總數(shù)的5.3%，市級和省級骨干教師數(shù)占總數(shù)的0.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，番禺區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教師的“年齡結(jié)構(gòu)與性別比”總體上還是比較合理的，為學科教學效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。小學數(shù)學教師的歷還有待進一步提高，因為45歲以下年齡段數(shù)學教師的絕對人數(shù)占總數(shù)的82%，而小學數(shù)學教師中本科學歷的人數(shù)占總數(shù)的42%。在調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的小學數(shù)學教師沒有數(shù)學專業(yè)的文憑，獲得本、?？茖W歷的教師亦如此，他們多為非數(shù)學或非數(shù)學教育專業(yè)的函授本、?？粕?，69%的被調(diào)查者除了數(shù)學教學外還需兼任其他學科的教學，這種現(xiàn)象對番禺區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教師隊伍質(zhì)量的影響無疑是不利的。另外，小學數(shù)學教師中骨干教師群體人數(shù)的比例還比較小，這提示在今后的教師培訓(xùn)工作中，在注重普及提高的同時還要為更多的小學數(shù)學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的助跑線。
(二)對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1、從事教師職業(yè)滿意度
調(diào)查結(jié)果顯示出番禺區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教師對從事教師職業(yè)普遍感到比較滿意。其中原因是近幾年來番禺區(qū)政府重視教育科學文化建設(shè)，加大對教育的投入力度，教師的收入雖然與公務(wù)員相比雖然差距仍然明顯，但也較為穩(wěn)定，因此小學數(shù)學教師對從事教師職業(yè)還是普遍較為滿意。
2、教師專業(yè)成長的自我認識
從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看，雖然不少對目前個人的專業(yè)發(fā)展狀況滿意或基本滿意，也有從“不斷提高自己的素質(zhì)，爭當優(yōu)秀教師”、“適應(yīng)時代要求，不被淘汰”角度考慮過自己的專業(yè)發(fā)展，但大部分教師沒有具體的目標和規(guī)劃。其中的原因是沒有正確的導(dǎo)向和指引、缺少專業(yè)發(fā)展的條件和平臺等等。⑧碩士學位論文MASTER’5THESIS
3、你認為制約小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是
4、平均算下來，你大概每天能用來自己看些教育類書籍期刊的時間是:幾乎沒有時l小時以上間學習前面的基本情況調(diào)查中有69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學教學外還需兼任其他學科的教學。目前番禺區(qū)的小學數(shù)學教師除上課外，還有許多雜務(wù)、各類檢等工作。教師們工作壓力大，疲于上課和完成其他雜事，無暇學習提高。
5、你平常的教學效果:
6、你認為目前自己最需要發(fā)展的方面是(選出你認為最重要的三項):
7、你認為一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)是(選三項):上述三個問題的調(diào)查結(jié)果反映出番禺區(qū)大部分小學數(shù)學教師對自身的教學效果感覺良好，都比較注重課堂教學的技能和效果，認為教學觀念新和科研能力強是一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)。
8、你參加過的培訓(xùn)有:(多選題)
9、近五年來你參加的培訓(xùn)和學習主要是:
在參加培訓(xùn)方面，大部分被調(diào)查者都參加過區(qū)教研室、進修學校的培訓(xùn)及送教下鄉(xiāng)活動或區(qū)級教學研討會、講座，大多數(shù)是為完成國家繼續(xù)教育、提高學歷及圍繞數(shù)學課程改革或科研參加相關(guān)的培訓(xùn)。另外，參加過區(qū)級骨干教師的專項培訓(xùn)的人數(shù)十分有限，顯示對骨干教師的培訓(xùn)力度仍需加大。
10、你認為參加培訓(xùn)和學習對你來說:
接觸科技創(chuàng)新項目“超高分子量聚乙烯基公路護欄材料及結(jié)構(gòu)的力學評估”初期，學生認為對于非本專業(yè)的項目不會得出理想的創(chuàng)新成果，不是很有信心能完成此項目。正是由于此原因，在準備方案時，學生能夠花費大量的時間和精力查閱相關(guān)資料、調(diào)研、準備方案。積極主動地收集工程實際問題相關(guān)資料，反復(fù)進行研究，開討論會，最終能夠結(jié)合工程實際提出較為理想的試驗方案。舉例如下，方案：把相同的兩行波改為兩邊高中間低的三行波。雖然波形結(jié)構(gòu)已經(jīng)能很好地起到緩沖的作用，不過二次緩沖應(yīng)該會更有效果。如果一層波沒有完全奏效的話，再使用二層波去進行緩沖，可以更好地保證車輛的安全。兩行一層波可相當于現(xiàn)在通用的波形結(jié)構(gòu)，當它們沒能阻止車輛的撞擊時，新加的二層波就可以發(fā)揮它的作用。另外，因為波和波并不是一體，而是相互連接起來的，所以當一層波受損而二層波完好時，可以只更換一層波，盡量節(jié)約資源。此外，該方案還考慮了附加的“二級緩沖”波的方向問題（上頁圖為外凸，內(nèi)凹型在下面ansys建模時會提到），將內(nèi)凹與外凸效果與原結(jié)構(gòu)進行比較。（后面的支撐柱，只是憑借“三角形最穩(wěn)定”而加上的，不過會用到更多的材料。）
由于學生意識到自己工科背景知識的不足，所以在準備方案時，為保證能夠獲得理想的試驗結(jié)果，學生積極思考，充分調(diào)動積極性，設(shè)計了多種用于對比研究的護欄截面用于Ansys的計算指導(dǎo)中，然后通過對比來討論各種方案的優(yōu)缺點。在數(shù)值模擬分析方面，學生發(fā)揮了數(shù)學專業(yè)的優(yōu)勢，能夠較為全面、迅速地進行模擬分析。在分析緩沖吸能特性方面，能夠不受常規(guī)工科思維模式的限制，從側(cè)面分析所設(shè)計的護欄結(jié)構(gòu)的緩沖吸能特性。比如，從沖擊物的沖擊速度與時間的關(guān)系、沖擊物的沖擊加速度與時間的關(guān)系、沖擊物的最大位移、最大沖擊力；被沖擊物（護欄）的沖擊速度與時間的關(guān)系、被沖擊物（護欄）沖擊加速度與時間的關(guān)系、被沖擊物（護欄）最大位移等方面來反映所設(shè)計的護欄結(jié)構(gòu)的緩沖吸能特性，獲得理論分析與ansys模擬分析結(jié)果較為吻合的結(jié)論。通過模擬分析結(jié)果確定最佳方案，學生根據(jù)試驗結(jié)果可以得出理論分析和模擬結(jié)果相結(jié)合而得出來的分析結(jié)論。在項目實施過程中，學生完成了一個與工程相關(guān)的項目從查閱資料、實踐調(diào)研，綜合分析，直至提出最終解決方案的全過程。對于具有工程背景的項目如何著手進行研究有了很好的鍛煉。另一方面突顯較強的分析能力，體現(xiàn)了數(shù)學專業(yè)學生對于力學的數(shù)值模擬計算與分析能力的優(yōu)勢。學生能夠從純數(shù)學理論研究過渡到結(jié)合相關(guān)文獻、市場調(diào)研和所學理論對工程實際問題進行分析。能夠提出問題、分析問題和解決問題。經(jīng)過這一階段的學習，學生對于自己所要解決的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣與信心。
二、數(shù)學專業(yè)的學生實施本項目時的劣勢
一、論文選題
(一）確定指導(dǎo)教師
指導(dǎo)教師必須具有博士學位或者具有中級及以上職稱，對于未畢業(yè)的博士生不允許其單獨指導(dǎo)。在具有指導(dǎo)資格的教師中遴選出帶本屆畢業(yè)生的,然后通知相關(guān)教師,要求每人出2~5個題目，題目要盡量結(jié)合科研項目，且要兼顧學生的興趣和水平，不得與最近三年的題目雷同，同時，指導(dǎo)教師要對每個題目給出不少于200字的簡介,簡介內(nèi)容包括背景、預(yù)備知識、大體思路和參考書等。
(二）確定“題目一畢業(yè)生一指導(dǎo)教師”
題目出好后，經(jīng)系相關(guān)負責人整理并報學院同意后,將題目發(fā)給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現(xiàn)某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外,在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院應(yīng)召開畢業(yè)生動員會,—方面介紹畢業(yè)論文的整體安排，讓學生意識到畢業(yè)論文的重要性；另一方面，向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師情況,特別是教師的研究領(lǐng)域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內(nèi)完成選題。選題時,每個學生填報兩個志愿,第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導(dǎo)教師名下。
收集學生的選題信息后，相關(guān)教師和本屆畢業(yè)生的班主任一起確定“題目一畢業(yè)生一指導(dǎo)教師”。確定原則為：1.優(yōu)先滿足學生的第一志愿選題;2.第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3.若兩個志愿都未能滿足,再考慮選擇與其第一志愿教師專業(yè)或者題目相近的;4.在題目分配過程中，根據(jù)班主任對學生的了解，結(jié)合學生的畢業(yè)去向（找工作還是深造）和學生的成績等情況,盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。
二、畢業(yè)論文的指導(dǎo)
確定“題目一畢業(yè)生一指導(dǎo)教師”后，立即通知相關(guān)教師和畢業(yè)生。規(guī)定指導(dǎo)教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業(yè)論文題目做出適當調(diào)整。尤其是指導(dǎo)教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關(guān)書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業(yè)論文的寫作。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,加強對教師和學生的管理,突出教師的指導(dǎo)作用，我們制定了一些具體措施：
(一)平時的過程監(jiān)督。要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業(yè)論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展；同時，要求每位指導(dǎo)教師每月對每個學生至少提交一份指導(dǎo)記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。
(二）在期中教學檢查時重點抽查。在期中教學檢查階段,指導(dǎo)小組對畢業(yè)論文的進展情況進行詳細的抽查,主要措施有:1.檢查學生的活動記錄和指導(dǎo)教師記錄;2.組織學生座談會，了解學生的寫作進展狀況;3.舉行中期論文進展匯報,要求學生將前期的工作以及后續(xù)打算制成PPT,向指導(dǎo)小組答辯,指導(dǎo)小組和指導(dǎo)教師根據(jù)學生的匯報情況提出進一步的指導(dǎo)意見。
三、畢業(yè)論文的答辯
(-)規(guī)范論文終稿的格式。學校出臺‘‘本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）格式規(guī)范”文件,對畢業(yè)論文的格式做出統(tǒng)一要求。
(二）設(shè)置教師互評小組。畢業(yè)論文的終稿提交前,指導(dǎo)小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業(yè)論文，建立若干個兩人或三人的互評小組,撰寫指導(dǎo)教師評閱書和評閱教師評閱書。
(三）畢業(yè)論文的答辯分組。
1. 答辯小組的學生成員：為了便于選拔優(yōu)秀的畢業(yè)論文,事先通知打算申報優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生提出申請,在得到指導(dǎo)教師同意后將其確定為有效候選者。根據(jù)多年的經(jīng)驗，為了更好地體現(xiàn)公平公正的原則，將申報優(yōu)秀的學生放在一個答辯小組，便于比較。然后，根據(jù)當年的畢業(yè)生人數(shù)，將剩下的學生根據(jù)人數(shù)平均分成若干小組，同時，兼顧指導(dǎo)教師的專業(yè)以及所帶的學生人數(shù),便于各小組有差不多人數(shù)的指導(dǎo)教師，并對學生畢業(yè)論文的內(nèi)容有所了解。
2. 答辯小組的教師成員：原則上所有指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導(dǎo)教師在自己所指導(dǎo)學生的答辯小組，同時，兼顧每個答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數(shù)量。
(四）答辯工作。
1.準備工作。學生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外,還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上優(yōu)先考慮新進的年輕教師，同時，明確答辯秘書和答辯小組長的職責和具體工作。在學校文件的基礎(chǔ)上，細化具體的畢業(yè)論文綜合成績的評價方式，即“指導(dǎo)教師評閱成績’“評閱教師評閱成績”以及“現(xiàn)場答辯成績”的各自權(quán)重。
1. 答辯工作。（1)現(xiàn)場答辯：各答辯小組組長主持答辯工作，學生根據(jù)答辯秘書排好的答辯次序,依次進行答辯。學生報告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學生論文的創(chuàng)新點、收獲、困難等技術(shù)問題進行提問，同時，檢查學生的論文格式是否規(guī)范,并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題,小組的教師成員現(xiàn)場打分。（2)成績評定：學生答辯結(jié)束后,答辯秘書計算各位教師給學生打分的平均分作為該生的答辯成績,然后根據(jù)權(quán)重算出學生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進而確定學生畢業(yè)論文的等級一優(yōu)、良、中、及格、不及格。
2. 后期工作。（1)學生方面：學生根據(jù)答辯時教師提出的建議修改論文,在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)指導(dǎo)教師審核后上交。（2)教師方面：指導(dǎo)教師在審核通過的學生畢業(yè)論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負責整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績,經(jīng)答辯小組長簽字后,按期提交院辦。
四、畢業(yè)論文工作的思考
(一)組織工作。指導(dǎo)小組成立后，應(yīng)定期開展交流活動,制定各種實施細則。比如,起草《本科生畢業(yè)答辯秘書工作細則》明確答辯秘書的具體工作。
如本校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)和信息與計算科學專業(yè)，該課程實踐教學主要是利用計算機對理論知識的模擬和實證。這樣的實踐教學對理論知識的理解有一定的幫助，但對于實際的運用卻缺少訓(xùn)練?；诖?，在實踐教學過程中，我們設(shè)計了一些與專業(yè)實踐應(yīng)用相結(jié)合的實踐教學內(nèi)容，并在教學中嘗試使用，取得了良好的效果。
二、設(shè)計思路
1.實驗內(nèi)容與專業(yè)特點相結(jié)合。作為師范類數(shù)學，畢業(yè)后主要從事教育教學工作。在教育教學工作中，免不了要對教學質(zhì)量、教學效果等進行分析，需要用到統(tǒng)計知識。因而在設(shè)計實踐教學內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學生就業(yè)后的需求情況，結(jié)合教育統(tǒng)計與教學測評等內(nèi)容，設(shè)計專業(yè)特點較強的實驗題目（內(nèi)容），如調(diào)查當?shù)貙W生數(shù)學能力狀況、調(diào)查某一教學內(nèi)容教學效果情況等。通過實際操作，使學生掌握教育統(tǒng)計研究的方法，不僅提高學生的能力，也為今后在教育教學工作中開展科學研究打下基礎(chǔ)。2.軟件的選用。目前，專業(yè)的統(tǒng)計軟件有SAS、SPSS、Eviews、R等，這些軟件的專業(yè)性很強，功能也非常強大。但本人認為作為非專業(yè)的一般使用者，選用Excel就可以了，其原因主要有以下幾個方面：第一，專業(yè)軟件對于非專業(yè)人員要運用自如有一定難度；第二，專業(yè)軟件不少需要購買，且價格昂貴，一般人難以承受；第三，Excel軟件是一款使用廣泛的辦公軟件，且較易學；最后，Excel軟件提供了豐富的函數(shù)，可以進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析和決策輔助以及制圖等功能，完全能夠滿足基礎(chǔ)的統(tǒng)計分析工作。因此，在實踐教學中建議選用Excel軟件。3.突出實用性，增加綜合運用?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》課程的實驗主要以模擬和實證分析為主，缺乏結(jié)合實際、應(yīng)用性強的實驗。在設(shè)計實驗內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合實際的應(yīng)用，設(shè)計綜合性、操作性較強的實驗題目，以項目的形式組織學生分組開展實驗實訓(xùn)活動。例如設(shè)計題目《中學生數(shù)學能力的調(diào)查研究》，在此題之下可以分多個小題，如《中學生空間想象能力的調(diào)研》、《中學生性別差異對空間想象能力的影響研究》等等，讓學生6～8人一組，每組選擇一題開展研究。
三、實踐實例
在完成理論學習的基礎(chǔ)上，利用實踐教學環(huán)節(jié)，結(jié)合教育工作的需要，設(shè)計綜合性的實踐教學內(nèi)容，并通過組織學生分組開展實驗，從而加深學生對理論知識的理解，同時提高學生的實際應(yīng)用能力。下面通過三個案例說明實踐教學的設(shè)計和開展。實例1：2011年全國五個自治區(qū)教育經(jīng)費投入情況對比分析。實驗?zāi)康模海?）使學生學會利用相關(guān)資源收集、整理數(shù)據(jù)；（2）利用Excel軟件描繪柱形圖。實驗過程設(shè)計：1.數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)收集方式的不同，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可分為間接數(shù)據(jù)和直接數(shù)據(jù)。實例1中的數(shù)據(jù)為間接數(shù)據(jù)，其收集的主要方法有：（1）通過《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國統(tǒng)計摘要》及各省、市、地區(qū)的統(tǒng)計年鑒等公開出版物收集數(shù)據(jù)；（2）利用中華人民共和國國家統(tǒng)計局、中國經(jīng)濟信息網(wǎng)等網(wǎng)站查詢數(shù)據(jù)；（3）到各地方統(tǒng)計局查詢統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在此實驗中要求學生按5人一組，通過中華人民共和國國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖1所示），并對數(shù)據(jù)進行篩選、整理，得到2011年全國五個自治區(qū)教育經(jīng)費投入情況數(shù)據(jù)。最后利用Excle軟件繪制數(shù)據(jù)表，并錄入所需數(shù)據(jù)，得到2011年全國五個自治區(qū)教育經(jīng)費投入情況數(shù)據(jù)表（見表1）。由圖2可知，2011年全國五個自治區(qū)中，廣西的教育經(jīng)費投入最多，投入最少；另外內(nèi)蒙古、廣西、新疆的教育經(jīng)費相差不大，、寧夏相對較少。實驗小結(jié)：該實驗是統(tǒng)計分析中的一個基礎(chǔ)性實驗，主要教會學生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等途徑收集數(shù)據(jù)，并利用Excle軟件對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，最后根據(jù)繪制統(tǒng)計分析圖，得出分析結(jié)論。類似的還可練習繪制餅狀圖、折線圖、直方圖等圖形。另外，根據(jù)學生情況還可以適當深入（如三維數(shù)據(jù)圖，多變量數(shù)據(jù)分析圖等），但應(yīng)保持與專業(yè)特點相結(jié)合。實例2：對學生考試成績進行統(tǒng)計分析。實驗?zāi)康模海?）學會制作統(tǒng)計表格；（2）學會利用Excel軟件進行描述性統(tǒng)計；（3）學會使用Excel軟件中的相關(guān)函數(shù)進行統(tǒng)計匯總。實驗過程設(shè)計：1.制作統(tǒng)計表并錄入本班學生某次考試成績（表格前6行如圖3所示）。2.在“工具”菜單中選擇“數(shù)據(jù)分析”子菜單，并在彈出的窗口中選擇“描述統(tǒng)計”，點擊“確定”后將需要進行描述統(tǒng)計的數(shù)據(jù)選入“輸入?yún)^(qū)域”，依次選定輸出區(qū)域以及需要輸出的統(tǒng)計值（如匯總統(tǒng)計、平均置信度等），確定之后可生成描述統(tǒng)計表（如表2）。3.利用COUNTIF等函數(shù)求出學生各分數(shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)（如表3）。實驗小結(jié)：該實驗通過對學生成績的統(tǒng)計分析，教會學生利用Excel軟件中的相關(guān)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具進行統(tǒng)計，對學生今后在事教育工作中進行教學質(zhì)量分析有一定幫助。在此基礎(chǔ)上，還可以進行拓展，如分析多門課程成績情況；分析各班級間成績是否存在顯著性差異；男、女生學習成績是否存在顯著性差異等問題。實例3：中學生數(shù)學能力調(diào)查分析。實驗?zāi)康模海?）使學生學會調(diào)查問卷的設(shè)計，并了解開展問卷調(diào)查的流程；（2）利用Excel軟件對問卷數(shù)據(jù)進行方差分析。實驗過程設(shè)計：1.設(shè)計問卷。中學生數(shù)學能力主要包括：數(shù)學的運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、實際應(yīng)用能力等，在設(shè)計問卷時，讓學生分成4組，每組設(shè)計一類能力測試題。學生人數(shù)較多時，可分成8組，每兩組負責一類試題，各組分別完成設(shè)計。各組設(shè)計好的試題，由大家討論，挑選出部分題目，綜合成為中學生數(shù)學能力測試卷。2.分組調(diào)查。學生分組到各中學進行問卷調(diào)查。在實施調(diào)查前，先根據(jù)該校學生名錄，采用隨機數(shù)表法抽取被調(diào)查學生名單，然后根據(jù)抽樣名單完成問卷調(diào)查，以保證數(shù)據(jù)的有效性。最后，根據(jù)收回的有效問卷整理出相關(guān)數(shù)據(jù)。3.方差分析。利用Excel軟件數(shù)據(jù)分析中的方差分析模塊，對整理好的數(shù)據(jù)進行方差分析。分析內(nèi)容可設(shè)置為性別對學生各種能力是否存在顯著性影響；年齡對學生各種能力是否存在顯著性影響；民族對學生各種能力是否存在顯著性影響；等等。學生分組選擇一個內(nèi)容進行分析，并完成分析報告。在之后的小組交流中，每組派一名代表闡述本組的分析過程和分析結(jié)果，大家再討論分析是否正確、結(jié)果是否合理等。實驗小結(jié)：該實驗綜合性加強，在實驗過程中涉及到抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)預(yù)處理、統(tǒng)計分析等內(nèi)容。該內(nèi)容以項目進行，大項目中分子項目，由學生分組合作完成，在這樣的實驗活動中，學生既學到了專業(yè)知識，鍛煉了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、互相交流的品質(zhì)。
四、認識與思考
