時(shí)間：2022-06-22 08:05:50
序論：在您撰寫(xiě)農(nóng)村小學(xué)副校長(zhǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
角色之一：弱勢(shì)兒童的保護(hù)神
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村人口流動(dòng)性加大，外來(lái)務(wù)工人員和外出務(wù)工人員都在逐年增加。因?yàn)槿丝诘牧鲃?dòng)，人的婚姻家庭觀念也在不斷變化，單親家庭子女比例越來(lái)越高。從我校2012年下學(xué)期統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的14.8%，外來(lái)務(wù)工人員子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.7%，單親家庭子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的8.0%，學(xué)困生占學(xué)生總數(shù)的8.5%，以上四類(lèi)兒童共計(jì)139人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例高達(dá)41.0%。
面對(duì)以上現(xiàn)實(shí)，校長(zhǎng)要有一種大愛(ài)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些弱勢(shì)兒童，精心呵護(hù)他們，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到校園生活的快樂(lè)和幸福。既要關(guān)心弱勢(shì)兒童的物質(zhì)生活和學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注他們的心理健康和人格培養(yǎng)。
1.關(guān)注貧困生的物質(zhì)生活
單親家庭子女和外來(lái)務(wù)工人員子女一般物質(zhì)生活條件都比較差。農(nóng)村單親家庭子女的撫養(yǎng)者大多數(shù)文化水平較低，缺乏養(yǎng)家糊口的必要技能?；旧弦揽康捅Ｉ?。外來(lái)務(wù)工人員從事著最艱苦的勞動(dòng)，待遇往往也不高。我們應(yīng)該高度關(guān)注這兩類(lèi)學(xué)生的物質(zhì)生活，通過(guò)聯(lián)系民政部門(mén)或有愛(ài)心的地方企業(yè)結(jié)對(duì)幫扶特困生，動(dòng)員富裕家庭的兒童捐獻(xiàn)閑置的生活用品或?qū)W習(xí)用品，幫助單親家庭子女和外來(lái)務(wù)工人員子女。這樣做能讓貧困生和他們的家長(zhǎng)一起感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖，有利于促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。
2.關(guān)注學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步
學(xué)困生是一種特殊的弱勢(shì)兒童，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)欠佳，有的自卑敏感，有的破罐破摔。如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)？我認(rèn)為，這些問(wèn)題可以利用老少同樂(lè)園或校外輔導(dǎo)站解決。建議教育行政部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)那些離崗?fù)诵萁搪毠せ蛘咄诵莸狞h員教師到老少同樂(lè)園、鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮和校外輔導(dǎo)站任教，擔(dān)負(fù)起這部分責(zé)任，免費(fèi)為學(xué)困生輔導(dǎo)功課，幫助他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。
3.關(guān)注留守兒童的心理健康
筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那些每天一大早就趕到學(xué)校的學(xué)生，90%以上是留守兒童。通過(guò)了解得知，這些學(xué)生缺少父母的關(guān)愛(ài)，又不喜歡跟祖輩交流，每天早早趕到學(xué)校，就想趁著沒(méi)有老師監(jiān)管的自由時(shí)間，和小伙伴交流交流，校園對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比家庭更幸福的場(chǎng)所。
鑒于留守兒童比例越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)，自2008年起，在我市關(guān)工委和教育局關(guān)工委的指導(dǎo)下，我校先后承辦了“留守兒童夏令營(yíng)”和“同在藍(lán)天下，攜手共成長(zhǎng)”、“感恩父母，關(guān)愛(ài)他人”、“知我中華，愛(ài)我家鄉(xiāng)”等主題校會(huì)，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。這些主題活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了孩子們之間的感情，增強(qiáng)了弱勢(shì)群體兒童的自信心。
我市農(nóng)村學(xué)校根據(jù)文明辦要求，相繼組建了鄉(xiāng)村少年官。舉辦初衷是充分利用學(xué)校設(shè)備設(shè)施和師資力量的有利資源，為學(xué)生課余時(shí)間和假期生活提供方便。就目前實(shí)際來(lái)看，如果能夠順利解決學(xué)生往返途中的安全和輔導(dǎo)老師的加班補(bǔ)貼這兩個(gè)問(wèn)題，鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮將成為留守兒童的精神家園，能為弱勢(shì)群體兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
角色之二：教師發(fā)展的鋪路石
農(nóng)村學(xué)校教師的發(fā)展，很大程度上依賴(lài)于校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和正確引領(lǐng)。校長(zhǎng)要區(qū)別不同年齡層次教師的發(fā)展需求，讓不同類(lèi)型的教師都能享受到職業(yè)帶來(lái)的幸福。
1.校長(zhǎng)要甘做青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者
目前，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)，在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域幾乎個(gè)個(gè)都是一把好手。但我們也應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校比較，無(wú)論是人脈還是教學(xué)資源都相對(duì)貧乏。同時(shí)，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏一種積極進(jìn)取的氛圍。這種環(huán)境可能造成的后果是：同等素質(zhì)的青年教師，分在城區(qū)學(xué)校還是分在農(nóng)村學(xué)校。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)果有天壤之別。這對(duì)那些躊躇滿(mǎn)志的青年教師來(lái)說(shuō)是極不公平的。學(xué)校的發(fā)展要靠全體教師，青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，做校長(zhǎng)的責(zé)無(wú)旁貸。校長(zhǎng)要利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)青年教師安心教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)守校園，在教書(shū)育人的崗位上出類(lèi)拔萃，讓他們享受到職業(yè)帶來(lái)的成長(zhǎng)之福。
2.校長(zhǎng)要甘做中年教師持續(xù)發(fā)展的成就者
大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的中年教師，因?yàn)殚L(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，很少有機(jī)會(huì)在更高的平臺(tái)上成為學(xué)術(shù)方面的領(lǐng)軍人物。他們大都容易滿(mǎn)足于已有的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，往往在業(yè)務(wù)上變得不思進(jìn)取。這部分教師其實(shí)是學(xué)校的中堅(jiān)力量，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上也取決于這部分骨干力量的工作態(tài)度、進(jìn)取心和教學(xué)業(yè)績(jī)。
因此，校長(zhǎng)要自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起鋪路石的角色，為這部分骨干力量的進(jìn)一步發(fā)展鋪路搭橋，督促他們積極進(jìn)取。同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該利用自身在資源方面的優(yōu)勢(shì)和職務(wù)方面的影響，高度關(guān)注中年骨干教師的社會(huì)聲譽(yù)，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，宣傳他們的工作業(yè)績(jī)和扎根鄉(xiāng)村教育的光榮事跡，讓他們體會(huì)到職業(yè)帶來(lái)的成就之福。
3.校長(zhǎng)要甘當(dāng)老年教師不良情緒的疏導(dǎo)員
在農(nóng)村學(xué)校，有極少數(shù)老教師，自我感覺(jué)勞苦功高，因?yàn)樨?fù)面情緒的影響，成天琢磨著出出校長(zhǎng)的洋相，看看校長(zhǎng)的笑話(huà)，好在年輕人面前顯擺自己的能耐。這部分職工，專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)升級(jí)無(wú)望，學(xué)歷進(jìn)修又毫不相干，常常以年老體弱或疾病纏身為借口，不愿意多擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但背著校長(zhǎng)在年輕人面前說(shuō)閑話(huà)時(shí)，又是那么津津有味、眉飛色舞。校長(zhǎng)如果坐視不管，這少數(shù)人很可能會(huì)影響到學(xué)校大局，影響到年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。面對(duì)這種情況，校長(zhǎng)首先要本著“宰相肚里能撐船”的雅量，甘當(dāng)負(fù)面情緒的滅火器。笑對(duì)流言和蜚語(yǔ)。用自身的人格魅力感染每一位職工。其次，通過(guò)師德建設(shè)，努力使廣大教師成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、教育改革發(fā)展的推進(jìn)者、良好社會(huì)風(fēng)尚的引領(lǐng)者。再次，校長(zhǎng)對(duì)于自身的不足和工作中的失誤，要虛心接受老教師的批評(píng)，采納合理化建議，對(duì)于暫時(shí)不具備實(shí)施條件的建議還要及時(shí)做出令人信服的解釋?zhuān)跍贤ǖ幕A(chǔ)上達(dá)成理解。最后，真心關(guān)懷老教師的切身利益。保護(hù)他們的合法權(quán)益，關(guān)心他們的身心健康和家屬子女的生活和就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能把改革的阻力變成前進(jìn)的動(dòng)力。讓老教師享受到職業(yè)帶來(lái)的圓滿(mǎn)之福。
角色之三：校園文化的規(guī)劃師
學(xué)校應(yīng)該成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播中心，成為師生幸福生活的精神家園。為此，農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化。身體力行地做一名校園文化的設(shè)計(jì)師和建設(shè)者。
1.通過(guò)環(huán)境布置，建設(shè)美麗校園
中華民族有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化值得發(fā)揚(yáng)光大，這些流傳千古的文化遺產(chǎn)經(jīng)過(guò)千百年的考驗(yàn)，對(duì)國(guó)民修身養(yǎng)性、治學(xué)擇業(yè)等諸多方面均有不可低估的積極意義。農(nóng)村學(xué)校近年來(lái)通過(guò)“六有”工程建設(shè)及教育現(xiàn)代化、現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建等活動(dòng)，校舍及配套設(shè)施基本達(dá)到了現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)可以通過(guò)校園內(nèi)文化環(huán)境的建設(shè)提高校園的文化品位，打造美麗校園，讓師生在美麗的校園內(nèi)詩(shī)意棲居。在廊墻如何張貼師生書(shū)畫(huà)作品、名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，在綠化帶如何布置一花一草、一石一木，都要仔細(xì)斟酌。凝聚著管理者心血和智慧的文化環(huán)境，能夠讓師生感受到一種文化的力量。
2.加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，打造學(xué)校特色
學(xué)校真正的生命力在于長(zhǎng)期努力所形成的辦學(xué)特色。為此，農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)在注重文化環(huán)境布置的同時(shí)，更應(yīng)該傾注全力加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，打造農(nóng)村學(xué)校特色。
農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榈乩砦恢锰厥?，在很多方面和城區(qū)學(xué)校相比先天不足。但農(nóng)村學(xué)校也有自身優(yōu)勢(shì)，比如周邊有淳樸勤勞的村民，放眼就是一望無(wú)垠的農(nóng)田，甚至那些口耳相傳的民間故事，看似土得掉渣的埭名、橋名，這些都可以成為校園文化的一部分，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的元素。
作為農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，完全可以立足鄉(xiāng)土實(shí)際，充分挖掘農(nóng)村生活中的潛在資源，挖掘鄉(xiāng)土文化蘊(yùn)藏的教育資源，打造鄉(xiāng)村特色學(xué)校。我校根據(jù)本地廣為流傳的“明禮成士”、“禮賢下士”的故事與學(xué)校之間的淵源聯(lián)系，明確了“立德立人，教學(xué)相長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，大力開(kāi)展“愛(ài)的教育”特色學(xué)校建設(shè)。利用家規(guī)家訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的熏陶，將愛(ài)的教育分為“善待生命”、“孝敬父母”、“關(guān)愛(ài)他人”、“熱愛(ài)自然”、“精忠報(bào)國(guó)”五個(gè)板塊。其中《家規(guī)家訓(xùn)代代傳》節(jié)目代表靖江市參加泰州市“知我中華，愛(ài)我家鄉(xiāng)”家規(guī)家訓(xùn)吟誦表演榮獲金獎(jiǎng)，后來(lái)相繼參加了靖江市網(wǎng)上夏令營(yíng)開(kāi)營(yíng)儀式演出、泰州市優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)展演。受到領(lǐng)導(dǎo)和群眾的好評(píng)。參與活動(dòng)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)校的發(fā)展也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。
想不到班里的學(xué)生大的只比自己小兩三歲，年齡最小的也沒(méi)有相差超過(guò)八歲。初上工作崗位，雖有一片雄心壯志，卻很少有成熟的工作方法，更不知道語(yǔ)文課該怎么教。但少年壯志不言愁，沒(méi)辦法就自己摸石頭過(guò)河：和學(xué)生平等交流，學(xué)生對(duì)的，學(xué)生說(shuō)了算，自己拿不準(zhǔn)的，翻閱資料書(shū)。
當(dāng)時(shí)，有老教師聽(tīng)完他的課后說(shuō)：你的課大有失教師的權(quán)威了。沒(méi)想到期末考試，同級(jí)段一共四個(gè)班，二百四十多名學(xué)生，前三十名的學(xué)生，他的班居然占了二十六位。因此，校長(zhǎng)大會(huì)小會(huì)都表?yè)P(yáng)他，并在第二學(xué)期任命他為校團(tuán)委書(shū)記。
第二學(xué)期開(kāi)學(xué)了，往他班里擠的學(xué)生多得很，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從大局出發(fā)，阻止了一部分學(xué)生進(jìn)他班。一天下課了，他還在班里總結(jié)學(xué)段考試，校長(zhǎng)來(lái)到教室門(mén)口說(shuō)：“放學(xué)了，讓學(xué)生吃飯去?！彼ｉL(zhǎng)望了望，還想繼續(xù)講下去，因?yàn)樗缹W(xué)生吃飯要排隊(duì)，耽擱十分鐘沒(méi)事。校長(zhǎng)急了說(shuō)：“下課。你和我到集鎮(zhèn)上有事?！甭?tīng)說(shuō)有事，他只好收了場(chǎng)。
他跟在校長(zhǎng)后面，走過(guò)了鄉(xiāng)政府，又走過(guò)了人民醫(yī)院，不由得問(wèn)：“校長(zhǎng)，咱們往哪里去?”校長(zhǎng)說(shuō)：“你問(wèn)那么多干什么?跟著我就行了，回頭我介紹你入黨。”他心里想：難道入黨就是這個(gè)樣子?
他們來(lái)到一戶(hù)人家，里面有人迎出來(lái)說(shuō)：“校長(zhǎng)來(lái)了，里面請(qǐng)，里面請(qǐng)。”校長(zhǎng)到了里屋，才給他介紹：這是組織委員的家。組織委員有個(gè)親戚聽(tīng)說(shuō)你班的教學(xué)不錯(cuò)，才轉(zhuǎn)到你班的，叫×××，特意請(qǐng)你的客。他問(wèn)：“就咱們兩個(gè)?”“吃飯要那么多人干什么?”
過(guò)了一會(huì)兒，組織委員回來(lái)了，難免有一些禮情上的話(huà)。他什么也不知道，由校長(zhǎng)去支配。再過(guò)一會(huì)兒，組織委員的親戚來(lái)了，飯也好了。組織委員給校長(zhǎng)敬酒，校長(zhǎng)說(shuō)：“我喝，我喝?！苯M織委員給他敬酒，他推托說(shuō)，下午還有課。校長(zhǎng)不高興了，說(shuō)：“你不要認(rèn)為你的課講得很好。我來(lái)的路上給你說(shuō)，要介紹你入黨，組織委員的酒你不喝，你還想求上進(jìn)入黨嗎?”他不清楚組織委員就是管理入黨的人，但領(lǐng)導(dǎo)讓他喝，他就端起來(lái)喝了。學(xué)生家長(zhǎng)也給校長(zhǎng)斟了酒，可校長(zhǎng)不喝，說(shuō)：“你是誰(shuí)呀?一個(gè)普通老百姓，不是因?yàn)锳委員，每個(gè)老百姓都來(lái)找我，我還不讓你老百姓靠邊站?”他聽(tīng)了這話(huà)，火冒三丈，站起來(lái)說(shuō)：“校長(zhǎng)，難道你的父親就不是老百姓?”不等喝酒人反應(yīng)過(guò)來(lái)，就氣沖沖地離開(kāi)了。
接下來(lái)，學(xué)校里的大小會(huì)就批評(píng)說(shuō)：“某些老師，不要因?yàn)槟愕膶W(xué)生考了幾個(gè)高分，就以為你的課很好，就可以不食人間煙火。你今天可以在這所學(xué)校，明天你就可以不在這所學(xué)校。我作為校長(zhǎng)，等待著你的轉(zhuǎn)變?！蹦莻€(gè)時(shí)間，他很單純，竟然沒(méi)想到領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)的就是他。他認(rèn)為：教育應(yīng)該遠(yuǎn)離功利，要能耐得住寂寞。走不出功利的教育是走不長(zhǎng)的，耐不了寂寞的教育不是好教育。早上，他5:40起床，陪學(xué)生跑完早操，回辦公室讀書(shū)，晚上等學(xué)生就寢了，學(xué)習(xí)到十點(diǎn)。他一直堅(jiān)信，只要今天努力，明天一定有收獲。
沒(méi)想到，第二個(gè)學(xué)期他果然被調(diào)出了這所學(xué)校。許多學(xué)生哭哭啼啼來(lái)送他，他也感動(dòng)得哭了。到了村級(jí)小學(xué)，除了教書(shū)，他依然很純，業(yè)余時(shí)間就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。一天，鄉(xiāng)長(zhǎng)特意到學(xué)校聽(tīng)他的課，聽(tīng)完說(shuō)：“這是我遇到的唯一一個(gè)會(huì)教書(shū)的人。”
后來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理、教育管理站站長(zhǎng)紛紛來(lái)聽(tīng)他的課。到了第二學(xué)年，他回到原來(lái)的學(xué)校當(dāng)了教導(dǎo)主任。又很快當(dāng)上了分管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)，校長(zhǎng)，教育管理站站長(zhǎng)。
2002年，教育體制轉(zhuǎn)軌，他平穩(wěn)過(guò)渡到鄉(xiāng)中心校當(dāng)校長(zhǎng)。他認(rèn)為中心校校長(zhǎng)就是對(duì)全鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)，沒(méi)有必要再作行政管理，權(quán)力應(yīng)該歸還給各個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)，自己應(yīng)該做一個(gè)做學(xué)問(wèn)的人。這一年，他所在的學(xué)校率先進(jìn)行了第一輪新課程改革試驗(yàn)，他找到了一所師范大學(xué)教科院的專(zhuān)家來(lái)為鄉(xiāng)里的教師作引領(lǐng)。領(lǐng)會(huì)了課改精神，他才意識(shí)到：自己原來(lái)之所以教學(xué)成績(jī)好，是因?yàn)榕c學(xué)生實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話(huà)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)。
于是，他引領(lǐng)教師們做“主體性課堂教學(xué)改革”的課題試驗(yàn)，想從根本上改變教師的角色。他所做的工作得到了專(zhuān)家們的認(rèn)可，受到了省內(nèi)教育報(bào)刊的關(guān)注。他說(shuō)：“課程改革并不難，難的是大家都不愿意做。為什么大家不能從自己認(rèn)為最容易做好的事情做起?”因?yàn)樗青l(xiāng)里的課程改革先行者，所以，他拿這話(huà)質(zhì)疑過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。他在解放教師，解放學(xué)生的同時(shí)，也力求他的工作得到上級(jí)教育主管部門(mén)的解放。實(shí)際上這是向上一級(jí)要回屬于校長(zhǎng)們的權(quán)利，然而，自主的人權(quán)、財(cái)權(quán)談何容易，現(xiàn)實(shí)要他做聽(tīng)話(huà)的人。這個(gè)矛盾就愈演愈烈。
他處在了矛盾的漩渦當(dāng)中：他埋頭做事，有時(shí)顧及不到周?chē)P(guān)系的處理；教育體制轉(zhuǎn)軌劇烈，中心校和下屬校間的矛盾愈來(lái)愈突出；課改進(jìn)展迅速，教師對(duì)原有教育管理體制的不滿(mǎn)意也愈來(lái)愈突出。一部分不愿意搞課改的人，趁勢(shì)給教師們煽風(fēng)點(diǎn)火，說(shuō)他經(jīng)常上引領(lǐng)課，是在扮演學(xué)術(shù)權(quán)威；說(shuō)他經(jīng)常利用周末時(shí)間搞課改論壇、沙龍，犧牲了大家的休息時(shí)間；說(shuō)他和某女教師有暖昧關(guān)系；說(shuō)之所以教育報(bào)刊會(huì)關(guān)注，是因?yàn)樗昧藢W(xué)校的錢(qián)買(mǎi)通媒體……
我以前也忽略了這部分學(xué)生的培養(yǎng)，總覺(jué)得班級(jí)里有優(yōu)生，也總會(huì)有那么幾個(gè)后進(jìn)生，這是一件非常正常的事，沒(méi)有必要去追究。即使有的老師去關(guān)注這部分學(xué)生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導(dǎo)來(lái)著手，這次成績(jī)提上去了，可能下次換了老師或不輔導(dǎo)，成績(jī)又下去了，偶然因素很多，沒(méi)有從本質(zhì)上提高他們的素養(yǎng)。
因此，我認(rèn)為這是一個(gè)大的研究課題。
本文要探討的就是在現(xiàn)行班級(jí)授課制的前提下，如何通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力，并從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，以求在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展。
一、 計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)與零星輔導(dǎo)、有償家教的區(qū)別
“計(jì)劃學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本質(zhì)是學(xué)生自身需要，因此這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是自愿的，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂指導(dǎo)就是教師教育，是在學(xué)生個(gè)人原有基礎(chǔ)上的一種“援助”。它與“集體施教”相對(duì)應(yīng)，是班級(jí)授課的一種補(bǔ)充。通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課制對(duì)這些差生統(tǒng)得過(guò)死和劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性?！坝?jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”只能以學(xué)生自愿為前提，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，它不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是在教師關(guān)懷與指導(dǎo)下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”。這樣的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的自學(xué)的意志品質(zhì)。這里值得一提的是，教師對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性，與教師在校臨時(shí)、零星輔導(dǎo)有區(qū)別；當(dāng)然也與校外教師有償家教有本質(zhì)區(qū)別。
二、 “計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)步驟
（一） 初步試驗(yàn) 在班級(jí)物色四五名肯上進(jìn)且有自制力的學(xué)生，分別進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，了解他的情況，引導(dǎo)他自己提出“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”（可以是每月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，也可以是每周計(jì)劃和每天計(jì)劃）。師生雙方約定如下。第一，計(jì)劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外學(xué)習(xí)，自定目標(biāo)、時(shí)間與步驟，教師做好指導(dǎo)。第二，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃遇到問(wèn)題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時(shí)間由學(xué)生定，學(xué)生主動(dòng)約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生完成情況。第四，雙方對(duì)外保密。第五，學(xué)生如無(wú)意堅(jiān)持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。第六，計(jì)劃完成，教師驗(yàn)收學(xué)生完成計(jì)劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。
（二） 擴(kuò)大試驗(yàn) 試驗(yàn)一段時(shí)間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生。不張揚(yáng)，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵(lì)他們同好朋友“結(jié)對(duì)子”，相互支持。
（三） 在班級(jí)推廣 經(jīng)一學(xué)期試驗(yàn)，如果有成效，便可推廣。如，在班級(jí)內(nèi)交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)。在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個(gè)人計(jì)劃學(xué)習(xí)制度”。期中交流執(zhí)行計(jì)劃的情況，期末交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的心得。
三、 計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐成果
首先，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主制定計(jì)劃和目標(biāo)，但自主不是放羊，而是有老師指導(dǎo)，指導(dǎo)他們重點(diǎn)分析自己的學(xué)科情況，以此為依據(jù)來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷訓(xùn)練和積累，成績(jī)的提高更是漸進(jìn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一學(xué)期每一學(xué)年都要制定課外計(jì)劃來(lái)充實(shí)自己。在制定計(jì)劃時(shí)，提醒學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的弱項(xiàng)自主制定，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生制定出的計(jì)劃相當(dāng)空泛，缺少操作性，執(zhí)行起來(lái)要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體分析：
（一） 有些后進(jìn)生成績(jī)落后的原因是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)很吃力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)跟不上，他們的信心消失殆盡。對(duì)于這部分學(xué)生就要引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)抓起，從源頭抓起，制定計(jì)劃。
（二） 有些學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ睿n堂注意力總是不集中，常常“開(kāi)小差”，導(dǎo)致老師在講解時(shí)有許多知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，或遺漏沒(méi)聽(tīng)到，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，課堂聽(tīng)課效率低下。對(duì)于這部分學(xué)生，就要引導(dǎo)他們從課堂中找出問(wèn)題，制定計(jì)劃，通過(guò)課外來(lái)彌補(bǔ)課內(nèi)，課后的輔導(dǎo)與課堂教學(xué)相輔相成。
其次，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程歸根到底就是教學(xué)生會(huì)如何學(xué)。因此就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的輔導(dǎo)中。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師要告訴學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)或記筆記方法篩選信息，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)可以結(jié)合同步練習(xí)來(lái)鞏固書(shū)本知識(shí)，也可以建“錯(cuò)題本”搜集錯(cuò)題，不斷反思，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握了一定的方法，在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能得心應(yīng)手，通過(guò)自己的努力就能解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（三） 教師還要充當(dāng)監(jiān)督者角色。在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，有些學(xué)生自制力差，需要教師的監(jiān)督。例如我曾經(jīng)輔導(dǎo)一位七年級(jí)學(xué)生，起初讓他根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，在這份學(xué)習(xí)計(jì)劃里，他將閱讀賞析作為自己長(zhǎng)期要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在我的引導(dǎo)下，他細(xì)化了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間地點(diǎn)，即：每天中午抽出15分鐘時(shí)間做一道閱讀題，然后讓我批改點(diǎn)評(píng)。在執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃時(shí)，這個(gè)學(xué)生兌現(xiàn)了自己的諾言，我也抽出空余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)督。這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了兩個(gè)月，第三個(gè)月由于臨近期末考試，作業(yè)繁重，這份計(jì)劃執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，最后就停下來(lái)了。后來(lái)我找他談話(huà)，告訴他是繼續(xù)前進(jìn)還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個(gè)學(xué)生還是選擇了繼續(xù)執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃。以后不管再忙再累，這個(gè)學(xué)生也一樣堅(jiān)持做題，三年下來(lái)，他的成績(jī)名列前茅。后來(lái)他在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：“我收獲的不僅僅是成績(jī)，還獲得人生成功的密碼——堅(jiān)持?！边@句話(huà)對(duì)我的觸動(dòng)也很大，其實(shí)這種輔導(dǎo)不僅輔導(dǎo)的是學(xué)生的成績(jī)，也輔導(dǎo)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，關(guān)鍵在自愿，于是學(xué)生在潛移默化中發(fā)生了變化。
（四） 教師還要充當(dāng)管理者、組織者角色。計(jì)劃執(zhí)行當(dāng)初，要與學(xué)生簽訂協(xié)議；在執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中，學(xué)生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識(shí)和能力都有所提高，當(dāng)然也產(chǎn)生了許多感悟。為了讓學(xué)生能總結(jié)和認(rèn)識(shí)這一計(jì)劃的意義，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以為實(shí)驗(yàn)者提供交流心得、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。這一平臺(tái)可以先在實(shí)驗(yàn)學(xué)生內(nèi)部搭建，也可以擴(kuò)大到班級(jí)里，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到這一項(xiàng)計(jì)劃當(dāng)中，這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生都能主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)校長(zhǎng)；總體幸福感；社會(huì)支持；壓力應(yīng)對(duì)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G521
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)02-0026-03
總體幸福感(General Well-Being)是評(píng)價(jià)個(gè)體整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，主要是指人們對(duì)自己的工作和生活狀態(tài)進(jìn)行的一種整體的主觀評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。社會(huì)支持是以個(gè)體(被支持者)為核心，由個(gè)體和他人(支持者)通過(guò)支持所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，它是個(gè)體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會(huì)支持分為客觀支持和主觀支持兩種。其中，客觀支持是指客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與；主觀支持是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿(mǎn)意程度，是個(gè)體的主觀感受。應(yīng)對(duì)是當(dāng)個(gè)體面對(duì)壓力情境或事件時(shí)，運(yùn)用自身的內(nèi)外部資源(應(yīng)對(duì)資源)，做出旨在消除、減弱、預(yù)防該壓力情境或事件的努力，壓力應(yīng)對(duì)是影響個(gè)體的內(nèi)部因素。已有研究表明，積極的應(yīng)對(duì)方式和良好的社會(huì)支持具有緩解挫折打擊的作用，有利于身心健康，而消極的應(yīng)對(duì)方式和劣性的社會(huì)關(guān)系不利于緩解精神緊張，對(duì)身心健康維護(hù)有害。以往對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感與社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)的關(guān)系研究較少，尤其是對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)心理健康的研究更是鮮見(jiàn)。本文從社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)和總體幸福感的相關(guān)研究出發(fā)，探討影響西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)心理健康的內(nèi)外部因素，為提高小學(xué)校長(zhǎng)心理健康水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒。
本研究以西部農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，將社會(huì)支持評(píng)定量表(social Support Scale)、應(yīng)對(duì)方式量表(Cope Seale)和總體幸福感量表(GeneralWell-Being Schedule)作為研究工具。因?yàn)檫@三個(gè)量表均為心理學(xué)研究常用的量表，具有良好的信度、效度。我們對(duì)三份量表裝訂成冊(cè)，利用西部一些省份小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)陜西某高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，集體發(fā)放施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷107份，回收率為89.1％。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)處理。
一、研究結(jié)果
(一)社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)與總體幸福感的總體狀況
1 西部小學(xué)校長(zhǎng)總體幸福感的基本狀況
由表1可知，小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感平均數(shù)為117.65±13.137，相對(duì)較高。單因素方差分析表明，總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在省份上均無(wú)顯著差異。
2 社會(huì)支持的基本狀況
由表2可知，社會(huì)支持各維度得分也相對(duì)較高。非參數(shù)檢驗(yàn)表明，社會(huì)支持中對(duì)支持的利用(z=－1.967，p
3 壓力應(yīng)對(duì)的基本狀況
由表3可知，據(jù)應(yīng)對(duì)方式量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)校長(zhǎng)普遍采用的壓力應(yīng)對(duì)方式是積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)和工具性社會(huì)支持(M>2.5)，幾乎不采用精神寄托(M
(二)社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與總體幸福感的相關(guān)分析
由表4可知，總體幸福感與社會(huì)支持總分呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)和直接行動(dòng)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、伴隨情感宣泄的情感支持、精神寄托均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。社會(huì)支持總分和應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。
(三)社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)總體幸福感的回歸分析
為進(jìn)一步了解社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與總體幸福感的關(guān)系，以總體幸福感為因變量，以社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式
各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，篩選對(duì)西部地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感有影響作用的因素。篩選結(jié)果如表5所示，進(jìn)入回歸方程的變量依次為社會(huì)支持總分、行為解脫以及積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0.582、-7.118和6.711。這些影響因素總共可解釋因變量變異的31.4％，其中社會(huì)支持總分單獨(dú)解釋因變量變異的16.6％，社會(huì)支持總分和行為解脫共同解釋因變量變異的27.6％。由此可知，社會(huì)支持、行為解脫以及積極認(rèn)識(shí)和直接行動(dòng)對(duì)總體幸福感有重要的預(yù)測(cè)作用，行為解脫對(duì)總體幸福感具有負(fù)性的預(yù)測(cè)作用。
二、討論
(一)社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)與總體幸福感的總體狀況
本研究結(jié)果表明，西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在地區(qū)上均無(wú)顯著差異，且總體幸福感的分?jǐn)?shù)高于以往研究中其他人群的總體幸福感分?jǐn)?shù)。這可能是由于學(xué)校工作和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性以及我國(guó)小學(xué)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力較小，特別是農(nóng)村小學(xué)基本不存在像城市小學(xué)存在的進(jìn)入重點(diǎn)初中的壓力。研究結(jié)果還表明，應(yīng)對(duì)方式中的否認(rèn)、情感支持以及社會(huì)支持中的對(duì)支持的利用均存在性別差異，男性在應(yīng)對(duì)方式上比女性更多地運(yùn)用否認(rèn)、情感支持。這與對(duì)中小學(xué)教師的研究是不一致的，這個(gè)結(jié)果可能與本研究取樣有關(guān)，本研究中男性占多數(shù)。男性在對(duì)支持的利用上也是優(yōu)于女性的，這可能與性別差異和社會(huì)角色差異有關(guān)；應(yīng)對(duì)方式中的否認(rèn)存在年齡差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，否認(rèn)的得分在增高。
(二)社會(huì)支持對(duì)總體幸福感的影響
本研究結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)總體幸福感有顯著的影響作用。相關(guān)分析表明，社會(huì)支持各維度均與總體幸福感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，社會(huì)支持得分越
高，總體幸福感水平越高。進(jìn)一步回歸分析表明，社會(huì)支持總分能夠預(yù)測(cè)總體幸福感水平，能夠獨(dú)立解釋因變量16.6％的變異。有研究表明，缺乏良好社會(huì)支持的個(gè)體在高應(yīng)激情況下發(fā)生心理問(wèn)題的概率更大。社會(huì)支持作為個(gè)體的外部因素對(duì)總體幸福感的作用機(jī)理主要表現(xiàn)在：良好的社會(huì)支持可滿(mǎn)足個(gè)體自尊和愛(ài)的需要，有利于提高個(gè)體的自我價(jià)值感；良好的社會(huì)支持可以為個(gè)體提供有效的問(wèn)題解決策略和情感安慰，可以降低個(gè)體對(duì)壓力的感受，減輕壓力對(duì)個(gè)體的不良影響，從而使個(gè)體的總體幸福感水平提高。
(三)應(yīng)對(duì)方式對(duì)總體幸福感的影響
本研究表明，總體幸福感與應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)和直接行動(dòng)呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、情感支持、精神寄托均呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫以及積極認(rèn)知和直接行動(dòng)對(duì)總體幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，行為解脫對(duì)總體幸福感有顯著的負(fù)性預(yù)測(cè)作用。這充分說(shuō)明應(yīng)對(duì)方式的采用與總體幸福感水平有緊密聯(lián)系。這與已有的研究是一致的。
另外，相關(guān)分析還表明，社會(huì)支持中的主觀支持及支持總分與應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)及直接行動(dòng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；社會(huì)支持中的對(duì)支持的利用與應(yīng)對(duì)方式中的情感支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這可能是應(yīng)對(duì)方式作為社會(huì)支持與總體幸福感的中介因素在起作用，但由于本研究樣本量偏少，做中介分析比較勉強(qiáng)，因此需要進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)使用更高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)探明社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)總體幸福感的具體作用機(jī)制和路徑。
三、結(jié)論與建議
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；興趣；節(jié)奏；創(chuàng)造力
當(dāng)前，許多農(nóng)村音樂(lè)教師在教學(xué)中嘗試改革，引入各種教學(xué)方法，但因農(nóng)村學(xué)生“沉默寡言”，主觀認(rèn)識(shí)的不正確，加上家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的茫然，以及教師的教不得法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，使得課堂學(xué)習(xí)效率不高?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)人才。而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益?！弊鳛檗r(nóng)村小學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，音樂(lè)課堂就是學(xué)生接受音樂(lè)教育的主渠道，因此教學(xué)得法尤為重要。
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論，是當(dāng)今世界影響最大的音樂(lè)教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)”。如何讓奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂呢？下面談?wù)劚救说木唧w做法。
一、興趣導(dǎo)入，邊玩邊學(xué)，玩中啟發(fā)
按照奧爾夫元素性音樂(lè)教育的觀點(diǎn)，音樂(lè)教育首先是“育人”，要求在音樂(lè)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的，而且最好帶游戲性。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系的多項(xiàng)訓(xùn)練，把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。
如：在上《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，課前我把教室里的椅子排成六組，教室中央擺放好節(jié)奏卡片。接著，播放火車(chē)汽笛聲，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入教室，并在教室中央站好隊(duì)。然后采用情境引路，提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生回答是火車(chē)?guó)Q笛。接著向?qū)W生介紹自己的身份：“音樂(lè)火車(chē)站站長(zhǎng)”，并邀請(qǐng)大家登上小火車(chē)。在復(fù)習(xí)節(jié)奏這一環(huán)節(jié)，又設(shè)計(jì)了火車(chē)要檢票的情境，我提出要求：“讀對(duì)了‘車(chē)票’的節(jié)奏就可以上車(chē)了，首先請(qǐng)同學(xué)相互之間讀一讀?！比缓螅鹃L(zhǎng)逐一檢票，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠過(guò)關(guān)。學(xué)生在爭(zhēng)先上火車(chē)的游戲中練好節(jié)奏，避免了枯燥的反復(fù)練習(xí)。最后在學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，我又帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊開(kāi)火車(chē)，學(xué)生接成火車(chē)長(zhǎng)龍繞著教室跑：“讓我們一邊唱，一邊開(kāi)動(dòng)小火車(chē)?！闭麄€(gè)學(xué)唱歌曲的過(guò)程中都貫穿律動(dòng)，大大提高了學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和自信。
二、降低難度，節(jié)奏先導(dǎo)，感受音樂(lè)
運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育體系的聲勢(shì)節(jié)奏教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，能使學(xué)生更快地掌握比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)。在每節(jié)音樂(lè)課，以節(jié)奏開(kāi)始，設(shè)計(jì)與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，效果顯然。
如：在教學(xué)二聲部輪唱《兩只老虎》時(shí)，將學(xué)生分成兩組，請(qǐng)第一組小朋友先開(kāi)始，按節(jié)奏拍手說(shuō)歌詞，第二組小朋友從記號(hào)（比第一組晚兩拍）按節(jié)奏拍手說(shuō)歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說(shuō)到“真奇怪”時(shí)再反復(fù)一遍“真奇怪”，最后說(shuō)“真奇怪”時(shí)兩組齊念。在這樣練習(xí)后，學(xué)生就很容易能掌握這首歌曲了。接著可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類(lèi)型，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。
三、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力
奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”。音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的特性，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作沒(méi)有具體要求的讓孩子們自己去做。也許兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果是幼稚、粗糙、不完美的，但對(duì)兒童的探索精神是長(zhǎng)久、持續(xù)的。
如：上《郊游》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完歌曲后，我拿來(lái)一次性的餐盒，讓學(xué)生給這首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲擊出聲。有的學(xué)生用手指彈、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他們每人還編配著不同的節(jié)奏型?？傊?，大家都在不斷挖掘自己的想象力、創(chuàng)造力，如此自由的空間讓每一個(gè)人積極地投入，這就是奧爾夫的魅力。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；復(fù)式教育；弊??；策略
一、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
復(fù)式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)組織形式，它是指一位老師在一個(gè)教室在同一節(jié)課為兩個(gè)及兩個(gè)以上的年級(jí)的學(xué)生穿插講解不同教材的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式聽(tīng)起來(lái)比較繁瑣，但它也有不少的優(yōu)勢(shì)。其一是農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的班容量一般比較小，方便老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。并且好幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)均由一位老師傳授，便于老師對(duì)學(xué)生有較為全面的了解，因材施教。其二是復(fù)式教學(xué)能將各門(mén)學(xué)科橫向聯(lián)系起來(lái)，安排一系列的課外活動(dòng)也具有了針對(duì)性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生做貢獻(xiàn)。其三是復(fù)式教學(xué)自動(dòng)作業(yè)和直接教學(xué)有機(jī)結(jié)合。只是自動(dòng)作用的時(shí)間比較長(zhǎng)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。最后是復(fù)式教學(xué)的班級(jí)可以形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氣氛，大同學(xué)可以幫助并帶動(dòng)小同學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，同齡的學(xué)生可以相互鼓勵(lì)共同進(jìn)步，從而形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。
二、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的常見(jiàn)弊病
1.對(duì)小學(xué)復(fù)式教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
許多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，她們這樣的教學(xué)對(duì)孩子的將來(lái)不負(fù)責(zé)任，不能放心的將孩子送去讀書(shū)學(xué)習(xí)，而是選擇將孩子送至縣里或者市里的采用單式班教學(xué)模式的學(xué)校。認(rèn)為只有單式班才能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，老師會(huì)負(fù)責(zé)任一些，可殊不知，送去那里也存在一定的問(wèn)題。村里的孩子被送至其他地方學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)肯定會(huì)選擇那些寄宿學(xué)校，可是孩子的年齡尚小，一般的生活根本不能自理；小孩子調(diào)皮，日常的活動(dòng)都存在一定的安全隱患，學(xué)校肯定得在這方面上浪費(fèi)精力。因此，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)的復(fù)式教育是很重要的，也是很適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)和生活的，學(xué)生家長(zhǎng)必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教育有更全新的認(rèn)識(shí)。
2.農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師師資隊(duì)伍有待整頓
目前我國(guó)不少省份的復(fù)式班的教師呈現(xiàn)出缺乏復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多、年輕教師多、民辦教師多的一種現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一則復(fù)式教師的學(xué)歷和來(lái)源不達(dá)標(biāo)。二則復(fù)式教學(xué)科研成果少之又少。學(xué)校通常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的根本指標(biāo)，很少把科研成果納入教師評(píng)價(jià)體系，教師評(píng)價(jià)體系不夠完整。
3.小學(xué)復(fù)式教師課堂教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)
復(fù)式教學(xué)要求教師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生的課堂積極性，掌握復(fù)式教學(xué)的教學(xué)模式，以便課堂上學(xué)生容易接受?？墒钱?dāng)前農(nóng)村教師往往表現(xiàn)出教學(xué)技能不足和課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象。有的竟然普通話(huà)都說(shuō)的不流利，課堂板書(shū)雜亂無(wú)章、毫無(wú)美感，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)弊病的診治策略
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理
不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)復(fù)式教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，不放心把孩子交給采用復(fù)式教育的學(xué)校。在這種形勢(shì)下，唯有學(xué)校采取措施，將高的教學(xué)質(zhì)量擺在世人的眼前，用學(xué)生的升學(xué)率來(lái)博得世人的認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)在端正辦學(xué)思想的前提下，秉持著“一切為了孩子，為了孩子一切”的宗旨，全面發(fā)展學(xué)生的德智體美勞各方面的才能，培育好祖國(guó)的花朵。
2.整頓師資隊(duì)伍
分層次的對(duì)老師的文化水平和業(yè)務(wù)狀態(tài)進(jìn)行整修。老師要想在農(nóng)村學(xué)校教書(shū)，就得不斷的進(jìn)修，應(yīng)取得崗位合格證書(shū)的進(jìn)修、培養(yǎng)教學(xué)骨干的進(jìn)修、達(dá)到中師畢業(yè)程度的進(jìn)修、取得教材教法合格證書(shū)的進(jìn)修等等。學(xué)校也應(yīng)假設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助老師學(xué)習(xí)教學(xué)的基本功和掌握復(fù)式教學(xué)規(guī)律，為提高師老師的教學(xué)能力獻(xiàn)一份力。
3.重視并搞好教學(xué)研究
教學(xué)研究并不是那些專(zhuān)家、教授的專(zhuān)利，每個(gè)老師都應(yīng)盡教學(xué)研究的責(zé)任。在一些復(fù)式教育應(yīng)用比較普遍的地方，應(yīng)健全或者建立復(fù)合式教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，并有專(zhuān)攻農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)研究的人員。當(dāng)前階段，浙江省麗水地區(qū)、山西省太岳山區(qū)、福建省福安縣、河北省的柴溝堡師范等地均已初步形成了研究中心，能定期的組織老師們共同活動(dòng)、研討、進(jìn)修，使得農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)能得以更好的發(fā)展。
4.改善辦學(xué)條件
農(nóng)村的發(fā)展比較緩慢，在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面落后于城市一大截。有些地區(qū)的學(xué)校必要的教具都是手制的，缺什么就自己制作什么。為此，農(nóng)村學(xué)校可以組織師生們開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)，或者在外界組織募捐活動(dòng)，籌到一筆錢(qián)為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生們配置好圖書(shū)資料、文體器材和教學(xué)儀器等物件，努力為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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[3] 通訊員 王國(guó)強(qiáng)；我州四項(xiàng)舉措激活農(nóng)村師資[N]；恩施日?qǐng)?bào)；2011年
一、中小學(xué)校整合工作。按照“高中向縣城集中，初中向中心鎮(zhèn)集中，小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中”的原則，結(jié)合城市建設(shè)規(guī)劃和人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，科學(xué)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校布局。整合生源少、規(guī)模小、辦學(xué)效益低的小學(xué)52所，2010年計(jì)劃整合農(nóng)村小學(xué)45所，保留成建制小學(xué)152所。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)打造一所高標(biāo)準(zhǔn)、成規(guī)模的寄宿制小學(xué)。2010年5月13日，召開(kāi)了汝南縣學(xué)校布局調(diào)整工作會(huì)議，全縣資源整合工作全面鋪開(kāi)，撤并初中13所，保留初中22所。使教育資源更為集中，辦學(xué)條件明顯改善，促進(jìn)整體辦學(xué)水平不斷提高。二高搬遷后，將縣三中、汝寧一中、汝寧二中、古塔中學(xué)合并遷入原二高校址，更名汝南縣第二初級(jí)中學(xué)。原古塔中學(xué)建成汝南第一小學(xué)；原汝寧二中與回小合并，建成汝南第二小學(xué)；原汝南三中作為汝南三小分校；原汝寧一中建成汝南第二幼兒園；其它撤并初中建成農(nóng)村寄宿制小學(xué)。把城區(qū)4所初中（一中、二中、清華園學(xué)校和雙語(yǔ)初中）和農(nóng)村6所中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中打造成示范性初中，既優(yōu)化農(nóng)村教育資源，又可實(shí)現(xiàn)窗口引領(lǐng)、示范帶動(dòng)。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，初中校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)公開(kāi)選拔工作。5月1日，教體局由局黨組成員、相關(guān)業(yè)務(wù)股室負(fù)責(zé)人和初中校長(zhǎng)組成面試評(píng)委，分別對(duì)全縣45歲以下的31名初中副校長(zhǎng)和17名中心校副校長(zhǎng)進(jìn)行了面試，隨即對(duì)進(jìn)入前十名的初中副校長(zhǎng)和前六名的中心校副校長(zhǎng)進(jìn)行了考核，建立了教育系統(tǒng)干部人才儲(chǔ)備庫(kù)，為教育的持續(xù)發(fā)展提供了后續(xù)力量。5月13日，根據(jù)學(xué)校布局調(diào)整情況，按照注重業(yè)績(jī)、注重一線干部選拔、注重群眾公認(rèn)、干部年輕化、知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化原則，調(diào)整了中心校校長(zhǎng)和初中校長(zhǎng)。校長(zhǎng)全部異地交流，提高了工作效率。原初中校長(zhǎng)平均年齡43.5歲,調(diào)整后平均年齡41.9歲;原中心校校長(zhǎng)平均年齡49.4歲,調(diào)整后平均年齡43.7歲。
結(jié)合目前汝南縣學(xué)校布局調(diào)整及資源整合現(xiàn)狀，按照《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔作用工作條例》規(guī)定，為推進(jìn)我縣教育干部隊(duì)伍知識(shí)化、年輕化、專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，近期內(nèi)教體局將讓現(xiàn)有中心校副校長(zhǎng)、初中副校長(zhǎng)年齡超過(guò)50周歲人員退居二線。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中心校副校長(zhǎng)超齡12人，初中副校長(zhǎng)超齡5人，空缺職位將嚴(yán)格按照《汝南縣教育系統(tǒng)中小學(xué)校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗方案》要求進(jìn)行公開(kāi)招聘，此項(xiàng)工作將于近期內(nèi)完成。
三、小學(xué)校長(zhǎng)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)招聘工作。為加大選拔年輕小學(xué)校長(zhǎng)力度，優(yōu)化小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)校長(zhǎng)作用優(yōu)中選優(yōu)，教體局按照《汝南縣教育系統(tǒng)中小學(xué)校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗方案》，通過(guò)自薦、資格審查、面試、民主測(cè)評(píng)、組織考察、研究決定、任前公示、任命等程序，從全縣現(xiàn)任初中各處室主任、副校長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)中公開(kāi)選拔出16名中心小學(xué)校長(zhǎng)；從全縣現(xiàn)任小學(xué)教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)中公開(kāi)選拔出19名優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)。面試工作于2010年2月5日在汝寧三小進(jìn)行，56名人員參加中心小學(xué)校長(zhǎng)競(jìng)聘，46名人員參加了農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)競(jìng)聘。整個(gè)選拔工作堅(jiān)持平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用的原則。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，選拔出了一批優(yōu)秀、年輕的業(yè)務(wù)型、管理人才，為汝南縣基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步提升奠定了基礎(chǔ)。近期，將對(duì)三橋鄉(xiāng)安莊小學(xué)、張樓鄉(xiāng)邢橋和廟東小學(xué)校長(zhǎng)空缺職位進(jìn)行公開(kāi)招聘。
四、公開(kāi)招聘初中、小學(xué)教師。2009年，教育系統(tǒng)中小學(xué)空編201個(gè)，其中初中空編77個(gè)，小學(xué)空編124個(gè)，計(jì)劃招聘150名，其中初中教師30名，小學(xué)教師120名；實(shí)際招聘151名，其中初中教師31名，小學(xué)教師120名。
2010年空編292個(gè)，其中初中空編110個(gè)，小學(xué)空編180個(gè)，特殊教育崗位空編2個(gè)。目前已向縣領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，等縣領(lǐng)導(dǎo)研究決定具體招聘數(shù)額。
2010年汝南高中、汝南二高分流至縣直及汝寧教職工37名（一高25名、二高12名），老君廟高中分流至城鎮(zhèn)職教中心和縣直初中教職工38名，總計(jì)高中分流75名教師?？沼嗑幹朴糜谝M(jìn)、招聘優(yōu)秀普通高中在職教師，河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)及進(jìn)入211工程院校的普招師范類(lèi)本科畢業(yè)生。
今年應(yīng)給清華園學(xué)校配備教師160名，其中初中103名，小學(xué)57名；給職教中心招聘專(zhuān)業(yè)教師20名。
存在問(wèn)題：截止至2011年8月31日，因到齡退休形成空編就達(dá)到202個(gè)，還不包括其他原因形成的空編。近幾年，是教育系統(tǒng)因民師招轉(zhuǎn)人員到齡退休高峰期，若不及時(shí)按缺編足額補(bǔ)充教師，將嚴(yán)重制約汝南教育發(fā)展。
五、二高搬遷工作。2010年3月15日，縣政府與江蘇省泗陽(yáng)縣投資商石志權(quán)簽訂了投資5千萬(wàn)元的辦學(xué)合同，用于二高搬遷。4月22日投資方進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)中學(xué)?，F(xiàn)學(xué)校已翻修新建了學(xué)校大門(mén)，電線架設(shè)完畢，配電房也已建成，學(xué)校綜合樓基礎(chǔ)工程完成，女生宿舍樓出地面，正在整理操場(chǎng)，準(zhǔn)備建400米塑膠跑道。
為保證汝南二高順利搬遷和搬遷過(guò)程中一名學(xué)生不流失，教體局黨組成員多次深入二高宣傳發(fā)動(dòng)，并多次召開(kāi)二高教師座談會(huì)和動(dòng)員會(huì)，統(tǒng)一了廣大教職工的思想和認(rèn)識(shí)，奠定了順利搬遷的思想基礎(chǔ)?，F(xiàn)正在進(jìn)行清產(chǎn)核資工作，以利于資產(chǎn)移交和利用。
六、新建初中一所。2010年2月14日，縣政府與江蘇省泗洪縣投資商王家廷簽訂的總投資8000萬(wàn)元、擁有156班規(guī)模、集初中、小學(xué)為一體的汝南縣清華園學(xué)校于2010年3月25日動(dòng)工興建，4月20日全面開(kāi)工?，F(xiàn)正建設(shè)中的有一棟教學(xué)樓、二棟宿舍樓、一棟綜合辦公樓、餐廳、學(xué)校圍墻等相關(guān)輔助設(shè)施。其中，教學(xué)樓、宿舍樓、綜合樓已進(jìn)入二層施工階段，餐廳基礎(chǔ)完工。目前，學(xué)校整體施工基本順利。不耽誤今年秋季開(kāi)學(xué)招生。
但存在的問(wèn)題有：
1、位于校園西北角的當(dāng)?shù)厝罕姷膲灥貨](méi)能及時(shí)拆遷，影響了學(xué)校院墻的施工。
2、校園內(nèi)的水渠沒(méi)能及時(shí)改道，影響部分建筑施工。
3、學(xué)校院墻沒(méi)能及時(shí)按要求整修，影響柵欄的安裝。
4、近期以來(lái)雨水較多，在一定程度上影響了工期。
