時(shí)間：2022-12-04 19:39:17
序論：在您撰寫高中生物研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)鑒定的顏色反應(yīng)
二、顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的材料及步驟
（一）不需要染色的
1.制備細(xì)胞膜（課本40頁(yè)）
（1）材料：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞
（2）步驟：取片滴取紅細(xì)胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察
2.觀察葉綠體（課本47頁(yè)）
（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）
（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察
3.質(zhì)壁分離及復(fù)原（課本62頁(yè)）
（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮
（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察
（二）需要染色的
1.脂肪的檢測(cè)（課本19頁(yè)）
（1）材料：花生
（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察
2．觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課本26頁(yè)）
（1）材料：人的口腔上皮細(xì)胞
（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細(xì)胞涂抹烘干）
水解（水浴加熱鹽酸和涂片）
沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）
染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）
觀察
3.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（課本115頁(yè)）
（1）材料：洋蔥根尖
（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）
漂洗（清水漂洗10 min）
染色（龍膽紫或醋酸洋紅）
制片（需壓片）
觀察
三、在實(shí)驗(yàn)全過程中必須保持細(xì)胞活性的實(shí)驗(yàn)
1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體
2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原
3.探究酵母菌的呼吸方式
新課程 高中生物 校本教材 教材開發(fā)
高中生物校本教材的開發(fā)是指以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件和資源為基礎(chǔ)，由學(xué)校成員自主開展旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)要求的開發(fā)活動(dòng)，其根本價(jià)值取向是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要措施。
一、高中生物校本教材開發(fā)的原則
1.以學(xué)生為本原則
高中生物校本教材的開發(fā)要“面向全體學(xué)生”，要“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，因此應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的生物學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等特點(diǎn)。校本教材的開發(fā)不僅關(guān)注本校學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)前狀態(tài)，還要研究其潛在狀態(tài)和實(shí)際發(fā)展的可能。適合學(xué)生的教材才是好教材，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和多種能力，留出足夠空間給學(xué)生自主發(fā)展的余地，從強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和老師想讓學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)突出“學(xué)生自己需要什么”的學(xué)生本位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，自主性、實(shí)踐性和發(fā)展性為基礎(chǔ)的校本教材。
2.協(xié)調(diào)性原則
高中生物校本教材的開發(fā)與編寫應(yīng)以國(guó)家教材為基礎(chǔ)，將其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸與拓展，再根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行統(tǒng)一整合，并非是讓教師重新編寫教材。國(guó)家教材的編寫是經(jīng)過專家組的反復(fù)推敲，相關(guān)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審核通過的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。校本教材的開發(fā)要圍繞國(guó)家教材的主導(dǎo)地位，為國(guó)家教材起補(bǔ)充、鋪墊作用，要給學(xué)生以終生受用的知識(shí)和技能，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康心理。需要開發(fā)的開發(fā)，不需要開發(fā)的絕不開發(fā)。
3.科學(xué)性原則
高中生物校本課程開發(fā)必須謹(jǐn)小慎微，從教材立項(xiàng)、資料收集、文字編排到教材的打印、校對(duì)、裝訂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能掉以輕心、草率馬虎。編寫人員要本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，明確自己肩負(fù)的責(zé)任，嚴(yán)格以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所需資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，去粗取精、去偽存真，力求使教材內(nèi)容準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，確保校本教材的可信度和含金量。
4.主動(dòng)性原則
高中生物校本教材必須注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度與素養(yǎng)，并在解決問題的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。高中生物校本教材應(yīng)有利于學(xué)生拓展思維、開闊視野，盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。
5.合作性原則
高中生物校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)巨大而系統(tǒng)的工程，學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓各位老師盡量做到盡其所能，為校本教材的整體質(zhì)量打下牢固的根基。同樣，學(xué)生也是校本教材的開發(fā)者，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著教育自我、影響他人的潛能，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使校本教材成為師生共同開發(fā)的課程資源。
6.實(shí)用性原則
教師在著手編寫前要做好規(guī)劃，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要，開發(fā)出易于操作、實(shí)用性強(qiáng)、經(jīng)得起考驗(yàn)的校本教材。開發(fā)的教材必須在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，廣泛吸收師生的意見和建議，要經(jīng)過“初編教材――上課試用――查找問題――再次修改――再次上課”的循環(huán)實(shí)踐與修改，使校本教材真正有用有效。
二、高中生物校本教材開發(fā)的策略
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障
學(xué)校應(yīng)成立校本教材開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組來指導(dǎo)校本教材的開發(fā)，通過擬定計(jì)劃、制定制度、開展活動(dòng)等，形成新課程教學(xué)改革的良好氛圍，推動(dòng)教師根據(jù)新課程目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，開展敘事研究和行動(dòng)研究，解決本校教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)際問題。營(yíng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，形成以校為本的研究中心，形成以校本教材開發(fā)為側(cè)重點(diǎn)的交流與對(duì)話、合作與協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，形成以生物學(xué)科組為單位的編寫小組，制定詳細(xì)的編寫目標(biāo)和提綱，分工合作，收集素材并負(fù)責(zé)具體開發(fā)與編寫。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平
開發(fā)校本教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與技能提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)具有一專多能的教學(xué)素質(zhì)，在勝任教學(xué)任務(wù)的前提下，能夠處理好科研與管理的柔性銜接；其次，教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)背景和專業(yè)素質(zhì)，樂于研究、勤于研究、善于研究、勇于實(shí)踐?？赏ㄟ^通識(shí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和網(wǎng)上研修、個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與外出參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，改善教育觀念，增強(qiáng)問題意識(shí)，提升自主獲取、主動(dòng)收集、處理和綜合信息的能力，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)水平。
3.綜合運(yùn)用多種方法開發(fā)校本教材，增強(qiáng)內(nèi)容多樣性
高中生物校本教材的開發(fā)需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、分析―綜合法、歸納―演繹法、比較法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。既要利用圖書館收集文本資料，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)信息，使信息獲取渠道多元化，使資料更全面更完善；既應(yīng)借鑒他人的研究成果，又要充分總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使校本教材能夠取其精華，推陳出新。
4.建立健全校本教材監(jiān)管制度，確保教材質(zhì)量
建立高中生物校本教材評(píng)價(jià)與評(píng)審制度，建立教材使用跟蹤調(diào)查與信息反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時(shí)修訂，使校本教材走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。評(píng)價(jià)的主體多方參與，綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)保障教材質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式可有多種形式，如集體商議、小組討論、問卷調(diào)查、書面報(bào)告等。定期集中評(píng)價(jià)，對(duì)校本教材進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，開始新一輪的教材修改提升，以評(píng)價(jià)促進(jìn)校本教材的發(fā)展。
5.建立校本教材開發(fā)支持系統(tǒng)，確?？沙掷m(xù)發(fā)展
將高中生物校本教材的開發(fā)納入學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，建立中長(zhǎng)期計(jì)劃，走可持續(xù)發(fā)展道路，逐步建立校本教材開發(fā)的支持系統(tǒng)。優(yōu)秀校本教材的形成需要經(jīng)過多次修訂與改進(jìn)，不斷在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高與完善。學(xué)校應(yīng)樹立開發(fā)一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品質(zhì)發(fā)展作為校本教材發(fā)展的目標(biāo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期開發(fā)校本教材，做精做好做優(yōu)秀。
參考文獻(xiàn)：
1 目前江蘇高中生物教育現(xiàn)狀
（1） 生源減少：生源減少是全國(guó)普遍的趨勢(shì)，江蘇近年來生源減少的速率相對(duì)較快，高中每年畢業(yè)的學(xué)生從4年前的50多萬人減少為2012年的約40萬人。每年平均遞減約5%。
（2） 高考體制導(dǎo)致的生物選修生人數(shù)減少：由于江蘇高考采用了語文、數(shù)學(xué)和外語三門高考科目計(jì)入總分，加兩門選修科目的等級(jí)測(cè)試，其中物理是理科學(xué)生必選科目，生物和化學(xué)是理科學(xué)生的選修科目，學(xué)生普遍對(duì)生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學(xué)生不足10萬人。
生源的減少和高考體制導(dǎo)致江蘇近年來科學(xué)課程教育水平和基礎(chǔ)教育對(duì)科學(xué)課程的重視程度降到了歷史最低點(diǎn)。高中生物教師隊(duì)伍相對(duì)于教育需求過于龐大，各地區(qū)生物教師招聘人數(shù)急劇下降；選修人數(shù)下降及省“五嚴(yán)”禁令導(dǎo)致生物課程總課時(shí)數(shù)下降，教師處于“吃不飽”的狀態(tài)，部分地區(qū)的調(diào)查顯示教師平均周課時(shí)數(shù)僅為9.6課時(shí)/周。解決師資隊(duì)伍過剩的問題是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)社會(huì)必須關(guān)注的話題。今年教師節(jié)，各大媒體同時(shí)報(bào)道了教師資格不能終身制的消息，這實(shí)際上傳遞了一個(gè)明確的信息：隨著課程改革的推進(jìn)，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與課程改革的不對(duì)稱日益嚴(yán)重，精簡(jiǎn)教師隊(duì)伍、提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度是推進(jìn)新課程改革、提升教育質(zhì)量的必然之選。
2 高中生物教師普遍的專業(yè)成長(zhǎng)需求
（1） 在對(duì)參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師具有本科學(xué)歷，10%為碩士研究生以上，這個(gè)比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過的科學(xué)研究工作會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)新課程提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念對(duì)教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對(duì)參考人員提出“碩士以上學(xué)歷、或（和）本科211以上高?！边@些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎(chǔ)教育需要更高學(xué)科素養(yǎng)的教師的信息，客觀上對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。
（2） 在教師需要哪些培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的教師選擇了教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見圖1），這不能不說是目前教師隊(duì)伍中普遍存在的認(rèn)識(shí)上的問題。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，作為基礎(chǔ)教育的主管領(lǐng)導(dǎo)（主體是校長(zhǎng)）們其實(shí)都非常重視教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和教育理論儲(chǔ)備，他們普遍認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)富有成效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而且學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事；教育理論則對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義，可以提高教學(xué)的有效性，對(duì)于教育技能校長(zhǎng)們常常只強(qiáng)調(diào)符合某個(gè)基本要求即可，這是在教學(xué)實(shí)踐中可以很快增長(zhǎng)和發(fā)展的東西。教育主管領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)識(shí)固然不完全正確，但這是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，有相當(dāng)?shù)暮侠淼某煞?。這實(shí)際上應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都產(chǎn)生積極的影響。
（3） 在對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)預(yù)期調(diào)查中，超過40%的教師選擇了“小組合作解決問題”的選項(xiàng)，這說明教師實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)有正確的預(yù)期，他們大都能意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體參與和對(duì)解決問題過程的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極意義，這些恰恰應(yīng)該成為他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中充分注意的問題（注意教學(xué)過程的組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重過程性學(xué)習(xí)而非結(jié)論性學(xué)習(xí)等）。
（4） 從以往的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐過程來看，教師本身的素養(yǎng)急需提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
① 專業(yè)技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標(biāo)本制作、校園植物的辨認(rèn)、昆蟲標(biāo)本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復(fù)雜的基因的擴(kuò)增、電泳技術(shù)、微生物發(fā)酵技術(shù)等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)或高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術(shù)中的引物設(shè)計(jì)原理，包括一些教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師在內(nèi)的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業(yè)技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。
② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學(xué)概念不僅存在于學(xué)生，而且存在于不少教師身上，這就導(dǎo)致了教師傳遞概念會(huì)采用不科學(xué)的方法。例如，某教師在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講到食物鏈時(shí)，把食物鏈簡(jiǎn)單地總結(jié)為“吃”和“被吃”的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在判斷過程中將“蘑菇”誤認(rèn)為“生產(chǎn)者”，因?yàn)椤澳⒐健笔强梢员怀缘闹参?；另一位教師在講到為什么采用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜時(shí)的解釋是“紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和細(xì)胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代進(jìn)化理論的矛盾認(rèn)知，這也是學(xué)生出現(xiàn)諸如“細(xì)胞分化導(dǎo)致基因選擇性表達(dá)”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯(cuò)誤概念的原因。當(dāng)然，現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學(xué)方式也是概念傳遞與教學(xué)低效的重要原因之一。
③ 對(duì)先進(jìn)的教育理念認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)課程的一知半解是導(dǎo)致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結(jié)束后對(duì)學(xué)員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員反應(yīng)收獲最大的除了教學(xué)觀摩的實(shí)踐活動(dòng)，就是先進(jìn)教育理念的傳遞（見圖2）。這說明教師們?cè)趨⒂?xùn)前對(duì)很多教育理念的理解是似是而非的，經(jīng)過專家引領(lǐng)，互動(dòng)研討，大家收獲很多，明白了對(duì)教育原理、方法、理念的誤讀是導(dǎo)致今天生物課堂教學(xué)流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是公開課、匯報(bào)課、展示課等，表面上看教學(xué)過程轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微，學(xué)生習(xí)得的東西很少。課堂教學(xué)象演戲，多數(shù)環(huán)節(jié)都是預(yù)先排練好的，演完散場(chǎng)，學(xué)生除了哈哈一笑，其實(shí)什么也留不下來。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的措施
（1） 各級(jí)教師培訓(xùn)：以本次江蘇省高中生物教師培訓(xùn)為例。2012年以前，市級(jí)以下高中生物教師培訓(xùn)由各市、縣教研室組織，但去年的培訓(xùn)反饋情況很不樂觀，主要的癥結(jié)是：缺少先進(jìn)教育理念、理論和方法的引領(lǐng)；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓(xùn)師資（基本都是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師，參訓(xùn)教師反應(yīng)收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開展異地培訓(xùn)，委托高校進(jìn)行培訓(xùn)。江蘇全省有7所大學(xué)（南京師大、江蘇大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和江蘇師大）參與了培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員基本都是異地培訓(xùn)。培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，省教育廳明確要求一定要有40%的時(shí)間為跟崗培訓(xùn)，注重了培訓(xùn)的實(shí)效性。目前省教育廳根據(jù)國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，參考國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)，組織了相關(guān)高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標(biāo)準(zhǔn)，希望在國(guó)培的基礎(chǔ)上做得更有針對(duì)性和更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。除了省培外，還有國(guó)培示范項(xiàng)目、國(guó)培項(xiàng)目和中西部國(guó)培計(jì)劃等。
（2） 教師資格認(rèn)證考試：目前國(guó)家已經(jīng)在幾個(gè)省、市、自治區(qū)開始試點(diǎn)教師資格認(rèn)證考試?？荚囉蓢?guó)家組織統(tǒng)一命題，參加試點(diǎn)的省市組織現(xiàn)有在職教師參加考試，認(rèn)證周期為5年，這實(shí)際上是為教師隊(duì)伍專業(yè)化做準(zhǔn)備工作，也是教師隊(duì)伍重新洗牌的信號(hào)。教師資格認(rèn)證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進(jìn)到全國(guó)。
關(guān)鍵詞：教師；高中生物；自我評(píng)課
新課改中，教學(xué)理念與教材、課標(biāo)都發(fā)生了變化。這些變化需要教師對(duì)它們進(jìn)行深入的研究，如何更好地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)也成了必須研究的課題。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，首先就要更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，建立教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中掌握評(píng)價(jià)新技能。這些都離不開教師個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我反思。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)課是一種簡(jiǎn)單易行、比較普及的途徑。
所謂“自我評(píng)課”，是指教師在課堂教學(xué)之后根據(jù)新課標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂反饋信息對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與反思，是對(duì)教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，是為了提高學(xué)習(xí)效率、進(jìn)行更好的調(diào)節(jié)控制而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)課是一種教學(xué)反思，是在教學(xué)結(jié)束之后的反思。高中生物教師自我評(píng)課是高中生物教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，或是教師在授課后對(duì)同行關(guān)于本人在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為的評(píng)述。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，總結(jié)了個(gè)人的一些做法與反思，與大家共勉。
一、自我評(píng)課的內(nèi)容
評(píng)課的內(nèi)容很廣，可以涉及教學(xué)的方方面面，也可以是教師，也可以是學(xué)生。但泛泛的、無主題的評(píng)課不易操作，也會(huì)影響專業(yè)發(fā)展的有效性。為了增強(qiáng)評(píng)課的有效性，我制作了問卷《關(guān)于如何進(jìn)行自我評(píng)課的問卷調(diào)查》，問卷的采樣注意廣泛性與代表性。然后對(duì)50名高中生物教師進(jìn)行了調(diào)查，了解廣大教師進(jìn)行自我評(píng)課的現(xiàn)狀與認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查后的結(jié)果進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師希望從“以學(xué)評(píng)教”“以生成評(píng)預(yù)設(shè)”的角度進(jìn)行自我評(píng)課。于是，我就把“以學(xué)評(píng)教”“以生成評(píng)預(yù)設(shè)”確定為自我評(píng)課的主要內(nèi)容。
本著“以學(xué)論教”與“學(xué)生為先師生并重、過程為先過程與結(jié)果并重、生成為先預(yù)設(shè)與生成并重”的原則，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《溫州市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課表》。以它為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我制作了課堂教學(xué)《自我評(píng)課表》。
二、高中生物自我評(píng)課的流程與常用方法
1.自我評(píng)課的流程
實(shí)踐前，我確定以行動(dòng)研究法與總結(jié)法研究提煉自我評(píng)課的一般流程。通過實(shí)踐中的不斷修正、總結(jié)，形成了比較有實(shí)效、容易操作的流程，即“備課、上課、考查、評(píng)價(jià)”。
2.高中生物自我評(píng)課的常用方法
評(píng)課的方法有很多，反思方法也有很多種，可以寫教學(xué)反思稿、教學(xué)敘事、網(wǎng)絡(luò)日記、錄像錄音等。自我評(píng)課作為教學(xué)反思的一種形式，自然也可以運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)以下幾種方式最好操作。
（1）對(duì)照《課堂教學(xué)問題錄》，逐條分析
首先，我通過理論學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我制訂了《課堂教學(xué)問題錄》。
上課結(jié)束后，我會(huì)對(duì)照《課堂教學(xué)反思錄》逐個(gè)問題進(jìn)行回顧，尋找出最主要的問題，然后結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
（2）觀察錄像，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
這種方法基于所授的課已用攝像機(jī)錄制下來。首先我錄制課堂教學(xué)過程，課后觀摩錄像，記錄《課堂教學(xué)觀察和細(xì)節(jié)記錄表》。再?gòu)臄?shù)據(jù)分析中找出問題，結(jié)合錄像深入地分析評(píng)價(jià)自我的教學(xué)。
（3）專題研修，總結(jié)提升
在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在某個(gè)問題，而這個(gè)問題解決起來卻很難。于是，我們就會(huì)圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行專題研修，以求找出解決辦法。主要是通過磨課的形式展開研究，以該問題的解決為目的再預(yù)設(shè)、再教學(xué)，課后針對(duì)該問題進(jìn)行再自評(píng)、再剖析。它的操作流程一般如下：
①制定目標(biāo)；
②收集資料分析；
③根據(jù)目標(biāo)自我診斷、自我評(píng)價(jià)；
④如果目標(biāo)已達(dá)到就轉(zhuǎn)入第7步；如果目標(biāo)未達(dá)到就找出其中的薄弱處；
⑤針對(duì)不足處進(jìn)行自我調(diào)控、自我改進(jìn)；
⑥實(shí)施一次，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度自我評(píng)價(jià)；
⑦制訂新目標(biāo)，進(jìn)行新一輪改進(jìn)、完善。
實(shí)踐中，問題解決方法的相關(guān)理論依據(jù)的尋找與確定是一個(gè)難題。以下舉例說明。
日前，在教學(xué)必修2“人類遺傳病及優(yōu)生”高三一輪復(fù)習(xí)的公開課，之前曾上過兩次試講，作了反思和教學(xué)上的調(diào)整，筆者覺得還是有必要再一次進(jìn)行理性上的元認(rèn)知，下面筆者就以邊敘邊議的形式跟大家從引入這一主題進(jìn)行一些交流。
1.學(xué)情背景（略）
2.引入的第一次設(shè)計(jì)與實(shí)施
呈現(xiàn)資料：（1）新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遺傳因素所致；
（2）15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先天性疾病所致；
（3）自然流產(chǎn)兒中，50%由于染色體異常引起；
（4）21三體綜合癥總數(shù)100萬，以每年2萬遞增。
師：近年來，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人類的傳染病已逐漸得到控制。而人類的遺傳性疾病卻有逐年增高的趨勢(shì)，遺傳病已成為威脅人類健康的一個(gè)重要因素！
生：哦。
師：那好，這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)人類遺傳病優(yōu)生。
認(rèn)知：講給教師聽還是可以，但講給學(xué)生聽，這是不是還有點(diǎn)不夠形象？用嘴巴講道理顯得有些蒼白，于是我準(zhǔn)備進(jìn)行新的教學(xué)調(diào)整，有了第二次的引入設(shè)計(jì)。
3.引入的第二次設(shè)計(jì)與實(shí)施
關(guān)鍵詞：基因頻率；計(jì)算；數(shù)學(xué)方法
“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”是人教版高中生物必修二第七章第二節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》的“思考與討論”，依據(jù)教材給出的條件設(shè)計(jì)的順序和方式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生從親代的基因型頻率，計(jì)算出子代的基因型頻率和基因頻率，概括出依據(jù)孟德爾遺傳法則，一個(gè)種群的等位基因頻率，在上下代是穩(wěn)定不變的，也就是說種群是穩(wěn)定不變的。在討論過程中要得出此結(jié)論，計(jì)算出子一代的基因型頻率是計(jì)算子一代基因頻率的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的理解總結(jié)出以下兩種方法。
1.假設(shè)該昆蟲種群非常大，所有的雌雄個(gè)體間都能自由并產(chǎn)生后代，沒有遷入和遷出，自然選擇對(duì)翅色這一相對(duì)性狀沒有作用，基因A和a都不產(chǎn)生突變。依據(jù)孟德爾的分離規(guī)律，可得到：
親本基因型頻率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）
親本所產(chǎn)生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）
在上述條件下該種群中A配子的比率為60%，a配子的比率為40%，在雌雄群體中也是這個(gè)比率，產(chǎn)生子一代受精作用時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的，故子一代的基因型頻率應(yīng)為：
■
子一代中基因型及頻率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以計(jì)算出子一代中的基因頻率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。
2.在該種群中親本基因型（頻率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果沒有基因的突變，若自由，則存在以下九種方式：
（1）AA（30%）■AA（9%）；
（2）aa（10%）■aa（1%）；
（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；
（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
子一代基因型及頻率為：
AA=9%+9%+9%+9%=36%；
Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；
aa=1%+9%+3%+3%=16%；
基因頻率的計(jì)算同一。
在實(shí)際教學(xué)中，本應(yīng)按教材設(shè)計(jì)學(xué)生在充分理解孟德爾遺傳定律及受精作用特點(diǎn)的前提下，用第一種方法就可作出計(jì)算，但有一部分學(xué)生在理解時(shí)把重點(diǎn)放在“自由”上，用了比較繁瑣的第二種方法，但比較直觀，教師也應(yīng)予充分肯定。
參考文獻(xiàn)：
郝建邦.“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”的一點(diǎn)改進(jìn).生物學(xué)教學(xué)，2010（06）.
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);不可逆性;問題
一、高中生物學(xué)不可逆性問題之反應(yīng)方向不可逆
（一）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方向不可逆性問題
在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，生物膜是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，其自身的選擇透過性能運(yùn)輸小分子和無機(jī)鹽離子。主要的跨膜運(yùn)輸分為被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散三種。第一，當(dāng)運(yùn)輸形式是被動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，物質(zhì)會(huì)從高濃度一端轉(zhuǎn)移向低濃度一端，借助濃度差完成運(yùn)輸[1]。第二，當(dāng)運(yùn)輸形式是自由擴(kuò)散時(shí)，不需要借助載體，也不需要借助細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。但是在協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)行中，盡管不用能量協(xié)助，也需要載體蛋白完成跨膜運(yùn)輸。第三，當(dāng)運(yùn)輸形式是主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，分子的運(yùn)輸方向是從低濃度向高濃度運(yùn)輸，需要有效消耗細(xì)胞代謝能，例如鉀離子、鈣離子、鈉離子以及氨基酸等物質(zhì)，這種運(yùn)輸是不可逆的。特別要注意的是，動(dòng)植物細(xì)胞在跨膜運(yùn)輸過程中，若是外溶液低于內(nèi)溶液濃度，則細(xì)胞處于吸水狀態(tài);若是外溶液高于內(nèi)溶液濃度，則細(xì)胞處于失水狀態(tài)。
（二）神經(jīng)元之間興奮傳遞不可逆性問題
神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)細(xì)胞稱為神經(jīng)元，前一個(gè)神經(jīng)元和后一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位稱為突觸，興奮就是借助突觸在神經(jīng)元之間進(jìn)行有效傳遞的，而神經(jīng)遞質(zhì)存儲(chǔ)在突觸囊泡中。在傳遞過程中，神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)由突觸前膜釋放后，借助突出間隙直接作用于后一個(gè)神經(jīng)元的突觸后膜，形成電位變化。在這個(gè)過程中，興奮的傳遞是單向且不可逆的，而正是基于此，反射弧上傳遞的神經(jīng)信號(hào)也是單向不可逆的[2]。
二、高中生物學(xué)不可逆性問題之反應(yīng)順序不可逆
（一）雙縮脲試劑反應(yīng)順序不可逆性問題
在研究蛋白質(zhì)特性時(shí)，雙縮脲反應(yīng)是非常關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)和雙縮脲試劑反應(yīng)后會(huì)產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。該反應(yīng)在堿性環(huán)境下進(jìn)行，由于硫酸銅會(huì)與2個(gè)或者是2個(gè)以上的肽鍵反應(yīng)，在絡(luò)合物形成后，整個(gè)溶液呈現(xiàn)出紫色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，最重要的操作就是硫酸銅和雙縮脲試劑的添加順序。若是首先加入硫酸銅溶液，再加入氫氧化鈉溶液，基會(huì)導(dǎo)致堿性環(huán)境被破壞，分解反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀。因此，要保證實(shí)驗(yàn)中先添加雙縮脲試劑，再添加氫氧化鈉創(chuàng)設(shè)堿性環(huán)境，待兩種溶劑混合后，向混合溶液中滴加3到4滴硫酸銅溶液。
（二）細(xì)胞分類間期和分裂期順序不可逆性問題
細(xì)胞周期的分類期一直是高考重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)分裂期細(xì)胞形態(tài)的同時(shí)，也要注意分裂期的順序。細(xì)胞完整分裂周期主要分為細(xì)胞分裂間期和細(xì)胞分裂期。細(xì)胞分裂間期是為細(xì)胞分裂期奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)行脫氧核糖核酸的復(fù)制以及蛋白質(zhì)合成。因此說，分裂間期對(duì)于分裂期的物質(zhì)變化具有非常重要的作用，而這個(gè)順序也是不可逆的[3]。
三、高中生物學(xué)不可逆性問題之轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)不可逆
（一）三磷酸腺苷和二磷酸腺苷轉(zhuǎn)化能量不可逆性問題
三磷酸腺苷和二磷酸腺苷的轉(zhuǎn)化問題也是高中生物的重點(diǎn)，，盡管這個(gè)反應(yīng)是可逆的，但是在實(shí)際轉(zhuǎn)化過程中，能量、酶以及反應(yīng)場(chǎng)所等參數(shù)都存在很大差異，并不是單純的可逆性反應(yīng)。其一，
三磷酸腺苷水解需要的是水解酶，并且釋放的能量來源是三磷酸腺苷中的高能磷酸鍵。其二，二磷酸腺苷合成三磷酸腺苷的過程是在細(xì)胞質(zhì)的線粒體等部位進(jìn)行的，需要的是合成酶，并且需要的能量來源是化學(xué)能或者是太陽光能，因此，這兩種反應(yīng)具有不可逆性[4]。
（二）蛋白質(zhì)變性不可逆性問題
在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，要對(duì)蛋白質(zhì)變性進(jìn)行分析，主要是指蛋白質(zhì)在物理?xiàng)l件或者是化學(xué)因素下空間構(gòu)象的改變，一般這種催化因素包括強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、高溫或者是重金屬鹽等。特別要注意的是，這種構(gòu)象破壞是永久性的失活，也就是不可逆性失活。而與其進(jìn)行著重區(qū)分的就是在變性條件并不十分劇烈時(shí)，蛋白質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化較小，能實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)復(fù)性。例如，身體內(nèi)的胃蛋白酶在溫度提高至80攝氏度到90攝氏度時(shí)，會(huì)喪失溶解性能，無法消化胃內(nèi)蛋白質(zhì)。但是若是將溫度減低回37攝氏，則其性質(zhì)能得以恢復(fù)。
四、結(jié)束語
總而言之，在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)夯實(shí)，確保認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整度，并且要及時(shí)針對(duì)模糊概念詢問老師。在高中生物中還有很多的不可逆性問題，內(nèi)環(huán)境成分轉(zhuǎn)化不可逆、光學(xué)顯微鏡使用順序不可逆、細(xì)胞分化不可逆等，也需要同學(xué)們對(duì)其給予一定重視。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 何金華.潘沈元.“國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究，2013，22（09）：70-72.
摘要 本研究采用自編問卷對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展水平、
>> “國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 “國(guó)培計(jì)劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目活動(dòng)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 小學(xué)科學(xué)國(guó)培計(jì)劃（2015）縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知教師廳 “國(guó)培計(jì)劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)策略研究 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級(jí)的服務(wù)與管理研究 “國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究 “國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國(guó)培計(jì)劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問題及策略分析 "國(guó)培計(jì)劃"農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國(guó)培計(jì)劃"2013 “國(guó)培計(jì)劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目綜述 “國(guó)培計(jì)劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際 創(chuàng)新國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)模式 “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24
11 李淑文.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64
（責(zé)任編校：齊媛）
