時(shí)間：2023-02-23 02:25:05
序論：在您撰寫高中美術(shù)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 藝術(shù)欣賞
【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0225-01
色彩課程在高中美術(shù)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，特別是在高考的“戰(zhàn)場(chǎng)”上是不可或缺的必修課程。它不同于其他文化學(xué)科的知識(shí)，沒(méi)有固定的教材和教學(xué)大綱，因此有必要對(duì)教學(xué)方向的把握進(jìn)行思考。目前，高中美術(shù)班的色彩學(xué)習(xí)的最終目的是掌握色彩規(guī)律，提高色彩修養(yǎng)，掌握好色彩繪畫步驟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使畫面效果具有完整的色彩關(guān)系，形體關(guān)系強(qiáng)烈的畫面效果才能夠順利通過(guò)美術(shù)高考。
1 范畫欣賞，提高素養(yǎng)
會(huì)畫的不如會(huì)看的，一味地畫，雖有成效，然而太慢。教師在教學(xué)中要安排一定課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度，學(xué)會(huì)反觀自己，多問(wèn)自己：如果我來(lái)表現(xiàn)這幅作品，我會(huì)如何用色-多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不要一味地鉆牛角尖，“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了”。教師有責(zé)任為學(xué)生選擇好的范畫供學(xué)生欣賞，有針對(duì)性地根據(jù)色彩理論進(jìn)行分析講解，欣賞時(shí)要及時(shí)肯定范畫的優(yōu)點(diǎn)。如凡·高《向日葵》范畫欣賞教學(xué)片斷：師：看了《向日葵》，你們有什么感受。生l：這幅畫造型簡(jiǎn)潔、松動(dòng)，色彩給人的感覺(jué)很強(qiáng)烈，好像充滿內(nèi)在的激情。生2：畫面很亮，很鮮艷，桔黃用得很多，像金子似的，有強(qiáng)烈的視覺(jué)張力接著出示中國(guó)畫家黃永玉繪畫作品，進(jìn)行欣賞。師：看黃永玉的作品，你們又有什么感受。生l：和外國(guó)色彩畫比，有點(diǎn)兒“怪”，或者說(shuō)這就是風(fēng)格吧，有題款能看出是黃永玉，不題款好像也能看出是他的作品。生2：黃永玉好像吸收了西畫的技法，作品有厚重感、明艷感，也特別有中國(guó)畫筆墨的韻味，所以震撼力很強(qiáng)。色彩學(xué)習(xí)不能只為了畫色彩而學(xué)色彩，初學(xué)者應(yīng)在不斷提高自己的審美能力上下工夫，為實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)夢(mèng)想奠定良好的基礎(chǔ)。要拓寬自己的視野，廣泛學(xué)習(xí)，深入體悟，要從整體出發(fā)，形成自己獨(dú)特的觀察和思考的方法，并用這種方法來(lái)理解、體悟、判斷。
2 重視過(guò)程，玩出技法
色彩教學(xué)的步驟一定要走全，不管是平時(shí)的練習(xí)還是大小型考試，按步驟作畫才能達(dá)到最佳的畫面效果。（1）構(gòu)圖完整，色彩飽滿。在高中色彩教學(xué)中更多的是寫生，構(gòu)圖時(shí)，能找一個(gè)自己便于表現(xiàn)的角度，然后變換不同的角度去描繪，如達(dá)。芬奇畫蛋一樣，同一物體畫出不同角度的畫面來(lái)。要注意以下關(guān)系：一是注意靜物的擺放與作畫人的位置關(guān)系；二要把握好物體的形體比例；三要把握層次關(guān)系和疏密關(guān)系；四是定好色調(diào)；五是注意物體自身的固有色、光源色和環(huán)境色及它們的相互關(guān)系；六是注意色彩的整體過(guò)渡和協(xié)調(diào)。（2）形色俱佳，明暗圓融。為了準(zhǔn)確定形，可以先用淡墨勾出物體輪廓，逐漸推進(jìn)到細(xì)處，切忌概念化定位形和色，過(guò)渡要自然，學(xué)生在作畫時(shí)，要一邊考慮色彩關(guān)系一邊把握素描關(guān)系，根據(jù)自己的素描表現(xiàn)能力、作畫經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物體形體結(jié)構(gòu)的把握和理解，抓住大的明暗關(guān)系，反復(fù)推敲，求得素描和色彩的完美統(tǒng)一。（3）畫出個(gè)性，富有變化。無(wú)論是寫生還是默寫。在繪畫的過(guò)程中，我們要把握色相、純度、明度、冷暖等，把物體畫得豐富而有變化，千萬(wàn)不要畫得和物體固有色一模一樣，如果和固有色一樣，不僅單調(diào)，感覺(jué)反而不真。作畫是有情感的，畫時(shí)要將自己的情感放進(jìn)去，幼兒園小朋友都知道生氣時(shí)把水畫成黑色，這個(gè)道理，高中學(xué)生自然明白。（4）主次分明，整體協(xié)調(diào)。深入塑造具體物體時(shí)，力求用筆、色彩準(zhǔn)確，色彩層次要銜接自然，質(zhì)感的表現(xiàn)也要充分。
關(guān)鍵詞：感受美；鑒賞美；創(chuàng)造美
1999年，我國(guó)國(guó)務(wù)院和教育行政部門提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生道德、智力、體能、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的全面綜合性發(fā)展，美育成為中小學(xué)教育的重要課題，是促進(jìn)學(xué)生人格和身心健康發(fā)展的重要條件。因此，基礎(chǔ)教育教學(xué)中，必須深入貫徹落實(shí)教學(xué)的美育功能。而高中美術(shù)教學(xué)本身就是以審美活動(dòng)為核心的教學(xué)科目，自然成為開(kāi)展審美教學(xué)的主要陣地。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為高中美術(shù)的審美教學(xué)可以從感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美三個(gè)方面入手，促進(jìn)在審美方面的發(fā)展。
一、組織豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受美
以往應(yīng)試教育體制下，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)教學(xué)和成績(jī)，忽視美術(shù)的育美功能，美術(shù)教學(xué)課時(shí)少，形式單一，上課僅僅圍繞教材進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生感受美的需要和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不僅僵硬封閉而且喪失趣味和美感，學(xué)生課上態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果差。因此，教師要開(kāi)展審美教學(xué)就必須先組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新美術(shù)課堂形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中獲得美的感受，提高審美感受能力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)美。
（一）感受美的圖片和事物，開(kāi)展直觀教學(xué)
美術(shù)是一種視覺(jué)化很強(qiáng)的教學(xué)科目，而教師要結(jié)合高中時(shí)期學(xué)生形象性思維能力高度發(fā)達(dá)的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的豐富圖片，使學(xué)生對(duì)美的事物形成完整的表象知覺(jué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)園藝設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搜集我國(guó)古代園林建筑和西方園藝設(shè)計(jì)的圖片，通過(guò)展示真實(shí)的形象生動(dòng)的圖片，使學(xué)生切實(shí)感受美的園林氣息，對(duì)知識(shí)形成直觀的表征，產(chǎn)生美的體驗(yàn)。教師還可以進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，這是一種更加真實(shí)的直觀手段，教師要善于利用學(xué)校的教育資源和自身的教育潛能。例如，教師可以為學(xué)生展示學(xué)校的雕塑和一些學(xué)生的美術(shù)作品，通過(guò)實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)晶豐富學(xué)生感受美的途徑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加真實(shí)。
（二）在感受美的事物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受美的品質(zhì)和人格，形成美的觀點(diǎn)和意識(shí)
美術(shù)的審美教學(xué)不僅要求學(xué)生感受美的事物和圖片，而且要在感受自然與社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，感受這些事物和現(xiàn)象蘊(yùn)含的價(jià)值和品質(zhì)意義，使學(xué)生對(duì)人格和情感進(jìn)行美的體驗(yàn)，樹(shù)立審美的自覺(jué)意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的最終旨?xì)w是建設(shè)美的個(gè)體，具備美的品格。教師善于挖掘教材中美的含義，豐富美的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在感受美的層次上不斷深化，自覺(jué)陶冶美的情感，健全審美情操。比如，在學(xué)習(xí)西方人文主義雕塑的時(shí)候，關(guān)于米開(kāi)朗基羅的《大衛(wèi)》，高中時(shí)期學(xué)生難以深入理解大衛(wèi)所代表的人文主義理念，教師要逐步啟發(fā)學(xué)生在對(duì)大衛(wèi)人體美的感受基礎(chǔ)上，結(jié)合中世紀(jì)時(shí)期一些保守壓抑人性的宗教雕塑比較分析，感受大衛(wèi)所代表的張揚(yáng)人的價(jià)值的人文主義理念，從而深化學(xué)生感受美的素養(yǎng)，形成健康全面的人性觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生人格健全發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
二、審美教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，使美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程
高中美術(shù)教學(xué)，不僅要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)條件，使學(xué)生感受美的事物和理念，而且要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確、科學(xué)、完整的美的判斷能力，在評(píng)價(jià)美的過(guò)程中形成良好的審美情感，實(shí)現(xiàn)其整體人文素養(yǎng)的提高。鑒賞美是一種實(shí)踐活動(dòng)，也是一種主體參與的自我內(nèi)化過(guò)程，教師要充分尊重學(xué)生的主體感受，教會(huì)學(xué)生鑒賞的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的鑒賞感受，培養(yǎng)有序的鑒賞能力。
（一）組織美術(shù)的審美鑒賞課，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的鑒賞美之意識(shí)與能力
鑒賞美必須有專門的鑒賞活動(dòng)課作為有效的支撐，鑒賞活動(dòng)要組織的有效和規(guī)范，學(xué)生才能在活動(dòng)中，得到能力的發(fā)展和鑒賞技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的發(fā)展。一方面，審美鑒賞課要以學(xué)生的興趣為中心，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的鑒賞內(nèi)容，以供學(xué)生挑選，然后組織學(xué)生分小組，課下進(jìn)行素材的收集和鑒賞任務(wù)的落實(shí)，課上，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，小組代表到課堂上為大家進(jìn)行專題鑒賞，教師作為旁觀者和指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，能夠有效規(guī)范學(xué)生的鑒賞行為，使鑒賞活動(dòng)有序進(jìn)行，學(xué)生真正獲得鑒賞能力的提高。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生把鑒賞的過(guò)程和語(yǔ)言進(jìn)行記錄與匯總，對(duì)每一次鑒賞報(bào)告和活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與討論，最后在反思中提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，學(xué)生在相互交流中也不斷得到新的啟發(fā)和想法，提出新的鑒賞課題等，促進(jìn)鑒賞活動(dòng)深入發(fā)展。
（二）教師組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)鑒賞的課外興趣小組，創(chuàng)新鑒賞活動(dòng)形式
美術(shù)鑒賞活動(dòng)并不局限于課堂教學(xué)，而是可以和學(xué)生的課余活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以新的形式吸引學(xué)生的積極參與，為學(xué)生提供更加開(kāi)闊的鑒賞平臺(tái)與空間，使學(xué)生得到更加自主的發(fā)展。例如，教師可以在課外活動(dòng)中為學(xué)生開(kāi)展美術(shù)鑒賞的講座和報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生小組的興趣得到教師的支持和引導(dǎo)，還可以開(kāi)展鑒賞的匯報(bào)展覽等，充分發(fā)揮鑒賞活動(dòng)的自由靈活性，使學(xué)生鑒賞能力有發(fā)揮的空間。
三、審美教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造美的活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)揮美的創(chuàng)造能力
審美教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生具備創(chuàng)造美的能力，美術(shù)教學(xué)不能停留在理論和感受鑒賞的層面，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)造性應(yīng)用活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的審美需求，把審美情感和能力得以外化，提高美育素養(yǎng)。
（一）教師要充分發(fā)揮自身的教育意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需求
美術(shù)教師自身的創(chuàng)造能力，直接對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生影響，教師要在教學(xué)實(shí)踐中做好示范者角色，多進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，繪制作品或者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與陶冶，使審美創(chuàng)造活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需要。
（二）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，檠生提供創(chuàng)造行為實(shí)施的條件
關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)；教學(xué)
G633.955
美術(shù)是人類文化發(fā)展最早的載體之一，人們把自己的思想和感情通過(guò)美術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，高中美術(shù)教育是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行美育的一個(gè)重要組成部分，有助于學(xué)生了解和掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操方面也起著不可忽視的作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高，在美術(shù)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們必須以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)展。
一、 給學(xué)生一個(gè)自主的權(quán)利和空間
高中學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的自主性，在個(gè)性上又有些叛逆，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)主觀的教給學(xué)生這個(gè)應(yīng)該怎樣那個(gè)應(yīng)該怎樣，這種標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)法只能束縛學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，形成"千人一畫"，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。教育家盧勤說(shuō)過(guò)"是用'眼'畫畫，還是用'心'畫畫，這可能就是模仿與創(chuàng)造的不同點(diǎn)。""有創(chuàng)造性的孩子往往是用'心'畫畫，正是在'心畫'的過(guò)程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。"所以要培養(yǎng)學(xué)生用"心"去畫而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿，藝術(shù)表現(xiàn)作為人的精神行為，無(wú)論通過(guò)什么方式，運(yùn)用什么材質(zhì)，都應(yīng)該體現(xiàn)主體的精神追求，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他在創(chuàng)作過(guò)程中主動(dòng)尋求知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，不斷地完善自己的想法。這種相對(duì)獨(dú)立的思維空間，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自信心，這對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展也是非常有益的。
二、 給W生一種思考問(wèn)題的方式
美術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)的過(guò)程就是把通過(guò)“看”所獲取的信息進(jìn)行歸納反饋，是在一定的意識(shí)支配下完成的，持續(xù)的針對(duì)性的訓(xùn)練能改變?nèi)说乃季S模式和思維習(xí)慣，進(jìn)而影響人的日常行為，高中美術(shù)實(shí)踐模塊的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供有益的幫助。一是科學(xué)意識(shí)。藝術(shù)的表現(xiàn)需要感覺(jué)，同時(shí)藝術(shù)也需要嚴(yán)謹(jǐn)，尤其在西方傳統(tǒng)藝術(shù)中，造型和空間表現(xiàn)幾乎是建立在自然科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的，對(duì)物象規(guī)律性的把握是進(jìn)行表現(xiàn)的基礎(chǔ)，這需要一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的態(tài)度。即使是抒情達(dá)意的中國(guó)畫，從“搜盡奇峰打草稿”到“五日一石、十日一水”，也同樣需要一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，可染先生在談到自己的創(chuàng)作體會(huì)時(shí)曾深有感慨地說(shuō)過(guò)：“潦草不可恕?！?；二是大局意識(shí)。藝術(shù)的美首先在于整體的美，整體是我們?cè)趯?duì)學(xué)生的造型訓(xùn)練中說(shuō)的最多的一個(gè)要求。所謂整體，就是畫面各種關(guān)系的協(xié)調(diào)。俗話經(jīng)常說(shuō)“大局為重”，引用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中來(lái)也是有道理的。學(xué)生在最初的表現(xiàn)過(guò)程中，基本能力尚未確立起來(lái)，顧此失彼，沒(méi)有信心所以不敢下筆，下筆也不敢大刀闊斧地去表現(xiàn)，我們一開(kāi)始是直接要求形象的準(zhǔn)確還是先要學(xué)生的一種狀態(tài)體驗(yàn)？如果我選擇，我就選擇后者。前者是一種通過(guò)時(shí)間的過(guò)程可以完成的，并且一定要經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的過(guò)程。后者是一種引領(lǐng)達(dá)到能力的方法，兩者之間是一個(gè)因果關(guān)系的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有先讓學(xué)生擁有“大局意識(shí)”，才能做到在表現(xiàn)時(shí)以“大局為重”，引用到日常生活中同樣是這個(gè)道理。三是獨(dú)立意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光去觀察，表現(xiàn)自己眼睛發(fā)現(xiàn)的東西，表現(xiàn)自己的思維所理解的東西，發(fā)現(xiàn)不了精彩就表現(xiàn)不出精彩。教學(xué)中我們應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的感受和思考，用自己的感受去進(jìn)行表現(xiàn)；四是創(chuàng)造意識(shí)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”帶有思考性的觀察能讓人形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和感受，只有思維上的創(chuàng)新，才會(huì)有能力上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造首先是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。
三、 科學(xué)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在美術(shù)課上，普遍的現(xiàn)象是教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，整齊劃一，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，這就造成評(píng)價(jià)的不明確，讓不同層次的學(xué)生都不能很好地獲得教師的對(duì)自己的反饋，沒(méi)有方向感，不知道學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤等，學(xué)習(xí)上要么原地踏步，要么總是落后，突破不了，我認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要明確，給出每個(gè)學(xué)生具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們看到錯(cuò)誤，及時(shí)改正。所以，我們一定要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生的作業(yè)都體現(xiàn)了自己的思維，是獨(dú)特的，我們要一把鑰匙開(kāi)一把鎖，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)揮他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)主體，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以是評(píng)價(jià)的主體，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。而且，由過(guò)去的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，變?yōu)閷W(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)情，從學(xué)生那里了解自己的教學(xué)是否被學(xué)生接受，獲得反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純從作品的結(jié)果來(lái)考查學(xué)生，要注重學(xué)生過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與積極性，認(rèn)真程度。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)美術(shù)的愛(ài)好。比如，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定一切，我們總是在說(shuō)有的學(xué)生的美術(shù)作品畫得一塌糊涂，而為什么同樣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生就畫得好呢？這要從根上找原因，看看學(xué)生是否有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力，自然會(huì)花心思去學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)要具體到教學(xué)的點(diǎn)上，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，有的放矢，這樣的評(píng)價(jià)才有意義。比如，設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的而不是空洞的毫無(wú)意義的。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要明確要教給學(xué)生什么，需要學(xué)生掌握什么樣的美術(shù)技能，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略等等。對(duì)于常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)建檔、教師的教學(xué)反思、教學(xué)計(jì)劃等，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生之間互相切磋，找到自己學(xué)習(xí)中缺乏的地方，互相彌補(bǔ)，共同提高和進(jìn)步。這是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我改正的過(guò)程，比教師的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力。學(xué)生會(huì)看到自己的差距，存在的優(yōu)點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己，從而樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
綜上所述，美術(shù)教學(xué)是不同于其他學(xué)科的教學(xué)，我們要從美術(shù)的特點(diǎn)入手，發(fā)揮其教育作用，并根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好拓寬教學(xué)的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到藝術(shù)的熏陶，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
隨著新課程改革的開(kāi)展和推進(jìn)，高中美術(shù)課程的教學(xué)也越來(lái)越受重視，在很多方面有了改進(jìn)，但是，因?yàn)槊克鶎W(xué)校的重視程度不同、具體教學(xué)條件不同等客觀因素，使得高中美術(shù)教育改革開(kāi)展和推進(jìn)不太順利。多年的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)體制使得高中美術(shù)教育不受學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，這種狀況致使高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題很多。本文分析了當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)狀，并提出了建議和改進(jìn)策略，希望能有利于高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和分析
（一）對(duì)高中美術(shù)教學(xué)不夠重視，美術(shù)教育目標(biāo)得不到落實(shí)
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出和推行了一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體制依然在很多方面影響著目前高中的教學(xué)。很多高中學(xué)校還是一貫秉承著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，一味地向高考升學(xué)率看齊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)完全調(diào)控在高考必修課的范圍里，致使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的存在與否都不關(guān)心，更談不上對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師對(duì)審美教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)美術(shù)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生連培養(yǎng)審美情趣的機(jī)會(huì)都失去了，美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)更是得不到實(shí)施和落實(shí)，這在實(shí)質(zhì)上是對(duì)素質(zhì)教育的忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)單純地為了應(yīng)考，對(duì)自身整體素質(zhì)和綜合能力的提升沒(méi)有意識(shí)，真正走入社會(huì)將會(huì)是“應(yīng)考”能力很強(qiáng)，而實(shí)際工作能力極差。
（二）高中美術(shù)課時(shí)設(shè)置偏少，學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)更少
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把美術(shù)課開(kāi)設(shè)為鑒賞課，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是，很多學(xué)校沒(méi)有美術(shù)課時(shí)設(shè)置，有的學(xué)校只對(duì)文科學(xué)生設(shè)置美術(shù)課時(shí)，而且一周只有一個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)設(shè)置使得學(xué)生接觸美術(shù)的機(jī)會(huì)甚少，對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈走馬燈式，不可能深入細(xì)致地了解美術(shù)知識(shí)，更談不上感悟美術(shù)課程的審美教育主旨，導(dǎo)致學(xué)生的審美缺失。美術(shù)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只有有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地理解和感悟美術(shù)的真諦與奧妙，才能培養(yǎng)和提升自身的審美情操。但是，大多高中學(xué)生絕大部分時(shí)間都用于繁重的文化課，對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有時(shí)間和精力，美術(shù)實(shí)踐就更談不上。
（三）學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，學(xué)校對(duì)美術(shù)教師不重視
不選擇藝術(shù)院校的絕大部分高中學(xué)生覺(jué)得高考沒(méi)有美術(shù)內(nèi)容，只要學(xué)習(xí)好文化課就可以了，對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，不充分，認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育對(duì)提升個(gè)人審美情操和綜合素質(zhì)的重要性。社會(huì)現(xiàn)象也如此，每年高考后，大家都會(huì)關(guān)注文理高考狀元，對(duì)美術(shù)成績(jī)好的藝考生卻忽略不提。因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)和整體教學(xué)環(huán)境的影響，美術(shù)教師沒(méi)有得到充分的重視，甚至有的學(xué)校對(duì)美術(shù)課的態(tài)度是可有可無(wú)，忽視美術(shù)教師的存在，嚴(yán)重挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)熱情。這使得部分美術(shù)教師的課堂教學(xué)停留在單純的技能教學(xué)層面，把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成落實(shí)教育要求的存在形式，美術(shù)的審美教育就只會(huì)停留在表面上，素質(zhì)教育也相應(yīng)地得不到實(shí)現(xiàn)。
二、高中美術(shù)教學(xué)的建議和策略
（一）要高度重視美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)教育目標(biāo)的落實(shí)
高中學(xué)校要重視美術(shù)課程課時(shí)的開(kāi)設(shè)情況，保證美術(shù)課時(shí)開(kāi)設(shè)要齊全，要足量，滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)和審美需求。美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，為順利開(kāi)展美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，更好地落實(shí)美術(shù)教育目標(biāo)。學(xué)校和教師都要將美術(shù)教育面向全體學(xué)生，將美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使美術(shù)教育的審美和育人作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。審美教育會(huì)啟迪和陶冶學(xué)生塑造美的心靈，美術(shù)教師要重視提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
美術(shù)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其審美與育人的教學(xué)目標(biāo)，就要保證教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入美的藝術(shù)境界，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。美術(shù)教師要力求美術(shù)課堂教學(xué)的最大有效化，要使學(xué)生能配合教學(xué)的開(kāi)展。美術(shù)教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造或提供實(shí)踐的平臺(tái)，鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)的實(shí)用性聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其能主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)的境界。
（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)的作用，提高美術(shù)教師的專業(yè)水平
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才是高中教育的目標(biāo)，而美術(shù)教育就對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的促進(jìn)作用，高中學(xué)校和教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視美術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的重要作用，通過(guò)美術(shù)教學(xué)和美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。高中學(xué)校在正視美術(shù)課程作用的基礎(chǔ)上，一定要重視美術(shù)教師在教學(xué)中的地位，使美術(shù)教師能夠全身心地投入到美術(shù)教學(xué)中，并且不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地將美術(shù)教育的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中。
高中學(xué)校只有很好地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在充分重視美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教。高中學(xué)校要重視美術(shù)教師的地位，提高教師的審美水平和專業(yè)素養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)的教育目標(biāo)很好地得到落實(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高中美術(shù) 欣賞教學(xué)
在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，欣賞客體與主體發(fā)生一種審美關(guān)系。一方面，客體對(duì)人的審美感知和體驗(yàn)、審美能力和需要的本質(zhì)特性的制約。另一方面，由于客體具有審美價(jià)值，主體對(duì)其感知與體驗(yàn)必定表現(xiàn)為評(píng)價(jià)性；客體在主體心理中的地位和認(rèn)可程度，都具有主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度。雖說(shuō)評(píng)價(jià)本身不能創(chuàng)造價(jià)值，但審美價(jià)值必須經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)才能被認(rèn)識(shí)和掌握。在教學(xué)中，這種評(píng)價(jià)是多方位和多層次的。有教師和學(xué)生對(duì)客體的評(píng)價(jià)，又有師生之間、學(xué)生之間對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)既可以是外部語(yǔ)言的表述，也可以是內(nèi)心的檢校與評(píng)判。通過(guò)大量的審美感知和體驗(yàn)的交互活動(dòng)，逐漸使主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與客體的審美價(jià)值相吻合，以達(dá)到欣賞教學(xué)的目的。
一、高中美術(shù)欣賞教學(xué)的特征
許多教師有這樣的體會(huì)，欣賞教學(xué)難于藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，而現(xiàn)代作品欣賞則更難。這也許因?yàn)樵谛蕾p傳統(tǒng)再現(xiàn)性作品時(shí)，有關(guān)史料和作品內(nèi)容豐富了教學(xué)內(nèi)容，符合了學(xué)生追求現(xiàn)實(shí)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的需求，故而造成一種課堂秩序和教學(xué)效果良好的假象。而現(xiàn)代表現(xiàn)性作品欣賞的著眼點(diǎn)不能直接為日常意識(shí)所接受，學(xué)生一時(shí)無(wú)法超出現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和欣賞習(xí)慣的閾限，因而使教學(xué)發(fā)生了困難。對(duì)“有意味的形式”的感知和體驗(yàn)并不是日常意識(shí)和習(xí)慣所能企及的，審美意識(shí)的形成需要有個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這并不是說(shuō)對(duì)再現(xiàn)性作品的欣賞不是一種審美意識(shí) 的活動(dòng)，但一個(gè)不具有較強(qiáng)審美意識(shí)的人，往往能欣賞前者而不能欣賞后者。
高中美術(shù)欣賞教學(xué)向來(lái)被認(rèn)為是最難織的，如果教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂時(shí)間安排不當(dāng)，教學(xué)方法不得體，課堂教學(xué)就容易步入枯燥無(wú)味的“注入式”教學(xué)，其結(jié)果是教師費(fèi)力不小，學(xué)生收益甚小，教學(xué)效果不佳。欣賞教學(xué)具有三個(gè)主要功能——認(rèn)識(shí)、教育、審美。然而，這個(gè)屬于審美范疇的教學(xué)離開(kāi)了審美功能，專注于認(rèn)識(shí)和教育功能是否符合欣賞教學(xué)的要求？假如，我們從倫勃朗作品中感知到銅盔的金屬質(zhì)感，能否成為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)某種物理屬性的輔助教材；假如，一幅畫講述的是某些倫理道德、社會(huì)思想和時(shí)代精神性的內(nèi)容，是否可以作為一種傳達(dá)思想觀念的工具去完成德育課的教學(xué)內(nèi)容，回答是肯定的。但不禁要問(wèn)，欣賞教學(xué)本身的特征是什么？也許我們教學(xué)最終都是一種手段，所要達(dá)到的目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健康美好的趣味，但通過(guò)藝術(shù)形式的直接感知和審美體驗(yàn)是欣賞教學(xué)的主要特征。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發(fā)性的作用。我認(rèn)為要上好美術(shù)欣賞課，想取得一定的成效，必須采取“講”、“問(wèn)”、“議”三者相結(jié)合的方法。
二、高中美術(shù)欣賞教學(xué)的方法
關(guān)鍵詞：新課程改革、高中美術(shù)課、教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、解決方案
一、高中美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀。
高中美術(shù)繪畫模塊課程的內(nèi)容主要有素描、色彩、速寫等多方面的美術(shù)繪畫教學(xué)。近幾年，高中美術(shù)繪畫成為普通高中藝術(shù)專業(yè)生的必修課，也是普通生的選修課。各種版本的高中美術(shù)繪畫教材品類繁多，它也是美術(shù)教育教學(xué)方面的一項(xiàng)重大變革，雖然與其他學(xué)科體系相比，還有許多值得改進(jìn)和完善的地方。在新課程改革時(shí)期，國(guó)家頒布的《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，美術(shù)繪畫模塊課程程具有其它課程不可替代的教育意義，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生審美理想和審美能力方面更是功不可沒(méi)，而正確的審美觀念的養(yǎng)成對(duì)于承擔(dān)較大學(xué)習(xí)壓力的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是具有十分積極的意義。審美觀念的培養(yǎng)一方面可以滲透到生活中細(xì)節(jié)，例如衣服的色彩搭配、食品的用色搭配、住房的室內(nèi)裝潢、交通工具的款式選擇；另一方面，很大程度上決定了一個(gè)人的人生目標(biāo)的制定和生存狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。為學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，既有助于讓學(xué)生提高生活品質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的自我發(fā)展空間。更有助于順利實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的美術(shù)教育計(jì)劃，為祖國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。
二、高中美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題。
1.學(xué)生繪畫底子薄
我國(guó)的美術(shù)教育起步晚，課程的規(guī)劃和設(shè)置直到民國(guó)初期才開(kāi)始正規(guī)化，學(xué)生的美術(shù)課并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展和實(shí)施，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)知之甚少。在應(yīng)試教育指揮棒的控制下，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師在實(shí)施美術(shù)課時(shí)經(jīng)常因課堂紀(jì)律等外界干擾受阻。高中生對(duì)繪畫應(yīng)試教育錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅不利于學(xué)校美育教學(xué)工作的開(kāi)展，也不利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施，更不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。
2.美術(shù)氛圍形成條件不充分
在高考的影響下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，參加課外活動(dòng)的時(shí)間很少。學(xué)校組織的班級(jí)文化評(píng)比、書畫展參加的除了興趣小組的個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生積極性不高。因此，對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建形成障礙。
3.美術(shù)課時(shí)量分配不均，審美教育的條件也受到制約
普通高中美術(shù)繪畫模塊課程時(shí)每周一節(jié)，由于繪畫基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，在講授新課的同時(shí)需要補(bǔ)充大量的美術(shù)常識(shí)；而藝術(shù)生在高考的重壓下課時(shí)相對(duì)偏多，學(xué)生一方面對(duì)美術(shù)常識(shí)缺乏，另一方面由于應(yīng)試思維習(xí)慣的負(fù)遷移，造成學(xué)生對(duì)于美術(shù)本體認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致投入大量時(shí)間而收獲很少，進(jìn)步緩慢。
普通學(xué)生高中美術(shù)繪畫模塊課程的實(shí)施需要在固定的專用教室進(jìn)行，教室以及專用器材的限制可能導(dǎo)致課程實(shí)施困難；而藝術(shù)生雖有固定的教室，但深受市場(chǎng)上品質(zhì)優(yōu)略差異極大的美術(shù)出版物影響，以前接觸高品質(zhì)繪畫的機(jī)會(huì)少之又少，形成大部分學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)畫被泛濫市場(chǎng)的應(yīng)試教輔牽著鼻子走的大環(huán)境。
三、如何解決高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.立足課堂實(shí)際，改善應(yīng)試教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的審美素質(zhì)的提高是美術(shù)教師的責(zé)任。美術(shù)繪畫模塊教學(xué)的實(shí)施依靠的是學(xué)生的積極參予的良好教學(xué)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，即能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂氛圍，又能夠使解放教師的思想，將更多時(shí)間運(yùn)用到教學(xué)研究活動(dòng)和課題研究中去，從而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。
2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能。
現(xiàn)行的考試制度對(duì)于基礎(chǔ)教育底子薄的美術(shù)教育實(shí)施了高壓政策，對(duì)于急于通過(guò)高考改變命運(yùn)，又長(zhǎng)期停滯在幼兒水平的美術(shù)常識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成了恐慌。這種情況有悖于美術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的完整的世界觀和正確的審美觀教育宗旨。在學(xué)生整體的美術(shù)觀形成以先，必須首先轉(zhuǎn)變學(xué)生“一根筋”的應(yīng)試思想，盡量擺脫應(yīng)試觀念給學(xué)習(xí)繪畫造成的思想負(fù)擔(dān)。把更多的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用美術(shù)實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)身心，學(xué)習(xí)美術(shù)才有了最本質(zhì)的基礎(chǔ)。否則，考生被眾多的老師、漫無(wú)邊際的知識(shí)、每月一次的考試等外界環(huán)境牽著鼻子走，失去本能的自主學(xué)習(xí)力，被動(dòng)應(yīng)試，其后果可想而知。
《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也要求：“懂得藝術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)?shù)厥褂妹佬g(shù)術(shù)語(yǔ)……”；所以在對(duì)具體繪畫作品的欣賞過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品不同層次的信息進(jìn)行解讀和歸納總結(jié)，對(duì)形式語(yǔ)言方面入手加以識(shí)別、概括、整合，從而完整把握作品的形式特征及作品內(nèi)涵準(zhǔn)確的表述出來(lái)。在對(duì)作品的鑒賞評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)、啟發(fā)、促使學(xué)生進(jìn)行自由準(zhǔn)確地交流和表達(dá)，并不斷引導(dǎo)促使學(xué)生使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，使其鑒賞、評(píng)述能力規(guī)范，水平日漸提高。
3.在高中繪畫模版課程中，培養(yǎng)學(xué)生心、手、眼并用，利用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)生活志趣的能力。
學(xué)生通過(guò)臨摹、寫生、默畫等課堂活動(dòng)向大師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的本質(zhì)，發(fā)掘培養(yǎng)心、手、眼并用，利用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)生活志趣的能力。促使學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
四、利用非課堂資源，在課余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)拓第二起跑線。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；素描教學(xué)；策略研究
改革開(kāi)放以來(lái)，應(yīng)試教育就成了我國(guó)教育的代名詞，各種升學(xué)考試都以文化課成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸出了更多的專業(yè)人才，卻忽視了對(duì)于學(xué)生心理、審美和情感的教育，“高分低能”的情況層出不窮。近年來(lái)，隨著高考?jí)毫Φ牟粩嗌仙囆g(shù)類院校開(kāi)始擴(kuò)招，高中院校也為提升升學(xué)率，開(kāi)始注重美術(shù)課程的教育。隨著素質(zhì)教育的提出，高中美術(shù)教育開(kāi)始走向正軌。在高中美術(shù)教學(xué)中，素描是其中較為重要的課程，也是最簡(jiǎn)單和最基礎(chǔ)的課程，研究高中素描教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、素描及高中素描教學(xué)概述
素描作為一種美術(shù)形式，早在原始社會(huì)就已經(jīng)出現(xiàn)雛形，人們?cè)趲r壁上進(jìn)行繪畫就是最早的素描。素描的成型則從文藝復(fù)興開(kāi)始，藝術(shù)家開(kāi)始注重對(duì)物體進(jìn)行觀察，并用鉛筆將其定格在畫卷上。素描進(jìn)入中國(guó)始于明清時(shí)期，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，李叔同是中國(guó)近代史上第一個(gè)使用素描的藝術(shù)家，他開(kāi)創(chuàng)了近代的美術(shù)教育。后來(lái)徐悲鴻將歐洲的繪畫技巧和中國(guó)民族繪畫精神融為一體，使素描進(jìn)一步在中國(guó)流行。高中素描教學(xué)分為兩種，一種針對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，對(duì)其要求并不高，只要求掌握基本的素描技巧，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的素描即可，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)性要求并不是很高；另一種是針對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生，其要求更高，教學(xué)方法也更加深入，要求學(xué)生不僅要熟練掌握素描技巧，對(duì)應(yīng)試能力也有很高的要求。為順應(yīng)高考美術(shù)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到熟練地、有技巧地進(jìn)行胸像或者半身像寫生的程度。
二、當(dāng)前高中課堂素描教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，對(duì)素描教學(xué)并不重視。由于高中大多數(shù)學(xué)生仍要經(jīng)過(guò)全國(guó)普招統(tǒng)考進(jìn)入高校，所以美術(shù)教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重并不大。如何在課時(shí)少、時(shí)間緊的情況下教會(huì)學(xué)生素描技巧是美術(shù)教師的主要任務(wù)。但目前美術(shù)課時(shí)少，高考也沒(méi)有考查，所以美術(shù)教師對(duì)素描教學(xué)不重視，導(dǎo)致素描教學(xué)根本不能起到應(yīng)有的作用。第二，忽視素描基礎(chǔ)。素描是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，甚至可以說(shuō)素描是美術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生需要扎實(shí)地掌握素描的基本技巧。素描教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單的幾何體開(kāi)始，然后對(duì)石膏人像進(jìn)行寫生，最后進(jìn)行真人的寫生。而在實(shí)際的高中美術(shù)課堂中，學(xué)生的素描基礎(chǔ)非常薄弱，素描作品狀況頻出。第三，抑制學(xué)生的想象力。在高中美術(shù)課堂素描教學(xué)過(guò)程中，教師往往拿出一個(gè)實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，桌上擺什么，學(xué)生就畫什么，沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生對(duì)物體本身產(chǎn)生依賴，如果脫離了物體，學(xué)生腦海中將是一片空白。
三、高中美術(shù)課堂素描教學(xué)策略
第一，充分重視素描課程。素描課程作為美術(shù)課程的一種，不僅可以提升學(xué)生的審美觀，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成做事耐心、觀察細(xì)心的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)也很有幫助。通過(guò)素描學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，使其在緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活中尋得一些樂(lè)趣。第二，應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)教育，注意循序漸進(jìn)。素描是美術(shù)的基礎(chǔ)，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正從美術(shù)課程中汲取營(yíng)養(yǎng)。萬(wàn)丈高樓平地起，對(duì)于任何教育都是如此，基礎(chǔ)性教育枯燥無(wú)味，但那是必須經(jīng)歷的過(guò)程。第三，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有了一定的素描基礎(chǔ)后，進(jìn)行命題繪畫，但是并不設(shè)置任何實(shí)物，讓學(xué)生將腦海中的形象復(fù)刻到紙上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中甚至?xí)?chuàng)造一些非常優(yōu)秀的美術(shù)作品。第四，提升學(xué)生對(duì)于素描的鑒賞能力和臨摹能力。模仿和學(xué)習(xí)是提升學(xué)生美術(shù)能力的重要方式和手段。素描教學(xué)不能僅僅重視素描過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多進(jìn)行著名素描作品的背景介紹與賞析，在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識(shí)，為提升學(xué)生素描水平打下堅(jiān)實(shí)的思想和理論基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著素質(zhì)教育的不斷深化和藝術(shù)類院校的不斷擴(kuò)招，高中美術(shù)在高中教育中所占的分量會(huì)越來(lái)越重。作為最基礎(chǔ)、最容易入門的素描也將受到更多學(xué)校、教師和學(xué)生的重視和喜愛(ài)。當(dāng)前高中素描教育存在許多問(wèn)題，影響美術(shù)教育作用的發(fā)揮，學(xué)校和教師應(yīng)重視素描，注意教學(xué)的方式方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生做好平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)，為塑造學(xué)生正確的審美觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬立華.高等院校美術(shù)專業(yè)系列教材素描[M].北京：人民美術(shù)出版社，2011.
