時(shí)間：2022-03-19 15:28:08
序論：在您撰寫(xiě)測(cè)量實(shí)訓(xùn)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在職業(yè)教育中，實(shí)踐性教學(xué)占到很大比例，測(cè)量實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和深化，更能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和訓(xùn)練嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學(xué)中，進(jìn)行測(cè)量實(shí)訓(xùn)尤其重要。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是滿(mǎn)足職業(yè)教育市場(chǎng)化的必要手段，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，一味的教本宣科，在教學(xué)中注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，導(dǎo)致職教畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此我們作為職教人要改變來(lái)的教育觀念、教學(xué)思路、辦學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、管理體制、運(yùn)行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。教育的目的是為了社會(huì)的需要，培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)、滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實(shí)訓(xùn)上下足工夫，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)工作在職業(yè)教育中的不可或缺。
二、實(shí)訓(xùn)需要滿(mǎn)足的條件
為了使實(shí)訓(xùn)能夠達(dá)到良好的效果，必須要滿(mǎn)足的條件主要由三個(gè)方面：
1.要求擔(dān)任實(shí)訓(xùn)的知道教師不但要有豐富的理論知識(shí)，而且要有實(shí)際的工程測(cè)量施工經(jīng)驗(yàn)，要達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.要有充足的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，常用的測(cè)量設(shè)備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、GPS等。保證在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用的測(cè)量?jī)x器設(shè)備和實(shí)際工程中使用的儀器設(shè)備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，測(cè)量實(shí)訓(xùn)設(shè)備還要不斷地進(jìn)行更新。
3.要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)基地的要求，要保證學(xué)生在人身安全的情況下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要保證能夠進(jìn)行各種測(cè)量，如水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量、地形圖測(cè)量等。
三、測(cè)量實(shí)訓(xùn)職業(yè)教育
為了保證測(cè)量實(shí)訓(xùn)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的進(jìn)行，必須做好管理工作，要按計(jì)劃做好實(shí)訓(xùn)儀器的準(zhǔn)備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學(xué)生的正常測(cè)量。工程測(cè)量?jī)x器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場(chǎng)地、各種環(huán)境、氣候條件的影響和限制，客觀上增加維護(hù)難度。因此，在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個(gè)方面來(lái)做好管理工作：
1、要建立健全嚴(yán)格的規(guī)章制度如“實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用規(guī)定”、“實(shí)驗(yàn)守則”等
2、為了保護(hù)儀器設(shè)備必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備的教育工作
3、加強(qiáng)維護(hù)維修工作提高儀器設(shè)備的利用率
4、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理人員要進(jìn)行思想教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)
四、測(cè)量實(shí)訓(xùn)的意義
通過(guò)測(cè)量實(shí)訓(xùn)，可以取得一定的效果：
1、實(shí)訓(xùn)課----激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)最重要的就是要有強(qiáng)烈的求知欲望，夠形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好每門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)。
2、實(shí)訓(xùn)課---啟迪學(xué)生智慧
在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用假想法，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。
3、實(shí)訓(xùn)課---磨練學(xué)生意志
實(shí)訓(xùn)課在進(jìn)行時(shí)必須以實(shí)事求是為基本準(zhǔn)則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導(dǎo)致有些實(shí)訓(xùn)課不能很好的達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要學(xué)生更加注意教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的演示，充分考慮實(shí)訓(xùn)程序及注意事項(xiàng)，需要一次又一次的重復(fù)，在重復(fù)的過(guò)程中可以磨練學(xué)生的意志。
4、實(shí)訓(xùn)課---陶冶學(xué)生情操
關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0080-02
為了提升管理類(lèi)研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫(xiě)水平，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校為管理類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來(lái)在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出對(duì)課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。
一、開(kāi)設(shè)《管理研究方法》課程的必要性
筆者認(rèn)為，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：
1.管理類(lèi)科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過(guò)調(diào)閱管理類(lèi)研究生的開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、學(xué)位論文，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類(lèi)研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類(lèi)研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類(lèi)學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。許多研究生未能區(qū)分研究問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的區(qū)別，提出的研究問(wèn)題不具有普遍性，寫(xiě)出的論文類(lèi)似于工作總結(jié)或工作報(bào)告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值；也有的選題有一定理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問(wèn)題，千文一面，研究問(wèn)題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫(xiě)立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評(píng)、問(wèn)題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問(wèn)題聚焦的過(guò)程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過(guò)多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來(lái)展開(kāi)。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線(xiàn)，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線(xiàn)論述過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）資料收集、整理和分析過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究?jī)H應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測(cè)量。某些研究選擇或研制測(cè)量工具的過(guò)程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對(duì)測(cè)量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對(duì)象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問(wèn)題。有些研究類(lèi)似于文獻(xiàn)綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫(xiě)不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類(lèi)學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過(guò)于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語(yǔ)言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過(guò)高的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。
2.《管理研究方法》課程的開(kāi)設(shè)有利于提升管理類(lèi)研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類(lèi)研究生規(guī)范地開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文。通過(guò)《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問(wèn)題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測(cè)量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)與評(píng)估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，管理類(lèi)研究生可以學(xué)會(huì)規(guī)范開(kāi)展管理類(lèi)科學(xué)研究和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評(píng)價(jià)管理類(lèi)研究成果。（2）有利于提升管理類(lèi)研究生的科研和創(chuàng)新能力。國(guó)家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開(kāi)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)和提高管理類(lèi)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是從事管理類(lèi)科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。
二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開(kāi)設(shè)《管理研究方法》時(shí)，通常不分專(zhuān)業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。
2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，由于許多管理類(lèi)研究生是跨專(zhuān)業(yè)考取的，在本科階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對(duì)不同測(cè)量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過(guò)于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問(wèn)題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動(dòng)的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)[4]。
三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議
1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請(qǐng)管理類(lèi)研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類(lèi)研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時(shí)請(qǐng)各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來(lái)的知識(shí)面狹隘問(wèn)題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會(huì)介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類(lèi)研究方法。另一方面，還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。
3.預(yù)先開(kāi)設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識(shí)和技能。因此，在制定管理類(lèi)研究生的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。
4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來(lái)組織，主要包括選題與文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，測(cè)量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測(cè)量及項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)和論文的撰寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。
5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，如何將一般的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究選題，并貫穿整個(gè)課程的始終，主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述，調(diào)查問(wèn)卷或量表的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，調(diào)查對(duì)象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問(wèn)題及解決對(duì)策。（3）文獻(xiàn)評(píng)價(jià)法。指導(dǎo)研究生查閱國(guó)內(nèi)外的研究成果，對(duì)既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評(píng)價(jià)，提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問(wèn)題的能力。
6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類(lèi)研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪(fǎng)管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)問(wèn)和質(zhì)量控制的知識(shí)與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專(zhuān)題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法、個(gè)人深入訪(fǎng)談的方法和技術(shù)。購(gòu)置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過(guò)NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。
7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一份管理類(lèi)研究項(xiàng)目的計(jì)劃書(shū)，項(xiàng)目技術(shù)書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國(guó)家自然基金委的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，要求將項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，由授課教師制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評(píng)委進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵(lì)研究生更加積極地投入到研究問(wèn)題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)中，還能讓其他研究生學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評(píng)價(jià)管理類(lèi)的科研項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.
[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，28（3）：91-94.
論文摘要：針對(duì)高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合新的測(cè)量?jī)x器與技術(shù)的發(fā)展，以及用人單位的需求，對(duì)如何提高工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討，總結(jié)了心得和體會(huì)，并提出了一些新的觀點(diǎn)和具體做法。
工程測(cè)量是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)到工程測(cè)量的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能。隨著測(cè)繪技術(shù)的不斷發(fā)展，從設(shè)計(jì)、施工到管理等技術(shù)的進(jìn)步和日趨完善以及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)工程測(cè)量課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因此加強(qiáng)工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
一、工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
由于我院課程體系改革和教學(xué)資源的整合，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有所變動(dòng)。目前，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)包括：水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、平板儀、全站儀等的結(jié)構(gòu)和使用。測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：普通水準(zhǔn)測(cè)量，三、四等水準(zhǔn)測(cè)量，角度觀測(cè)，鋼尺量距，視距測(cè)量，導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量，小平板儀測(cè)圖，測(cè)定建筑物高度，極坐標(biāo)法放樣點(diǎn)位，建筑物放樣，曲線(xiàn)測(cè)設(shè)，沉降觀測(cè)，全站儀綜合實(shí)訓(xùn)等。
二、工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與不足
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)需求脫軌
在實(shí)踐教學(xué)中，教師主要講授測(cè)繪的內(nèi)容和技能，而建筑企業(yè)需要的是學(xué)生施工放樣的技能，這與教學(xué)要求相反、與工程實(shí)際需求相反。但這并沒(méi)有引起制訂教學(xué)計(jì)劃和任課教師的重視，他們現(xiàn)在仍然用以往的教學(xué)大綱內(nèi)容授課，極大地影響了教學(xué)效果，而現(xiàn)階段并沒(méi)有改進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高
教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有關(guān)的，現(xiàn)階段教師在上課時(shí)以完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為目的，沒(méi)有能引起學(xué)生注意力的實(shí)際任務(wù)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目枯燥乏味，極大地影響了學(xué)生的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。
3.考核重結(jié)果，輕過(guò)程
本課程在我院以試卷考試評(píng)定成績(jī)?yōu)橹鳎C合成績(jī)偏重于理論，操作能力重視不夠，實(shí)訓(xùn)只注重于成果的提交，而忽略了學(xué)生的操作過(guò)程，這使得部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，過(guò)分重視實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的計(jì)算，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
4.儀器設(shè)備需進(jìn)行更新
工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室部分舊儀器已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的施工需要，如：DS3型手動(dòng)水準(zhǔn)儀與DJ6型光學(xué)經(jīng)緯儀，在對(duì)點(diǎn)、讀數(shù)與記錄時(shí)特別容易出錯(cuò)，現(xiàn)在的施工現(xiàn)場(chǎng)已不再使用，取而代之的是新型的儀器，隨著科技的發(fā)展，施工中常用的先進(jìn)儀器應(yīng)進(jìn)入課堂，這些儀器對(duì)學(xué)生是十分重要的。
三、教學(xué)改革的措施與方法
1.整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
隨著新舊儀器的更換，雖然及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但與企業(yè)所需有一定差距，針對(duì)這些差距，學(xué)院組織專(zhuān)業(yè)教師編制符合人才市場(chǎng)要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要增加全站儀施工放樣、工程識(shí)圖放樣、沉降觀測(cè)、GPS項(xiàng)目等項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離接軌。
2.加強(qiáng)校企合作
企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)校按企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生，師生共同參與到工程實(shí)踐中，消除學(xué)校與企業(yè)之間的脫節(jié)。同時(shí)，校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這樣對(duì)學(xué)院儀器設(shè)備的引進(jìn)也起到了導(dǎo)向作用。
3.建立穩(wěn)定、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地
為檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，建立導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量、建筑物定位放樣、曲線(xiàn)施工放樣、土石方計(jì)算等符合測(cè)量規(guī)范的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，既保證了學(xué)生的安全，也保證了實(shí)訓(xùn)的效果。
4.改革考核方法
針對(duì)工程測(cè)量課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我院應(yīng)對(duì)該課程的考試方法進(jìn)行以下調(diào)整：平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50%，筆試占30%，在考試內(nèi)容上重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用測(cè)量知識(shí)的能力。這樣的考試方式，即注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程，又考慮了學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
5.提高教師自身素質(zhì)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)是雙師型教師，除了具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平外，還必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即高學(xué)歷和高技能。
以上是我對(duì)工程測(cè)量課程教學(xué)改革的初步探討。實(shí)踐教學(xué)改革最終目標(biāo)，必須以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為核心構(gòu)建課程體系。這將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有通過(guò)艱苦努力，不斷創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，建筑業(yè)的規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，現(xiàn)已成為帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員的數(shù)量在各行業(yè)中名列前茅，對(duì)各層次人才有著旺盛的需求。
建筑行業(yè)也是一個(gè)古老的行業(yè)，是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)，大多數(shù)從業(yè)人員素質(zhì)不高，主要從事技術(shù)含量低的工作，其中懂技術(shù)、會(huì)管理的人才奇缺。為提高各企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平，急需培養(yǎng)大量技術(shù)和管理人才充實(shí)到生產(chǎn)一線(xiàn)。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)及管理人才為教育目標(biāo)，其畢業(yè)生要求具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要手段，職業(yè)技能鑒定則是能公正、客觀反映學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力水平的最佳方式。根據(jù)《職業(yè)教育法》要求，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，推行職業(yè)技能鑒定。
二、技能鑒定目的及鑒定科目
高職教育是以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其辦學(xué)特點(diǎn)應(yīng)凸出職業(yè)技能培養(yǎng)。鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性要求高職畢業(yè)生對(duì)某一崗位或職業(yè)崗位群具有良好的適應(yīng)能力。由于技能實(shí)訓(xùn)形式靈活，要求多樣，指導(dǎo)教師應(yīng)該是具有較高專(zhuān)業(yè)技能水平的“雙師型”教師，并要求有配套的實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備。所以各學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中均感到困難很大，在編制教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程時(shí)，偏重于理論教學(xué)，有意無(wú)意減少實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)甚至取消實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能降低，影響教學(xué)質(zhì)量。
為更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，提升高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練水平，國(guó)家現(xiàn)已推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)技能鑒定，通過(guò)鑒定客觀地反映學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)工作能力和水平，顯示學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。通過(guò)推廣技能鑒定，實(shí)行雙證（畢業(yè)證加專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)）制教育，采用統(tǒng)一的考核方法、統(tǒng)一的技能水平衡量標(biāo)準(zhǔn)，能極大地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)效果，凸出高職教育特色（見(jiàn)圖1）.
建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的工作崗位眾多，從業(yè)工種各不相同，涉及面廣泛，各崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能各異。但詳細(xì)分析其行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)一線(xiàn)的技術(shù)及管理工作進(jìn)行分類(lèi)，其崗位群可分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是現(xiàn)場(chǎng)施工管理人員，如現(xiàn)場(chǎng)施工員、班組長(zhǎng)、工長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員、施工隊(duì)長(zhǎng)及項(xiàng)目經(jīng)理；第二類(lèi)是各層次的技術(shù)管理人員，如技術(shù)員、技術(shù)主管、現(xiàn)場(chǎng)工程師、項(xiàng)目總工程師等；第三類(lèi)是后勤技術(shù)支持人員，如資料員、檔案員、實(shí)驗(yàn)員、預(yù)算員、材料員、安全員等。
由于建筑行業(yè)工作的復(fù)雜性，大多數(shù)崗位往往需要面對(duì)不同的工作對(duì)象，需要與眾多部門(mén)或人員有工作聯(lián)系，不同崗位之間的知識(shí)及技能要求常有交叉和重疊，要求作業(yè)人員具有較強(qiáng)技術(shù)能力和較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。為提高本專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，從職業(yè)技能的性質(zhì)、與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系及技能的綜合程度等方面進(jìn)行細(xì)分，將建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能細(xì)分為基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)操作技能及綜合運(yùn)用技能三大類(lèi)。每一大類(lèi)技能又可分解為數(shù)種技能或基本能力要求。學(xué)生可在學(xué)校的組織下，根據(jù)自身的特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)方向，有目的地選擇一種或幾種專(zhuān)業(yè)技能參加實(shí)訓(xùn)及鑒定。
三、技能實(shí)訓(xùn)的方法
根據(jù)各種技能的性質(zhì)與要求的不同，聯(lián)系相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)方式，可將技能實(shí)訓(xùn)的方法分為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、各種單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)三類(lèi)實(shí)訓(xùn)方法（見(jiàn)圖2），有針對(duì)性地進(jìn)行各種技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
1.基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)
課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)技能及部分專(zhuān)業(yè)操作技能培養(yǎng)的主要手段，包括課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)考證實(shí)訓(xùn)、公共外語(yǔ)考證等形式。實(shí)驗(yàn)技能主要由實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力由計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課習(xí)得，通過(guò)增加上機(jī)時(shí)間，使上機(jī)實(shí)作與理論教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可集中安排一周，結(jié)合多媒體教學(xué)手段及現(xiàn)場(chǎng)的參觀，形成對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)初步輪廓的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。此外通過(guò)習(xí)題課、應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課等多種方式提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)水平及其他基礎(chǔ)技能水平。并在第一學(xué)年安排繪圖、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)訓(xùn)技能的考證。
2.單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)
單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能形式多樣，內(nèi)容豐富。對(duì)于專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用能力，采取講授與上機(jī)編程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，以上機(jī)為主進(jìn)行應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)；材料工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合《建筑材料》課程的實(shí)驗(yàn)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一定時(shí)間的集中實(shí)訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家技能鑒定，取得相應(yīng)的技能鑒定證書(shū)；建筑測(cè)量技能的學(xué)習(xí)在《建筑測(cè)量》課程的學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行階段性的測(cè)量實(shí)習(xí)，然后集中進(jìn)行建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)及技能鑒定考證，通過(guò)技能鑒定考試取得國(guó)家技能鑒定證書(shū)；專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)（大型作業(yè)）是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本課程知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。包括地基基礎(chǔ)課程、結(jié)構(gòu)類(lèi)課程（鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等）、構(gòu)造類(lèi)課程（房屋建筑學(xué)）、專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)（建筑施工技術(shù)、高層建筑等）課程設(shè)計(jì)，涉及面廣泛，知識(shí)量大，要求學(xué)生獨(dú)立查閱技術(shù)資料，以手工計(jì)算為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，一般可安排三至四周的時(shí)間。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，融會(huì)貫通施工技術(shù)、施工管理、工程概預(yù)算、招投標(biāo)及施工監(jiān)理等相關(guān)課程的知識(shí)，掌握實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)管理能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的初步訓(xùn)練。在第二學(xué)年安排公共外語(yǔ)等級(jí)、測(cè)量工等考證。新晨
3.綜合運(yùn)用能力實(shí)訓(xùn)
綜合運(yùn)用能力是高職學(xué)生在校期間技能學(xué)習(xí)的最后階段，是對(duì)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)操作技能的綜合運(yùn)用。綜合運(yùn)用技能可通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、綜合試驗(yàn)等途徑習(xí)得，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期內(nèi)交叉進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，深入到建筑工程施工或管理過(guò)程中，直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）收集資料，做好準(zhǔn)備；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)根據(jù)選定的題目結(jié)合工程實(shí)際，綜合所學(xué)知識(shí)及技能，獨(dú)立完成論文撰寫(xiě)或設(shè)計(jì)文件；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由在校學(xué)生變?yōu)榧夹g(shù)管理人員的過(guò)渡階段，是適應(yīng)熟悉某一崗位的切入點(diǎn)。通過(guò)工程實(shí)際問(wèn)題的解決，提高綜合運(yùn)用能力。綜合試驗(yàn)可結(jié)合頂崗現(xiàn)場(chǎng)工作或科研項(xiàng)目需要，穿插在畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文中進(jìn)行。綜合試驗(yàn)可以是工程研究試驗(yàn)，也可以是實(shí)際工程中的檢測(cè)試驗(yàn)。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握正確的科研實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積累一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，在第三學(xué)年安排施工員、材料員、預(yù)算員的考證。
【關(guān)鍵詞】校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程 學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告 存在的問(wèn)題
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，作為理論課程的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須重視和加強(qiáng)。只有做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐操作技能。實(shí)訓(xùn)課不單是對(duì)前人勞動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它是高校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作訓(xùn)練的必修課。撰寫(xiě)合格的實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的規(guī)范操作能力之一，也是實(shí)訓(xùn)課所應(yīng)承擔(dān)的具體的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)之一。
撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告主要是訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力和文字表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)在在實(shí)訓(xùn)課中練習(xí)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，就是他們以后在科學(xué)研究和工作實(shí)踐中撰寫(xiě)研究報(bào)告或科學(xué)論文的模擬訓(xùn)練。這種能力的高低直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后在科學(xué)實(shí)踐中的具體工作能力。在實(shí)訓(xùn)課中不能寫(xiě)出合格的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，甚至報(bào)著應(yīng)付態(tài)度，這既影響了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)生綜合思維能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練的功能。
在教學(xué)實(shí)踐中，常遇到學(xué)生不重視撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告和撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告不合格現(xiàn)象。其中既有學(xué)的問(wèn)題，也有教的問(wèn)題。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
第一，抄實(shí)訓(xùn)教材。不少學(xué)生把寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告變成抄學(xué)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。要知道，實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)是有原則區(qū)別的。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)是告訴學(xué)生某個(gè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該如何做，它向?qū)W生提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)、目的、設(shè)備、闡明實(shí)訓(xùn)原理，要求做什么內(nèi)容等，提供整個(gè)實(shí)訓(xùn)的思路和方法，是指導(dǎo)性的。而實(shí)訓(xùn)報(bào)告除反映出學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問(wèn)題，是解決的，觀察到什么現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)結(jié)果如何，有何收獲等。若只會(huì)抄實(shí)訓(xùn)教材，不能總結(jié)自己的感受，那么，就不能為以后的科學(xué)研究提供幫助。
第二，缺乏實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是實(shí)訓(xùn)者對(duì)實(shí)訓(xùn)工作全面的、實(shí)事求是的總結(jié)。報(bào)告的靈魂是實(shí)事求是。但許多學(xué)生寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，對(duì)應(yīng)該記錄的實(shí)訓(xùn)條件、儀表數(shù)據(jù)、觀察到的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象等原始材料不重視，不認(rèn)真記錄，甚至編造或抄別人的數(shù)據(jù)，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的有效數(shù)字位數(shù)隨意增減，對(duì)測(cè)量的誤差估計(jì)也不求甚解，滿(mǎn)足于一知半解。認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只不過(guò)是重復(fù)前人的勞動(dòng)，再認(rèn)真也不會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，只求過(guò)得去。這恰恰違背了實(shí)訓(xùn)課應(yīng)有的靈魂。
第三，報(bào)告書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真。許多同學(xué)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)，往往是從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號(hào)也不規(guī)范，把實(shí)
訓(xùn)報(bào)告寫(xiě)成天書(shū)，很難讀懂。報(bào)告是寫(xiě)給他人看的，作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)的報(bào)告，應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性、可發(fā)表性和可保存性的價(jià)值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字跡要清楚，文理要通順，數(shù)據(jù)要完備，圖表要規(guī)范，結(jié)論要明確。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)訓(xùn)素質(zhì)，就必須從實(shí)訓(xùn)課的各個(gè)具體環(huán)節(jié)的訓(xùn)練開(kāi)始，一點(diǎn)一滴積累，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)工作作風(fēng)。所以適當(dāng)花費(fèi)些時(shí)間和精力，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是值得的。
學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告這一教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，雖然體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，但涉及到的不僅僅是學(xué)生，也涉及到教師和教學(xué)管理部門(mén)。如由于課程較多，學(xué)生也沒(méi)有充分的時(shí)間和精力寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告這一教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題；只有同學(xué)們認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)報(bào)告的重要性，努力認(rèn)真去做，才能真正從撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中獲益。教學(xué)教學(xué)管理指導(dǎo)部門(mén)關(guān)注實(shí)訓(xùn)課的硬件環(huán)境較多，對(duì)學(xué)生如何撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏具體的指導(dǎo)；一些有影響的實(shí)訓(xùn)教科書(shū)中，對(duì)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告 也只是原則性要求，缺少具體的規(guī)范。
大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴(kuò)大，要上的實(shí)訓(xùn)課時(shí)較多，同時(shí)還要批閱大量實(shí)訓(xùn)報(bào)告，缺少時(shí)間和精力去認(rèn)真糾正耙環(huán)荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強(qiáng)溝通，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，避免實(shí)訓(xùn)的盲目性，片面性。
并且，老師也應(yīng)該不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與我們學(xué)校提出的口號(hào)：“老師要到企業(yè)鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，才能在講解過(guò)程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會(huì)貫通，應(yīng)用自如；老師還要鼓勵(lì)同學(xué)多提問(wèn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程，就是一個(gè)實(shí)際工作的演習(xí)過(guò)程，以老師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生就業(yè)時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的劣勢(shì)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
儀表數(shù)據(jù)要規(guī)范：
如流體輸送的操作開(kāi)車(chē)準(zhǔn)備
1）把清水加到清水儲(chǔ)罐視盅處。
2）把渾濁液加到濃漿罐。
3）檢查公用工程水電是否處于正常供應(yīng)狀態(tài)（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。
4）熟悉設(shè)備工藝流程圖，各個(gè)設(shè)備組成部件所在位置（如加熱釜、原料罐、）。
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);寫(xiě)作能力;測(cè)評(píng)模式;SEM
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的測(cè)評(píng)模式主要分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩種。一般寫(xiě)作課程的評(píng)估以終結(jié)性評(píng)估為主，課程期末測(cè)評(píng)成績(jī)占總成績(jī)的比例較大(占總成績(jī)的70%)。從終結(jié)性評(píng)估的測(cè)試來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程考查的寫(xiě)作能力和認(rèn)知技能沒(méi)有細(xì)化，期末測(cè)試題型單一［1］。畢業(yè)論文的寫(xiě)作卻不同，其過(guò)程較長(zhǎng)，為期在一個(gè)學(xué)期以上，成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯成績(jī)?nèi)甙匆欢ǖ谋壤詈蟮贸霎厴I(yè)論文成績(jī)。盡管這三項(xiàng)成績(jī)均有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)生書(shū)寫(xiě)論文過(guò)程經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜(特別是難以區(qū)分商務(wù)和語(yǔ)言占論文的比例)，涉及的評(píng)分教師較多，會(huì)一定程度上影響最終成績(jī)的公平性。形成性評(píng)估有一個(gè)循環(huán)，從Gatheringevidence，Givingfeedback，ReflectandPlanning到TeachingandLearning，其實(shí)這個(gè)循環(huán)里面都有思辨的痕跡［2］。畢業(yè)論文從過(guò)程上看似形成性評(píng)估，可是具體操作中，還是沒(méi)有達(dá)到要求。結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)可以考慮多個(gè)變量，在變量間加入路徑，并通過(guò)計(jì)算，得出各路徑參數(shù)。由此發(fā)現(xiàn)各變量間的因果關(guān)系，且這種關(guān)系更加符合真實(shí)的人類(lèi)思維形式。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)涉及的變量多，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)言測(cè)試中，使用結(jié)構(gòu)方程模型是一項(xiàng)有效的統(tǒng)計(jì)分析手段。但使用結(jié)構(gòu)方程模型建模分析英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模式的研究較少。本研究探求寫(xiě)作能力與教學(xué)大綱中的其他相關(guān)課程、寫(xiě)作能力評(píng)分觀測(cè)點(diǎn)等因素有什么關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)程度有多大。主要通過(guò)分析學(xué)生寫(xiě)作能力、英語(yǔ)水平和主干課程之間的相互影響關(guān)系及相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫(xiě)作的影響因子。
一、確定寫(xiě)作能力相關(guān)因子建立SEM模型
SEM可以立體、多層次對(duì)多個(gè)觀察變量和潛變量之間的驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行分析。這種多層次的關(guān)系通過(guò)計(jì)算路徑參數(shù)給出，符合真實(shí)的人類(lèi)思維形式。各屬性之間的因果關(guān)系通過(guò)SEM建模，使它們能在同一個(gè)層面進(jìn)行對(duì)比。收集湖南省某大學(xué)2016屆商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文，共212篇，另外收集到學(xué)生在校期間各課程成績(jī)(共42門(mén))。初步的SEM模型設(shè)計(jì)成三組路徑，標(biāo)識(shí)為三個(gè)潛變量，即寫(xiě)作能力、主干課程和英語(yǔ)水平，通過(guò)計(jì)算分析這三組路徑確定這三者之間的關(guān)系。第一組路徑，潛變量為寫(xiě)作能力，其觀測(cè)變量有三個(gè)因子，即從212篇本科畢業(yè)論文建立的語(yǔ)料庫(kù)(使用語(yǔ)料庫(kù)軟件Wordsmith)中，對(duì)論文的語(yǔ)法、文章邏輯和句式三個(gè)因子進(jìn)行標(biāo)碼評(píng)分，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，此三個(gè)觀察變量用以考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。第二組路徑，主干課程為潛變量，在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中選出會(huì)計(jì)學(xué)原理、商務(wù)英語(yǔ)閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)共3門(mén)課程的成績(jī)作為觀察變量，會(huì)計(jì)學(xué)原理為商務(wù)知識(shí)類(lèi)課程板塊代表課程，而商務(wù)英語(yǔ)閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和商務(wù)能力的綜合性課程，在語(yǔ)言能力板塊課程中具有一定的代表性。第三組路徑，潛變量為英語(yǔ)水平，考核學(xué)生英語(yǔ)水平涉及的因子較多，這次主要考慮以下5個(gè)觀察變量，即英語(yǔ)口語(yǔ)(2)主要測(cè)評(píng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，英語(yǔ)水平測(cè)試為學(xué)生參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)的加權(quán)成績(jī)(至今為止沒(méi)有全國(guó)性的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平測(cè)試)，畢業(yè)論文為指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯成績(jī)(按照3∶3∶4計(jì)入)，翻譯實(shí)訓(xùn)測(cè)量學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的觀察變量，應(yīng)用文寫(xiě)作測(cè)評(píng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作方面的能力。根據(jù)以上三個(gè)潛變量和畫(huà)出的相關(guān)路徑，建立SEM模型。通過(guò)AMOS計(jì)算功能，計(jì)算模型中三個(gè)路徑的值(參數(shù))，發(fā)現(xiàn)各變量之間存在的關(guān)系及相互影響的程度。通過(guò)這種方法，可以發(fā)現(xiàn)模型中的三個(gè)潛變量寫(xiě)作能力、英語(yǔ)水平和主干課程之間的關(guān)系。
二、SEM模型擬合
根據(jù)以上研究方案，得出212樣本，語(yǔ)法、文章邏輯、句式作為畢業(yè)論文必須考慮的因子。會(huì)計(jì)學(xué)原理、商務(wù)英語(yǔ)閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課。由英語(yǔ)口語(yǔ)(2)、英語(yǔ)水平測(cè)試、畢業(yè)論文、應(yīng)用文寫(xiě)作和翻譯實(shí)訓(xùn)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。由此建立的SEM模型11個(gè)觀察變量與3個(gè)潛變量之間的關(guān)系如何，主要看此模型能否通過(guò)擬合，為本次研究的關(guān)鍵。將212名學(xué)生的相關(guān)課程成績(jī)和其他觀察變量數(shù)據(jù)輸入SPSS19，使用AMOS20畫(huà)好各變量和相關(guān)路徑，計(jì)算后，路徑系數(shù)如圖1所示:此初始模型是否理想，需通過(guò)output查看各項(xiàng)指數(shù)，主要的參考指數(shù)如表1:根據(jù)SEM模型指數(shù)一般標(biāo)準(zhǔn)，通常理想模型的主要指數(shù)需符合以下指標(biāo):CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，擬合指數(shù)(GFI、NFI、CFI、TLI等)需大于0．9，RMSEA需小于0．08［3］。初始模型中，P值為0．000，而標(biāo)準(zhǔn)的模型為P值＞0．05;NFI為0．888，不符合標(biāo)準(zhǔn)(NFI＞0．9)。由此可推斷初始模型不太理想，需通過(guò)擬合指數(shù)進(jìn)行修正，通過(guò)添加路徑的方法進(jìn)行擬合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7間添加三條關(guān)聯(lián)，見(jiàn)圖2:通過(guò)擬合后，P值為0．079，大于0．05，擬合后的指數(shù)GFI、NFI、CFI、TLI分別為:0．959，0．939，0．984，0．976，均大于0．9，RMSEA為0．040，小于0．08。擬合后的模型，各項(xiàng)主要指數(shù)指標(biāo)均達(dá)到要求，說(shuō)明擬合后的模型為一理想模型，可以接受。該模型能較好地解釋主干課程、寫(xiě)作能力、英語(yǔ)水平三者之間的關(guān)系。從擬合好的模型可以看出，三個(gè)潛變量主干課程、英語(yǔ)水平與寫(xiě)作能力之間的關(guān)系系數(shù)由大到小分別為:0．93，0．91，0．85。主干課程與寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)最大(0．93)，其次為主干課程與英語(yǔ)水平(0．91)和英語(yǔ)水平與寫(xiě)作能力相關(guān)系數(shù)(0．85)，三者正相關(guān)，且相關(guān)程度大。由此可以看出，潛變量寫(xiě)作能力受主干課程以及英語(yǔ)水平的影響，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，主干課程的教學(xué)能夠有效促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，而且寫(xiě)作能力的高低也受學(xué)生的英語(yǔ)水平高低的影響。潛變量英語(yǔ)水平到翻譯實(shí)訓(xùn)的路徑系數(shù)為－0．07(R2=0．01)明顯低于其他4項(xiàng)，說(shuō)明測(cè)量學(xué)生翻譯能力的翻譯實(shí)訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)水平的影響小，且另一路徑(英語(yǔ)水平到英語(yǔ)口語(yǔ)2)的系數(shù)為0．09(R2=0．01)，說(shuō)明其影響小，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段的英語(yǔ)水平測(cè)試中口語(yǔ)表達(dá)能力計(jì)入的權(quán)重不足，聽(tīng)說(shuō)能力中只有聽(tīng)力被納入專(zhuān)業(yè)四級(jí)和專(zhuān)業(yè)八級(jí)考核，而口語(yǔ)由于考試實(shí)施難度大，無(wú)法將口語(yǔ)納入考核。而相應(yīng)較大的路徑系數(shù)為畢業(yè)論文(0．66)、應(yīng)用文寫(xiě)作(0．60)和英語(yǔ)測(cè)試水平(0．52)，畢業(yè)論文和應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)水平的影響均比英語(yǔ)測(cè)試水平大，說(shuō)明此模型中，畢業(yè)論文和應(yīng)用文寫(xiě)作這兩項(xiàng)作為寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)水平的影響較大。在潛變量—主干課程這一路徑中，高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)對(duì)主干課程的影響最高(0．81)，會(huì)計(jì)學(xué)原理為0．72，商務(wù)英語(yǔ)閱讀(4)為0．58，其影響程度在可以接受的范圍內(nèi)，綜合商務(wù)英語(yǔ)和高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，課時(shí)所占比例大，從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)三年級(jí)共六個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，且每周課時(shí)在4學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、課時(shí)多，對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合能力起到關(guān)鍵作用。在潛變量—寫(xiě)作能力路徑中，句式(0．85)和語(yǔ)法(0．77)對(duì)寫(xiě)作能力的影響略高于文章邏輯(0．64)，雖然三者對(duì)寫(xiě)作能力的影響強(qiáng)度差別不大，但可以看出文章邏輯這項(xiàng)還是略低于其他兩項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中文章邏輯的能力低于語(yǔ)法和句式這兩項(xiàng)傳統(tǒng)寫(xiě)作技能。
三、結(jié)構(gòu)方程模型中各因子對(duì)寫(xiě)作能力的影響分析
通過(guò)3門(mén)課程(會(huì)計(jì)學(xué)原理、商務(wù)英語(yǔ)閱讀(4)、高級(jí)商務(wù)英語(yǔ))反映學(xué)生對(duì)于潛變量—主干課程的影響程度，可以測(cè)評(píng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力，其中會(huì)計(jì)學(xué)原理主要涉及商務(wù)知識(shí)板塊的內(nèi)容，商務(wù)英語(yǔ)閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)主要為學(xué)生涉及商務(wù)方面的語(yǔ)言習(xí)得能力。影響潛變量寫(xiě)作能力的因子眾多，選取語(yǔ)法、句式和文章邏輯這三方面來(lái)衡量，語(yǔ)法和句式主要測(cè)評(píng)學(xué)生基本英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，文章邏輯涉及學(xué)生寫(xiě)作思路、寫(xiě)作構(gòu)思和創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，這三項(xiàng)成績(jī)由3位教師分別對(duì)畢業(yè)論文的結(jié)論部分進(jìn)行評(píng)分，最后取平均值，基本能反映學(xué)生的寫(xiě)作能力。潛變量英語(yǔ)水平的測(cè)量相對(duì)比較復(fù)雜，選取學(xué)生參加TEM-4和TEM-8的成績(jī)加權(quán)(各占50%)作為英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，并將英語(yǔ)口語(yǔ)(2)作為衡量學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，翻譯實(shí)訓(xùn)作為翻譯能力的測(cè)量方法，畢業(yè)論文為學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要衡量方式，應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后的工作中應(yīng)用較多，這些成績(jī)基本能反映學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的能力，用以測(cè)量潛變量英語(yǔ)水平的高低。通過(guò)SEM建模，將主干課程、英語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力三個(gè)潛變量通過(guò)路徑標(biāo)識(shí)的方法確定其關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模型中，寫(xiě)作能力和主干課程、英語(yǔ)水平之間是否存在關(guān)聯(lián)程度?？梢酝茢喱F(xiàn)階段寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)中是否科學(xué)可行，能否做到公平，分?jǐn)?shù)是否有效顯示學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作能力。通過(guò)SEM模型擬合后，發(fā)現(xiàn)主干課程、寫(xiě)作能力和英語(yǔ)水平三個(gè)潛變量之間的存在強(qiáng)正相關(guān)，寫(xiě)作能力的測(cè)評(píng)模式能和考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)水平的因素作為一個(gè)整體，寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模式基本與反映學(xué)生主干課程學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平相應(yīng)變量之間沒(méi)有出現(xiàn)較大的偏離現(xiàn)象。通過(guò)主要課程的教學(xué)可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力，寫(xiě)作能力的提高與相關(guān)的商務(wù)知識(shí)、語(yǔ)言能力密切相關(guān)。另外，寫(xiě)作能力中文章邏輯對(duì)寫(xiě)作能力的影響比句式和語(yǔ)法兩項(xiàng)稍小一些，可見(jiàn)在學(xué)生寫(xiě)作能力中對(duì)文章邏輯關(guān)注度較小。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的討論、演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)卻開(kāi)展很少，學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于呆滯狀態(tài)［4］。由于寫(xiě)作能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜，涉及到語(yǔ)法、句式、寫(xiě)作思路、主題、學(xué)生寫(xiě)作積極性和創(chuàng)新性等，而商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力又涉及商務(wù)流程、商務(wù)知識(shí)等方面的應(yīng)用，給商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)評(píng)帶來(lái)一定的難度。另外，寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)如果采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，則涉及定題、寫(xiě)作、修改稿、定稿等過(guò)程，寫(xiě)作教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)難以公平。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一個(gè)涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯的認(rèn)知過(guò)程，與思辨能力培養(yǎng)可謂密不可分，需要思辨能力來(lái)謀篇布局、說(shuō)理論證，思辨能力提高需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)［5］。在潛變量—英語(yǔ)水平這組路徑中，翻譯實(shí)訓(xùn)和英語(yǔ)口語(yǔ)(2)對(duì)英語(yǔ)水平的影響程度明顯低于其他3項(xiàng)觀察變量，其一，可以說(shuō)明翻譯和口語(yǔ)這兩項(xiàng)能力沒(méi)有得到足夠的重視，這主要是由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)沒(méi)有將口語(yǔ)納入考核，另外英語(yǔ)口語(yǔ)、翻譯實(shí)訓(xùn)課程的特殊性，其內(nèi)容和模式以及考核方式和其他課程考核的方式存在較大的不同。通過(guò)與其他主干課程的成績(jī)相關(guān)分析，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作能力和課程學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平有相互促進(jìn)的關(guān)系，提高學(xué)生寫(xiě)作能力至關(guān)重要。需要給在校學(xué)生更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，比如，強(qiáng)化課程論文制，堅(jiān)持學(xué)期論文制，經(jīng)常安排學(xué)生撰寫(xiě)小型研究性論文，逐漸提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力［6］。注重商務(wù)知識(shí)和寫(xiě)作基本功訓(xùn)練，并在寫(xiě)作測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求、合理評(píng)價(jià)，這樣才能有利于形成高效的寫(xiě)作測(cè)評(píng)模式。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的測(cè)評(píng)，教師對(duì)寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)加以把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的寫(xiě)作能力不僅是一種語(yǔ)言技巧(語(yǔ)言能力)，同樣還包括社會(huì)語(yǔ)言和跨文化溝通能力、語(yǔ)言運(yùn)用和篇章構(gòu)建能力［7］。本研究分析了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力與主干課程、英語(yǔ)水平之間的關(guān)系，并以此三項(xiàng)為潛變量建模，標(biāo)識(shí)路徑后計(jì)算，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探求影響學(xué)生寫(xiě)作能力各變量之間的關(guān)系。寫(xiě)作能力、英語(yǔ)水平和主干課程三者有強(qiáng)正相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中多種因素之間的相互關(guān)聯(lián)性。此研究建立的模型，考慮的相關(guān)因子有限，但SEM作為分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)變量之間關(guān)系的方法，可以借鑒，有利于教學(xué)監(jiān)督，提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
［1］李莉文．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì):以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011(1):31—35．
［2］孫有中，劉建達(dá)，等．創(chuàng)新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)體系，引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展———“英語(yǔ)測(cè)評(píng)與思辨能力培養(yǎng)”筆談［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2013(1):4—9．
［3］張權(quán)．結(jié)構(gòu)方程建模在語(yǔ)言測(cè)試中的研究與應(yīng)用［M］．北京:高等教育出版社，2008:12．
［4］劉潔．思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)模式［J］．南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6):158—160．
［5］余繼英．寫(xiě)作思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建［J］．外語(yǔ)界，2014(5):20—28．
［6］陳文凱．由畢業(yè)論文寫(xiě)作看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4):113—115．
1、基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、馬哲論和"三個(gè)代表"形勢(shì)與政策、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體 育；
2、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：建筑工程制圖、建筑材料與設(shè)備、建筑力學(xué)、建筑工程測(cè)量、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)、建筑制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、建筑工程測(cè)量實(shí)習(xí)；
3、專(zhuān)業(yè)主干課：房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)與組織、建筑工程預(yù)決算、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)與建設(shè)監(jiān)理、建筑結(jié)構(gòu)；
4、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、建筑工程預(yù)算編制、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文；
