時間：2023-01-09 15:18:58
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關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建
G712；F232-4
一、高職院校財會專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.缺乏針對性
高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會自主把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職院校教學(xué)的內(nèi)在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學(xué)，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學(xué)中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力較差，學(xué)生在工作中不能夠盡快適應(yīng)崗位的需求。
2.會計教學(xué)資料陳舊
教師在教學(xué)中，使用的教學(xué)資料比較陳舊。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在財會方面的數(shù)據(jù)也會不斷的更新。會計的資料在教學(xué)過程中，需要人們?nèi)ヲ炞C這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。其中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，不適合當(dāng)前我國市場經(jīng)濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。
3.缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練
會計專業(yè)的教學(xué)，除了學(xué)會相應(yīng)的理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)校會給學(xué)生制定一些實習(xí)的項目，但是在實習(xí)的過程中學(xué)生缺少實習(xí)的崗位，使學(xué)生的實習(xí)得不到落實，影響實踐的教學(xué)。財會專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學(xué)生能夠掌握與會計崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能。而在教學(xué)中如果缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學(xué)生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓(xùn)練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結(jié)協(xié)作。
4.實踐教學(xué)體系不夠完善
當(dāng)前，我國高職院校在會計實踐教學(xué)中，主要還是依靠財會的理論，對學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生在會計學(xué)習(xí)上的教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學(xué)生的操作能力。在實踐教學(xué)中缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)計劃。在建立實踐教學(xué)體系方面，學(xué)校的方針政策與教師的指導(dǎo)沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學(xué)計劃都不能夠很好的實施。除了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該制定合理的評價體系，構(gòu)成一個比較完整的實踐教學(xué)體系。
二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則分析
1.以實踐為根本，保證實踐教學(xué)具有層次化
高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)特點，并結(jié)合學(xué)生的實際需求，分析好學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)應(yīng)該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。按照這個原則構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學(xué)體系，從專業(yè)知識教學(xué)、課程實際滲透以及模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層次和多個方面設(shè)計出不同的實踐內(nèi)容，從而保證高職會計專業(yè)學(xué)生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。
2.以提高學(xué)生能力為主，保證實踐教學(xué)的全程化
高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)能力提升過程中，應(yīng)該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學(xué)生從事職業(yè)活動過程中所應(yīng)該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學(xué)生從事一些活動的基礎(chǔ)，在實踐訓(xùn)練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的技能和相應(yīng)涉及的知識，是學(xué)生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的重點和難點。
三、加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的對策分析
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置
高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育和會計職業(yè)教育相結(jié)合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學(xué)生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設(shè)置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學(xué)更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計人才。
2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師
要提高教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經(jīng)驗。
3.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺
首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學(xué)生會計實習(xí)需要。對學(xué)校模擬實驗室建設(shè)，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學(xué)基地，促進理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習(xí)基地。通過建立校外實習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學(xué)生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認識
四、結(jié)束語
綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構(gòu)建實踐體系時，必須要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，要有系統(tǒng)工程建設(shè)的思維，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)、課程與內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法與手段，建設(shè)配套的教學(xué)資源與條件體系、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系等，構(gòu)建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)
參考文獻：
[1]黃希.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].財會學(xué)習(xí)，2015；（6）.
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；會計信息化；課程；建設(shè)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國高等教育要適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).這意味著大學(xué)職業(yè)教育更注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng).應(yīng)用型會計專業(yè)人才，是指在掌握會計理論方法的基礎(chǔ)上具備較強的會計實務(wù)操作技術(shù)技能.目前我國大中型企業(yè)已全部實現(xiàn)會計電算化，因此，熟練應(yīng)用電算化成為會計專業(yè)人才必備技能.2013年財政部頒布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中明確指出：“會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會計核算，以及利用上述技術(shù)手段將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機結(jié)合的過程”.這標(biāo)志著會計技術(shù)的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及財務(wù)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業(yè)核心課程之一.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校會計學(xué)專業(yè)的信息化課程建設(shè)已經(jīng)落后于信息化時代的發(fā)展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐.
1會計信息化課程設(shè)置存在的問題
遼寧省34所高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息化課程設(shè)置情況如表1.通過表中的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)問題如下：首先，94%的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課程，足見多數(shù)院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設(shè)置為主干課程，但是在學(xué)時和學(xué)分的分配上與其他高校的設(shè)置無異，導(dǎo)致主干課程的設(shè)置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學(xué)時，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要.
2會計信息化課程教學(xué)存在的問題
2.1課程內(nèi)容2.1.1缺乏會計工作必備的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識現(xiàn)行會計信息化課程內(nèi)容大致包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收款管理系統(tǒng)和應(yīng)付款管理系統(tǒng).這些內(nèi)容是以會計核算軟件為主，以供應(yīng)鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置以及office辦公軟件的應(yīng)用等基本常用技能，企業(yè)需要的是具備計算機網(wǎng)絡(luò)等基本技能的應(yīng)用型會計人才，因此課程內(nèi)容需要添加與會計工作相關(guān)的計算機和網(wǎng)絡(luò)基本知識.2.1.2缺少仿真實操環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容遼寧省34所高校會計信息化課程均開設(shè)一學(xué)期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統(tǒng)為章節(jié)來講解，這種內(nèi)容體系設(shè)計與企業(yè)實際操作流程相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作內(nèi)容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統(tǒng)知識，主要包括系統(tǒng)開發(fā)、內(nèi)控或是審計之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置與會計工作需要相差甚遠，更不利于學(xué)生掌握會計信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓(xùn)教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業(yè)資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業(yè)應(yīng)用廣泛.教材的內(nèi)容體系是依據(jù)軟件的開發(fā)過程設(shè)置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計順序，所以會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與軟件設(shè)計吻合，卻脫離了實際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業(yè)資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務(wù)兩部分，通常理論占比20%，實務(wù)占比80%，這種方式有利于學(xué)生的從業(yè)資格考試訓(xùn)練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是沒條件實現(xiàn)機考的高校通常是讓學(xué)生獨立完成一個賬套業(yè)務(wù)的操作，以大作業(yè)形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據(jù).2.4教師隊伍目前，從事會計信息化課程教學(xué)的老師存在兩方面問題：（1）專業(yè)背景不符合教學(xué)要求.現(xiàn)在從事會計信息化課程教學(xué)的老師專業(yè)背景分兩種情況：一種是會計學(xué)專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；一種是信息管理專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏會計專業(yè)知識.信息化課程需要這兩種專業(yè)知識的結(jié)合，因此對教師授課技能及知識結(jié)構(gòu)要求更高.（2）缺乏實踐技能培訓(xùn).會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務(wù)操作應(yīng)該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業(yè)知識，懂得計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，還需諳熟企業(yè)實際操作的相關(guān)技術(shù)和流程，從而將企業(yè)的工作內(nèi)容和知識內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，達到與崗位對接的目的.
3會計信息化課程建設(shè)的對策
3.1課程設(shè)置學(xué)校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的人才需求對接.企業(yè)財務(wù)軟件的應(yīng)用已經(jīng)由實施處理階段向管理信息系統(tǒng)階段遞進，并進一步向管理型網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展.高校的會計人才培養(yǎng)需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認識，重構(gòu)課程設(shè)置，具體思路如表2.課程主要內(nèi)容說明：（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設(shè)計算機基礎(chǔ)實務(wù)知識模塊，以解決實務(wù)中的各種問題；（2）增設(shè)會計信息化（下）課程內(nèi)容.會計信息化（上）在學(xué)習(xí)時主要是個人單機操作，每個學(xué)生獨立完成所有角色的任務(wù)，雖然這是與企業(yè)工作實際脫離的，但是限于學(xué)生第一次接觸電算化，為了讓學(xué)生熟悉所有業(yè)務(wù)，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎(chǔ)上，會計信息化（下）的授課內(nèi)容主要是以小組為單位聯(lián)機操作，仿真模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)，設(shè)定每個同學(xué)的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產(chǎn)會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應(yīng)權(quán)限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復(fù)操作，讓學(xué)生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對接.3.2課程教材3.2.1會計信息化（上）課程教材建議重構(gòu)教材內(nèi)容體系.仍以用友ERP實訓(xùn)教程為例，首先，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一章內(nèi)容，即會計工作必備計算機基礎(chǔ)知識；其次，按照工作流程設(shè)置教材架構(gòu)；最后，整合各子模塊模塊的內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程設(shè)計.讓學(xué)生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業(yè)務(wù)從發(fā)生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現(xiàn)的.3.2.2會計信息化（下）課程教材結(jié)合會計信息化（下）的課程內(nèi)容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎(chǔ)上增加一本企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材，該教材是一套完整的企業(yè)實務(wù)資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材需要重新修訂，增加用戶設(shè)置、權(quán)限設(shè)定、部門檔案、客戶檔案、供應(yīng)商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結(jié)合會計信息化（上）課程的授課目標(biāo)，將考核分成理論和實務(wù)兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調(diào)整總成績，目的是督促學(xué)生認真努力學(xué)習(xí)，期末通過總賬系統(tǒng)和各子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結(jié)合會計信息化（下）的授課目標(biāo)，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務(wù)操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.3.4教師隊伍建設(shè)會計信息化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統(tǒng)軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護，因此，對專業(yè)背景不符合教學(xué)要求的老師來說，只有通過進一步學(xué)習(xí)來彌補自身的不足.學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾種：一是自學(xué).自己認真?zhèn)湔n，上機反復(fù)實踐，把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業(yè)，考察會計信息化軟件在企業(yè)的實際應(yīng)用情況，了解實際應(yīng)用中會出現(xiàn)哪些問題及如何解決；三是參加培訓(xùn).定期參加軟件公司組織的培訓(xùn)，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發(fā)商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學(xué)習(xí)，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的應(yīng)用能力成為會計人才評價的重要指標(biāo).企業(yè)需要的是具備會計專業(yè)知識、能夠熟練操作財務(wù)軟件并具有資源價值管理能力的應(yīng)用型人才.會計信息系統(tǒng)操作是應(yīng)用型會計人才必備的技能之一，高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強會計信息化課程建設(shè)。
參考文獻：
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〔2〕王劍盛.會計電算化課程向“會計信息化”進階的路徑[J].財會月刊，2014（8）.
〔3〕周喜.基于XBRL的高校會計信息化課程體系設(shè)置研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2014（05）.
摘要：制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃是每一個教育工作者最基本的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)教學(xué)任務(wù)相對來說比較繁重，各個專業(yè)所涉及到的科目也較多，同時大學(xué)課外實踐任務(wù)比較多，因此教師在制定教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)當(dāng)對各種因素進行充分的考慮，參考以往的教學(xué)經(jīng)驗，制定出科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)計劃。財會專業(yè)教學(xué)計劃的制定相對比較復(fù)雜。主要是因為財會專業(yè)涉及到的專業(yè)知識較多，而且財會知識的講解較為枯燥，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，這就需要財會專業(yè)的教師合理地安排教學(xué)時間，制定出一份高質(zhì)量的教學(xué)計劃，切實提高財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：財會專業(yè) 教學(xué)計劃 教學(xué)設(shè)計
一、前言
近年來，財會專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生越來越多，但是整體的就業(yè)率并不高，這其中主要的原因是財會專業(yè)的畢業(yè)生大部分專業(yè)技能不高，工作經(jīng)驗少等。財會專業(yè)主要學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)理論能力要求較高，同時要求邏輯能力以及計算能力較高，這就給財會專業(yè)的教學(xué)帶來了一定的難度。因此制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃是十分重要的，這將直接關(guān)系到財會專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)绊懡窈髮W(xué)生的就業(yè)。財會專業(yè)的教學(xué)計劃在制定的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)屆學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及整體的邏輯思維能力，同時還應(yīng)當(dāng)將往屆的教學(xué)計劃作為參考資料，為制定出一份科學(xué)合理以及高效的財會專業(yè)的大學(xué)教學(xué)計劃打下堅實的基礎(chǔ)。
目前，社會各個企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生的需求量比較大，但是財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對不高，這種矛盾的社會現(xiàn)象在一定程度上是由于畢業(yè)生工作經(jīng)驗少以及專業(yè)理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現(xiàn)象，財會專業(yè)的大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢以及教學(xué)水平，切實保障財會專業(yè)的畢業(yè)生符合社會的要求，同時也給大學(xué)生的就業(yè)提供專業(yè)優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定財會專業(yè)的教學(xué)計劃過程中，存在諸多的問題，這些問題間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，造成了教學(xué)質(zhì)量較低的情況。因此教師在制定教學(xué)計劃的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮這些問題，力求教學(xué)計劃的實施有明顯的教學(xué)效果，進一步提高財會專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)水平。
二、財會專業(yè)大學(xué)生教學(xué)計劃存在的主要問題
財會專業(yè)教學(xué)計劃在制定的過程中，大部分專業(yè)教師都是將普通高校的財會專業(yè)教學(xué)計劃為參考資料，與自身學(xué)校實際的教學(xué)情況聯(lián)系較少，這就造成了制定完成的教學(xué)計劃可能會不符合本學(xué)校的實際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量沒有得到明顯的提高。下面，筆者將對目前大學(xué)財會專業(yè)教學(xué)計劃中出現(xiàn)的主要問題進行分析。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊
對于財會專業(yè)來說，教學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)就是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的財會專業(yè)的人才，使學(xué)生進入工作崗位后能夠做到遵紀(jì)守法、具有良好的社會公德以及職業(yè)道德等。畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)當(dāng)熟識財會專業(yè)的基本理論、基本知識以及掌握基本的專業(yè)技能等，能夠根據(jù)企業(yè)的實際市場活動進行會計核算，能夠在實際的工作中學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能。另外大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有較高的文化素質(zhì)以及邏輯分析能力等。通過上述可以看到，一名優(yōu)秀的財會專業(yè)大學(xué)生需要做到各方面全面發(fā)展，但是財會專業(yè)的教師在制定教學(xué)計劃的過程中，經(jīng)常忽略培養(yǎng)目標(biāo)，造成制定的教學(xué)計劃不符合要求。對于普通高校的本科生，更加注重對其邏輯思維能力以及財會理論能力的教學(xué)，而對于專科的財會學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加注重對其進行實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的教師在制定教學(xué)計劃時忽視本校的實際教學(xué)能力，結(jié)果導(dǎo)致制定的教學(xué)計劃與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，教學(xué)水平得不到體現(xiàn)。
（二）課程設(shè)置不合理
財會專業(yè)的課程設(shè)置對教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響?？茖W(xué)合理的財會課程安排能夠提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是大部分財會專業(yè)在制定課程安排的過程中，忽視了本專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致制定的教學(xué)計劃不符合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。例如一些?？茖W(xué)校在制定財會專業(yè)的教學(xué)計劃的過程中，過分重視各個學(xué)科之間聯(lián)系以及財會學(xué)科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識的過程中對學(xué)科理論聯(lián)系實際能力較低等，從而使學(xué)生所掌握的專業(yè)知識可能會不符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H經(jīng)濟建設(shè)等。財會專業(yè)教師在進行課程安排的過程中，過分重視財會專業(yè)知識，而忽略了公共知識對大學(xué)生的影響，從而導(dǎo)致專業(yè)課的安排比較緊密，公共知識課的安排較少，這可能會導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)高但是整體文化素質(zhì)低。
（三）忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
對于一名財會專業(yè)的學(xué)生來說，實踐能力的水平對今后的就業(yè)具有重要的意義。實踐能力培養(yǎng)主要包括財會專業(yè)技能、資產(chǎn)核算能力等，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有助于財會學(xué)生在今后的就業(yè)中占有優(yōu)勢。會計是一門對實踐能力要求較高的學(xué)科，它要求學(xué)生在進行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)過程中加入實踐能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的學(xué)?？梢酝ㄟ^加強與相關(guān)企業(yè)的長期實習(xí)的合作，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的財會實踐能力。財會專業(yè)的理論知識相對比較晦澀難懂，對學(xué)生的理解能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，短時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握財會專業(yè)理論知識的要點。但是教師在進行財會理論的教學(xué)過程中與專業(yè)實踐相互配合，形成理論聯(lián)系實際的一套整體教學(xué)體系，這將會大大提高財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了財會學(xué)生的實踐能力。
三、財會專業(yè)教學(xué)計劃問題的解決措施
教學(xué)計劃的制定對全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。不斷地完善財會專業(yè)的教學(xué)計劃是每一個財會專業(yè)教師的研究熱點。對于如何解決財會專業(yè)教學(xué)計劃中的問題，筆者有以下幾點建議。
關(guān)鍵詞:會計專業(yè)教學(xué)模式;會計模塊化教學(xué)
1當(dāng)前形勢下對高職會計人才的質(zhì)量和技能要求內(nèi)容
隨著全球金融危機的蔓延和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國高職會計專業(yè)的就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)重。當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求，更加強調(diào)會計職業(yè)道德素質(zhì)和會計職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實的專業(yè)知識、較完備的相關(guān)稅法知識等素質(zhì)。會計基本技能可以從以下幾個方面概括:
1.1會計電算化操作技能
高職會計專業(yè)的學(xué)員應(yīng)通曉一定的計算機應(yīng)用知識，比如Word、Excel等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上能夠較熟練操作常用的財務(wù)軟件，比如用友軟件、金蝶軟件等。
1.2基本財務(wù)核算技能
由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)的財務(wù)核算崗位，面對的多數(shù)也是民營企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎(chǔ)的核算知識和工作經(jīng)驗是高職會計人才必備的條件。
1.3稅額計算和納稅申報能力
納稅申報工作是任何企業(yè)都必須面對的工作，與稅務(wù)機關(guān)的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭取到一個良好的納稅環(huán)境。因此，通曉納稅申報知識的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。
當(dāng)然，會計人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財務(wù)管理能力、投融資能力、審計能力等，但對高職會計人才來說基本技能更重要。
2當(dāng)前高職會計教育存在的主要問題
當(dāng)前高職會計教育存在以下主要問題:
2.1缺乏校外實訓(xùn)基地和系統(tǒng)、實用的模擬實訓(xùn)教材
由于會計信息的重要性和保密性等原因，再加上高職會計畢業(yè)生人數(shù)較多，高職院校不像市場營銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實訓(xùn)。為了完成會計實訓(xùn)課程，許多學(xué)校通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)解決這個問題。但是，由于會計專業(yè)具有很強的操作性，會計準(zhǔn)則也經(jīng)常修訂，會計實訓(xùn)教材的時效性和仿真性也大打折扣。
2.2師資結(jié)構(gòu)不合理
高職會計教育培養(yǎng)會計技能人才的關(guān)鍵在于其擁有一支實踐能力強的師資隊伍。但高職院校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師資格，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還遠遠不夠。
3高職院校會計專業(yè)教學(xué)新模式——模塊化教學(xué)
根據(jù)高職院校的學(xué)生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學(xué)中存在的主要問題，本文建議高職院校采用模塊化教學(xué)來解決上述問題。
3.1高職會計專業(yè)會計模塊化教學(xué)的主要優(yōu)點
3.1.1符合高職教育的認知特點
由于每一個模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)進度、授課深淺、學(xué)生掌握度、實訓(xùn)效果等非常清楚，教學(xué)由淺入深、循序漸進，符合高職學(xué)生的特點和學(xué)生接受知識的規(guī)律。
3.1.2理論與實踐更緊密結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時，由于一些會計名詞、術(shù)語比較抽象，因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓(xùn)，那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學(xué)更有利于提高畢業(yè)生的技能水平
職業(yè)教育的特點是突出技能訓(xùn)練，模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機地結(jié)合起來，并強調(diào)實踐操作，彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學(xué)能有效地提高會計人才的動手操作能力，掌握會計基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學(xué)制的要求
為了給學(xué)生就業(yè)提供便利的條件，當(dāng)前高職院校的學(xué)制比較復(fù)雜，要求一定的彈性。模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實際，靈活安排實訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)具有一定的靈活性，可交叉進行。
3.1.5職責(zé)明確，便于評價任課教師的教學(xué)質(zhì)量
由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成，分工明確。這就避免了理論教師和實訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生，有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
3.2高職會計模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容
模塊化教學(xué)是以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞若干模塊展開。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進行模塊教學(xué)的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。高職會計模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容如下:
3.2.1根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程設(shè)置
高職院校的會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力為主線，設(shè)計科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。在重新設(shè)計課程體系時，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應(yīng)強調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時的比重，至少應(yīng)大于總課時的60 %以上，以體現(xiàn)高職教學(xué)中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
3.2.2適應(yīng)市場對人才的需求，改革會計專業(yè)的教學(xué)模式
通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教學(xué)模式進行研究，我國高職院校會計專業(yè)實行模塊化教學(xué)是大勢所趨，也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:
首先，應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。
下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例進行分析?！痘A(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動等特點，其實踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4，即實訓(xùn)課占60 %左右，理論課占40 %左右，以突出會計操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置六個模塊，見表1。
通過模塊教學(xué)的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實踐動手能力和技能水平。
3.3實施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
3.3.1設(shè)計科學(xué)合理的模塊
會計專業(yè)教學(xué)模塊目前沒有統(tǒng)編教材，模塊化教學(xué)的隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會計專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)大綱開發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊。否則教師和學(xué)生無從下手，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
3.3.2建立模塊化教學(xué)的成績評定體系
對應(yīng)知應(yīng)會模塊考核可采用統(tǒng)考試題，并采用考教分離的形式進行，這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊，可根據(jù)實訓(xùn)技能訓(xùn)練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會模塊和技能模塊的成績比例可設(shè)計為7∶3，以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學(xué)需要的是理論、實訓(xùn)一體化的技能型教師
因此，采用會計專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校，應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預(yù)期的效果。
3.3.4加大實訓(xùn)室的建設(shè)力度
為使模塊教學(xué)真正落到實處，突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實訓(xùn)基地或場所。如財會模擬實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等，否則理論與實訓(xùn)必然脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。
參考文獻
1 朱芝洲.高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的思考.教育與職業(yè)，2002.1
2 張興武、鄭 毅.關(guān)于高職高專會計教育模式的探討.國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2006.4
一、電算化課程分析
(一)教學(xué)模塊重組
在對企業(yè)會計行業(yè)進行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結(jié)。對財會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計行業(yè)進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務(wù)進行訓(xùn)練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結(jié)歸納，最后提交整體報告。
(二)教案編寫
根據(jù)未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進行教案編寫決定所學(xué)課程。在進行教案編寫時需要以一個學(xué)時或兩個學(xué)時來進行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點難點的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細介紹，來對學(xué)生進行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。
二、教學(xué)設(shè)計
在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進行電算化課程教學(xué)是通過將實驗和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時邊學(xué)習(xí)邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進行討論。在這個學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習(xí)。
三、課程內(nèi)容分析
在進行財會專業(yè)電算化課程教學(xué)時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設(shè)計成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計學(xué)校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計的具體情境，來對相關(guān)問題進行有效解決。在整個學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個步驟，首先需要將所設(shè)計的情景模塊所涉及到的知識進行準(zhǔn)備和提煉。第二點就是需要有老師來引導(dǎo)學(xué)生進行會計任務(wù)實際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來進行評估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以及對問題知識應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來在工作當(dāng)中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學(xué)生在實踐過程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對有關(guān)資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨立完成的，未來在工作當(dāng)中會計行業(yè)也是一個相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學(xué)生在實踐過程當(dāng)中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。
四、結(jié)束語
本篇文章對財會專業(yè)會計電算化課程教學(xué)的具體內(nèi)容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟文化都在不斷進步，未來財會專業(yè)也將在教育發(fā)展歷程上取得很大的進步。因此對其教學(xué)內(nèi)容進行分析是至關(guān)重要的，只有將這些內(nèi)容進行具體分析，才能發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)當(dāng)中存在的不足并將這些存在的缺點一一進行改進，才能保證不斷進步。
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關(guān)鍵詞：中職會計；信息化教學(xué)；原始憑證
原始憑證的認知是會計工作中極為重要的一個內(nèi)容，在發(fā)生經(jīng)濟活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業(yè)務(wù)的實際發(fā)生內(nèi)容，因此在經(jīng)濟活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經(jīng)濟活動中的經(jīng)濟責(zé)任進行明確，同時對經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎(chǔ)，對于保證會計信息的真實性以及明確經(jīng)濟活動中的責(zé)任等方面具有重要作用，而中職會計專業(yè)在開展教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，對原始憑證方面加強重視，提高學(xué)生對于原始憑證的認，知幫助會計專業(yè)學(xué)生從實踐出發(fā)了解原始憑證的有關(guān)內(nèi)容。尤其在當(dāng)前信息化教學(xué)趨勢下，中職會計專業(yè)的教學(xué)工作更應(yīng)當(dāng)引入信息化教學(xué)活動，切實加強中職會計專業(yè)學(xué)生對原始憑證的認知程度。
一、中職會計專業(yè)引入信息化教學(xué)的重要性
在中職會計專業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠幫助會計專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)前社會發(fā)展動態(tài)，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內(nèi)容，而且在信息化教學(xué)過程中，老師還能夠幫助學(xué)生從實踐當(dāng)中了解會計理論內(nèi)容，避免會計理論的復(fù)雜性對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響，由于當(dāng)前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學(xué)生對于會計基礎(chǔ)知識的認知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內(nèi)容，但是通過信息化教學(xué)工作能夠提升學(xué)生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學(xué)生之間的互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步促進學(xué)生對會計內(nèi)容的了解。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)在社會當(dāng)中的全方位滲透，人們的生活以及學(xué)習(xí)已經(jīng)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，在這種背景下，企業(yè)產(chǎn)生的實際經(jīng)濟活動，不可避免地需要與信息技術(shù)等發(fā)生一定聯(lián)系，因此通過信息化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解如何在信息化的發(fā)展下，對原始憑證等會計基礎(chǔ)資料進行有效解讀，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢。
二、中職會計專業(yè)信息化原始憑證教學(xué)主要內(nèi)容
由于原始憑證對于實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能夠具有真實記錄的效果，因此會對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行直觀反映，但是不同的經(jīng)濟活動下，原始憑證的內(nèi)容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內(nèi)容進行明確劃分，能夠?qū)?jīng)濟活動中的經(jīng)濟責(zé)任進行了解，而根據(jù)原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認知教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：第一，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網(wǎng)上操作等方式，幫助學(xué)生了解原始憑證的具體內(nèi)容，同時對其內(nèi)容中的功能以及相關(guān)填制要求進行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學(xué)生對原始憑證的具體內(nèi)容具有直觀了解。第二，在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對不同的原始憑證做好區(qū)分工作，通過信息化教學(xué)工作，學(xué)生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區(qū)別進行判斷，而且在進行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內(nèi)容，豐富學(xué)生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學(xué)下，對原始憑證教學(xué)工作進行推廣時應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，信息化教學(xué)下不能夠沿用之前的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)的特點，從多角度對學(xué)生進行原始憑證內(nèi)容的了解，充分利用信息化教學(xué)的豐富性拓展原始憑證認知內(nèi)容。
三、原始憑證信息化教學(xué)設(shè)計
中職會計專業(yè)在開展原始憑證的認知方面教學(xué)時，通常是在整個年級的初級階段就已經(jīng)展開知識教學(xué)，因此在運用信息化教學(xué)方式開展原始憑證的認知方面教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)注重信息化教學(xué)的有效運用，同時也需要注重在教學(xué)設(shè)計中具有一定的趣味性，提升學(xué)生對原始憑證認知教學(xué)的接受程度，在實際的教學(xué)設(shè)計中可以分為以下幾個步驟展開教學(xué)：
(一)課前導(dǎo)學(xué)在這個階段，老師需要對原始憑證認知教學(xué)中的資料進行收集，再將資料進行歸納，之后可以通過相應(yīng)的微信訂閱號等進行內(nèi)容的，然后學(xué)生在訂閱號上閱讀導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)要求，自主進行問卷調(diào)查設(shè)計并做好問卷調(diào)查工作，從實際生活當(dāng)中接收信息的反饋，了解日常生活當(dāng)中的具體原始憑證內(nèi)容。在相應(yīng)的信息平臺上進行內(nèi)容的公示，對收集的票據(jù)等進行一一展示。在這個過程中可以將學(xué)生進行分組，通過將班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，由不同的小組專門負責(zé)資料以及原始憑證的收集工作，提高學(xué)生之間的合作意識。
(二)課堂導(dǎo)入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學(xué)生上傳的原始憑證資料進行展示，同時根據(jù)之前劃分的小組進行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經(jīng)濟活動當(dāng)中會用到，從而幫助學(xué)生識別原始憑證的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行專門的討論回答，學(xué)生也可以通過登錄教學(xué)平臺查看學(xué)校的電子教材，從而將電子教材中的內(nèi)容與自身收集的原始憑證相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對原始憑證內(nèi)容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進行逐步疏導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意突出重點，首先老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解并概括原始憑證的基本內(nèi)容，比如可以從原始憑證當(dāng)中隨意抽取兩張不同的票據(jù)，幫助學(xué)生對比其中的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的基本內(nèi)容以及根據(jù)經(jīng)濟活動變化而出現(xiàn)變動的部分。其次應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容當(dāng)中所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)涵。而且為了有效幫助學(xué)生了解原始憑證的背后經(jīng)濟活動，可以在專門的教學(xué)信息平臺上任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)，從而對不熟悉的原始憑證內(nèi)容進行掌握思考，找出其背后所蘊含的經(jīng)濟活動內(nèi)容。此時老師可以通過分享相應(yīng)的鏈接資料等，幫助學(xué)生實際了解不同憑證的填制場景。在學(xué)生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經(jīng)濟活動內(nèi)涵之后，還可以進一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關(guān)聯(lián)，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學(xué)生了解不同原始憑證之間的細微區(qū)別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學(xué)生了解雖然具有一定聯(lián)系，但是卻具有不同內(nèi)涵的原始憑證的填制流程，進而幫助學(xué)生領(lǐng)悟在企業(yè)不同經(jīng)濟活動當(dāng)中原始憑證的動態(tài)變化過程。
(三)課堂練習(xí)在具體教學(xué)內(nèi)容之后，可以進行專門的實訓(xùn)拓展，按照之前的分組進行實訓(xùn)拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓(xùn)任務(wù)，由不同的小組進行合作完成，通過關(guān)卡較多的小組，為優(yōu)勝組?；蛘咴诮虒W(xué)中，老師可以對不同的小組專門的票據(jù)填制任務(wù)，并將不同小組的最后完成內(nèi)容上傳到班級微信群，并且通過相應(yīng)的投影等進行實際票據(jù)填制內(nèi)容的解讀，找出其中填制過程中的不規(guī)范之處。從而幫助學(xué)生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的原始憑證搜集以及實際填制的內(nèi)容進行點評并進行總結(jié)，同時根據(jù)教學(xué)中存在的不足設(shè)計后續(xù)的補充課程，在教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)方式幫助學(xué)生繼續(xù)相關(guān)原始憑證內(nèi)容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進行總結(jié)歸納，在班級交流群當(dāng)中進行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)原始憑證認知的有關(guān)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意事項
在開展對原始憑證認知等方面的信息化教學(xué)活動時，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意引進相應(yīng)的基礎(chǔ)配套設(shè)備，從而提供信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)備完善程度，從較為真實的會計環(huán)境入手開展信息化教學(xué)，同時在教學(xué)設(shè)計過程中老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生實踐操作過程當(dāng)中的認知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學(xué)生進行專門的線上原始憑證填制工作，保證學(xué)生能夠適應(yīng)新的會計處理方式。
關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計
近年來隨著國家對信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會計專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會計專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進行認真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學(xué)資源的巨大浪費。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，是每一個從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對每一堂課進行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)設(shè)計安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運用在會計專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術(shù)和手段對會計專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計思路
(一)教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務(wù)報表的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時45分鐘。
(二)教學(xué)目標(biāo)
該內(nèi)容的教學(xué)將分別實現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標(biāo)主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進行錯賬更正。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)及思維增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的能力。
(三)重點難點
教學(xué)重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。
(四)學(xué)情分析
教學(xué)對象為高職1年級會計專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學(xué)生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。
(五)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念。
(六)信息化應(yīng)用
信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項技能實訓(xùn)平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價三個階段
(一)課前預(yù)習(xí)階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強課前對學(xué)生的了解。
(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進行
1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行點評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個真實工作情境。在視頻結(jié)尾時該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進行討論并進行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點。5.技能要點總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。
(三)課后評價階段
教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。
三、教學(xué)效果評價
組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與互評，教師的總結(jié)性點評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺的在線測評進一步鞏固了學(xué)生對操作要點的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價。有助于教師了解教學(xué)成效，改進和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
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