時間：2023-01-08 21:30:48
序論：在您撰寫大學英語學期個人總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：教學方式；低起點學習者；角色表演；大學英語
【中圖分類號】G640
互聯(lián)網的快速發(fā)展促進了經濟全球化，使得世界各國之間的聯(lián)系與溝通更加頻繁與密切，英語作為不同國家、不同國籍人士進行交流的語言工具也發(fā)揮著越來越重要的作用，但是按照傳統(tǒng)的教學方法，大學英語的低起點學習者根本無法很好地掌握這門語言，所以運用情景小品進行教學這種增強學生表達能力、帶動課堂互動的教學方式在大學的英語課堂中十分必要和迫切。
一、 研究問題
第一， 大學英語教師能否根據教學內容設計相關主題的情景小品。
第二， 大學英語教師有沒有監(jiān)督同學們完成情景小品。
第三， 學生們對學期內表演活動的完成情況。
第四， 學生們對于大學英語課堂中的情景小品教學的反饋信息。
一、 研究采用的方法
在這項研究中，課堂上應該嚴格遵循"以學生為課堂主體，教師從旁指導"的原則，另外還需注意的方面包括：為使學生的情景表演達到預期效果，教師應當事先提供必要示范；情景小品的主題應設計合理，能激發(fā)學生的學習動機；設計的情景小品盡量使課堂上的多數人都能參與其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教學過程中，教師在課堂的前十分鐘說明情景的主題、提供必要的示范，然后由學生按自己所坐的位置以六個人為一組進行準備，準備完畢后一同根據教師在大屏幕上給出的劇情提示去講臺前進行自由表演；
2、在進行復習課教學時，教師根據復習的內容在每節(jié)課的前十五分鐘給出相應情景，由同學們自己撰寫英語文本，準備道具，當堂表演并在表演后對自己的表演及所要復習的內容進行總結。
3、為了強化課堂情景小品教學的效果，每班都應成立課余英文小品表演小組，由學生根據本學期學習的內容，每周進行定期小品表演，作為課堂情景小品的"補練習"，教師適當對此過程進行指導和監(jiān)督。
4、每周五下午安排一節(jié)活動課，時間為六十分鐘，舉行一次英語小品表演比賽，由同學自己制定主題，自由分組，賽后評出表演效果較好的小組進行適當獎勵。獲得獎勵的小組應把自己的表演情景編寫成文本，供大家今后進行閱讀和交流。
5、每學期應推薦一批在平時活動課比賽中表現優(yōu)秀的小組或學生個人參加學校舉辦的學生技能大賽。
三、研究使用的工具
1.問卷調查
教師每隔一段時間或者在學期末對學生進行反饋調查，收集學生們對于情景小品教學的評價數據，一次來分析情景小品教學中不合理不適當的環(huán)節(jié)，方便今后教學工作的改進。
2.教學日志
大學英語教師在每次教學后都應當根據自己對課堂情況的觀察，做好課堂記錄，填寫教學日志并進行作教學總結。教學總結的內容應包括本堂課的教學方法，學生在本堂課中的表現，學生在表演后本堂課的評價。學期結束時，英語教師還應當將自己的教學日志進行存檔方便以后進行教學研究或優(yōu)質課程申報。
3.列表分析
教師應對調查問卷中學生反饋回來的數據進行列表分析，通過對比及分析等方法總結學生們在情景教學課堂中遇到的問題。
二、 研究結果
1. 低起點英語學習者在英語學習過程中遇到的問題和相應對策
首先，看不懂教師給出的英文劇情說明。由于學習英語的起點比較低，很多學習者在自由表演時看不懂老師給出的劇情提示，就無法繼續(xù)進行表演活動，這時，教師可以從旁使用母語對劇情作簡單解釋。
其次，走上講臺不好意思張口。對于這個問題，可以由教師首先來簡單表演劇情，然后讓學生根據看到的情況進行模仿。
再次，不知道怎樣將想說的中文轉換成英文和其他同學進行互動。這個問題對于低起點英語學習者較為普遍，即使是英語水平比較好的，在沒有完全的英文環(huán)境下也很難流暢地表達自己的想法，因此，在低起點學習者出現這個問題時，教師可在電腦中給出所需句型和必要的詞匯，和學生共同完成編劇。
最后，部分學生在練習過程中出行發(fā)音方面的嚴重錯誤。很多老師會糾結于這時候要不要打斷同學們的對話。為了提高英語水平，教師及時指出學生發(fā)音或語調的錯誤所在是必要的，及時更正學生的發(fā)音，鼓勵學生當即模仿正確的發(fā)音比表演結束后再更正其錯誤效果要好得多。
2. 研究成果
長期的小品表演訓練極大地增強了低起點英語學習者的自信，同時，隨著大學英語低起點學習者情景小品教學研究工作的不斷展開，學生們對于英語學習的興趣有所提高，同學之中說英語的氛圍逐漸變濃；另一方面，學生的膽子比以前大了，不再像第一次上臺表演時那么羞怯了；再次，學生口語水平不斷提高，從而帶動了閱讀和寫作方面的積極性，學習英語的整體水平提高。
3. 情景小品教學中的待改進方面
此次研究發(fā)現，雖然情景小品教學這種教學方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改進的地方，它們分別是：教師應當更加充分地利用多媒體進行教學；創(chuàng)設的情景不僅要切合教材的內容，更要與學生的實際相切合，做到不與學生的現實生活脫節(jié)，難易適中；所設計的情景要更加形象感人，從而可以激發(fā)低起點英語學習者的探索愿望。
總之，情景教學應當是一種將角色、場景以及教學內容高度融合在一起的教學組織形式，能在一定程度上避免常規(guī)教學中學生之間、學生與老師之間、學生與環(huán)境之間缺乏充分互動的缺點，能更大程度地發(fā)揮學生的個人主動性。
結語
時代對當今的低起點英語學習者的大學英語教學提出了很高的要求，英語學習的最終目的是保證學生們能夠無障礙地用英文進行交流，采用情景小品進行教學的教學方式，靈活性高，對提高低起點學習者的聽說能力效果顯著，是一種充滿智慧性與挑戰(zhàn)的課堂教學方式。
參考文獻
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[2]沈紅.英語學科"小品表演教學"的思路及實踐[J].科學咨詢（教育科研），2008（06）
關鍵詞：大學英語課堂教學模式 改革自主學習
1.大學英語課堂現狀分析與問題
在內蒙古科技大學最近所作的一項有關大學英語教學的問卷調查中，許多大學英語的一線教師都反映學生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數學生也反映在大學英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學到什么。許多學生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學英語課堂而言，要想對大學生英語學習起到積極的促進作用， 到底該怎么做呢？是重復高中的課堂模式，繼續(xù)照本宣科呢？還是應該利用學生已有的英語學習基礎和經驗在幫助學生鞏固基礎知識的同時又提升學生的學習興趣和自主學習能力呢？
2.大學英語學習與中學階段英語學習的差異性
大學生總是把大學英語學習與中學階段的英語學習進行對比。許多同學覺得二者大同小異，感受不到任何區(qū)別，因為大多數大學教師仍以講授教材為主，以完成教學任務為目標，并沒有明確意識到大學階段英語學習與中學英語學習的巨大差異。
在中學階段，英語教學的重點在于傳授發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識。而進入大學，英語教學的重點則在于引導學生如何學以致用，以提高英語的綜合應用能力。由于中學英語教學偏重講授和應試，學生的依賴性和功利性較強。而大學階段英語課時量較中學減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學專業(yè)性學習的加強，學生很容易放松對英語的重視和學習。許多學生覺得英語學習一下子失去了目標，感覺很茫然，失去了學習英語的動力和方向。其實大學生之前基本都學了了至少6年的英語，已經掌握了英語學習最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關資料，學生有能力學習教材內容和完成課后練習。如果教師再一味照本宣科，無視學生的學習主體地位而沿襲中學教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學生語言運用能力的提高，就會降低大學英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]（P.4）
3.新課堂教學模式實踐概述
本著如何能讓學生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學生自主學習能力與課堂教學效率的目的，筆者參考了《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）與國內外的一些教學模式，結合教學實踐與學生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業(yè)分別為機械、冶金和礦電，共131人）進行了為期1年的課堂教學模式改革嘗試。首先將全班學生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學生自主學習課文，完成課后練習（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協(xié)作相結合）：復述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網絡中心自主練習：完成規(guī)定內容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學模式的主要特征為自主學習、合作學習、網絡學習與教師輔導講授相結合。
4.總結比較
4.1實踐之前
本次實踐從2011--2012年春學期學生入學的第二學期開始實施。在第二學期的第一堂英語課上，在即將進行實踐的班級組織學生會談，征求學生對于大學英語課堂教學的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學英語課跟在中學時沒什么太大區(qū)別。”“老師講完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學會，所以覺著上英語課有點浪費時間?？烧n下又懶得學?！薄坝⒄Z課上就學會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高?！薄吧险n學不學都一樣，考試的時候學學就行了?！?/p>
4.2實踐之后
在2個學期的教學模式改革實踐以后再次會談向學生征求意見時，學生的態(tài)度發(fā)生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個方面：
（1）教師輔導下學生自主學習與合作學習相結合，增加了學生對于課堂學習的參與度與積極性，提高了學習效率，激發(fā)了學生的學習興趣與信心?！白约簩W比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力?！薄罢n上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學習幫助很大。”
（2）合作學習加強了學生的交流與合作意識，鼓勵學生取長補短，互相學習與幫助，為學生創(chuàng)造了交際與運用語言的環(huán)境。“自己明白的不一定能給別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強化了自己的英語知識與學習能力?！?/p>
（3）新課堂模式拉近了教師與學生的距離，改變了教師的傳統(tǒng)權威地位，使教學真正成為教師與學生共同創(chuàng)建的動態(tài)統(tǒng)一過程，師生步調一致，教學相長。“老師走下講臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了?！?/p>
5.結語
一周4學時的英語課或大學4個學期的英語學習都不足以培養(yǎng)學生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉變的實踐旨在轉變學生的學習觀念，使他們從依賴到獨立，增強學生的自主學習能力乃至終生學習能力。師生角色的轉變和課堂組織模式的變化會導致不同的課堂教學效果。本次實踐人數與時間都較為有限，有關大班授課和網絡（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續(xù)嘗試進一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學模式改革和引導學生自主學習這條路上收獲更多。
參考文獻：
關鍵詞： “SHAPE”模式 獨立學院 大學英語 后進生轉化
引言
隨著全球經濟一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運用于各個領域，良好的英語基礎是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學習從以往的初一提早到了小學三年級，某些地區(qū)是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學習英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓機構層出不窮，這些都足以體現人們對英語的重視程度。曾經熱映的一部電影――《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運，在殘酷的現實面前堅持心中夢想并最終實現夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學習英語的熱情。
大多數學生在經過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經，因失去奮斗的目標而變得迷茫，他們誤以為進入大學就獲得了“輕松、自由”，便失去了學習的興趣，這其中當然包括英語的學習。他們并沒有意識到：高考，僅是他們人生前18年的理想與追求的結束，大學對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語的學習。大學英語學習是將學生在中學階段的應試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應用能力轉化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學這一關鍵時期，幫助英語后進生，尤其是基礎相對薄弱的獨立學院非英語專業(yè)學生，樹立新的人生目標，提高他們英語各方面的能力。
一、英語后進生的成因
早期，許多國內外的研究學者都對后進生的成因進行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進行分析總結得出后進生形成的原因主要包括：學生的智力因素（即認知能力）、非智力因素（即學習興趣、策略、動機等）和環(huán)境因素（即家庭、學校、社會）。因此，英語后進生是指在英語學習過程中，由非智力因素造成的對英語學習有障礙的學生。
二、后進生轉化對獨立學院大學英語教學的必要性
近年來，獨立學院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們在深刻感受獨立學院為社會和經濟發(fā)展注入新活力的同時，也一直關注獨立學院大學英語教學改革。獨立學院的大部分學生在入學時，較之一本、二本院校學生的英語基礎相對薄弱。部分學生來自一些偏遠的地區(qū)，在中學階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調不標準或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數學生松散下來，無法進入學習的狀態(tài)。到了大學之后，他們感觸最多的就是大學課余時間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長的督促沒了，學習的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業(yè)理工、信息類的學生，他們普遍認為畢業(yè)后英語的實用性不強，這使得他們的學習態(tài)度有很大的轉變，學習目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業(yè)為主，根本無法做到“學以致用”。以上這些因素極大地影響了獨立學院整體的大學英語教學水平，也成為大學階段英語學習的過程中亟待解決的問題。
三、獨立學院大學英語后進生的轉化――“SHAPE”模式
為了改變我院的大學英語教學狀況，在2011年完成的省級教改題《獨立學院英語后進生轉化實踐與研究》中，我們通過問卷調查了解到，造成大部分學生英語薄弱的主要原因在于學習興趣不高、學習主動性差、學習效果一般等。他們在英語學習過程中的困難是發(fā)音不準確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經過三年多的教學實踐，不斷改進和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學生學習英語興趣的同時，夯實（Strengthen）其英語基礎，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學習任務，不斷應用（Apply）所學達到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語的學習和未來就業(yè)或出國深造打下堅實的基礎。
該教學模式的具體實施方案如下：
（一）第一學期（Strengthen/Stimulate/High-involve）
本學期精讀課程的主要教學內容是詞匯記憶方法、強化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復習和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學習效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應試和提高學生英語綜合應用能力奠定了基礎。其次，閱讀強化。我們以任務型教學法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，制作PPT，內容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內容的起承轉合。通過隨堂的快速閱讀練習、詞匯游戲等，讓學生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓練了學生的閱讀能力。
在聽說課程方面，由于單詞發(fā)音的準確與否直接影響聽力應試與交流的順利進行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標、單詞、簡單句的聽力練習；課后，要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學生的發(fā)音，為其樹立學習英語的信心，提高聽力準確度。
（二）第二學期（High-involve/Apply/Practice）
精讀課上，我們延續(xù)任務型教學法，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學習，學生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強學生的自主學習能力和動手能力。
在聽說課上，除了完成課程教材，還進行簡單句與復合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強了學生聽力辨音的能力和口語能力。
（三）第三學期（High-involve/Apply/Practice）
由于本學期學生要參加大學英語四級考試，我們在精讀方面繼續(xù)沿用第二學期的教學主線，同時增設四級專項輔導課，分析各類題型的出題特點與應試技巧、進行專項模擬訓練、真題講解、模擬考試等，以增強學生的應試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項測試、真題及模擬測試，還要求學生模仿外國人說英語時的語音語調，演繹經典英文電視劇或電影臺詞。
（四）第四學期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）
第四學期的精讀課程則以學生為主體，考查學生英語的綜合應用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國文化》（英文版）的學習，讓學生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報等。而聽說課程，則是在學習視聽說課程教材的同時，開展看電影學英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學生學習英語的積極性。
綜上，我們在每個學期都會依據課堂或課外教學主題內容設計學習任務，分個人或小組完成；各個學期末對教學成效進行分析和總結，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學習情況問卷調查表等評估“SHAPE”教學模式。
結語
在近幾年對“SHAPE”教學模式的探索和教學實踐的經驗總結中不難發(fā)現：教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實學生的英語基礎，而且逐步增強學生的學習自信心，使他們積極從容地應對課內外的學習任務及隨堂測試或重大考試；運用多樣化的教學形式，不斷地增強英語在日常生活和未來職場的實用性，鼓勵學生勇于用英語表達、表現自我，大大地提高他們學習英語的興趣和主動性，也使他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣；學生的英語綜合運用能力和整個學院的大學英語教學水平有很大的進步。該模式下的教學成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數學生在大學英語兩年的學習結束之后，由于忙于專業(yè)課程的學習，對英語的學習稍有放松。因此，教師對于學生能否在兩年的大學英語課程結束后，繼續(xù)堅持主動地學習英語這一問題還有待跟進調查，并且今后我們要增加對研究生初試、復試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導，提高學生的競爭力?？傊?，我們將在今后的教學實踐中，進一步實施并不斷完善該教學模式。
參考文獻：
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1.相關理論和研究
（1）大學英語綜合教學模式
羅立勝等人（2001）在折中主義教學思想的基礎上提出大學英語綜合教學模式。綜合教學模式的宗旨是“博采眾長，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學方法。綜合教學模式試圖融合目前外語界主要采用的語法翻譯法、結構教學法和交際法等教學方法之長，避其所短。從他們的綜合教學模式設計看，這種教學模式把大學英語課堂教學過程分為三個階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結階段以學生為中心，學生實踐階段以學生為中心。但是，設計者沒有論述三個階段的活動如何安排、時間如何安排等課堂教學要素。本文將嘗試性地對此做出論述。
（2）自主學習能力
Holec（1981）認為自主性學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，并提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。徐錦芬等（2004）結合我國英語教學特點，指出自主學習應該涵蓋五方面內容:①了解課程的教學目的與要求;②確立學習目標與制訂學習計劃;③有效使用學習策略;④監(jiān)控學習策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評估英語學習過程。
2.大學英語綜合教學模式的實踐
（1）學生實踐階段（以學生為中心）
為了提高學生的英語綜合運用能力，我每次上課都安排兩名同學做口語練習，每位同學每學期可做一次，持續(xù)三個學期。第一學期以情景對話為主，兩名同學在全班同學面前展現規(guī)定情景下的對話，如初次見面、買東西、問路等，時間約為5分鐘。第二學期為主題演講，每位同學事先經過確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準備，在班上進行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時教師可以組織全班討論某一位同學演講的長處和不足。第三學期為組織全班同學做辯論。每次兩位同學先找背景資料并共同確定一個可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導辯論。時間約為10分鐘。由于教師鼓勵全班同學積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發(fā)了學生表達的欲望和學習的興趣。
（2）教師講授階段（以教師為中心）
在這一階段，由教師決定教材、課程進度、組織課堂活動等。但是，我認為，以教師為中心并不意味采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，仍然要將幾種教學方法有機結合起來。
對于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環(huán)節(jié)”：學生預習―課前熱身活動―預習情況抽查―學生朗讀課文（教師糾正語音語調）―教師精講課文的重點、難點―課后深層討論與分析。事實證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關系發(fā)生了根本性變化。教師是課堂的主導者，成功調動了學生的學習積極性。
對于每兩周進行1學時的視聽說課，采用“介紹策略+聽說練習”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語策略為主，課后安排學生完成聽力理解作業(yè)，如反復聽上傳到學校局域網的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業(yè)，剛開始時大多數同學覺得有困難，就安排一些簡單的語速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數同學覺得收益很大。
（3）課堂鞏固和總結階段（以學生為中心）
每單元的教學結束后，借鑒王初明教授（2000）設計的“寫長法”或“以寫促學”模式，要求學生課后完成與本單元主題相關的長作文，題目自定。鼓勵學生學習去圖書館或網上查閱英文資料，在此基礎之上確立觀點、組織文章結構并表達出來，寫出更類似論文或報告的作業(yè)，越長越好。學生寫完一稿后，需請兩位同學修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業(yè)時，每位同學需交出原稿和改后稿。教師對學生作業(yè)中出現的語言錯誤不改或少改，但會對文章結構提出改進意見。在課堂上教師只點評佳作。每學期學生至少交出8篇這樣的作業(yè)，在自主學習中加大語言的輸入并優(yōu)化書面和將來可能的口頭輸出，以寫促學，使語言學習處于良性循環(huán)中。
3.大學英語綜合教學模式對學生自主學習能力的培養(yǎng)
對于大學英語綜合教學模式的效果，我試圖從其對學生自主學習能力的培養(yǎng)方面進行驗證。我于2010年10月和2011年6月對所任教的4個教學小班的134名學生進行兩次問卷調查，目的是在經歷了綜合教學模式后，學生自主學習能力的變化。問卷內容按照自主性英語學習能力所涉及的五個方面設計。問卷主體由量化選擇題構成，采用李克特五級評分法。此外，問卷還設有1個問答題，調查對象可以有更大的空間發(fā)表個人對整個大學英語課程的評價。
在經歷了綜合教學模式后，受試在涉及自主性英語學習能力的四個方面均有顯著提高。由此證明，大學英語綜合教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的效果是積極的。同時，此次問卷調查結果啟示我，在今后教學中是要進一步培養(yǎng)學生“確立學習目標與制訂學習計劃”的能力。
對于主觀問答題：“你對過去兩年的大學英語學習有何評價？”93.40%的同學給予了正面評價。例如：“由于要做presentation，我必須上網或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學能力。”“課上的口語練習讓我有機會用英語，也鍛煉了自己在人前講話的能力?！薄熬W絡英語聽說學習系統(tǒng)挺有意思的，我收獲很大?！薄皩戦L作文時，我先要要找相關資料，然后考慮如何表達觀點和布局謀篇，當完成論文時我有種成就感?！?/p>
總之，本次實踐研究證明大學英語綜合教學模式對學生的學習有積極的影響，尤其在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有顯著的促進作用。期待本研究對我們今后的大學英語教學實踐有所啟示。
參考文獻：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
［摘 要］ 教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W的評價不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師提高教學質量，還可以幫助學生提高學習效率。在大學英語教學中，實行恰當的形成性評價，能顯著改善教學效果，對當前大學英語教學與測試的發(fā)展有積極的啟示作用。
［關鍵詞］ 形成性評價；終結性評價；大學英語教學；調查
［中圖分類號］ G642［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0133-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-067［本刊網址］ http：//省略
一、 研究背景
形成性評價（formative assessment）這一概念最早是由美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M．Scriven）在1967年論及課程改革時第一次提出的，從20世紀60年代起，國外學者對形成性評價的研究已取得豐碩的成果。從國外研究文獻看，研究內容大體分為三個方面：一是關于形成性評價的定義的研究。如Black & William（1998）就對形成性評價的含義進行了相關研究。二是關于終結性評價和形成性評價區(qū)別的研究。80年代，許多學者開始關注終結性評價和形成性評價區(qū)別，如Jarvis & Adams（1979） 、Long（1984）等。三是關于形成性評價方法對教學影響的實證研究。90年代以后，更多學者開始重視形成性評價的具體方法對教學的影響。Genesee & Upshur（2001）的著作強調了形成性評價調節(jié)教學、適應學生需要的潛能。
相對而言，中國教學評價改革起步較晚，2004年教育部《大學英語課程教學要求（試行）》，針對現行大學英語教學評價體系中存在的不足，明確指出：“教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要?！毙隆墩n程要求》明確了用形成性評價方式來改進目前以終結性評價為主的考試評價體系，倡導運用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等手段，更科學、更全面、更合理地對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，從而促進學生有效地學習。因此，如何提高課堂評估的質量，使其成為標準化測試的有效補充？如何設計適合我校教學實際的大學英語課堂形成性評估？這些都是本課題亟待研究的問題。
二、研究方法
（一）研究對象
086201（地球物理勘查技術）、086322（電氣自動化技術）。其中086201為實驗班，086322為對照班，由于這兩個班均為本人授課班級，對比其入校時英語摸底考試，成績相當，且都屬于中等層次，所以選擇這兩班比較具有代表性。
（二）研究設計
本課程選用由鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》為藍本組織教學，教學任務包括聽、說、讀、寫等方面內容。在第一周開始安排前試和學生信息調查，在第五周和第十周后分別安排中期反思調查和期中綜合測試，期末反思調查和期末測試。課程一開始教師向學生說明本課程學習目標、任務及學習方法，并讓學生明確本課程的考察將采取形成性評估方法。
（三）研究工具
定性分析與定量分析相結合。課堂觀察、問卷調查、收集材料。課堂觀察：主要側重學生課堂行為，課堂活動及教師課堂行為。問卷調查：學期結束后對抽樣班學生進行問卷調查。問卷重點考察： 學生個人情況、學生對形成性評價用于《大學英語》教學的看法、英語學習體驗等。期末測試成績調查：對抽樣班大學英語課程期末測試成績進行及時收集，對采集的數據進行對比、分析和總結。
（四）研究過程
學期結束后對抽樣班學生進行問卷調查和期末成績對比分析。問卷考察重點： 學生個人情況、學生對形成性評價用于《大學英語》教學的看法、英語學習體驗等。共發(fā)放問卷87份，收回87份，有效率100％。
三、研究結果
（一）實驗班和對照班學生的英語學習現狀調查
這是其中涉及的7個項目，見表一：
根據表一所涉及的有關大學英語學習現狀7個調查項目得知，該研究實施一個學年之后，實驗班學生較之對照班學生在以下方面有了較大的提高和發(fā)展：（1）樹立明確的英語學習目標；（2）英語學習的興趣；（3）英語學習自信心的增強；（4）參與英語學習的主動性；（5）參與英語課堂活動的積極性；（6）完成英語作業(yè)的態(tài)度；（7）課后與教師溝通的頻率。
同時學生座談發(fā)現，實驗班絕大部分學生贊成運用形成性評價的方式評估學生的英語學習能力，對照班學生希望改善當前用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，即終結性評價方式，來評判學生學習結果的狀況。
（二）實驗班和對照班學生的英語期末成績對比分析
對照班086322（電氣自動化技術）42名學生，大學英語期末成績按照傳統(tǒng)的期末書面考試成績評分。而實驗班086201（地球物理勘查技術）45名學生，大學英語期末成績采用：學期總評成績=期末考試（即終結性評價）60% +平時評價（即形成性評價）40%的方式，考查學生掌握英語的情況，對學生進行全面素質評估。
其中形成性評價測評方式包括：（1）平時出勤：占10%，教師每學期隨機考勤5次，每次分值2%。（2）課堂表現：占10%，學生每學期參與教師組織的課堂活動不少于3次，每次得分占1/3。（3）測驗和作業(yè)：占10%，每學期測驗或作業(yè)不少于5次，每次分值2%。（4）口語成績：占10%，組織學生進行口語測試，其中英語朗誦占5%；英語問答占5%。
該研究實施一個學年之后，對照班學生在英語學習成績方面與實驗班學生相比，各項指標均相差很懸殊，對照班的最高分為78分，實驗班最高分為89分，相差11分；平均分相差更為懸殊，對照班為51．13，實驗班為72．5，相差21．37分。
從各分數段來看，高分段90分以上的學生，對照班和實驗班都沒有，80―89分之間對照班占0%，實驗班為11人，占24．44%；70―89之間，對照班為4人，占9．52%，實驗班為21人，占46．67%；60―69之間，對照班為8人，占19．05%，實驗班為10人，占22．22%；60分以下的不及格人數，對照班和實驗班分別為71．43%和6．67%。
四、結論與建議
目前，不少大學英語課堂普遍存在一些問題：低層次學習過多； 對分數的過分看重； 教師不了解學生的學習需求等。實施形成性評價，教師可以通過多種途徑及時發(fā)現學生的學習需求和困難，有效彌補大學英語教學與測試中存在的不足，更有效地加強師生之間的交流。通過與學生們的座談也進一步證明了我們調查問卷的結論，絕大多數學生對實行形成性評價的做法表示歡迎，對改革實驗一年來取得的效果表示肯定，并且希望教師把這種做法堅持下去。
當然，由于實行形成性評價的時間不長，這次改革實驗所取得的效果只是初步的，還有很多問題需要我們在今后的教學實踐中不斷地總結經驗和改進，例如（1）注意評價方式的靈活性；（2）注重評價結果的整合與反饋；（3）注重評價的整體規(guī)劃，堅持始終如一；（4）采用多種評價方式收集信息。
參考文獻：
［1］Black P J & William D．Assessment and learning［J］．Assessment in learning，1998（1）：7-7．
［2］Jarvis G A & Adams S J．Evaluating a Second Language［M］．Arlington，VA： The Centre for Applied linguistics，1979．
［3］Long M H． Process and product in ESL program evaluation［J］．TESOL Quarterly，1984（3）：409-4252．
［4］Genesee F & Upshur J A ，Classroom―based Evaluation in Second language Education［M］．Beijing： Foreign language Teaching and Research press & Cambridge University Press，2001．
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參考文獻：
關鍵詞：聽說訓練；大學英語；話題；策略；設計；值日報告
黃子東[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準備練習得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網絡聊天室找高手對練口語。二人分別強調了熟悉話題在英語聽說理解與產出過程中的重要作用，但沒有論述大學英語教師在教學過程中如何進行聽說訓練使學生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學生了解、熟悉更多話題內容提高英語聽說能力。聽說訓練話題應以單元主題為線，結合學生親身經歷及身邊發(fā)生的現象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學詞組、表達方式內化成積極詞匯，并借此描述個人親身經歷或周圍現象。
一、 轉換教學目標
大學英語教師要轉變教學理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標中。不能簡單地把教學目標制定為掌握本單元出現的詞匯、表達方式、語法結構與句型轉換等語言點本身，而是讓學生通過本單元學習，使這些表達方式內化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現象。以新視野《大學英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據精讀課、聽力材料內容及學生外語學習經歷，本單元教學目標制定為學生能利用本單元出現的詞匯及表達方式
1. 描述自己的英語學習經歷；
2. 介紹自己以前的或現任英語老師，包括他們的人品及教學方法；
3. 了解兩種不同英語學習方法：傳統(tǒng)課堂學習及網絡課堂學習；
4. 傳統(tǒng)課堂及網絡課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學習方式？
5. 如何操練才能學好英語；
6. 外語學習的優(yōu)點（你為什么喜歡學習英語？）；
7. 介紹英語學習小竅門（Tips）。
二、 話題設計原則
在課堂實踐中，教師應結合教材內容，把這些教學目標轉換成相應的topics進行話題專項訓練。話題設計以精讀課單元主題為線，結合教學目標及學生親身經歷、身邊發(fā)生的現象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學習經歷，設置話題1“My own English learning experience”。學生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學習經歷，也可以描述自己的學習經歷。
在課文中作者提到了自己上大學前的英語學習有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學。在講到作者的英語老師時，要求學生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學方法，設置話題2 My former English teachers。
作者上大學后接觸到網絡，英語學習有了改觀。講授到這部分內容時，引導學生討論網絡學習和傳統(tǒng)課堂學習兩種學習手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學生一直以來采納的傳統(tǒng)學習模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學生聽課做筆記；老師提問學生回答等。online learning就是上網注冊虛擬課堂，利用在線資源學習。老師在線答疑。老師或同學也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學生閱讀并寫出答案，再上來分享。
通過講解學生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網絡學習英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?
作者通過在線網絡學習英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學生也用類似手段學習操練英語，同時設置話題5 How do you practice to improve your English?
課文最后一段介紹英語學習對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學習有諸多優(yōu)點。在此要求學生先找出課文最后一段中描述外語學習優(yōu)點的關鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結合自己英語學習經歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？
話題7是根據聽力材料設計：一位日本英語老師講述她英語學習的四個小竅門，要求學生在聽懂的基礎上復述談話者的學習竅門，課后結合自身學習體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內容。
三、 操練與效應
每個話題隨堂指導，當堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學生自選，作為對本單元話題訓練的總結復習。展示初期準許念稿，但半學期后鼓勵脫稿。要求學生認真準備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學生提問。值日報告每學期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質量、上交次數及展示次數、所提問題數量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。
在寶雞文理學院2010級教育系、哲學系229名大一新生中進行話題專項試驗教學，期末口語考試、筆試作文反映學生心理詞典中已內化儲存了本學期訓練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓練時設置的話題是過去的英語學習經歷，但考場作文不僅有過去學習的影子，更重要的是學生能用簡單英語準確描述出自己對大學英語學習的不同感受：第一堂全英文大學英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學英語老師的人品與教學方法跟前任英語老師有何不同；大學英語學習跟中學英語學習方法的區(qū)別，他更喜歡網絡學習，因為在線網絡學習他不會受其他學得好的同學威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當全班同學面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學習等。還有同學直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認為大學英語學習是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側面描述了自己的大學英語學習體驗。沒出現面對話題無話可寫的現象。
本學期口語考試有六個話題，提前準備，采用一對一面試形式。學生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學習進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學能夠聽懂這些問題，并作出正確回應，且認為自己的英語學習進步了，能聽懂授課內容的一半或更多。更加可喜的是考試現場有同學用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經驗，等等。
期末測驗表明為期一個學期的話題專項訓練嘗試培養(yǎng)學生了解、熟悉了更多話題內容，并能靈活運用所掌握的話題內容。這種嘗試是有價值的。
四、 結語
設置基于教材主題，學生親身經歷或身邊現象相關的話題進行聽說專項訓練能幫助學生內化與話題相關的詞組、表達方式，擴充學生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學英語話題訓練中所有互動活動應保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學生創(chuàng)設了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環(huán)境中學生自然而然會逐步轉變英語學習目標——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。
參考文獻：
[1]黃子東.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL 聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關聯(lián)理論的實驗研究 [J].現代外語，1998 (4):18-43.
關鍵詞：大學英語學習 可持續(xù)發(fā)展
Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.
Key words： College english learning， sustainable development
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0139-02
大學英語學習現狀。高考生在進大學后，根據高校基礎課程設置，都會進行大學英語學習。經歷了高考的同學們，對于高中英語的學習把握，基本已將該學的語法學習全部已經完成。現在部分大學制定的根據學生的英語考試水平進行分班，這一舉措加大了同學們提前完成大學英語學習的積極性?；A好的同學，只要加大詞匯量，提高相應的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學期就能考過四級。大學英語后期課程則可以申請免修。不少大學生只要有能力，都有提前通過的想法。根據筆者對學生進行的意向調查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實力，還有部分是為了減輕課程負擔和壓力，還有的同學是希望完成大學英語考試后，一勞永逸，不再有英語考試的壓力。多數同學只是希望順利地完成大學英語學習，不要掛科，影響個人在其他方面的評優(yōu)評獎。根據大學英語課程設置，英語教學的開設為前兩個學年。完成大學英語教程的四冊書的學習，通過相應的學期考試，學分達到標準，或者通過等級考試，大學英語學習就圓滿結束了。
大學英語可持續(xù)發(fā)展的涵義。顧名思義，在大學英語學習搭建的基礎上，實現在實際學習生活中利用英語知識來拓展擴充相應的專業(yè)知識。并讓英語的學習得到不斷的拓展和延伸，創(chuàng)造相應的知識財富和價值。最終實現英語應用能力對專業(yè)知識產生映射，在相應措施的推動下，達到建立學生們有效（英語和專業(yè)相結合的）學習激勵機制。這樣的可持續(xù)性發(fā)展的想法一旦經過認可，就能夠帶動和激發(fā)部分學生的創(chuàng)新科研意識，也能增進國際化專業(yè)知識交流和互動。
為何要有大學英語學習可持續(xù)發(fā)展。達到一定程度的英語學習對于一個大學生來說，是很必要的事情。但達標后的英語學習真正能夠滿足現狀了嗎？據筆者調查發(fā)現，不少學生對于英語學習的目的還是很迷茫的。由于沒有過多實踐任務的導向。往往在兩個學年的大學英語學習后，大多同學會將方向轉向自己的專業(yè)，不再過問英語學習。將來也可能從事與英語無關的行業(yè)，偶爾接觸到英語，還是會陌生。那么這樣看來，當初的英語學習為的什么呢？只是拿學分，考等級。英語學習并沒有產生任何實際性價值和意義。這種模式在筆者看來是十分可悲的。在學生學習生涯的定位中，也會產生疑惑。如果只是為了一時的應對英語考試來進行系統(tǒng)英語學習。對于要拿職稱的人是無奈的選擇，而對于當代大學生那就是種巨大浪費。其實，對于不同專業(yè)的學生的英語學習而言，等級考試認定并不是英語學習的結束，而是另一個開端，即利用英語學習探索專業(yè)知識的開始。真正地將英語學習學到位、學透徹，就要看他對于專業(yè)知識的攝取能力，包括在英文環(huán)境下，對專業(yè)知識的駕馭就可以體現其真實英語學習水平。真正英語學習的成功者就是駕馭者。而不是一段時間內沉浸在語法、詞藻中奮戰(zhàn)后迷失方向的無頭蒼蠅，應試英語的犧牲品。要學好英語就應該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現為專業(yè)的面孔出現在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業(yè)般來對待它，在專業(yè)知識中產生映射，階段性對外界知識進行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習慣養(yǎng)成，這樣的學習方式便會給同學們帶來很大的實際效應。具體就會體現在大家對知識的掌握多元化，不同認知產生的思考，帶來的學習效果，必將會有更長久和深遠的影響。因此，在這里要提出的大學英語的可持續(xù)發(fā)展，便是要研究如何能讓英語學習插上翅膀，飛得更遠。
如何實現大學英語的可持續(xù)發(fā)展。首當其沖的一點，也是最重要的一步就是，正確導入結合自身專業(yè)方向，培養(yǎng)攝取國內外相關專業(yè)知識的理念。結合專業(yè)學習來擴充英語學習的能力。現在有不少專業(yè)素材的資料來源于國外，那么對這些資料的閱讀，便是對于英語學習的一種實踐性挑戰(zhàn)。完成閱讀的同時，實現專業(yè)水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動這種閱讀專業(yè)書籍的模式，就是培養(yǎng)英語持續(xù)性發(fā)展的方向之一。具體實施就是鼓勵學生實現專業(yè)資源閱讀共享。能在英文環(huán)境中，攝入專業(yè)知識。進入語言轉換機制后的成就感建立，很有助于實現自然建立起這樣的模式。最終利用英語水平提高專業(yè)綜合水平能力。大學期間，能完成幾本專業(yè)方面英文原著的書籍閱讀，或是進一步對于中外專業(yè)領域知識的對比進行研究，這將是最完美的英語可持續(xù)性學習模式的形成。
完成英文版相關論文寫作。這一點就要結合前面的閱讀來做。國內的各學科專業(yè)知識在專業(yè)老師的教授下，同學們會完成課程相關的知識學習。而國外的就要通過花費課后的時間和精力來完成。在充分的閱讀理解后，自然會對國內相關的知識產生部分共鳴。同時也會有微妙的發(fā)現。這就要求同學們在閱讀的同時要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業(yè)成長的方向。這樣的功課要實現提升就要靠自己的總結了。這時候就牽涉到要動筆寫。攝入英語原材料的同時，轉換成輸出的時候基本能自然合成。這就和我們練習普通應試英語寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業(yè)，將英語有的放矢地運用于專業(yè)學習中去，挖掘更廣博的資源的同時，也創(chuàng)造更多相關聯(lián)的專業(yè)交流信息輸出。
適應大學英語學習持續(xù)發(fā)展階段，還有要懂得合理利用有效資源?，F在不少高校都有留學生。他們也來自不同的專業(yè)。作為留學生，對于我們國家的專業(yè)也有好奇，我們就可以充分利用他們的好奇心實現與他們之間的互動和交流，交談淺能提升口語，隨著交流深入，便可以進行部分專業(yè)交流，這樣的做法注定能讓思維打開，專業(yè)知識得到拓展。
