時間：2022-03-07 17:46:33
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關鍵詞： 多媒體；教學模式；函授；畢業(yè)論文設計
19世紀60年代，“終身教育”的主張被提出來后引起了當代教育觀念的轉(zhuǎn)變。終身教育的理論驅(qū)動著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學歷提升，專業(yè)進修及普通教育后的教育進階提供了第二次受教育的機會，為國民素質(zhì)的整體提高，為國家實施終身教育創(chuàng)造先機。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學生自學為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學質(zhì)量的提高、授課方式的改進已受到社會各界的廣泛關注。
畢業(yè)論文設計是成人函授教育教學計劃中一個全面性、總結性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學生綜合應用所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。成人函授教育者通過指導學生進行畢業(yè)論文設計，對圓滿完成教學計劃，提高成人函授教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。
文章分析了傳統(tǒng)教學與多媒體教學兩種授課模式的特點，將兩種模式進行優(yōu)化整合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學，讓學生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設計應具備的基礎知識與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設計的具體方法，以期提高該課程教學質(zhì)量，達到理想教學效果。
一、畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)教學模式的特點
畢業(yè)論文設計是對學生學習成果的綜合檢驗，同時是對學生進行科學研究基本功的訓練，促進學生對專業(yè)知識，特別是對某一課題認識的深化，促進其知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。
在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設計課程任課教師常采用邊講解邊結合黑板板書，口頭舉例子，學生記筆記等方式開展教學。一般情況下，學生在課上了解畢業(yè)論文設計的各項要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關研究的文獻檢索方法等，而對于需要使用計算機進行展示的有關內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內(nèi)容學生卻無法很好的掌握。教師授課時對以上內(nèi)容滔滔不絕，但學生卻不知所云，相當于“紙上談兵”。通過幾堂課的學習，學生僅大致了解畢業(yè)論文設計的一些要求，而對一些實質(zhì)性的問題如論文格式要求、文獻檢索等信息卻無法準確的把握。
一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對面地交流，但語言的交流有一定的局限性。現(xiàn)在學生普遍受信息化的影響，對“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式已有所厭倦，而且學生基礎參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學效果。[2]
畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)教學模式的授課方式在一定程度上導致學生不知該如何著手進行畢業(yè)論文設計，存在一定的局限性。
二、多媒體教學模式的特點
多媒體教學，指的是運用計算機，投影儀等多媒體設備在課堂上作為一種教學手段，完成教學任務，以達到預期教學效果。多媒體教學，自發(fā)展以來已得到眾多教育人士的認可，它有其獨特的特點：
1.多媒體教學信息量大，直觀，生動
多媒體教學可容納內(nèi)容多，信息量大，授課時直觀、形象、生動，可促使學生在有限時間內(nèi)獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復雜問題簡單化，還可以將靜態(tài)的教學信息動態(tài)化，復雜的教學過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強學生的理解能力，提高學習效率，相比于傳統(tǒng)教學增加了記憶的信息量，深受學生喜愛。[3]
2.多媒體教學課件可方便學生課后自學
函授學生可以將多媒體教學課件復制帶走，課后進行理解與自習。學生不理解的知識點可以與任課教師進行溝通、交流。學生課后學習，可培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新等方面的能力。
3.多媒體課件可及時更新，豐富教學內(nèi)容
任課教師可根據(jù)學科的發(fā)展，將學科前沿和最新知識點及時在多媒體課件中進行修正和補充，使有關知識點得到吐故納新，豐富教學內(nèi)容。
4.多媒體教學作為輔助手段與其他教學模式相結合，提高教學質(zhì)量
多媒體教學其目的是優(yōu)化教學方式，提高教育教學水平。如果將多媒體教學與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結合，可使教學效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學與黑板板書結合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學方式。
三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學優(yōu)化結合使用的必要性
畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強的課程，相對比于其他課程在授課時有較高的要求。
在畢業(yè)論文課程授課時，如果一味的采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻查閱路徑等相關內(nèi)容形象生動的傳授給學生，又不能在有限課時內(nèi)將豐富的內(nèi)容對學生進行有效傳達。但是教師優(yōu)美的、富有個性的板書，直接影響到學生的書寫和審美，這是多媒體教學所無法比擬的。課堂中教師生動的講解過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，使學生心理產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的。
如果完全采用多媒體教學模式，部分教師對多媒體教學使用不當，很容易造成一些負面的影響，未能達到預期的教學效果。比如，有些教師將上課的內(nèi)容全部以文字的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學內(nèi)容沒有在教師的引導、啟發(fā)下給予學生進行講解，教師在上課的整個過程僅點點鼠標，動動嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動與交流，師生關系弱化，導致了學生情感態(tài)度和體驗的缺失，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。
因此，根據(jù)多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點，將兩者進行優(yōu)化組合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程的教學可達到理想的教學效果。
四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學
首先，授課教師讓學生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對目的和意義的授課，教師應采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺中間講課，拉近與學生之間的距離，易于師生互動，容易使學生產(chǎn)生共鳴。[4]教師配合適當?shù)闹w語言，強調(diào)課程學習的重要性。
其次，教師要指導學生正確選題。選擇合適的題目，是學生寫好畢業(yè)論文的關鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內(nèi)容較空洞，難以結合實際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關文獻資料，學生會感到無從下手。因此，授課教師指導學生選出一個大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻資料，使學生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進行輔助教學，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學生，省去黑板板書的時間，提高教學效率。學生通過參考往屆學生畢業(yè)論文題目，一定程度上對選題有初步的認識，較好的杜絕了學生選題范圍過大或過小的現(xiàn)象。
再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻資料佐證的學術論文，所以，授課教師要指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，并指導學生進行文獻的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向?qū)W生介紹必要的參考資料，并用鼠標點擊、投影儀投影逐步給學生演示進入學校圖書館電子期刊數(shù)據(jù)庫的方法、查詢文獻的詳細步驟與路徑，為學生總結檢索文獻的基本方法，并讓學生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會議論文相應的數(shù)據(jù)庫路徑，強調(diào)學生應充分利用學校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻檢索，確保資料翔實。由于成人函授學生初次接觸文獻檢索，聽了課后未必會記住，授課教師可將上課課件讓學生拷貝，方便學生課后進行復習，較好的掌握。
畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時先采用傳統(tǒng)教學模式給學生進行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學模式相結合，加深學生對論文格式的要求。
最后，授課教師應給學生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項。教師應現(xiàn)場親自示范畢業(yè)論文答辯時的各項工作，包括答辯前的準備工作，答辯回答問題的應變及答辯完畢應如何收尾等等，讓學生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關事宜。
總之，在畢業(yè)論文課程授課時，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學兩種模式，授課教師不應只坐電腦前，應多與學生交流，運用恰當?shù)氖謩?、抑揚頓挫的聲調(diào)，穿插幽默的語言來組織教學，對于學生不易理解的內(nèi)容，及時進行黑板板書，引導學生思考，把握整堂課的脈絡，確保教學效果和教學質(zhì)量。通過融合多媒體教學及傳統(tǒng)授課模式進行畢業(yè)論文設計的課程教學，使學生掌握畢業(yè)論文設計基本技能，學會調(diào)查研究、查閱資料、分析論證、設計和計算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實事求是的工作態(tài)度，認真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，了解本學科在國內(nèi)外的新進展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。
畢業(yè)論文設計，作為成人函授學生的最后一門課程，是學生從理論基礎知識學習到從事科學研究與創(chuàng)新活動的最初嘗試，學校及任課教師應重視畢業(yè)論文設計課程的教學，通過優(yōu)化教學手段提高該課程教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學生以后的進一步學習和工作奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2] 周建民，王桂英.關于多媒體教學與函授教育教學模式的思考[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)計，2009，(5):51-52.
[3] 黃生學，樊雅平.多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)化整合的研究[J].成人教育，2010，(1):49-50.
[4] 李向輝.函授教育課堂教學問題審視與對策研究[J].成人教育，2011，(1):81-82.
《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>
科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實際，調(diào)整專業(yè)課程設置，強化專業(yè)研究生實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進行一定的探索。
語文教育學科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學中開展實踐創(chuàng)新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業(yè)研究生學習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動語文教育學科專業(yè)研究生學習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓。
讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷а?讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮?，使整個專業(yè)碩士研究生教學由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學習的主體：
一、適應全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設置。
增加強化專業(yè)實踐創(chuàng)新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創(chuàng)新課程，開設有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學中開展實踐創(chuàng)新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。
二、開展有效的教育見習、實習。
語文教育學科專業(yè)研究生學習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰(zhàn)”中了解中學教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。
三、畢業(yè)論文的撰寫。
我們要制定出一系列科學、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。
四、調(diào)動語文教育學科專業(yè)研究生學習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓。
(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業(yè)研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。
(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業(yè)研究生教育教學基本功。
1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
(1)聽學在教學中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!
(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)?，有我?guī)熌阋惨獣W、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質(zhì)和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。
2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據(jù)教學需要，呼之即出，信手拈來!
3.讀，在訓練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：
(1)閱讀
閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。
在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。
(2)朗讀
朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。
語文學科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。
4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。
語文教育學科專業(yè)研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當?shù)男薷摹Ｗ匀?，這樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學生。語文教育專業(yè)的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。
同時，語文教育學科專業(yè)研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。
(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。
針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環(huán)節(jié)，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內(nèi)容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。
(四)文本解讀能力培訓。語文教育學科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術修養(yǎng)和藝術審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學中有計劃地、有步驟地、科學系統(tǒng)地培養(yǎng)語文教育學科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結構分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓練。
一、本文研究方法和路徑
本文主要采取內(nèi)容比較分析法和訪談法進行研究。筆者在陽光海岸大學學習期間，通過任課教師和在校學生交談，訪問該校網(wǎng)站，獲取大量資料，并對其歸納、整理、分析、進行比較研究，目的是為了對兩院系在課程的開發(fā)與建設上做一個全面的理解和比較，找出各自的特點及差異。同時，本文在獲得初步分析結果的基礎上，采取訪談法，對我院相關教師、學生進行訪談，做進一步的研究。通過以上途徑，從陽光海岸大學獲得啟示，找到切合實際的改革途徑。
二、我院與陽光海岸大學《溝通技巧》課程建設與課程教學效果的比較
本文主要從四個方面對該門課程進行了比較，分別是課程性質(zhì)與課程教學目標、教學內(nèi)容與教材建設、教學方法與考核方式、教學效果與教學評估等。
（一）課程性質(zhì)與教學目標的比較
雙方在課程性質(zhì)和教學目標方面的共同之處在于：第一，都將該課程作為專業(yè)必修課；第二，在教學目標上都強調(diào)培養(yǎng)學生的能力目標和職業(yè)目標，即注重培養(yǎng)學生在溝通中的應變能力和說服能力以及培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗和人性化的職業(yè)素養(yǎng)。
但是，陽光海岸大學旅游學院將該作為該專業(yè)的核心課，每個學生都要求學習這門課程。我院主要是旅游管理和會展管理專業(yè)學生修這門課，并且開設在第三學期。另外，兩院教學目標的側(cè)重點不同。我院在教學中注重專業(yè)知識的傳授；陽光海岸大學注重學習方法的傳授，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力、培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力，并且強調(diào)在練好寫作基本功的基礎上提高口頭溝通和交流的能力。主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，學會查找信息。即培養(yǎng)學生查找、識別、分析和運用有效的信息的能力。其次，撰寫論文的能力。即學生能獨立撰寫邏輯性強的論文并組織和參與辯論和作口頭匯報。第三，提高自主學習的能力。即培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，使學生成為具有創(chuàng)造性和批判性思維的人。
（二）教學內(nèi)容與教材建設方面的比較
雙方在教學內(nèi)容安排方面的共同之處在于都包含了人際溝通的基本技巧，如傾聽技巧、說服技巧、如何運用體態(tài)語、如何與顧客相處、團隊協(xié)作技巧以及處理投訴的技巧等。
我院該課程總學時32學時，共16周次，在第三學期開設。選取的主要教材是《旅游人際溝通》（馬宜斐主編，中國人民大學出版社出版），主要參考教材有《人際關系與溝通》（曾仕強主編，清華大學出版社出版）、《溝通的真理》（丁凡編，九州出版社出版）。我院每周課堂的學習內(nèi)容基本上按照主要教材內(nèi)容來安排，例如，第一章為基本概述，占4學時，第二章是自我溝通技巧，占2學時，第三章是傾聽技巧，占4學時等。以上內(nèi)容的學習主要側(cè)重于口頭語言溝通的培養(yǎng)。
陽光海岸大學該課程總學時合計52學時（其中26學時為大班授課，26學時為小班輔導，每周分別由一次大班授課和一次小班輔導組成），共26周，分別在第一、二學期開設。陽光海岸大學使用的主要教材有三本，即在教學內(nèi)容的安排上，陽光海岸大學《學生學習手冊》（Handbook for students， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《撰寫論文指南》（A Guide to Writing Argument Essay， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《21世紀溝通》（Communicating In the 21 Century， 2nd Edition， Baden Eunson， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）。與我院有明顯不同。該院根據(jù)教材的選擇，通常在第一學期的入學之初讓學生學會使用《學生學習手冊》，了解本課程的教學大綱、教學目標、教學安排以及教學方法，知道該如何去學習這門課程。之后，再按照另外兩本教材的內(nèi)容來安排教學內(nèi)容，主要分為兩大部分、八個學習情境。第一個部分強調(diào)基本功的練習，按照教材A Guide to Writing Argument Essay的內(nèi)容分為三個情境：情境一，起草、撰寫論文。包括如何運用圖書館、網(wǎng)絡等資源搜集有用的信息、設計論文大綱、組織框架、標點符號的正確使用、參考文獻的使用等，共需12學時。情境二，學生與教師、學生與學生之間的溝通。即學生學習如何與小組成員合作撰寫論文和作口頭報告，并了解提交課程論文和書面報告給教師的途徑等，共需12學時。情境三，準備考試。學生在修這門課之初就應該了解該課程的考核方式，并學習該如何作考前準備以及考試中的注意事項，共需2學時。第二個部分是主體教材內(nèi)容，強調(diào)提高整體溝通能力，按照教材Communicating In the 21 Century的內(nèi)容分為五個情境：情境一，搜索信息。即學習獲取信息和資源的方法和途徑，共需4學時。情境二，撰寫學術論文。能提出有邏輯、有說服力、有影響力的論據(jù)，共需8學時。情境三，溝通技巧的運用。包括人際溝通技巧、談判技巧、跨文化交流、與顧客溝通、團隊溝通技巧、會議溝通技巧等，共需8學時。情境四，口頭匯報的技巧。即將書面報告和學術論文進行展示和交流的技巧。情境五，組織和參加辯論賽，即分小組共同合作組織參加辯論賽，共需2學時。由此可見，陽光海岸大學旅游學院該課程內(nèi)容體現(xiàn)了書面溝通和口頭溝通相結合的培養(yǎng)模式。
（三）教學方法與教學考核方式的比較
教學方法上，我院對該課程的教學以班級為單位，采用理論講授、案例分析、情景模擬等教學形式，以學生為中心，采取交流討論等教學表現(xiàn)形式。
陽光海岸大學旅游學院主要采取課堂講授與課后小班輔導相結合的教學方法。同時也使用案例分析、課程論文設計、小組討論、舉辦辯論賽等教學方法。該院課堂講授主要是主講教授每周進行1-2小時的課堂授課，然后布置課后作業(yè)；然后學生在下一周的小班輔導課上就上一周大課的內(nèi)容進行提問和討論，由輔導老師指導作業(yè)，解決學生關于課堂內(nèi)容及課程論文設計相關問題。另外，在入學之處，該院教師會親自帶領學生到學校圖書館指導如何使用圖書館資源，并在課堂上指導學生如何訪問相關網(wǎng)站和搜索有用的資料。
課程考核方式方面，我院采取平時成績占總成績的30%，隨堂測試成績占總成績的70%考核方式。平時成績主要指學生的考勤和課堂表現(xiàn)，隨堂測試主要是課程結束后，任課教師利用考試周在課堂上提問，學生回答問題。陽光海岸大學的考核方式是：第一次獨立撰寫約1000字的論文占總成績的20%；第二次獨立撰寫約1200-1500字的論文，占總成績的30%；組織和參加小組辯論賽占總成績的40%；平時成績占總成績的10%。
（四）教學效果與教學評估方面的比較
通過對我院該門課程任課教師和部分學生的進行訪談了解到，從整體上，學生口頭溝通的能力有了一定的提高，對學生未來的職業(yè)生涯有了明顯的幫助。但是，據(jù)教師反映，在大三開始撰寫畢業(yè)論文時，很多學生搜集和篩選資料的能力比較弱，把握論文的整體框架和結構的能力有所欠缺；據(jù)在崗學生反映，相當一部分學生在工作中對處理上下級關系和客戶關系時仍然遇到較大的溝通障礙。
筆者在陽光海岸大學學習期間了解到，該校學生由于一開始就對這門課的教學大綱、教學內(nèi)容以及教學方法比較清楚，經(jīng)過多次撰寫論文、參加書面和口頭匯報以及辯論，因此，學生能夠比較規(guī)范的撰寫商務文書，而公共社交禮儀和溝通能力方面都表現(xiàn)的十分自信。
三、陽光海岸大學旅游學院《溝通技巧》課程建設對我院該課程建設改革的啟示
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，國內(nèi)外商務交流、人際溝通越來越密切，以商務文書和人際公關為主要形式的溝通方式反映出從業(yè)人員的素質(zhì)，也代表著企業(yè)甚至國家的形象。行文準確、規(guī)范、科學，舉止文明，是文化、商務交流和人際溝通的基本要求。而我院各專業(yè)學生就業(yè)崗位主要集中在機場、酒店、旅行社、景點景區(qū)等場所，這些工作場所的性質(zhì)更加突顯了溝通能力對本專業(yè)學生的重要性。借鑒陽光海岸大學對《溝通技巧》這門課程建設的經(jīng)驗，筆者對我院該課程建設與教學改革得到如下啟示。
（一）教學內(nèi)容應注重書面溝通與口頭溝通想結合
《溝通技巧》課程的前置課程主要有思想道德修養(yǎng)、應用文寫作等，后置課程包括商務函電、涉外禮儀、跨文化交際、畢業(yè)論文設計、畢業(yè)生就業(yè)指導等。良好的口頭溝通能力離不開書面寫作的基本功練習，在教學內(nèi)容上，可以借鑒陽光海岸大學的經(jīng)驗，結合本專業(yè)的特點，利用至少4個以上學時指導學生書面用語的基本規(guī)則，加強基本功的練習。在此基礎之上再教授學生口頭溝通的技巧。另外，我院學生一般在大三時開始撰寫畢業(yè)論文，對很多學生而言，可能是他們第一次獨立撰寫論文，根本不知道如何下手。而論文指導老師也沒有專門的課時去指導學生如何撰寫論文。因此，可將如何起草論文的大綱和搭建框架、如何正確引用參考資料等內(nèi)容加入本課程的教學內(nèi)容。
（二）教學方法應側(cè)重思維方法和學習方法的傳授
我院在教學方法上仍受傳統(tǒng)教學方法的影響，更多的是側(cè)重于知識的單向傳授。對該課程的教學應采取思維方法和學習方法的傳授，包括思維的構架、思考的方法和溝通的方法；注重師生之間、學生之間的雙向溝通，采取學生主導式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（三）考核方式應以過程考核與結果考核相結合
過程考核是基于學生課程學習的日常表現(xiàn)及其學習任務完成過程基礎上，對學生課程學習作出總體評價的成績考核方式。簡單的命題的考試很難全面的考核學生學習的效果。
[關鍵詞]西悉尼大學；課程設置；翻譯專業(yè)碩士
一、引言
澳大利亞是一個具有多元文化的移民國家，約有120多個國家、140多個民族到此定居。澳大利亞人口構成的多元化使其國內(nèi)翻譯需求旺盛，從而促進澳大利亞形成了極具特色的翻譯教育產(chǎn)業(yè)。
澳大利亞西悉尼大學（Western Sydney University，簡稱 WSU）的翻譯與口譯課程是全澳洲唯一一個被NATTI（National Accreditation Authority for Translators and Interpreters，Inc.，澳大利亞國家翻譯人員認證） 認證超過20年的學位課程，在全世界范圍紉蠶磧?yōu)a芨叩納望。所有授課老師皆為資深從業(yè)人員或者研究領頭人，注重理論結合實踐，將國際翻譯界一流學者和專家的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的實際技能。筆者在西悉尼大學翻譯專業(yè)進行了為期1年的訪學，并與該專業(yè)的教師、負責人及學生進行了深入的交流探討。在本文中，筆者主要以該校翻譯專業(yè)碩士為切入點，從開設課程、授課形式及學業(yè)評估3個方面解讀其課程設置情況。
二、開設課程
翻譯專業(yè)碩士不分口譯和筆譯方向，全日制學生學制兩年，共四個學期，可以在任意學期入學。四個學期共開設課程16門。第一年開設的課程有：口譯導論（Introduction to Interpreting）、筆譯導論（ Introduction to Translation）、筆譯技術（Translation Technologies）、社會服務筆譯（community and social services translation）、口譯技巧（Interpreting skills）、醫(yī)學口譯（Medical Interpreting）、視聽翻譯（Audiovisual translation）、專門筆譯（specialized translation）。第二年開設的課程包括：法律口譯（legal Interpreting）、商務口譯（Business Interpreting）、文學筆譯（literary translation）、語言及語言學研究方法（Language and Linguistics Research Methods）、會議口譯（Conference Interpreting）、口譯及筆譯專業(yè)實習（Interpreting and Translation Professional Practicum）、認證學習（Accreditation Studies）、語言及語言學專門項目（Language and Linguistics Special Project）。
所開設的課程中既針對澳大利亞專職翻譯所就職的領域，又對學生必須要參加的NATTI認證考試內(nèi)容進行強化學習，涉及了基本的翻譯理論和技巧，并就翻譯及語言學研究開設專門課程。課程內(nèi)容充分考慮學生口譯和筆譯能力的同步發(fā)展，兼顧翻譯理論及實踐。
三、 授課形式
西悉尼大學翻譯專業(yè)碩士課程的授課形式獨具特色。所有課程分為講座課（lecture）和指導課（Tutotial）分別進行。講座課教師由專職教師擔任，指導課教師則聘請專職翻譯擔任。講座課以講解翻譯理論、研究方法、翻譯技巧和相關專業(yè)知識為主。指導課則以實踐為中心，進行大量的翻譯實踐及并開展具體的研究過程。每周講座課和指導課各一次，講座課1小時，指導課2小時，共14周教學。
翻譯專業(yè)碩士學生的母語包括四種語言，分別是中文普通話、日語、阿拉伯語、西班牙語，所學內(nèi)容也是英語和母語之間的互譯。教師在授課時，講座課采用英語授課，所有學生一起上課。而指導課則分成兩類，第一類是語言及語言學研究方法、口譯及筆譯專業(yè)實踐、語言及語言學專門項目、視聽翻譯和文學筆譯，也是全體同學一起上課，教師采用英語授課；第二類是其余課程，按學生母語分別上課，教師母語與學生一致，授課采用雙語教學?？梢钥闯?，第一類大部分是翻譯研究類課程，第二類都是翻譯實踐類課程。
講座課以教師講授為主，信息量大，基本不安排與學生互動環(huán)節(jié)，但鼓勵學生隨時提問。指導課教學內(nèi)容經(jīng)常是本周講座課程的實踐性延續(xù)。第一類指導課由教師設定主題指導學生開展研究項目、交流心得；或者學生制作幻燈片分享研究內(nèi)容、結合翻譯理論提出討論問題。在第二類指導課上，筆譯課程在語音教室，口譯課程在同聲傳譯教室，圍繞每周講座主題展開，變換各種形式進行翻譯訓練。
四、學業(yè)評估
學科課程的總成績通常包括：作業(yè)成績、平時小測驗成績及期末成績，教師會不定期統(tǒng)計出勤情況，僅作最終成績的參考。各個學科的作業(yè)測驗和期末考試會在講座課和指導課分別布置和進行，最后按相應比例合成最終學科成績。講座課的作業(yè)通常是小論文形式，結合翻譯理論和翻譯實踐寫翻譯總結，或者翻譯類論文或書籍的讀后感，平時小測驗及期末考試的內(nèi)容也以考察翻譯理論及技巧和專業(yè)知識為主，題型是單項選擇題和多項選擇題?？荚囆问绞蔷W(wǎng)絡考試，限制時間和時長，每題只能一次性給出答案，不可修改。指導課的作業(yè)通常是翻譯實踐或翻譯研究報告，第一類指導課的期末成績通常基于學期論文的完成情況，第二類指導課的期末考試是翻譯。筆譯是段落或篇章翻譯，口譯通常是視譯、模擬交傳或同傳。某些指導課教師還會在課上引入學生演講環(huán)節(jié)并分配一定分數(shù)。在演講中學生自選跟被學科相關素材，結合翻譯理論，進行分析，并提出問題跟同學討論。各個學科各項成績的構成比例由任課教師向本?？己宿k公室申請，得到批準即可實行，學生如果不滿，也可向該部門申訴。各學科期末總成績?yōu)榘俜种疲_到50%即為及格。
西悉尼大學翻譯專業(yè)碩士學生畢業(yè)的條件是通過全部課程考試。拿到碩士學位的條件是獲得至少一項NATTI資格證書。沒有學位論文要求，因此翻譯專業(yè)碩士只有課程教師及學科負責人，并不配備碩士導師。
五、總結
澳大利亞翻譯市場的巨大潛力，催生了澳大利亞完整、規(guī)范的翻譯教學體系。西悉尼大學翻譯專業(yè)碩士的課程設置頗具創(chuàng)造性，講座課與指導課分開進行，專職教師與專業(yè)翻譯合作授課，理論學習與翻譯實踐融會貫通，學位教育與證書教育相輔相成。這種課程設置既滿足了澳大利亞國家翻譯人員認證署的實踐要求，而且充分考慮了學生的學習興趣；能讓學生學會思考，并且在翻譯實踐同時又不缺乏對理論的的研究和對本質(zhì)的學習。
本文系黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式之中澳比較研究”（ JGXM_HLJ_2015036）的階段性研究成果
參考文獻：
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【關鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農(nóng)業(yè)領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為，通過理論學習《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學方法效率較低
傳統(tǒng)的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統(tǒng)教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學生學習的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學期已經(jīng)完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯(lián)系
目前關于學生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數(shù)學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經(jīng)使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細節(jié)使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現(xiàn)場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節(jié)的認識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習內(nèi)容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結果和結論的區(qū)別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據(jù)真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續(xù)加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
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文章編號：1003-1383（2013）01-0121-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
在藥學本科的培養(yǎng)方案中，很多醫(yī)藥院校都包含《藥學英語》課程，或為專業(yè)必修課，或為專業(yè)選修課。不同院校所用的教材具有多樣化的特點，而且普遍認為市場可供選擇的幾種教材各有優(yōu)勢，但是都存在一些不足[1，2]，不少院校結合自身特點補充了一些教學資料甚至自編教材，同時運用不同的方法進行教學。在西部民族地區(qū)藥學本科中進行《藥學英語》的教學，具有其自身的特點，需要進行積極的探索與實踐。右江民族醫(yī)學院2011版專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，《藥學英語》是我校藥學本科（四年制）學生第3～4學年的專業(yè)選修課程，共36學時2.0學分。從我校2009級藥學本科開始，筆者從事了2年的《藥學英語》教學探索與實踐，下面以右江民族醫(yī)學院為例，淺談《藥學英語》在民族地區(qū)藥學本科中的教學實踐與思考。
1.教學目標的定位
我校地處少數(shù)民族聚居的百色革命老區(qū)，主要招收少數(shù)民族學生，少數(shù)民族學生占在校生的60%以上。我校的培養(yǎng)目標是“下得去，用得上，留得住”的高級應用型醫(yī)藥人才，大多數(shù)畢業(yè)生到本民族地區(qū)的基層單位工作。因此，我校藥學本科藥學英語的教學目標要立足我校學生的實際，服務于我校的人才培養(yǎng)目標，緊密結合畢業(yè)生未來工作和發(fā)展的實際需要，進行合理的定位。相對于東部醫(yī)學院校的學生來說，我校藥學本科生的公共英語基礎較薄弱，聽說水平更低，而且將來多到本地區(qū)的基層單位工作，進行專業(yè)外語交流的機會很少，專業(yè)外語的應用主要集中在藥品說明書的閱讀、深造學習、科研前的文獻檢索和論文題目與摘要的寫作上。因此，我校藥學英語的教學重點在于中低難度專業(yè)外語的閱
2.教材與教學內(nèi)容的安排
目前市場上可供選擇的《藥學英語》教材有：①復旦大學出版社，章國斌主編，涵蓋藥品說明書、英美藥典、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范、美國《化學文摘》（CA）和藥店英語等內(nèi)容。②高等教育出版社，李有貴主編，以藥品說明書的主要內(nèi)容為綱，對相關內(nèi)容進行介紹，宗旨是提高學生在藥學涉外業(yè)務中的英語交際能力。③人民衛(wèi)生出版社，史志祥主編，分上下冊。上冊為基礎藥學英語部分（科普類），除按藥學專業(yè)學科分單元介紹外，還有藥典、藥品說明書、新藥研發(fā)、食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）等章節(jié)，每單元最后介紹醫(yī)藥英語構詞知識。下冊為專業(yè)藥學英語部分（以專業(yè)雜志最新論文為主），也按學科分單元。④江蘇科學技術出版社，史志祥主編，包括臨床藥學英語、藥品英語名稱、專業(yè)文獻閱讀和翻譯、藥品說明書、中藥學英語等。⑤人民衛(wèi)生出版社，李大魁主編，包含臨床藥學概況、藥物評價、藥物治療學、藥物安全性、藥歷文檔、專業(yè)研究論文與醫(yī)生和患者的溝通等。根據(jù)教學目標定位，我校選用適合分學科深造學習的教材，即史志祥主編的《藥學英語》（人民衛(wèi)生出版社，第4版）。由于該教材存在一些不足，尚不完全符合我校的教學需要，筆者匯編了教學資料予以彌補。教學內(nèi)容的安排如下：
（1）專業(yè)詞匯 該教材沒有擺脫公共英語的思維模式，把學生的注意力引導到課文閱讀-背單詞-做題的老路上[1]。而我校藥學英語教學重點是閱讀翻譯，影響閱讀的關鍵是專業(yè)詞匯，這正是專業(yè)英語與公共英語的最大區(qū)別，應是本課程教學的核心。因此，本課程的首要任務是傳授學習專業(yè)詞匯的方法。很多詞匯中包含具有固定含義的前綴、后綴和詞根，少量的前綴、后綴可以派生出大量單詞，掌握前綴、后綴可以輕松學習專業(yè)詞匯[3]。盡管該教材課后以15個表的方式匯編了大量醫(yī)藥英語詞根和零散的前綴、后綴，改善了第3版教材忽視專業(yè)詞匯構詞法的面貌，但是沒有系統(tǒng)匯編常見前綴、后綴，難以與公共英語銜接；沒有匯編有機化合物的英文命名法則，難于教學大量藥物的化學名稱，而這恰恰是藥學英語的核心詞匯。為了照顧學生的公共英語基礎，增強他們的學習信心，筆者補充了英語常用前綴、后綴和詞根表，于第1次課（3學時）講授，實現(xiàn)公共英語詞匯與專業(yè)英語詞匯的銜接；為了便于學習藥物的化學名稱，筆者補充了英文化學命名簡介等資料，于第2次課講授，這也是第1次課構詞法的應用。
（2）課文閱讀 第3～7次課，筆者選教了7篇上冊的課文，內(nèi)容分別涉及不同學科，重點引導學生運用構詞法和英文化學命名法則推斷專業(yè)詞匯的含義，同時總結翻譯技巧。第8～9次課選教2篇涉及藥物化學和藥物分析的下冊課文，重點是了解專業(yè)英語論文的結構。
（3）實踐應用 該教材涉及藥品說明書，進行了一些科普性的介紹，但是沒有對藥品說明書的常見項目進行系統(tǒng)介紹，也沒有舉例進行說明書的閱讀，學完后不能真正掌握藥品說明書的閱讀技巧。此外，該教材沒有涉及文獻檢索和論文題目與摘要的寫作，不適應科研和的實際需要。因此，筆者補充了FDA英文藥品說明書規(guī)定項目、2個藥品的英文說明書、CA檢索講義、論文英文題目與摘要的寫作技巧和常見錯誤分析等資料，于第10～12次課講授。
3.教學方法與效果
由于授課內(nèi)容包括幾個板塊，不同板塊之間差異較大，宜針對不同板塊運用不同的授課方法。
（1）專業(yè)詞匯板塊 從公共英語單詞學習經(jīng)驗交流入手，與專業(yè)英語詞匯進行比較，輕松過渡以增強學生學習專業(yè)英語的信心，培養(yǎng)學習興趣。如給出一個大學英語四級核心詞匯president，提問學生是如何學習和記憶的？引導學生總結出前綴、后綴、詞根、復合和外來語等幾種構詞法。接著分類列出常見的前綴、后綴等，運用構詞法分析公共英語單詞，再引導學生推測專業(yè)英語詞匯的意思。例如，表示否定、相反意義的常見前綴有：ab，dis，in， un否定；mis，pseudo錯誤；anti， contro， counter相反，反抗。分析disappear，“不出現(xiàn)”就是“消失”，推斷antibody，“反抗身體”就是“抗體”。對于有機化合物的英文命名法則，先要求記住甲烷methane，乙烷ethane等幾個烷烴，指出ane是烷烴的后綴，其余部分是表示碳數(shù)的詞根，各類有機物命名相應改變前綴、后綴即可，如醇類的后綴是把烷烴后綴的e 改為ol ，甲醇就是把methane相應改后綴即得methanol。課堂中逐一總結，適時提出問題引導學生分析，課后布置一些代表性化合物的命名。事實證明，該教學法很受學生歡迎，取得很好的效果，學生學習的興趣和信心大增，為專業(yè)詞匯學習和后續(xù)課文閱讀奠定了良好基礎。
（2）上冊課文板塊 這部分的課文很多，不可能在短短的5次課內(nèi)學完，筆者認真選擇了幾篇中低難度的課文進行教學，教給學生自學的方法。每次課認真篩選十幾個有代表性的中低難度的句子作為翻譯任務，進行任務型教學；另根據(jù)我校學生的英語水平實際，個別難度較大的句子不作為翻譯任務，由教師直接引導學生翻譯。這樣充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，教師起到引導、啟發(fā)作用。上課時，教師把全班學生分成若干組（每組3人），每組都有一個句子的翻譯任務，由各組舉手領取任務，以小組討論的方式進行翻譯作答。翻譯前，允許翻譯者提問生詞求助，面對求助教師引導學生運用構詞法和化學命名法則推斷生詞含義；翻譯后，教師引導學生糾正、完善翻譯，同時總結翻譯技巧。如給出翻譯任務：
With the development of genetic engineering and production of monoclonal antibodies，it is likely that even more agents will be produced artificially.
引導學生推斷生詞：mono單，clone 克隆，monoclonal 單克隆的；anti抗，antibody 抗體。學生翻譯為：隨著基因工程的發(fā)展和單克隆抗體的生產(chǎn)，人工生產(chǎn)的藥物會越來越多。此時，教師引導性提問：中成藥、化學藥品、生物制品都是人工生產(chǎn)的，這里的produced artificially到底是提取還是合成呢？最后總結翻譯技巧：必要時適當換詞以避免字面直譯的歧義，這里的produced artificially翻譯為“人工合成”更佳。實踐證明，本教學法能夠顯著提高學生的專業(yè)外語閱讀翻譯能力。
（3）下冊課文板塊 下冊課文難度普遍較大，不適合任務型教學法。為了讓學生對科研論文有一定的了解，為將來深入學習和科研打基礎，筆者選了2篇具有論文經(jīng)典結構的課文引導學生學習，重點介紹論文的結構，同時引導學生分析推斷文中的專業(yè)詞匯。經(jīng)詢問，學生表示下冊課文較難讀懂，難以獨立翻譯，但是學習后對科研論文結構有了基本認識。
（4）實踐應用板塊 該板塊包括藥品說明書、文獻檢索和寫作，需要重視實踐練習并檢驗學生的實踐應用能力。教師給學生介紹相關知識和操作步驟后，結合實例進行示范實踐，然后給出實踐練習任務由學生當堂實踐，接著以抽查方式檢驗學生的練習效果，針對存在的問題馬上進行補充講解和糾正。最后，布置課后實踐任務，要求全體學生按時完成。從完成的實踐任務來看，學生初步熟悉了以上幾種應用技能。
4.存在的問題與對策
（1）授課學期安排不太合理 我校2011版專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，藥學本科（四年制）學生第3～4學年選修《藥學英語》。根據(jù)我校藥學本科實習時間安排，可選的學期是大三上或下學期，而學生多集中在大三上學期選修該科目，教務處又安排在上半學期教學，學生還沒有藥物分析、藥物化學、藥理學等專業(yè)課的中文基礎，或中英文同時學習，此時學習專業(yè)外語的難度可想而知，因此，學生難以學好該課程。建議培養(yǎng)方案規(guī)定，只能在大三下學期選修該課程，如果確實需要安排在大三上學期也要安排到下半學期，努力讓學生具備藥學專業(yè)的中文基礎后再學習本課程。
（2）學生對該課程重視不足 學生對該課程不夠重視，在課前少有預習，在課堂上聽課學習的積極性不夠，運用任務型教學法要求每組學生完成一個翻譯任務，除體現(xiàn)學生的學習主體地位外，還激發(fā)了學生的積極性，一定程度上保證了互動教學的進行。學生在課后也很少復習和自學其他課文，布置課后作業(yè)一定程度上促進了學生的復習。但這些手段更多的是強迫學生被動學習，沒有真正從學生內(nèi)心深處激發(fā)其主動學習的積極性。以后嘗試在課程開始時提出實際工作的一些問題，突出本課程在解決實際問題中的價值，用實例體現(xiàn)本課程的重要性，促使學生主動積極學習本課程。
（3）課堂互動氣氛不夠活躍 在詞匯板塊的互動教學中，學生表現(xiàn)得很積極，但是在上冊課文句子的翻譯互動中表現(xiàn)不夠積極，舉手主動領取任務的不多，往往要教師指定小組來翻譯。領取任務后，小組內(nèi)部討論不熱烈，往往是由基礎較好的同學作答，其余同學較少發(fā)言。這些問題反映了很多學生的公共英語基礎太薄弱，想積極參與但是底子不足。只有努力提高學生的公共英語水平，才能真正學好藥學英語。
（4）教師自身水平有待提高 我校外語部的教師由于缺乏藥學專業(yè)知識，要教好藥學英語有較大的困難，而藥學專業(yè)畢業(yè)的教師沒有接受過專業(yè)的外語訓練，特別是口語和聽力訓練，也沒有國外學習或工作的經(jīng)歷，授課時外語口語表達不夠流利、準確，一定程度上影響到教學效果特別是影響學生聽力水平的提高。藥學專業(yè)畢業(yè)的授課教師要積極向外語部的教師學習口語和聽力，在外語部教師的幫助下努力提高自身水平。
參考文獻[1]陳 龍.高等醫(yī)藥院?！八帉W英語”教學的新思考[J].醫(yī)學信息，2012，25（2）：3233.
[2]劉 濤，徐玉玲，萬德光.基于藥學英語特點的教學過程優(yōu)化探析[J].教育與教學研究，2012，26（5）：7172.
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2. 授課教師：富有科研經(jīng)驗和研究成果的知名教授、專家學者、學術期刊主編、副主編。
3. 開班時間和地點：時間：2016年5月31-6月3日（5月31日報到，6月3日疏散）；
地點：江蘇省徐州市
4. 會議住宿：詳見報到通知。
5. 報名方式：請登錄“會議與培訓”欄目登記注冊報名，注明“寫作培訓”。也可填寫會議回執(zhí)表發(fā)送至郵箱 報名。
6.報名截止日期：2016年4月10日。
7.培訓費用：1500元/人（交通和食宿費自理，2016年5月20日前轉(zhuǎn)賬或郵寄交費的為1400元，徐州本地參會者優(yōu)惠一半）。
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