時間：2022-07-22 04:04:34
序論：在您撰寫初一下冊英語學習總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：鞏固提高 初一學生 學習英語 興趣
在初中英語教學中，我們常常陷入一個難以逃離的怪圈：幾乎每屆學生，初一上學期學習興趣普遍高漲，學習成績普遍較好，但是到了下學期，不少學生學習興趣逐步減退甚至消失，學習成績?nèi)遮呄陆?，最后導致厭學甚至放棄不學，這就是英語教學中的兩極分化現(xiàn)象。兩極分化一般從初一下學期開始，初二上學期分化面日趨擴大，所以有人總結(jié)說：“初一上冊興趣大，初一下冊便分化，初二初三見了就害怕?！笨梢?，初一下冊是兩極分化的臨界期，所以，激發(fā)和培養(yǎng)初一學生，鞏固和提高他們學習英語的興趣至關(guān)重要。本文擬就鞏固和提高初一學生學習英語的興趣談?wù)勛约旱狞c滴經(jīng)驗。
一、幫助學生選取英文名字，鞏固提高英語學習興趣
眾所周知，剛上初一的學生，對英語學科有著強烈的好奇心，英語教師也因此大受學生歡迎。此時，老師可以幫助他們選取一個寓意高雅、脫俗不凡的英文名字，引導學生逐步融入英語。這是培養(yǎng)學生對英語產(chǎn)生興趣愛好的起點，也是初一英語教學工作中最容易、最關(guān)鍵而又最重要的一步。初一學生不僅要求會用英語表達自己的中文名字，同時還應(yīng)有自己的英文名字。
在教學活動中，老師可以開列一些英文名單讓學生自由選取，如：Aaron（涵意：巍然的高山，受神啟示的）、Abner（睿智，有智慧）、Doris（海洋女神）、Diana（光亮如畫，月亮女神）、Erin（鑲嵌在大海中的翡翠，和平、安寧之源）；男生可取名為Angelo（上帝的使者）、Irvin（大海的朋友）、Devin（詩人、學者）；女生可取名為Judith（文靜的女子）、Angela（天使，報信者、安琪兒）、Athena（智慧女神）、Michelle（蜜雪兒、紫菀花）、Rosalind（盛開的玫瑰）、Sylvia（森林少女）、Venus（愛與美的女神）等；天蝎座男生可取名為Richard（勇猛大膽的）、James（取而代之者），獅子座男生可取名為Robert（輝煌的名聲）、Carl（偉大的人、男子漢），天秤座男生可取名為Elliot（虔誠信仰上帝的人）、Charlie（有男子氣概的）；雙魚座男生可取名為Albert（高貴聰明的，人類的守護者）、Jack（上帝仁慈的贈禮）；白羊座女生可取名為Betty（上帝的誓約）、Linda（美麗的人）；雙子座女生可取名為Judy（贊美）、Shirley（來自草地的、靈空的聲音）；水瓶座女生可取名為Sally（公主）、Rita（勇敢誠實的），處女座女生可取名為Emily（勤勉奮發(fā)的）、Lillian（百合花，純潔）等。
學生選取自己的英文名字后，要求他們制作自己的座位牌。座位牌要有兩面，一面寫上自己的中文名字如Lan Jiaoyan（藍嬌艷），另一面寫上自己的英文名字如Diana。上課時把座位牌放在課桌上的右上角，在提問對話、互助互動、交流合作、開展小組比賽等活動時要稱呼英文名字。此外，學生的課本、作業(yè)本、試卷上也要寫上英文名字并用括號附注中文名字，老師分發(fā)作業(yè)和試卷時要叫其英文名字。這樣，老師就悄然無聲地將“英語”植入了學生的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。
二、開展班級英語達人競賽，鞏固提高英語學習興趣
在英語教學中，開展各種競賽活動，可激發(fā)學生學習英語的興趣。而在初一英語教學中，開展班級英語達人展示競賽（English Talent Talk Show），創(chuàng)造機會讓學生展示自己的英語才能，滿足學生的表現(xiàn)欲望，則更能激起絕大多數(shù)學生學習英語的熱情。
班級英語達人展示競賽，其文稿內(nèi)容不宜太多太難，可以是自我介紹、家庭介紹，也可以是介紹班級或?qū)W校生活等簡單的話題。學生能夠自己擬寫展示文搞的盡量自己寫，部分學生不能自己寫的由老師代擬文稿格式，再由他們根據(jù)自己實際填寫，完成自己的展示文稿?？傊?，要盡量使學生能夠根據(jù)自己的文稿內(nèi)容做到“有話可說”、“說即流利”。 如老師代擬文稿格式：
Hello！Everyone！Let me introduce myself to you.
I am a middle school student.My name is______，my English name is______.I was born in a small village in 19______，my birthday is on______，and I am______years old now.My net name is______，my telephone number is______，my QQ number is______.I study at______Middle School and I am in Class______，Grade______.
……
That’s all.Thank you!
競賽活動的主持人由學生擔任，評委也由學生組成，可以邀請校長或其他學校領(lǐng)導、本校英語教師、同年級其他班英語科代表以及所有參賽學生家長等作為特邀嘉賓參加，賽前要強化訓練并進行彩排，確保展示競賽圓滿成功。展示比賽過程中要拍攝相片和視頻，賽后每個參賽選手都要頒發(fā)給“英語達人”獎勵證書，同時把競賽過程的相片、視頻上傳到校園網(wǎng)上展示表彰。
三、創(chuàng)辦英語角定期組織活動，鞏固提高英語學習興趣
剛剛進入初中的學生，大多都會對英語感到新鮮與好奇，大多都有表現(xiàn)自我的強烈欲望，所以，創(chuàng)辦英語角，定期組織、指導學生開展交際交流活動，是提高初一學生英語學習興趣的有效途徑。
英語角是校園文化的重要組成部分，是英語教學的必要補充。它是英語課堂知識在課外的一種拓展和延伸，更是鍛煉英語思維、提高口語表達能力的有效途徑；它具有趣味性和真實性，不僅能提供一個純英語語言環(huán)境，也是將英語帶出課堂融入學生日常生活的主要途徑。英語角活動的頻率最好每周一次，活動的話題可以出自課本或課外讀物，也可以是與學生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。
英語角的魅力在于它像一個舞臺，為學生提供交流實踐、展示自我、充實自我、實現(xiàn)自我的平臺。它能滿足初一學生口語表達的強烈愿望，使得每個學生通過自身努力都能體驗到成功的快樂?？梢姡⒄Z角是初一學生學習英語的樂園，是鞏固和提高他們英語學習興趣的理想營地。
四、運用多媒體實施輔助教學，鞏固提高英語學習興趣
當前的評價制度，考分仍然是衡量學生的唯一標準，所以，課堂教學仍然無法擺脫應(yīng)試教育條條框框的束縛，不少教師仍然沿用“單詞——句型——文段——語法——做題”的填鴨教學方法，圍繞所謂的“重點、難點、考點”做題做題再做題，往復循環(huán)，機械重復。而臺下的學生大都在埋頭苦記、埋頭苦做，完全淹沒在“題?！敝校瑢W生成了被動的接受者，成了做題的機器人。這種高耗低效的做法，使得剛剛步入初中的學生不堪重負，久而久之，他們對英語就產(chǎn)生了厭學心理，進而對英語喪失了學習興趣。
【關(guān)鍵詞】聽說作業(yè) 分層作業(yè) 課外作業(yè)項目化 創(chuàng)造性地批改作業(yè)
當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用廣泛的語言。
一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端
伴隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現(xiàn)在：1.作業(yè)沒有彈性，卻反層次；2.作業(yè)重復且繁多，缺作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用；3.作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵；
二、初中英語新作業(yè)模式的實踐
為了克服傳統(tǒng)模式作業(yè)的弊端，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性，提高學生的實踐能力，我通過調(diào)查資料，總結(jié)經(jīng)驗，努力探索新型的作業(yè)模式。設(shè)計了聽說作業(yè)、分層作業(yè)、項目化的課外作業(yè)。具體內(nèi)容如下：
1.聽說作業(yè)。講英語小故事、英語笑話、英語繞口令、英語諺語等都是很好的方式。雖然現(xiàn)在的英語課本都有配有錄音帶，但是不少學生都將它放在抽屜里“睡覺”。跟說錄音帶是語音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法。如何調(diào)動學生的積極性，使音帶發(fā)揮它本該有的作用呢？建議教師采用下列“學生錄音作業(yè)評價表”：
2.分層作業(yè)在英語新課教學中的實踐。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，及時有效地落實新課內(nèi)容，讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學生負擔，我們采取“分層作業(yè)”的方法布置作業(yè)?！胺謱幼鳂I(yè)”不但將學生個體分層，而且在內(nèi)容上也分層。
例如，仁愛版七年級下冊上Unit8 Topic1 SectionA這課后，在布置作業(yè)時，不是一味地要求學生照抄書本上的句型，而是請學生模仿書本上有關(guān)四季的描寫，根據(jù)自己的喜好介紹某個季節(jié)。出于對這項作業(yè)的興趣，A、B、C層絕大多數(shù)學生都完成得很好。當然，對于班中的“弱勢群體”D層英語學習基礎(chǔ)較為薄弱的那些學生，望著他們茫然不知所措的表情時，我給了他們一個“自”即允許他們抄寫書本上的段落，如果愿意試一下的話，也可以和大家一樣介紹自己所喜歡的季節(jié)，且句數(shù)不限。別以為這給了學生“鉆空子”的機會，事實上，他們的作業(yè)同樣完成得很好?？梢?，對學生適當?shù)姆攀郑艚o他們一點自，會有意想不到的效果。
3.課外作業(yè)項目化。課外作業(yè)項目化{Project-based Home-work}是以調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等形式開展的跨學科活動。例如.學習了仁愛版七年級下冊Unit7，Topic2 section D，介紹Maria′s Mother′s birthday 恰逢用母親節(jié)即將來臨，我則要求學生展開討論如何送一份心意的禮物給母親，從而擬定首屆母親節(jié)的計劃。在全班作簡短的口頭陳述，并要求在母親節(jié)之日，人人統(tǒng)一行動獻心意。
三、嘗試后實驗結(jié)果
1.實驗前。本次實驗選取各方面情況極為相似的班級作為對比班實驗班，實驗班確定初一{3}班對比為初一{4}班。在實驗前，對這兩個班的英語水平測試，比較，統(tǒng)計檢驗后無顯著差異（見表1）
2.實驗后。
實驗后英語水平測試成績比較（見表2）
從表2我們會發(fā)現(xiàn)：實驗班的成績，無論及格率、優(yōu)秀率，還是平均成績，都超過對比班級。
四、創(chuàng)造性地批改作業(yè)
相對于等級制評價（優(yōu)、良、中、及格、不及格或其它形式的五級制）來說，作業(yè)批語耗時比較多，但是，作業(yè)批語對學生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級制度評價來說，它更注重人文性，可對學生起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。
其中，簡筆畫也是一個一舉多得的妙招，如：Marvelous！ Your work is well done；Keep on and on；Your handwriting is＼isn’t so nice；Try to find you miss take；I find you’ve made a lot progress；Try to do better time！。
簡筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語的活潑程度，更貼近學生，縮短了師生之間的距離。
總之，作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式，作業(yè)成了師生之間心與心的對話，培養(yǎng)了學生自主、合作學習的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。當然每一項改革都存在一些弊端不斷去完善。
參考文獻：
八年級英語下冊共十個單元，每單元設(shè)計一個話題，并以此為中心，通過語言結(jié)構(gòu)、功能項目為主線展開，采用任務(wù)型語言教學方式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。下面是小編為大家整理的八年級英語教師個人工作計劃范文的內(nèi)容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
英語教師工作計劃八年級1
一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應(yīng)用：
1、要面向全體學生，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
2、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放，目標設(shè)計以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務(wù)型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。
二、所教班級學生基本情況分析：
本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過一學期的不懈努力，部分學生的基礎(chǔ)知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
另外，學生在情感態(tài)度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規(guī)定的教學指標。
四、具體措施：
1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。
2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3. 認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。
4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。
5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉(zhuǎn)變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。 對英語學習水平不同的學生，要做好“培優(yōu)補差”。在上好課的同時，我們?nèi)珎湔n組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
6. 關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7. 實施任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力
8. 在教學中根據(jù)目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。
9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。
10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
英語教師工作計劃八年級2
一、指導思想
根據(jù)初一學生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語課程的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立學習英語的自信心;培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。同時用新課標理念，結(jié)合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務(wù)型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。
二、基本情況
經(jīng)過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應(yīng)的學習習慣也差。主要原因是沒有激發(fā)學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關(guān)，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學內(nèi)容和教學要求
初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務(wù)型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。
本學期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。
四、教學措施和方法
措施：1、培養(yǎng)學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2、發(fā)揮學生主體和教師主導作用;3、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和信心;4、引導學生實現(xiàn)語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強聽力訓練，擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。
方法：合作探究教學：教師設(shè)計好導學案，學生自學討論。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規(guī)教學，確保基礎(chǔ)知識過關(guān)
1、單詞過關(guān)利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。
2、詞組過關(guān)把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內(nèi)進行競賽。
3、句型過關(guān)組織學生結(jié)對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。
4、課文過關(guān)把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。
教學工作及課時安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：復習月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：復習期中考試
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：復習7、8單元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：復習9、10單元
第十五周：復習考試
英語教師工作計劃八年級3
一、學生基本情況分析。
初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學好問。有些同學越學越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎(chǔ)薄弱的同學把這門課當成負擔，本期要采取有效的教學措施，加強優(yōu)差生的輔導，全面提高教學質(zhì)量。
二、目的要求。
1、根據(jù)學生的特點以及英語學習的規(guī)律，采用有效的教學手段和教學方法。創(chuàng)設(shè)生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。
2、本學期要著重注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣(包括預、復習習慣，書寫、朗讀習慣，及語言行為習慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節(jié)奏訓練的展開。還要注重培養(yǎng)學生的自學能力，在以前的基礎(chǔ)上，指導及鼓勵他們多使用工具書。
3、從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。
4、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段，注重現(xiàn)代技術(shù)與學科之間的整合，多設(shè)計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓練，注重培養(yǎng)學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據(jù)的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設(shè)計教學程序，選擇適當?shù)慕虒W方法，寫出各單元中的每課教案。
三、具體措施
總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。盡可能地挖掘優(yōu)等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進行幫補，并通過優(yōu)等生的幫助促其進步。
1、在課堂上體現(xiàn)知識的梯度，擴大照顧面。
2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺學習英語的習慣。
3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監(jiān)督差生每天的作業(yè)完成情況和背誦情況。
4、建立英語學習小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監(jiān)督學生聽磁帶、讀課文。
5、每天利用固定時間進行閱讀訓練，使學生能盡快掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從整體上提高學生掌握語言知識的能力。
【關(guān)鍵詞】詞匯教學；科學記憶；學習興趣
【中圖分類號】G633.4
英語詞匯學習則貫穿于語言學習的整個過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、寫作都無法順利進行，因而直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。因此，利用記憶規(guī)律，學習掌握一定數(shù)量的英語詞匯，對培養(yǎng)學生學習和運用英語詞匯的能力是一項十分重要的任務(wù)。但是， 目前， 在初中英語教學中詞匯教學是相對薄弱的 很多教師和學生認為 既然英語考試越來越重視閱讀理解和綜合語言運用能力，就不用死記硬背英語詞匯了。本文就詞匯教學中存在的問題和本人所從事的科學記憶教學初探談?wù)勛约旱目捶?/p>
一、問題的提出與分析
我從事初中英語教學已有30余載，從傳統(tǒng)的英語教學到新一輪的課程改革，經(jīng)歷了不少的風風雨雨，同時也總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和遺憾的教訓。在傳統(tǒng)的教學中，我們采取集中識詞教學法。面對教材的每單元五六十個單詞，教師先帶讀，然后讓學生機械背誦，再聽寫、翻譯。這樣的做法，語言知識可以得到加強與鞏固。但語言技能無法順利的進行與發(fā)展。進入新一輪的課程改革以后，由于中考的指揮棒注重能力測試、客觀試題在考試試題中占的比例越來越大結(jié)果就產(chǎn)生了一種誤導。他們認為沒有必要再在詞匯的學習上花費太多時間 在教學實踐中 常把時間越來越多地花在培養(yǎng)學生的閱讀能力和應(yīng)試技巧上， 而在詞匯教學上的時間卻不多，學生又沒有科學記憶單詞的技能，隨著詞匯量的不斷增加，而有一半的學生能記下的詞匯量越來越少，結(jié)果就造成了本來傳統(tǒng)教學時，初二才兩級分化的現(xiàn)象，到新課改時初一下就出現(xiàn)了。歷年中考統(tǒng)計，成績分布是兩頭大中間小，也就是說能力強，成績好的同學不少，但落后面也相當大。我們發(fā)現(xiàn)許多學生的英語成績差，其重要原因就是沒有學好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于記不住英語單詞，導致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學習興趣，成績逐漸下降。我常常為學生記不住單詞而苦惱，想盡一切辦法為學生排憂解難，開始對差生采取個別輔導或罰抄的形式，雖然短期會收到一定的效果，但堅持不長久。后來從網(wǎng)上獲悉：什么詞匯記憶大師、什么詞匯快速記憶法，我歸納或總結(jié)了不少的教學方法。比如：1、諧音法：chocolate 巧克力；university [ .ju：ni'v?：siti ]n. 大學。分析：“有你我試題”的諧音，記憶方法：大學里保留有你我所做的試題 ；2、 分解法：restaurant [ 'rest?r：?， -r?nt ] n. 飯店 分析：rest ― 休息 aur ―我們的（our）的 ant―螞蟻 我們的（aur）螞蟻在飯館里休息；weather n. 〔我們（we）正在（at）聽她（her）預報天氣〕；3、聯(lián)想法：knife； wife； life 一把小刀刺死了妻子的生命 等等。開始在教學滲透時，學生很感興趣，效果不錯，但也有它的局限性，首先，不是所有的單詞都有規(guī)律可循，第二，記一個單詞還要記住字母代號或漢語句子，記多了又增加了記憶困難。這樣還是很難提高學生的學習成績。為了提高中下生的英語學習能力，根據(jù)課改：文不離句，句不離詞的理念。我大膽設(shè)計出把每一單元的每一話題的課標詞匯和短語進行歸納并根據(jù)本話題的語法和句型組成句子。例如：仁愛英語教材七年級下冊第五單元第二話題，我把所有課標詞匯和短語連成如下八個句子并譯成漢語：
1.The Japanese girl is writing on the blackboard at the back of the classroom.
2.The boys are doing some cleaning in the computer room / dining room / swimming pool.
3.Running / dancing / sitting around the playground is very wonderful / boring.
4.What are you doing now？ I am looking for my wallet / money in the gym / lab / building
5.Are you making cards /drawing pictures / having lessons / playing ping pong？ Yes， we are..
6.May I borrow some English newspapers？ Of course. They are on the shelf.
7.How long can I keep the workbooks ？ Two weeks.
8.You must return them on time because a few student want to use them. Sure， I will soon.
1.那個日本女孩正在教室后面的黑板上寫字。
2.那些男孩正在電腦室 / 餐廳 /游泳池里打掃衛(wèi)生
3.在操場周圍跑步 / 跳舞 / 坐著是非常精彩的 / 無聊的。
4.你在干什么？ 我在體育館 / 實驗室 / 教學樓尋找我的錢包 / 錢。
5.你們正在制作卡片 / 畫畫 / 上課 / 打乒乓球嗎？ 是的， 我們正在。
關(guān)鍵詞：文化背景；文化意識；初中英語；教學設(shè)計
1引言
人們學習外語的目的就在于進行跨文化交際，然而在實際的跨文化交際中，對話雙方經(jīng)常發(fā)生交際障礙，其根本原因還是和對目的語背景文化的掌握與理解有關(guān)。語言和文化緊密聯(lián)系，語言是人類文化和知識的載體，它反映了每個民族特定的生活習俗、交流方式、文化禁忌等；文化又是語言的底座與支撐。結(jié)合到外語教學，目的語背景文化的教授自然顯得很有必要，否則外語教學便是不完整的。
初中新課程標注和新大綱明確提出：“了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識”的要求。在人教版的Go for It教材中，不僅每單元中插入了文化知識點，而且教材最后還專門編寫了兩個文化單元，讓中國學生了解和學習英語國家的文化知識。這點是人教版舊教材所沒有的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)還有大部分的教師遇到課文中的文化知識點時，要么照著教參一念而過，要么回避不提，后面的文化單元更是不會花課時去講解。遇到考試要考文化交際題型，教師就找些固定的搭配語句讓學生死背，可見目的語背景文化教育還沒有引起中學教師的足夠重視。
2教授初中英語文化背景的重要性和必要性
2.1激發(fā)學生英語學習的興趣
語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則就不可能真正學到語言。中學是學習語言的關(guān)鍵時期，對英語學習的興趣是引領(lǐng)和支持學生以后學習的重要動力。很多學生開始對英語感興趣就是源于英美國家的文化吸引，以及對這些國家生活方式的向往。筆者在學校教書實習期間，曾到高中聽課，發(fā)現(xiàn)高中教師在講新課前都會介紹與本單元話題相關(guān)的背景知識，以講故事、放幻燈片、觀看小片段、提問等的方式，這不僅增長了學生的知識，而且發(fā)展了學生的自主學習能力。
所以，中學教師如果能利用文化打開學生對英語學習的視野，開發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的文化和交際意識，那么學生對英語學習的自主性意識就會增強，就會逐漸地從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，更加渴望學習好英語并應(yīng)用到實際的跨文化交際中去，從而樹立起以后深入學習的信心，這對他們上大學走入社會繼續(xù)學習英語都有持久的影響。
2.2適應(yīng)新課標英語學習的要求
人教版Go for It按照話題任務(wù)來編寫每個單元，倡導采用任務(wù)型教學方法，強調(diào)語言的交際功能，將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，著眼于文化教育，設(shè)計科學的、循序漸進的、滾動式的學習鏈條。這樣的教材編寫方式和標準就要求教師不僅要像以前那樣把握教材，傳授英語語言知識，同時還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化、風俗習慣、風土人情等文化背景，把文化知識作為語言知識的一部分融入到語言教學過程中。只有這樣，學生的語言知識和交際能力才能得到全方面的發(fā)展，語用能力才能提高，在真實的交際環(huán)境下才能應(yīng)付自如。
2.3適應(yīng)中考英語考試的需要
縱觀歷年中考英語試題，我們會發(fā)現(xiàn)純語法的試題逐漸淡出，取而代之的試題融和了語用和語法兩種知識，尤其在聽力和閱讀方面，注重考察真實語言的應(yīng)用和英語國家文化背景知識，有關(guān)跨文化語用方面的內(nèi)容逐漸增多。比如在閱讀中，考察英國人見面的寒暄知識，美國人吃飯的餐桌禮節(jié)，西方飲食文化等，如果學生在平時的學習中，接觸到這些知識，在做閱讀試題的時候就會游刃有余。
在中考中，對話搭配的試題也很多，這就考察學生的語用能力，而這種能力的培養(yǎng)就要基于對目的語文化的理解和掌握，例如考察表示感謝及其答語。在機場有一個乘客幫助了一個老外，老外說：——Thanks for helping me. 乘客回答：——You are welcome. I should do it. 這種答語明顯不合適，因為在中國文化中說“這是我應(yīng)該做的”是無可厚非的，但是老外聽了就不太高興了，以為那個乘客不是自愿的，而是職責使然。這些都是不同民族文化造成的差異。
所以，在每個單元的話題中，把其中的文化背景挖掘深一點，以各種方式呈現(xiàn)給學生，讓他們浸潤其中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語用能力。
2.4有利于培養(yǎng)學生的愛國意識，鼓勵學生的創(chuàng)新精神
本文前面提到很多學生對英語的興趣來源于對英美國家生活方式，意識形態(tài)的向往，這只能作為教師引領(lǐng)學生入門的一個有利因素。在以后的文化教學中，教師必須善于將我們的文化和目的語文化進行類比和對比，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學生的愛國意識。
比如，在初一下冊Unit 9 When was he born?中，其人文主題是 “You are never too young to start doing things”。其中舉例人物有國外的體育運動明星、藝術(shù)名人，這些都是學生追捧的對象，但是如果教師能介紹或者讓學生自己查找關(guān)于我國的科學文學藝術(shù)巨匠的資料，再讓學生用英語發(fā)現(xiàn)總結(jié)中外名人的不同經(jīng)歷以及他們的感受，那么學生總會對我國名人的科學精神、奉獻精神、刻苦精神有所觸動，這樣就潛移默化地培養(yǎng)了學生的愛國意識。
3文化背景教學設(shè)計
目前，中學英語課程中是不可能有專門的文化課，而且考試出現(xiàn)的題型就那么幾種，在大部分地區(qū)沒有增設(shè)口語考試，這就意味著教師對背景文化知識的教授不是很重視，教學的方法可能比較單一。在這種情況下，英語教學重點就只集中在了分析語法結(jié)構(gòu)和講解大量的詞匯上，這肯定給學生的學習帶來了隱患。一些成績好、語音標準、語法應(yīng)用正確無誤的學生一旦進行英語交際便常常出現(xiàn)由目的語文化缺失造成的語用錯誤。他們總是喜歡把漢語和英語等同起來，以漢語文化，漢語思維來套用英語，這就造成了理解偏誤和語用失誤。那么，教師如何多方面地設(shè)計文化教學，讓文化融入語言學習之中就成了教授文化知識的焦點。
3.1文化比較
比較英語國家與本民族文化的異同是最能引起學生注意的方法。教師可以在每個單元的新課上做一個文化導入，加大輸入量，激發(fā)學生的興趣，布置任務(wù)讓他們動手完成。
新目標初一下冊Unit 7 How do you make banana milk shake？介紹了西方人的飲食烹調(diào)方法。在這個單元中，筆者建議在學生學習了一些烹調(diào)詞匯句型之后，教師可以布置一個任務(wù)：讓學生用英語介紹一道中國菜的制作方法，并查找西方人與中國人飲食習慣、餐桌禮儀的不同；而后教師列出一些常用的新單詞、句子補充給學生；最后教師可在黑板上板書出兩欄，一欄寫上“the Western”，另外一欄寫上 “the Chinese”，并讓學生起來用英語口頭表達不同，并串成一段話。這樣，既能使學生應(yīng)用語言知識，在表達過程中通過對比，他們對兩種文化的差異就會有深刻的印象，又能喚起學生對本族文化的熱情。
3.2應(yīng)用多媒體營造逼真的交際環(huán)境
形象生動的音像畫面是吸引初中生的最好方式。教師備課的時候也會做很多有趣生動的幻燈片，吸引學生，加大輸入量，營造語言交際環(huán)境。每個單元新課的文化引入大部分也主要是通過這種教學手段。教師通過畫面或者短片介紹一些背景知識，然后自己提問，或者學生互相提問，讓學生在觀看中有所思考。
新目標初二上冊有一個教學單元談?wù)摰氖翘鞖?。教師通常先用天氣的圖片引入天氣的詞匯，教授詞匯拼讀，然后再是句子的使用。他們沒有通過天氣聯(lián)想到英國人的寒暄禮節(jié)。筆者建議首先教授單詞，播放一些英國人打招呼的短片，然后過濾出一些他們常用的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)英國人寒暄禮節(jié)和中國的不同，此時再由教師介紹英國人的寒暄文化，強調(diào)真實的交際中的禁忌。學習完詞匯句子后，讓學生扮演兩國人進行見面寒暄的對話，這就使文化融入了語言知識的學習中。最后，教師用幻燈片制作一些其他國家的天氣情況的圖片和一張中國地圖，模擬天氣預報的播放現(xiàn)場，讓學生扮演一次播音員報道中國各個地區(qū)的天氣情況。這樣的活動讓教學語境化，發(fā)揮了句子的交際價值。
3.3創(chuàng)造課外學習英語的條件和活動
學習英語文化僅靠課堂上的輸入還很不夠。教師在課外就應(yīng)該有目標地引導學生進行文化語言知識的學習。
首先，筆者建議教師可以在周末、寒暑假布置課外閱讀任務(wù)，讓學生做閱讀筆記，然后課堂上在以值日報告或者講小故事的方式檢查閱讀情況。
其次，在下午的空閑時間，教師可以播放一些文化故事電影的片段，引導學生觀看提問；組織學生表演課本?。粚W習英文歌曲；參加演講比賽，并在過圣誕的時候，讓學生收集英語國家的節(jié)日文化資料并做成幻燈片介紹給同學，有條件的話還可以舉辦圣誕英語晚會，讓學生表演課本劇，演唱英語歌曲，使學生在表演中發(fā)揮特長，接受英語文化的熏陶，獲得學習的成就感。
最后，有條件的學校聘請來自國外的專業(yè)英語教師，給各班每周上一節(jié)口語文化課，以游戲講座的方式讓中國學生參與直接的跨文化交際，感受英語學習的樂趣。
4結(jié)論
從以上論證來看，只要教師具有提升目的語社會文化背景的意識，那么文化教學完全可以融入語言教學中，并促進教學的順利開展。但是要注意的是：一方面，學生在接受目的語文化的同時，教師應(yīng)該教育學生正確地對待兩個民族的差異，不能極端地否定一方，培養(yǎng)愛國意識，教育學生在交際中正確地選擇符合對方文化標準的表達方式以達到交際目的。另一方面，文化的教授也應(yīng)該融入語境中，不脫離語言知識教學。
總之，建議中學教師加強自身跨文化交際的素養(yǎng)，多學習了解各方面的文化知識，使自己的教學多樣化，讓語言教學可持續(xù)地發(fā)展下去。
參考文獻：
[1]梅德明主編.大中小學一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞：初中英語 學習策略
《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！边@就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。
首先我們要了解學習策略，學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
在長期的教學經(jīng)驗中我們知道，學習策略是靈活多樣的，任何一個學生在學習過程中，都自覺或不自覺地采用一定或他們自己所謂的“學習策略”。事實上，有的學生采取的學習策略有效，對學習成績有積極促進作用，然而部分學生學習策略不當，反而欲速而不達。如初一學生剛?cè)雽W，學習熱情高，加之教材內(nèi)容簡單，成績普遍較好。大約初一下學期開始出現(xiàn)兩極分化，初二有部分學生跟不上老師的步子，到了初三時，這部分學生開始放棄英語，純粹不動了，使教學陷入被動局面，直接影響中考成績。究其根本原因在于我們在英語教學過程中，忽視了對學生進行有效學習策略教學，為此，我們應(yīng)當有意識地對學生，尤其是初中生進行有效學習策略的訓練和引導。
我認為可從以下三方面來實施對學生的有效學習策略教學。
一、首先教師要做到讓學習策略滲透整個教學過程
新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更對學生進行學習策略的培訓和指導，培養(yǎng)其自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習策略，為終身學習打下基礎(chǔ)。
所以要真正做到在教學中浸透學習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學過程中真正改變自己的教學觀念。在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要。現(xiàn)在的教學，“教是為了不教”，是為了培養(yǎng)學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現(xiàn)出來。
二、其次要做到尊重學生，注重學習策略的目的性，科學性和適用性
我們知道學生是學習的主人，知識的建構(gòu)者，而不是知識的接受者。一切成功的教學都離不開學生自己積極主動的學習。因此，在教學過程中必須尊重學生、熱愛學生、建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時更應(yīng)注重學習策略的目的性、科學性和適用性。1、目的性。學習策略的實施必須解決以下問題：應(yīng)教哪些策略，教給誰？策略教學包括哪些？必須考慮策略的現(xiàn)實作用與其潛在作用，解決其有何用，有多大用的問題。2、科學性。策略教學的安排應(yīng)科學，策略內(nèi)容及制定的目標應(yīng)科學，都必須適應(yīng)學習策略的學習特點。3、適用性。不同的學習策略適用于不同的內(nèi)容和不同的任務(wù)情境，學習策略的教學受其自身的特殊性及具體策略的適用性所制約。因此，教會學生何時、何地與如何使用策略非常重要。
三、有效學習策略培養(yǎng)與實施過程
1. 我們在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習策略。這是一種十分自然而且頗有效果的傳授基本學習策略的教學方法。如何在具體的教學過程中向?qū)W生滲透一些新的學習策略呢？我個人具體做法如下；
（1）倡導先學后教的學習理念。
我們對初一學生調(diào)查顯示，預習新課的只占總數(shù)的30%.大多數(shù)學生不會預習。針對這種情況，我們在初一開學初就召開家長會，強調(diào)先學的重要性，要求家長配合。同時，利用集體備課，采用學案教學，教會學生如何先學，讓學生依照學案提綱進行預習。這樣就可以做到心中有數(shù)，聽課有的放矢。聽課時可將重點放在預習中遇到的“難點”、“要點”和“疑點”上，這有助于培養(yǎng)學生自學能力。
（2）讓學生帶著問題進課堂，提高課堂學習效率。
學案教學使孩子們有備而來，他們帶著問題進課堂，會積極主動地參與課堂教學。我們以小組競賽的方式進行單詞復習競賽與對話表演競賽，引進競爭機制，激發(fā)孩子們的學習熱情；尤其在新課教學中，注重學生主體參與意識。
（3）經(jīng)常指導學生做學習小結(jié)。
做好每一階段的學習小結(jié)是很重要的。如：現(xiàn)在完成時是初中階段的一個語法重點，教材安排在八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells？然后在Unit 9 Have you ever been to an amusement park？學完后就要幫助學生進行總結(jié)，把現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)（陳述、疑問、否定、回答）、動詞變化、使用范圍、時間狀語、與一般過去時的區(qū)別等等加以歸納總結(jié)，逐漸學生學會了總結(jié)，他們自己主動去歸納知識，效果很好。
【關(guān)鍵詞】 詞匯 讀音 語境 聯(lián)想
詞匯作為語言的建筑材料，在各類各級語言教學中都處于舉足輕重的地位。在初中英語教學階段，詞匯教學的重要性當然也不例外。從某種意義上來說，因為它是基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，其方法是否得當，實效是否理想，直接關(guān)系到后續(xù)的高中英語乃至大學英語學習水平。本文根據(jù)筆者近幾年來從事初中英語教學的體會，試就這個問題提出幾點看法就教于同行。
一、把好讀音關(guān)
目前，城市小學生一般都學過英語，但由于各種原因，他們的英語語音基礎(chǔ)參差不齊，可以說，達到基本要求的學生為數(shù)不多。在進入初中學習以后，這方面的問題就突顯在英語教師面前。面對這種情況，教師既不能性急煩躁，也不能漠然置之。而應(yīng)高度重視，積極應(yīng)對。首先是要從調(diào)查入手，做到心中有數(shù)。筆者的做法是，利用初一上學期前3-4周的英語課堂通過提問、朗讀和小測驗等方式進行語音摸底，對于全班帶共性的問題都一一記錄在案，對于個別學生的弱點也都分別予以記載。這樣做有利于在教學中強化針對性，幫助學生盡快糾正讀音，提高整體語音水平。其次是要有足夠的耐心，靈活尋取多種行之有效的方法來做這方面的功課。再次要讓學生摒棄用漢字標注讀音的不良習慣。最后，要適時引導學生逐步學習。
二、將詞匯的認知融入閱讀過程
西方一些語言學家早就對語境（context）進行過深入的研究。他們認為，詞義的選擇和確定取決于該詞所處的上下文，也就是說詞匯的含義只有在具體的語境下才能確切具體。因此，我們不要一味地要求學生死記硬背單詞和詞義，而要引導他們結(jié)合課文和相關(guān)閱讀材料去認知詞匯的含義及其用法。九年級教材Unit 1里的learning strategy告誡學生確定詞義要與context（語境）相匹配，緊接著在Unit 2里的learning strategy更是明確地告知學生要利用context來學習新的詞匯。在實際教學中筆者提前在初二年級講解了context的相關(guān)知識，并加以具體運用。例如，make是一個使用頻率很高的詞，除了“做”、“制造”外，詞典里還列出了許多詞義，必須根據(jù)語境或上下文才能確定它所表示的含義。在八年級下冊Unit 8的3篇短文里，make （made）共出現(xiàn)了7次。筆者通過啟發(fā)性提問，幫助學生分析不同的上下文關(guān)系。他們很快明白了，其中只有兩處make （made）在文中表示“做”的含義，即：made her a ... house， making a meal。其余5處則分別表示“成為”（最好的寵物）、“使”（高興、感興趣）、“取得”（進步）和“交”（朋友）等。經(jīng)過這樣的學習，學生對make一詞的認知水平提高了。在教學中筆者經(jīng)常不直接給出某些生詞的詞義，也不要求學生預習生詞或查閱詞匯表，而是啟發(fā)他們在閱讀過程中去理解生詞的含義及其用法。不少學生逐步提高了這方面的能力，在一些考試和競賽中顯現(xiàn)出了優(yōu)勢。
三、讓詞匯在學生手中“活”出來、“動”起來
陸國強在《現(xiàn)代英語詞匯學》一書中指出：“詞的聯(lián)想與搭配對英語學習來說十分重要，有助于擴大詞匯量，并豐富表現(xiàn)力。”對此，筆者在英語學習與教學過程中體會頗深。學生能正確地拼讀單詞，并能充分地發(fā)揮聯(lián)想，擴大詞匯的圈子，那么詞匯就在他手中“活”起來了；如果學生能在掌握詞性和詞義的基礎(chǔ)上進而正確搭配，并連詞成句，把句子說出來或?qū)懗鰜?，那么詞匯就在他手中“動”起來了。通過這種“活”與“動”，學生的詞匯知識鞏固了，詞匯量增加了，運用能力提高了。
基于這種認知，筆者十分注重引導學生在課內(nèi)外開展詞匯聯(lián)想和運用方面的練習。例如，在七年級下冊Unit 8里出現(xiàn)了一些表示食物的詞匯，在學練了這些詞匯后，筆者要求學生根據(jù)肉類、主食、蔬菜、水果和其他等分門別類總結(jié)歸納他們所知道的所有食物詞匯。由于這個練習必須獨立完成，課堂上一下子就像考試一樣安靜。結(jié)果有幾個學生當堂寫出了40多個食物詞匯，而且分類正確。緊接著，下一次課堂上，學生運用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型進行pairwork。學生對此興趣盎然，他們成對交換問答，氣氛十分活躍。又如，上文提到的make一詞可以和許多名詞搭配構(gòu)成各自的含義。該單元的練習中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它們連用表示相關(guān)的動詞含義。于是，筆者要求學生就地取材一一造出相應(yīng)的句子并說出來。這樣的練習無疑豐富了學生的英語表現(xiàn)力。
四、結(jié)束語
從把好讀音關(guān)入手，引導學生結(jié)合閱讀過程認知詞匯，進而擴大到詞匯的聯(lián)想與運用，這樣的詞匯教學法可以從音、形、義等多方面培養(yǎng)學生對英語詞匯的觀察力、理解力和記憶力，讓學生學會自主拼讀、領(lǐng)悟和記憶英語詞匯，最終達到正確運用英語詞匯的目的。
[參 考 文 獻]
[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.
