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序論：在您撰寫聽課總結(jié)和反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04
教師是實踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學技能在實踐中獲得，在反思中提高?！皩嵺`——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學習方法，也是一種技能，需要學習與培訓(xùn)[3]。
在頂崗支教中，實習學生聽課后，對授課老師的教學特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導(dǎo)實習學生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進行分析。
一、聽課案例一
案例一：實習學生初一政治習題課的聽課記錄與聽課總結(jié)。
1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學生活動”欄，記錄的是“教與學”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。
2.聽課總結(jié)。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結(jié)分兩部分：實習學生的教學特點；教學特點的功能或意義探究。
（1）實習學生的教學特點。在本案例中，實習學生展示了6項教學特點：個別提問后集體回答；激勵學生學習的積極性；有效調(diào)動課堂活躍氣氛；教學生學習方法；培養(yǎng)學生的合作意識；培養(yǎng)學生的判斷能力與自信意識。
（2）實習學生教學技能的功能或意義。
①個別提問后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當個別同學答題時，特別是答題時間較長時，會出現(xiàn)其他同學注意力不集中現(xiàn)象。通過集體回答能增強學生上課注意力，較好地控制課堂紀律與秩序。
②導(dǎo)言的功能或意義——激勵學生學習的積極性?！肮膭睿簩?，大家回答得很好”，學生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學生一種成功的暗示，激勵學生積極回答問題（記錄略）。簡單的導(dǎo)言運用，激勵了學生學習的積極性。
③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。
④概念的功能或意義——教學生學習方法。“原因、方法”兩個詞在課本中沒有，學生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構(gòu)成課程主題的知識結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學生學習方法。
⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學生從小形成“合作意識”，教學過程中的潛移默化，有利于學生心理健康成長。
⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學生的判斷能力和自信意識。
三、教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成及其要點剖析
教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成：包括聽課記錄與總結(jié)反思兩個階段；聽課與記錄、總結(jié)與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。
1.聽課法構(gòu)成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。
在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對原始聽課記錄進行加工、再思考連續(xù)進行的兩個過程。反思結(jié)果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。
2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細節(jié)做起。
（1）怎么聽。聽過程、聽細節(jié)，聽老師的一字一句，“教與學”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細節(jié)上，授課者用“設(shè)問、提問、引導(dǎo)、鼓勵、總結(jié)”等方式組織教學，學生用不同的方式予以互動。
“設(shè)問、提問”等是導(dǎo)言設(shè)計。當老師的教學風格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學技能。因此，聽課的重點之一應(yīng)是過程、細節(jié)。只有在過程和細節(jié)中，才能體驗講課老師的教學風格和技能，就不會出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。
（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。
在課堂中，組織方式是教學過程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽課的重點之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。
（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標注等形式（即怎么記），記錄過程和細節(jié)中授課者的關(guān)鍵語句、詞、概念、學生的互動情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學特點，還必須對原始聽課記錄進行加工處理。
3.總結(jié)反思階段的要點剖析?？偨Y(jié)是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。
（1）總結(jié)。總結(jié)是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。
（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設(shè)問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。
（3）對照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。
（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認識予以歸類和升華，即授課者的教學特點，如案例一所示。
（5）反思。反思是對“總結(jié)”進行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設(shè)問、回答來完成。例如：對同一教學過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學習的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習學生聽課后學到的。
四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析
結(jié)合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。
1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實習學生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結(jié)出授課老師（教學能手）的16種教學方法或技能。
（1）初二年級教學的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。
（2）容易學到的基本方法：背誦課文后，記住的同學舉手；做完題后，做對的同學舉手（上述兩項便于及時了解學生掌握知識的情況）；活題（需要學生思考的題），讓答對的學生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學知道為什么，讓其他同學也知道為什么）；充分利用課本素材。
（3）難以學到的教學方法：學生回答不準確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說出答案；尊重學生（老師誤解了學生，敢于向?qū)W生道歉）；對學生永遠是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學生的三個層次（學生答錯問題不指責，而是鼓勵“希望下次能答對”；學生答對問題時表揚；學生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學生向他學習）；教學生學習方法。
（4）學不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計；對課程知識內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。
2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：
（1）實習學生的教學經(jīng)驗遠不如授課老師豐富，方法運用、能力體現(xiàn)都有很大差距。
（2）實習學生有更多的現(xiàn)代教育知識和觀念，在培養(yǎng)學生健康的社會意識上具有優(yōu)勢。
（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結(jié)出授課者的教學特點和教學技能掌握情況。
因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。
五、結(jié)束語
老子說：“天下大事，必作于細”。“細節(jié)決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學到的經(jīng)驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學習。
參考文獻：
[1]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.
[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.
[3]呂昕，徐虹.教師教學能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.
從“教學一得”到“讀書筆記”
為促使教師養(yǎng)成讀書學習與反思總結(jié)的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設(shè)計、隨筆、總結(jié)。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”
反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?
應(yīng)對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設(shè)計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識的創(chuàng)造者和使用者,校本知識生產(chǎn)、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有了實際的支撐。
從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規(guī)定了每學期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學干部不得少于40節(jié),否則評優(yōu)評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。
調(diào)查:通過與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點?！薄斑B云港市名校”的地位,我們過于強調(diào)教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。
對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設(shè)教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。
從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調(diào)”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?
反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠的目標而失去方向感和進取心,有的雖有目標卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個性指引,校長難辭其咎。
關(guān)鍵詞：提高;課堂教學;質(zhì)量
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A
新課程改革和素質(zhì)教育的實施，已進入到拋棄粗放經(jīng)營，實施有效教學、向有限的課堂教學要質(zhì)量的時候了。課堂教學是推進素質(zhì)教育的主要陣地，也是學生獲得知識的主要渠道，向四十五分鐘要質(zhì)量，強調(diào)了課堂教學的重要性。從根本上講，課堂教學的成敗，決定了教學質(zhì)量的高低?；谶@一思想認識，應(yīng)采取多種形式，改進課堂教法，提高課堂效率。
一、培養(yǎng)學生自學能力
葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的核心就是培養(yǎng)自學能力，自學能力提高了，學生就會自己獵取知識，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當然，這方面需要老師的培養(yǎng)。對一個問題的提出、歸納、總結(jié)，或讓學生閱讀教材、獨立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動、老師點撥解決。這樣課堂上人人動腦、動口、動手，起到引其爭，解其疑的作用，達到了預(yù)期的目的。
二、激發(fā)學生學習興趣
興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向或心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。
興趣是最好的老師。學生對一門課有了興趣，就會學得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創(chuàng)造情景，激起學生的好奇心、產(chǎn)生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個教學班分成若干個學習小組，作業(yè)以組為單位或討論、或試做，各組競賽，當場打分，提高同學們的競爭意識，激發(fā)興趣，全方位調(diào)動學生的學習積極性。又如，授課時，將民俗傳聞引進教學，拓寬知識，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發(fā)興趣，使學生精神處于最佳狀態(tài)，便能較好地掌握知識，發(fā)展認知能力。
三、實施分層教學，進行因材施教
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
十個指頭有長短，學習也有好中差之分，顧及到學生間的差異，為使課堂教學具有針對性，可將教學班的學生分成幾類，分類布置作業(yè)，分類指導(dǎo)，因材施教，查缺補漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學向異步教學過渡。對差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚其長補其短，調(diào)動差生的學習積極性。
四、進行多種形式檢查，實施教學效果的及時反饋
為了檢驗教學效果，科任教師必須進行學習效果檢查檢測，以檢查檢測所得的效果反饋出教師教的效果和學生學的效果情況。為了提高課堂教學效益，在班級大、學生多的情況下，老師可堅持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫來統(tǒng)查，課后指定學或科代表檢查，以鞏固課堂教學，有效地完成教師所布置的作業(yè)。
五、互相聽課，取長補短
不同的教師，教學上有各自的特色。通過互相聽課，揚長避短，促進教者的精心備課，促使教者上好每一節(jié)課，課堂效果就會有一定程度的提高。
好的聽課記錄要關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學環(huán)節(jié)設(shè)計;要關(guān)注重點突出、難點突破;要關(guān)注教學方法與學習方法;要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計;要關(guān)注練習設(shè)計與知識拓展;要關(guān)注教師的身體語言;要關(guān)注聽課者即時的思考和評價聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。做好聽課記錄，聽記要分清主次;記錄要有突出重點;聽課后要及時反饋，研討和交換意見;對聽課記錄評議要進行整理總結(jié)，彌補自己的經(jīng)驗不足。
六、善于總結(jié)分析，進行教后反思
美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響?！彼^課后的總結(jié)分析，就是課后反思。課后反思亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設(shè)計與實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗教訓(xùn)和體會記錄在案的過程。教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。
一、反思性教學模式的結(jié)構(gòu)
反思性教學模式的結(jié)構(gòu)是由四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現(xiàn)狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。
行動階段：行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。
評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。
二、反思性教學模式的實施方法
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日記，聽課和觀察，個案研究。
其一、寫作教學日志
教學日記是教師個人的記錄文件。通過記日記，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學日記的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。
其二、聽課與觀察
互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
其三、個案研究
個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。
三、反思性教學模式促進反思型教師的成長
反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學生主動去建構(gòu)知識。在教學方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態(tài)度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
其一、教學研究
反思使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。
作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究
行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學研究。
其三、終身學習
良好的教研計劃是確保教育科研順利進行并取得成功的重要保證。教育發(fā)展到今天，人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法探索教育規(guī)律，已經(jīng)成為深化教育改革、促進教育發(fā)展的最重要的手段之一，向教研要質(zhì)量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰(zhàn)，走向新世紀的最佳選擇。
一、基本原則及主要目標：
立足本校實際，追求實際效果和注重實際應(yīng)用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質(zhì)量是我校的校本教研的主要目標。
二、確定課題：
根據(jù)教學的實際情況和需求，把科研課題分為三級：即學?？傉n題；教研組分課題；教師個人子課題。
1、學校課題：我校根據(jù)實際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學，異步達標》，同時我校還進行新課程改革實驗。
2、教研組課題：教研組每學期要針對本學科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進行研究，重點解決教學中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。
3、教師課題：教師在自己的實際教學中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設(shè)計的“關(guān)鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設(shè)立過于抽象的課題。
三、本學期將要開展的教研活動；
（一）、學校
1、本學期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務(wù)。
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》使教師關(guān)愛每一位學生，公平對待每一位學生，從而增強學生的情感體驗，教師的內(nèi)在人格魅力就會提升教育藝術(shù)。
3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。
4、組織 初一、初二學年教師“新課程改革課堂教學研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。
5、近期末時學校將組織一次校級研討課, 將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進行，引導(dǎo)教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，將教學研究與教學實踐相結(jié)合。
6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流。
7、加強對新教師的培養(yǎng)，在教研組內(nèi)要求新老教師結(jié)對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質(zhì)進一步提高。
8、支持教師積極參加學院和片的教研活動，通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡(luò)，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。
（二）、教研組
本學期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：
1、組織一次“新課程課堂教學探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學期確定的探索方向為：
A、體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)學生的“問題意識”。
B、體現(xiàn)學生的主動性，創(chuàng)造活躍的課堂教學氣氛及和諧平等的師生關(guān)系。
C、體現(xiàn)學習的探索性，探尋具體幫助學生不斷優(yōu)化學習方法、提高學習效率的途徑及聯(lián)系生活實際活學活用書本知識的能力。
D、體現(xiàn)學習的互動性和合作性，嘗試進行研討式學習的課堂操作。
2、初一、初二年級組織一次 “新課程課堂教學匯報課”每個教師出課一節(jié)，課后說教學設(shè)計及教學反思，然后教研組內(nèi)的教師進行分析、研討、交流。
3、每個教研組隔周教研日都要總結(jié)、交流、反思本周教學情況和課題進展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應(yīng)，共享經(jīng)驗和共同發(fā)展。
（三）教師個人
教師每節(jié)都要進行教學反思，體現(xiàn)在教學記事中，引導(dǎo)教師對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，發(fā)揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態(tài)下實踐，把教研的主戰(zhàn)場放在課堂上，切實解決教學中存在的實際問題。
四、基本措施
1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學中實際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領(lǐng)導(dǎo)小組備案，課題進展和落實情況要定期做出總結(jié)，教務(wù)處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導(dǎo)和幫助。
2、教研組內(nèi)新老教師要結(jié)對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，促進老教師轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)助老教師總結(jié)教學經(jīng)驗。
3、注重各種原始資料的積累整理，進一步統(tǒng)計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。
4、注重理論概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，及時征集、評選論文、經(jīng)驗總結(jié)和科研成果，并向上一級推薦。
5、深入教研組檢查指導(dǎo)教研活動，進入課堂跟蹤指導(dǎo)教師的課題進展情況。
校本教研月工作安排：
2005年下學期:
九月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》
3、教師每節(jié)課進行教學反思
十月份：
1、三學年課堂教學輪聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內(nèi)教研活動
4、教師每節(jié)課進行教學反思
十一月份：
1、教研組開展組內(nèi)教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節(jié)課進行教學反思
十二月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流、案例分析、優(yōu)秀教案評比交流
3、教師每節(jié)課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
2006年上學期:
三月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、案例分析、優(yōu)秀教案評比交流
3、教師每節(jié)課進行教學反思
四月份：
1、課堂教學聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內(nèi)教研活動
4、教師每節(jié)課進行教學反思
五月份：
1、教研組開展組內(nèi)教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節(jié)課進行教學反思
六月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流
3、教師每節(jié)課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
本學期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學期初時，由負責教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學期的教研任務(wù)，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學科組長負責，在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課，并由同學科的其他教師參加聽課、評課等活動。
這種教研的優(yōu)點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進度的安排，有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對已經(jīng)安排好的公開課進行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學習更好的方法進行教學工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。
英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數(shù)年級的英語成績在全區(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學生學好英語；3、新加入英語教學的教師存在知識漏洞，未能及時發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗教師取得交流溝通。
二、工作目標
下學期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達到以下目的：1、對英語教師進行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識，避免再發(fā)生授課時出現(xiàn)錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學生們進入三年級打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體實施方案
1、開展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識傳授的會議
積極組織英語教師參加學校組織的教研理論培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級主任組織，由上個年級有經(jīng)驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現(xiàn)問題。此環(huán)節(jié)預(yù)計每單元進行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學習慣，設(shè)計一些切實可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。
2、開展說課、聽課、評課
配合學校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評價環(huán)節(jié)；聽課環(huán)節(jié)，要求更加認真，記錄要更加詳細；評課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點缺點兼顧。評分環(huán)節(jié)除了對授課教師進行評分外，還要對聽課教師進行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優(yōu)秀英語教師的授課，學習更好的授課方法，使學生容易聽懂，容易學會，提高成績。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；學習方法；學習效率；自信心
有許多初中階段數(shù)學成績很好的學生，升入高中后，感覺數(shù)學學習困難，他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個階段后，數(shù)學成績出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進入高中以后的學生普遍遇到的問題，不少同學進入高中之后感覺到很不適應(yīng)。那么，如何學好高中數(shù)學呢？
1. 轉(zhuǎn)變觀念
初中階段，數(shù)學知識相對比較淺顯，易于掌握，通過反復(fù)練習，提高了熟練程度，即可提高成績。而高中數(shù)學的理論性、抽象性強，需要在對知識的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實質(zhì)，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。
2. 課前適當預(yù)習
通過預(yù)習可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點，也就是聽課的重點；通過預(yù)習還可以發(fā)現(xiàn)以前沒有掌握好的與本節(jié)課相關(guān)的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；通過預(yù)習還可以提高思維能力，預(yù)習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時，預(yù)習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。
預(yù)習可以使自己對新課有一個基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時應(yīng)對自己提出更高的要求，課堂上要重點比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動權(quán)，增強聽課的目的性的針對性。
3. 聽課的效率是關(guān)鍵
課堂是學習的主要陣地，課堂效率十分關(guān)鍵。有很多學生不注意課堂的45分鐘的效率，結(jié)果課后花很多時間都無法彌補?？梢哉f聽課的效率決定學習的效果，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）準備課堂用品：進入高中以后在每節(jié)課都要隨時準備一張草稿紙，以便即時對課堂的內(nèi)容進行演算。
（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學們的回答，看是否對自己有所啟發(fā)。聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢等等，深刻的接受老師所要表達的思想；同時要能劃出教材的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。將聽課中的要點、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復(fù)習，消化，思考。
確保課堂效率是成敗的關(guān)鍵，切忌上課不聽，課后補。同時還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學進入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內(nèi)容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點，注意點，習題的分析方法等重要內(nèi)容都沒聽到，課后解題的時候仍然是無從下筆。
聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。聽課中注意老師講解的數(shù)學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？
（3）及時做好復(fù)習和鞏固。
聽完課的當天，必須做好當天的復(fù)習， 復(fù)習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習：先把書、筆記合起來，回憶上課時老師講的內(nèi)容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就能使當天上課內(nèi)容鞏固下來，同時也檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。
做適量的練習題。有不少同學把提高數(shù)學成績的希望寄托在大量做題上，這是不妥當?shù)?。事實上，要提高?shù)學成績，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而加深了你的欠缺，因此，在準確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上，做一定量的練習是必要的。做每道題都應(yīng)把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好數(shù)學的重要方面。
單元結(jié)束以后還要對這一單元進行反思，數(shù)學學習應(yīng)是一個反思性的學習過程，首先，對所學習的知識、技能進行反思；其二，對所蘊涵的數(shù)學思想方法進行反思；其三，對基本問題、典型問題進行反思；其四，解題后的反思。解題后學生對題目及解答進行反思、領(lǐng)悟是很好的鞏固學習內(nèi)容的方法，學生要留出足夠的時間來進行反思。
4. 要充滿信心
