時間：2022-05-20 15:14:14
序論：在您撰寫自我規(guī)劃與反思總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師個人未來發(fā)展規(guī)劃1
作為一名教師，我覺得自我先要成為一名主動學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)型的教師，使自我成為適應(yīng)時展，貼合高品位要求的教育者。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，僅有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進(jìn)行，為此特制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自我今后的發(fā)展指明方向。
一、指導(dǎo)思想
在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)的今日，給教師自我價值的實(shí)現(xiàn)供給了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也更多，教師要將個人的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展緊密的結(jié)合起來，進(jìn)取提高自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個學(xué)習(xí)型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和職責(zé)心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠進(jìn)取完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)；與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于理解別人的不一樣意見，虛心向他人學(xué)習(xí)；有必須的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識；能夠進(jìn)取參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
三、個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
1、提升個人修養(yǎng)，做有品位的教師。培養(yǎng)自身高尚的道德情操及職業(yè)道德修養(yǎng)，用自我的人格魅力，深厚的人文素養(yǎng)，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的職責(zé)感影響教育學(xué)生，使之構(gòu)成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2、做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師。要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自我營造一個學(xué)習(xí)的心境，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識及系統(tǒng)的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學(xué)的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認(rèn)識。使自我具有綜合的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自我能科學(xué)、系統(tǒng)的駕馭教學(xué)資料成為一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。同時在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)"教－學(xué)－研"一體化，領(lǐng)會生活化、情境化課堂教學(xué)的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學(xué)中既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐創(chuàng)新，提高自我的科研本事，使自我的教育教學(xué)水平再上一個等級。
3、做一名簡便歡樂的受學(xué)生歡迎的教師。向身邊優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握教師工作必備的專業(yè)知識及工作藝術(shù)，掌握兒童心理學(xué)及生理學(xué)等系統(tǒng)的科學(xué)知識，提高自我的管理本事。把對學(xué)生的做人教育放在首位，樹立為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人，塑造人，構(gòu)成自我獨(dú)有的工作風(fēng)格。
4、作一名"善于反思，勤于積累"的教師。對自我的教學(xué)活動進(jìn)行反思，及時積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時的將自我的反思整理提煉，進(jìn)取投稿。
5、現(xiàn)代化技術(shù)水平上一個臺階，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發(fā)展服務(wù)。
四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的具體措施
1、首先努力完成日常教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，愛崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時對自我的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓寬自我知識視野，增加自我知識儲備。
2、勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)。
3、進(jìn)取參加各種聽、評課活動，進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動，爭取機(jī)會讓自我在校內(nèi)或校外都開一些有質(zhì)量的公開課，向更有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自我的教學(xué)本事。
4、及時進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教育隨筆和教學(xué)反思，加強(qiáng)課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專著和教育教學(xué)文章，做好讀書筆記。
5、加強(qiáng)自身課堂調(diào)控本事和教學(xué)方法手段的靈活運(yùn)用，對自我的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究；注重傾聽學(xué)生的心聲，嘗試走進(jìn)學(xué)生的心靈。
6、每個學(xué)期末對自我的的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的成績作出分析，及時反思自我的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
總之，在今后的時間里，我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)工作認(rèn)真，樂于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以真摯的愛，真誠的心，以及創(chuàng)立有個性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動家長。應(yīng)對新的教育課程改革，我時刻告誡自我要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐本事、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使自我真正成長為不辱使命感、歷史職責(zé)感的優(yōu)秀教師，成為一名學(xué)生愛戴、家長信賴的教師。我愿把自我的全部知識、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
教師個人未來發(fā)展規(guī)劃2
我從事教育工作已有23年，一向認(rèn)真踏實(shí)地工作。在工作中謙虛好學(xué)，自覺理解新事物、新觀點(diǎn)、新理念，不斷改善課堂教學(xué)。平時從不與人計(jì)較，能認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)取參與各項(xiàng)工作，一絲不茍地做好自我的事情。作為一名有志于教育事業(yè)的教師，應(yīng)先給自我制定一個明確的目標(biāo)，確保自我向這個目標(biāo)努力。
一、自我分析：
1、個人優(yōu)勢分析：工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和職責(zé)心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠進(jìn)取完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù);與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人;善于理解別人的不一樣意見，虛心向他人學(xué)習(xí);能夠進(jìn)取參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
2、不足剖析：課堂教學(xué)還沒有構(gòu)成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)方面，雖掌握了一些先進(jìn)的理念與方法，但卻不能做到每節(jié)課都得心應(yīng)手。以后，我將努力不斷改善課堂教學(xué)。
二、預(yù)期三年發(fā)展目標(biāo)
三年內(nèi)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;爭取課堂教學(xué)構(gòu)成必須的獨(dú)特風(fēng)格。
三、實(shí)施措施規(guī)劃
1、首先努力完成日常教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，愛崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時對自我的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓寬自我知識視野，增加自我知識儲備。
2、
認(rèn)真參加函授本科的學(xué)習(xí)，提高自我的學(xué)歷水平和自身本事。勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)。
3、進(jìn)取參加各種聽、評課活動。向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自我的教學(xué)本事。
4、及時進(jìn)行教學(xué)反思，寫好教學(xué)反思，平時抓緊時間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專著和教育教學(xué)文章，做好讀書筆記。
5、堅(jiān)持鍛煉身體，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)
在今后的教學(xué)生活中，我會以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，不斷提高充實(shí)自我，踏實(shí)走好每一步!爭取在收獲的季節(jié)，有屬于自我的豐碩成果!
教師個人未來發(fā)展規(guī)劃3
一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)《龍灣區(qū)中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動實(shí)施意見》和《永興二小“十二五”教育發(fā)展十大工程》的規(guī)劃項(xiàng)目，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“師生雙主體”辦學(xué)思想為指導(dǎo)，以提升教師學(xué)科素養(yǎng)為突破口，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高教師教科研水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，立足教研，進(jìn)取改善教育行為，提高教育效益，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造本事，適應(yīng)時展要求的新型教師群體。
二、自我現(xiàn)狀分析：
1、自我介紹：
***，20XX年出生，20XX年畢業(yè)于溫州師范學(xué)院，小學(xué)一級教師，任教英語。20XX年經(jīng)過函授拿到了浙江師范大學(xué)英語專業(yè)的本科畢業(yè)證書。
2、自身優(yōu)勢：
（1）有較高的思想覺悟，勇于承擔(dān)學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。
（2）作為一名青年教師，對于理解新事物還是比較快的，對教育發(fā)展趨勢有必須的敏銳度，能根據(jù)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展趨勢及時轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，優(yōu)化教育教學(xué)手段。
（3）從教近7年來，一向從事英語教學(xué)工作，對英語教學(xué)比較熟悉，也積累了一些英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
（4）有較好的理論基礎(chǔ)，所撰寫的論文多次在市、區(qū)獲獎。
（5）有三顆“心”，那就是：愛心、虛心、自信心。
（6）熱愛教育事業(yè)（這是最主要的）。
3、自身不足：
（1）課堂教學(xué)本事有待加強(qiáng)。
（2）理論和實(shí)踐不能很好的溝通融合。
（3）對自身要求不夠高，容易滿足。
三、個人發(fā)展計(jì)劃
根據(jù)本人的個性，結(jié)合本人優(yōu)缺點(diǎn)，特制定以下個人成長發(fā)展計(jì)劃：
1、理論學(xué)習(xí)方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程，掌握自我所任學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，善于思考，養(yǎng)成多思多想多寫的習(xí)慣，做的最優(yōu)化要落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化，構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格。經(jīng)過五年的努力，經(jīng)過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自我成為一名真正意義上的研究型教師。
2、經(jīng)過閱讀世界名著，教育教學(xué)名著（做到每學(xué)期看一到兩本相關(guān)名著），加強(qiáng)自我的文化修養(yǎng)，為自我更上一層樓打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、認(rèn)真做好學(xué)校各項(xiàng)日常教學(xué)常規(guī)工作，抓好教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生各方面良好習(xí)慣的。在未來五年內(nèi)，經(jīng)過自身的努力和同事的幫忙，爭取在課堂教學(xué)上有所突破，成為學(xué)校教學(xué)骨干。
4、勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。
5、基本功方面不間斷地練習(xí)提高。
6、進(jìn)取使用現(xiàn)代信息技術(shù)。
四、具體措施：
1、專業(yè)水平的提高。
（1）學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自我。
認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)用書》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自我的業(yè)務(wù)本事。每學(xué)期讀一本教育專著，如《智慧背囊》等，及時作好筆記，寫出自我的心得，豐富自我的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《中小學(xué)外語教學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《小學(xué)英語教育報》、《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點(diǎn)，了解當(dāng)前的教改動態(tài)，這些對自我今后的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，用《規(guī)范》引領(lǐng)自我的教學(xué)行為，做到為人師表；第二，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類師德培訓(xùn)活動，使自我的師德修養(yǎng)得到提升；第三，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)有關(guān)書刊雜志（如：《我的教育夢想》、《給教師的一百條提議》、《愛的教育》、《愛的藝術(shù)》等），深化自我的師德理論基礎(chǔ)。做到熱愛學(xué)生，廉潔從教，樹立一個良好的教師形象。
（2）、專業(yè)素質(zhì)的提高，在吸納中充實(shí)自我。
堅(jiān)持教學(xué)相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，經(jīng)過課堂聽課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自我的問題或不一樣觀點(diǎn)，在共同探索中到達(dá)共同提高；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個人專業(yè)知識的提升，讓自我與新課程同成長。
2、日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。
精心備課；細(xì)心批改每一本作業(yè)，并做到二次批改，堅(jiān)持設(shè)計(jì)每單元的拓展性作業(yè)和課前預(yù)習(xí)單。還要關(guān)注后進(jìn)生，本學(xué)期采用“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生各方面本事的提高。
3、勤于反思，完善自我。
做一個反思型教師。學(xué)會思考教育問題，進(jìn)取把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。美國著名學(xué)者波斯納以往提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)反思。在日常教學(xué)中，課后認(rèn)真寫好教學(xué)反思，多思，多問，多學(xué)，使自我快速成長。
4、練就自我扎實(shí)的基本功。
“書寫、朗讀、簡筆畫、唱歌、表演”是英語教師的基本功。找出自我的弱點(diǎn)所在，針對性地進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍芯褪菍W(xué)生的榜樣，有了教師的優(yōu)秀才有學(xué)生的精彩。
5、利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。
課堂教學(xué)“自我評價”是教師以自己的教學(xué)活動過程為對象，對教學(xué)活動中的教學(xué)理念、方式、內(nèi)容及效果進(jìn)行全面分析、評價和反思的過程，對完善教學(xué)體系，構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂具有重要的意義。那么，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何有效地開展課堂教學(xué)“自我評價”工作呢？
本文筆者通過對自身工作實(shí)踐的思考和總結(jié)，從以下幾個方面探討了在初中化學(xué)教學(xué)中，開展課堂教學(xué)“自我評價”的方法及作用：
一、制定客觀的“自我評價”標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)優(yōu)勢，改進(jìn)不足
教師在整個教學(xué)活動中，發(fā)揮著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。通過對自身教學(xué)活動的客觀評價，有利于教師認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中所取得的實(shí)際效果。進(jìn)而不斷反思，改進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)踐評價結(jié)果總結(jié)優(yōu)勢，剖析不足。
1.總結(jié)優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過對教學(xué)性質(zhì)的把握、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)以及教研活動的開展，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。通過客觀 “自我評價”標(biāo)準(zhǔn)下所反映的評價結(jié)果，教師可深入挖掘這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢和有益之處。再通過對這些優(yōu)勢、有益之處進(jìn)行分類整理，不斷完善，能夠成為教師改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。并在教學(xué)實(shí)踐中對這些優(yōu)勢進(jìn)行應(yīng)用和發(fā)揚(yáng)，對提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。
2.剖析不足，改進(jìn)不足
同樣，在每階段的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師通常會對自己的教學(xué)活動過程進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)。根據(jù)客觀 “自我評價”標(biāo)準(zhǔn)下所反映的評價結(jié)果，教師應(yīng)從教學(xué)活動的細(xì)微之處剖析課堂教學(xué)中的不足。并采取及時、有效的措施對這些不足進(jìn)行改進(jìn)，如化學(xué)定義的闡述不全面，化學(xué)原理的講解不到位，等等。從而不斷提高教學(xué)技能，最終形成課堂探索教學(xué)改革的思路。
二、規(guī)劃全面的“自我評價”內(nèi)容，保證評價的效益
化學(xué)課堂教學(xué)活動涉及理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)原理闡述教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)過程演示教學(xué)以及化學(xué)規(guī)律總結(jié)、歸納教學(xué)等一系列較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師在“自我評價”內(nèi)容的規(guī)劃上，往往受個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、理論水平以及思維方式等的局限，難免會存在一定的薄弱之處。進(jìn)而不能綜合反應(yīng)教學(xué)效果，影響課堂教學(xué)自我評價作用的發(fā)揮。因此，教師在開展課堂教學(xué)自我評價的工作中，應(yīng)綜合審視整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和分析，將課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生聽課情況，學(xué)生對知識掌握的程度等一系列內(nèi)容全部納入“自我評價”內(nèi)容的規(guī)劃中，保證評價內(nèi)容的全面性。從而促進(jìn)整體教學(xué)效果的綜合評價，更系統(tǒng)地反映出教師在教學(xué)工作中所取得的成果與存在的不足。然后教師通過對每一評價內(nèi)容的深入分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)，從而在主動反思中提高教學(xué)效率。
三、把握課堂教學(xué)動態(tài)的變化，完善評價機(jī)制
關(guān)鍵詞： 反思性英語學(xué)習(xí) 模型 構(gòu)建 實(shí)施
二十世紀(jì)八十年代，語言學(xué)者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。不難理解，“自主”理應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)，因?yàn)?，一方面這是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個時代更需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。在我國，究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)習(xí)者，怎樣構(gòu)建一個培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者反思力的學(xué)習(xí)方式模型，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)施等問題理應(yīng)引起教育者的關(guān)注。
一、反思性英語學(xué)習(xí)的模型
在反思性英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)者有效的自我規(guī)劃和自我監(jiān)控下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以獲取高效的學(xué)習(xí)效果和豐碩的學(xué)習(xí)結(jié)果。而后，學(xué)習(xí)者主動地對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我評價，評估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否完善。如若學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果未能達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者則會主動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，以期在適當(dāng)?shù)臅r候重新開始一輪新的更好的學(xué)習(xí)過程；如若這一過程和結(jié)果達(dá)到了學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果比較圓滿，學(xué)習(xí)者會就此進(jìn)行自我建構(gòu)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索，深化拓展，積極地獲取自我發(fā)展的快樂體驗(yàn)，為未來的高層次的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理性支撐。
二、反思性英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)
由反思性英語學(xué)習(xí)的模型可知，反思性英語學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個具體環(huán)節(jié)。
步驟一：自我規(guī)劃、自我監(jiān)控。
學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，即對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃，并制定適合于自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此后，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)生學(xué)習(xí)行為，就意味著學(xué)習(xí)的真正開始。學(xué)習(xí)一旦開始，學(xué)習(xí)者就會對學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制，并及時地對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，以產(chǎn)生一個良好的學(xué)習(xí)開端。當(dāng)然，反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思是學(xué)生具有反思意識的表現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)入反思行動的前提。誠然，計(jì)劃與真實(shí)的行動還有一定的差距，計(jì)劃是行動的航標(biāo)，但沒有行動的計(jì)劃只是虛無的空話。計(jì)劃能否付諸行動，行動是否落實(shí)到位，這既需要切實(shí)合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，更需要強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，才能真正地落實(shí)計(jì)劃，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
步驟二：自我省思、自我評價。
當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了相對完整的一段學(xué)習(xí)過程，收獲了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后，傳統(tǒng)上的學(xué)習(xí)過程到此就已經(jīng)結(jié)束，但對于反思性英語學(xué)習(xí)而言，這才剛剛進(jìn)入了第二個步驟。因?yàn)?，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的不僅僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程。首先，學(xué)習(xí)者要有問題意識，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學(xué)生意識到問題的存在，就會通過主動反思尋找原因；而后，學(xué)習(xí)者廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態(tài)度、情感等。通過自我分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，并及時記錄，以備改進(jìn)；通過分析，認(rèn)識了問題的成因之后，學(xué)習(xí)者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的認(rèn)識和策略方法。此時，學(xué)習(xí)者尋找或探究活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的提高有一定的促進(jìn)作用；最后，學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)，開始著手制訂補(bǔ)救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關(guān)的資料，選擇能改善問題的有效的策略或?qū)W習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)這些信息，重新制定具有針對性的補(bǔ)救措施。
步驟三：自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救。
學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思和自我評價，如若對過程或結(jié)果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補(bǔ)救措施，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，并制定更具有針對性的學(xué)習(xí)策略以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。改進(jìn)后的計(jì)劃再實(shí)施于下一輪的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐檢驗(yàn)上一步驟中制定的補(bǔ)救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環(huán)，直至達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)入下一輪更高層次學(xué)習(xí)。
步驟四：自我建構(gòu)、自我發(fā)展。
學(xué)習(xí)者通過自我反思和自我評價，如若對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果感到滿意，或者說達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也說明了他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍，也就是說他們已經(jīng)完成了新舊知識的整合和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅，并成功地運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法和鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)的能力，及時進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索和深化拓展，構(gòu)架起了新的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的多重智力的發(fā)展，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。
以上的四大步驟、八個環(huán)節(jié)是共為一體的，在實(shí)際的反思性學(xué)習(xí)活動中，這些步驟和環(huán)節(jié)常常交錯在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學(xué)習(xí)活動中的反思行為可以發(fā)生在學(xué)習(xí)的任何時期，但效果不同。在學(xué)習(xí)前的反思主要是對過去相類似或有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，其目的是為了在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的計(jì)劃，給予更為理性的規(guī)劃和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)活動中的反思主要是為了監(jiān)控并隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行；而學(xué)習(xí)后的反思主要是評判學(xué)習(xí)效果，對不理想的地方采取補(bǔ)救措施，同時通過總結(jié)來豐富自己的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的正遷移做好充分準(zhǔn)備。反思性英語學(xué)習(xí)的循環(huán)流程如圖1示：
三、反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)施
在實(shí)際的反思性英語學(xué)習(xí)活動中，按照參與者的人數(shù)，可以將反思性英語學(xué)習(xí)方式分成三個層面進(jìn)行操作：個人反思性學(xué)習(xí)、小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)。個人反思性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)者個人為主體和主導(dǎo)的反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自己去運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的模型和反思性學(xué)習(xí)的步驟自主地組織學(xué)習(xí)；小組反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者以小組的形式在反思性個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照反思性學(xué)習(xí)的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式；而班級反思性學(xué)習(xí)，則是在反思性個人學(xué)習(xí)和反思性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者以集體性組織共同參與的反思性學(xué)習(xí)方式。這三種形式，是反思性英語學(xué)習(xí)的不同層面而已，其本質(zhì)上沒有離開反思性學(xué)習(xí)，只是參加反思性學(xué)習(xí)的人數(shù)不同而已，特別是小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)也沒有絕對的人數(shù)界限，只是相對而言的。就英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該也不可能僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的交際中，學(xué)習(xí)者要完成成功的交際任務(wù)，不僅要掌握牢固的語言知識，還需要必要的話語能力和真實(shí)的交際策略。這就要求語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行真誠的合作，相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)在真實(shí)的（Authentic）語言學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行集體性的反思性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
反思性英語學(xué)習(xí)方式是一種循環(huán)的、逐步上升的學(xué)習(xí)方式，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，并且是一種指向未來更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中，反思滲透于學(xué)習(xí)的全過程。這與傳統(tǒng)的那種直線的、單向的、傳授式的學(xué)習(xí)方式是大不相同的。在反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，持開放心態(tài)的個體學(xué)習(xí)者組合成相互信任和合作的學(xué)習(xí)共同體，在反思型引領(lǐng)者的組織和調(diào)控之下，反思性英語學(xué)習(xí)方式的各個實(shí)施層面才能得以和諧有序地進(jìn)行著。
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關(guān)鍵詞 教師 反思性 教學(xué)實(shí)踐 自我認(rèn)知
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Reflective Practice of Teacher Education
PAN Yan
（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.
Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness
1 教師教育反思性實(shí)踐的內(nèi)容
1.1 在具體教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我反思
教師在自身教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我反思，可以對自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行有效的探究和解決。教師在對具體教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行的自我反思，其是以自身真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程為基礎(chǔ)的，其可以對自身的教學(xué)計(jì)劃、目的，教學(xué)方法以及教育模式等各個方面進(jìn)行反思，使得我們對教育的反思性實(shí)踐更具有科學(xué)性與研究目的性。另一方面，教學(xué)過程是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動，完成教書育人過程的主要實(shí)踐途徑與方式。對于自身的具體教學(xué)實(shí)踐過程的反思，可以使得教師的教學(xué)過程更為優(yōu)化、完善，從而可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。
1.2 對自身教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃進(jìn)行自我反思
教師對于教育過程中教學(xué)計(jì)劃的制定與規(guī)劃，是教師日常教學(xué)過程的基礎(chǔ)與前提。教師的教學(xué)過程如果出現(xiàn)了問題，其所制定的教學(xué)計(jì)劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對于自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的自我反思，可以對教學(xué)實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行有效的預(yù)防。并且，對于教師自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的反思，可以根據(jù)學(xué)生對于教師的教學(xué)過程的反應(yīng)情況，來反思學(xué)生對于自身確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用的教學(xué)模式等各個教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的適應(yīng)程度，從而可以對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時的修改與補(bǔ)充，將其所發(fā)揮的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。
2 教師教育反思性實(shí)踐的方法
2.1 反思總結(jié)法
反思總結(jié)法，即對自身與他人教學(xué)實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的思考與總結(jié)。對于自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)缺陷進(jìn)行有效的反思，并結(jié)合他人與自己的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結(jié)的方法進(jìn)行的教育的反思性實(shí)踐，可以讓自己對教學(xué)過程中的教材使用、教學(xué)方式、與學(xué)生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)為改正基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身的教學(xué)理念與模式等。
2.2 對話反思法
對話反思法，即教師通過與其他教師或者學(xué)生的有效交流，來對自身的教學(xué)過程進(jìn)行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產(chǎn)生思維的火花，或者是根據(jù)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)自己。另一方面，教師與學(xué)生的有效交流也尤其重要，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的直接體驗(yàn)者，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的最有力的評判者。在與學(xué)生的交流過程中，學(xué)生所發(fā)應(yīng)的問題，很大程度上就是教師在教學(xué)實(shí)踐中真正欠缺的內(nèi)容。因此，這一教育的反思性實(shí)踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的正確需求。
2.3 錄像反思法
錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機(jī)將教師的教學(xué)過程進(jìn)行錄制，讓教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行最直觀的觀察與反思。我們在教學(xué)實(shí)踐中，一直是參與者的角色，對于自身的教育缺陷就容易產(chǎn)生“當(dāng)局者迷”的困惑，利用錄像對教師的教學(xué)活動進(jìn)行錄制，將自己的教學(xué)活動真實(shí)再現(xiàn)，從旁觀者的角度對自己的教學(xué)模式進(jìn)行評價、反思，更利于教師的教學(xué)理念、模式的進(jìn)步與完善。
3 教師教育反思性實(shí)踐方法的實(shí)際應(yīng)用
3.1 創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)實(shí)踐活動的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教育中進(jìn)行自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，從而可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的所在，找到自身教學(xué)實(shí)踐反思的關(guān)鍵問題。
3.2 發(fā)現(xiàn)問題
教師進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐的第一任務(wù)就是對問題的發(fā)現(xiàn)。我們在教學(xué)過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學(xué)行為計(jì)劃，多元化的教學(xué)模式，營造教學(xué)氛圍的教學(xué)手段等等，這些方面中的任何一項(xiàng)都會存在著某些教學(xué)問題。因此，我們要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學(xué)實(shí)踐反思的有效性。對于學(xué)生的教學(xué)模式，我們都有清楚、明白的認(rèn)識，即任何教學(xué)模式都不可能滿足所有的學(xué)生。因此，我們要在自身的教學(xué)活動中，有意識的采用多元化的教學(xué)模式，使得所有學(xué)生都可以對知識進(jìn)行有效地理解與掌握。
3.3 溝通交流
發(fā)現(xiàn)問題之后，教師所要進(jìn)行的任務(wù)就是尋找對這一問題的解決措施，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。對于教師自身教學(xué)過程中的教學(xué)問題，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。所以，教師與學(xué)生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學(xué)習(xí)水平等的學(xué)生進(jìn)行溝通，從多個方面尋找、總結(jié)問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態(tài)度來感染學(xué)生，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮一定的鼓勵作用。
3.4 實(shí)踐檢驗(yàn)
當(dāng)我們完成了自身的教學(xué)實(shí)踐活動的反思，不可缺少的，就是對反思的成果，即完善的教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)踐上的檢驗(yàn)。反思性實(shí)踐的實(shí)踐檢驗(yàn)可以使得教師的反思性教學(xué)實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性。而且，當(dāng)我們經(jīng)過反思后總結(jié)出來的教學(xué)計(jì)劃、目的，進(jìn)一步完善的教學(xué)模式，更上一層的教學(xué)水平等等，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)時，我們對于教育的新一輪的反思性實(shí)踐又將開始了。在這種不斷循環(huán)的過程中，我們的教學(xué)水平、教學(xué)理念等會緊跟社會、時代的發(fā)展，不斷完善、進(jìn)步，從而提高自身的教學(xué)效果，并使得我們自身也得到了個人品質(zhì)的完善。
4 總結(jié)
教師在教育中對自身教學(xué)實(shí)踐的反思，是當(dāng)今社會與時代進(jìn)步、發(fā)展的要求。現(xiàn)今，我國實(shí)施的一系列與教育相關(guān)的政策，使得學(xué)生在教育上有了更高、格的要求。教師要使得自身的教學(xué)水平能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及自身專業(yè)的發(fā)展，教育中的反思性教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。
基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：地方高?！凹嫱ㄐ汀比瞬趴鐚W(xué)科培養(yǎng)的研究（編號ZC12061）
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【關(guān)鍵詞】電子檔案袋 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 應(yīng)用
職業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃檔案概述
職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)習(xí)者通過對自身個性特點(diǎn)及環(huán)境資源進(jìn)行探索和評估，在此基礎(chǔ)上確立生涯目標(biāo)，并達(dá)到生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)方法很多，其中生涯規(guī)劃檔案是一種將就業(yè)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的有效手段。生涯規(guī)劃檔案是學(xué)習(xí)檔案的一種，主要記錄學(xué)習(xí)者的成長歷程，內(nèi)容包括個人基本資料、成長經(jīng)歷、職業(yè)目標(biāo)及修正記錄表、成就感事件等，能夠?yàn)闄z驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)效性提供參考，并為學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃提供自我對比和借鑒的依據(jù)。
在學(xué)校尤其是大學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個由學(xué)生、職業(yè)指導(dǎo)中心、專業(yè)教學(xué)單位等多個單位或個體共同參與的工作，因此需要各個方面能夠進(jìn)行充分的信息共享，及時反饋。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案難以完成，以至于生涯規(guī)劃檔案袋在職業(yè)生涯規(guī)劃中并未得到廣泛的應(yīng)用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數(shù)據(jù)放在數(shù)據(jù)庫內(nèi)，用動態(tài)網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，具有存儲量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)紙質(zhì)生涯規(guī)劃檔案的缺點(diǎn)，在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中充分發(fā)揮作用。
電子檔案袋及其對職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)
與傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術(shù)優(yōu)勢收集組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)業(yè)績）、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容，并應(yīng)用超鏈接將跟各部分內(nèi)容之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來①。電子檔案袋注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重立足于長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的評價，注重多元評價主體的參與，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思和交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長②③ 。
用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋就是利用信息技術(shù)記錄手段，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)歷程記錄下來，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)期間的各種學(xué)習(xí)成果，例如作業(yè)作品、考試成績、社團(tuán)活動照片等，同時電子檔案袋還允許學(xué)生對各階段學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，以及教師等各方對學(xué)生進(jìn)行反饋評價，并將學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成果和成績與事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個人成長。具體來說，電子檔案袋主要從以下三個方面來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、適應(yīng)就業(yè)市場：
記錄并評價學(xué)生的成長。電子檔案以強(qiáng)大的存儲能力和時間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、取得的成績、完成的作品以及對學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)。成為學(xué)生自我觀察的窗口，可以培訓(xùn)學(xué)生的自信心和主動性，是一種融合了終身學(xué)習(xí)觀念和人才長期評估的教育評價。
反思就業(yè)目標(biāo)和能力現(xiàn)狀的關(guān)系。電子檔案袋讓學(xué)生能夠始終明確未來的就業(yè)能力要求，幫助他們了解從事某種職業(yè)的素質(zhì)要求，認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)或社會活動與職業(yè)要求的關(guān)系及評價標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此來設(shè)計(jì)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過不斷記錄其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們可以盡快找到自己的職業(yè)方向，并隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況修正或加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
展示學(xué)生獲得求職機(jī)會的能力。電子職業(yè)規(guī)劃檔案可以幫助學(xué)生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。
電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用思路
電子檔案袋的內(nèi)容。根據(jù)電子檔案袋的內(nèi)容和使用方法，我們將用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋的內(nèi)容分為六個部分，包括： 1、個人基本資料 。包括學(xué)生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛好等。這些內(nèi)容大多數(shù)由學(xué)生自己上傳，可隨時修改。2、職業(yè)要求。這部分內(nèi)容這屬于電子檔案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”部分。教務(wù)部門和專業(yè)教學(xué)單位在制定某專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃時，需要確定該專業(yè)人才的就業(yè)方向和能力要求。教學(xué)單位根據(jù)這些能力要求制定出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。然后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)單位給出的相關(guān)資料，在就業(yè)指導(dǎo)部門的幫助下，制定出自己的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，確保在未來學(xué)習(xí)和實(shí)踐始終能圍繞職業(yè)能力要求為中心，以培養(yǎng)未來就業(yè)所需要的能力。3、課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷 。學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段完成之后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評價、學(xué)習(xí)反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。與此同時，相關(guān)的專業(yè)課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識能力的獲得情況給予反饋評價。4、社會活動經(jīng)歷。社會活動經(jīng)歷是大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，尤其通用能力。學(xué)生將自己的社會活動經(jīng)歷上傳到電子檔案，并在反思總結(jié)中分析自己通過這些活動所獲得的與職業(yè)相關(guān)的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業(yè)論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規(guī)劃。這部分內(nèi)容由學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)部門完成，在一個階段（如一學(xué)期）之后，就業(yè)指導(dǎo)中心對學(xué)生的電子檔案進(jìn)行檢查，由系統(tǒng)自動生成學(xué)生目前的就業(yè)能力狀況表。就業(yè)指導(dǎo)部門根據(jù)這份就業(yè)能力狀況表，為學(xué)生的就業(yè)能力做出階段性的診斷，并給出相應(yīng)的診斷報告，學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果，對自己的目標(biāo)和下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
電子檔案袋的實(shí)施步驟。根據(jù)以上六個部分的內(nèi)容和使用方法，用于職業(yè)規(guī)劃的電子檔案袋的實(shí)施可以分為三個階段，即：準(zhǔn)備階段：這是電子職業(yè)規(guī)劃檔案的設(shè)計(jì)階段，主要由教務(wù)部門、專業(yè)教學(xué)單位組織，就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)，學(xué)生參與，三方共同完成。其中教務(wù)部門和專業(yè)教學(xué)單位主要設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，以及確定評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則在就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個人在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)施階段：實(shí)施階段以學(xué)生為主導(dǎo)，教師參與，共同完成。學(xué)生自行收集在學(xué)習(xí)過程中的各種產(chǎn)品，包括課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會活動經(jīng)歷和作品，以此來證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生還需定期對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思和總結(jié)，教師定期按照評價標(biāo)準(zhǔn)給予評價。反饋階段：反饋階段以就業(yè)指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，學(xué)生參與。就業(yè)指導(dǎo)中心對學(xué)生目前的狀況和目標(biāo)狀況進(jìn)行評價，并給予反饋，學(xué)生根據(jù)反饋來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本階段適合每隔一個學(xué)期開展一次，因?yàn)閷W(xué)生需要不斷對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，但又不能過于頻繁，以免對實(shí)際的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生干擾。以上三個階段是循環(huán)進(jìn)行的，在反饋階段，學(xué)生將根據(jù)當(dāng)前的情況和對未來的期望變化，來調(diào)整個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后再進(jìn)入下一階段的實(shí)施。同時，教學(xué)單位也應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和目前就業(yè)市場的需求，定期對培養(yǎng)目標(biāo)、其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系、評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃與本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃更加一致。
電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用原則
學(xué)生主體原則。學(xué)生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學(xué)生為中心，由學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評價、反思、歸納總結(jié)、分析職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)狀的關(guān)系等等，充分發(fā)揮學(xué)生在電子檔案袋制作中的主體作用。
多方協(xié)作原則。職業(yè)生涯規(guī)劃檔案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎(chǔ)之上，因此電子檔案袋是否能在職業(yè)生涯規(guī)劃中真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教務(wù)、專業(yè)教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)中心等單位能否通力合作。但目前我國大學(xué)各部門的整合協(xié)作意識不強(qiáng)，與國外還有很大的差距，因此學(xué)校需要建立一定的制度來保證各方合作的順利開展。
過程性和發(fā)展性原則。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在大學(xué)期間不斷根據(jù)對自身特點(diǎn)和對職業(yè)的了解，調(diào)整自己職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，電子檔案袋要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于關(guān)注學(xué)生在各個方面的發(fā)展和變化，分析其在某領(lǐng)域中存在的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己、完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)一步明確未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
真實(shí)性評價原則。面向職業(yè)的培養(yǎng)過程必須建立在真實(shí)性評價的基礎(chǔ)之上，電子檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)、作品收集方式、評價方法都要盡量與真實(shí)的工作環(huán)境一致。例如，在職業(yè)環(huán)境中，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際溝通能力、問題解決能力是大多數(shù)企業(yè)非常重視的員工素質(zhì)，因此，在電子檔案袋中，必須讓學(xué)生能有機(jī)會記錄他們這方面能力水平的發(fā)展情況并獲得相應(yīng)的評價，例如課程學(xué)習(xí)中小組活動的反思總結(jié)、課外社團(tuán)活動的記錄和反思、團(tuán)隊(duì)活動的視頻等。
（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院；本文系北京市市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：PHR201108388）
注釋
①王麗：“E-Portfolio―促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效工具”，《教育科學(xué)論壇》，2007年第3期。
教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校所提供的條件與機(jī)會的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對個人自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。作為校長，必須明確認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺規(guī)劃個人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄
課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課。看似匆匆忙忙，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標(biāo)，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。
（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)
校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。
三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃
（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。
（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展
1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計(jì)一份活動方案、組織一次公開班隊(duì)活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。
2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評獎時突出風(fēng)格。因?yàn)椋歉山處熞欢ㄒ诮虒W(xué)方面有自己的特長。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項(xiàng)。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。
（三）行動引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展
1.健全機(jī)制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機(jī)制來維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽(yù)稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。
2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實(shí)現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當(dāng)重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進(jìn)來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。
作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 普通高中 教師自能發(fā)展 反思 創(chuàng)新
一、引言
長期以來，教師的發(fā)展始終是教育改革的重要趨勢，而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展則是其追求的目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的發(fā)展日益成為我國教育改革的重要目標(biāo)，教師的發(fā)展是一個長期的過程，更多承載的是教師個人自愿自覺的行動，而教師在教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究是促進(jìn)其自我發(fā)展的重要支撐。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育。多年來教師的發(fā)展始終成為國際教育改革的重要趨勢，也是我國教育改革的重要目標(biāo)。我們所生活的時代是一個以全球化、信息化為背景的時代，知識在不斷更新，信息大量集合，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備大批量地添置，新課程正趨于開放和綜合。在這樣的背景下，教師作為新課程改革的實(shí)踐者和核心人物，如不能實(shí)現(xiàn)教師的自身改革和發(fā)展，不具備創(chuàng)新和改革意識，將導(dǎo)致人才培養(yǎng)策略付諸東流[1]。
二、教師自能發(fā)展的內(nèi)涵
自能發(fā)展就是指對象在客觀外在因素的作用下依據(jù)本體屬性在實(shí)踐中建構(gòu)自我和提升自我，其核心是教師的自我發(fā)展，教師的自我發(fā)展可以有三個方面的理解，第一，作為教師（而不是醫(yī)生等其他職業(yè)主體）的自我發(fā)展，主要看其與別的職業(yè)人員的區(qū)別、聯(lián)系。第二，作為教師特質(zhì)的自我的發(fā)展，包含價值觀、專業(yè)能力、職業(yè)精神、自我意識等方面的發(fā)展，它反映出特殊性構(gòu)成的教師“自我”的教師職業(yè)和專業(yè)的核心要素。教師自我發(fā)展可以表述為教師的“自我”發(fā)展。第三，作為發(fā)展的發(fā)動力量和內(nèi)在角度意義上的教師的自我發(fā)展，是指發(fā)展源自內(nèi)部，區(qū)別于外部力量的強(qiáng)逼式的發(fā)展，是自己要求和主動進(jìn)行的。教師的自我發(fā)展可以表述為教師主動發(fā)展、教師自覺發(fā)展[2]。
三、高中教師自能發(fā)展的策略
高中教師自我發(fā)展的模式是多元化的，如“專家引領(lǐng)下的校本教研”模式、“教學(xué)設(shè)計(jì)和校本實(shí)踐”模式、“校本實(shí)踐過程中的教學(xué)反思“模式、總結(jié)、校本實(shí)踐過程中的合作研討、交流”模式……通過各種培訓(xùn)模式，高中教師改變傳統(tǒng)的教師發(fā)展的理念，增強(qiáng)自我發(fā)展的意識，在工作和實(shí)踐中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和研究的技能。在此，結(jié)合當(dāng)前課程改革實(shí)際，我們總結(jié)出以下三點(diǎn)教師自我發(fā)展策略。
（一）改革教育理念，指導(dǎo)自能發(fā)展。改重視知識的結(jié)論為重視結(jié)論形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、直接體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)知識；改重視嚴(yán)格劃一的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)為重視個性化、多樣化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新意識；改重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)為重視實(shí)踐能力、自能發(fā)展能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口、合作、交往，培養(yǎng)自主、自會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
（二）更新管理理念，強(qiáng)化協(xié)作意識。教師之間的協(xié)作是建立在教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上的，以共同研究實(shí)踐為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長的合作活動方式。協(xié)作意識是任何一個團(tuán)體都必須具有的，它能夠?qū)F(tuán)體中每個成員的心緊緊地聯(lián)系在一起，形成一股強(qiáng)大的凝聚力。學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以教師為中心的管理理念，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，注重為教師服務(wù)中強(qiáng)化協(xié)作意識。管理者應(yīng)成為教師自我發(fā)展的支持者和協(xié)作者，應(yīng)和共同體成員一起深入教學(xué)領(lǐng)域去研究，成為教師的伙伴和協(xié)作者，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)自己的追求[1]。
（三）積極進(jìn)行自我探索式教學(xué)反思。自我探索型是高中教師自我反思的具體體現(xiàn)，目前常用的一些方法：（1）借助學(xué)習(xí)日記進(jìn)行反思。Jarvis（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)日記是教師進(jìn)行自我反思的好辦法。他指出，學(xué)習(xí)日記給教師提供了回顧自己教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會和空間。（2）建立教學(xué)檔案。Bastidas（1996）提出教師通過建立教學(xué)檔案來探索自己的發(fā)展。這一思路和Jarvis的學(xué)習(xí)日記基本相同，只是它所包含的內(nèi)容更為廣泛。Bastidas認(rèn)為教學(xué)檔案是精選的、能代表教師在長期自我反思和自我評價過程中形成的教學(xué)理念、自我發(fā)展和所取得成就的文檔材料。（3）制作教學(xué)錄像。無論是學(xué)習(xí)日記還是教學(xué)檔案，都給高中教師提供了思考的空間，但學(xué)習(xí)日記特別是教學(xué)檔案有一定的滯后性，有可能出現(xiàn)信息遺漏和理解偏差，因此，Laycock & Bunnag（1991）提出的通過教學(xué)錄像配合教學(xué)日記進(jìn)行自我反思能對以上問題進(jìn)行彌補(bǔ)，教學(xué)錄像的優(yōu)勢是顯而易見的，它能真實(shí)地再現(xiàn)課堂教學(xué)活動，能給高中教師反復(fù)觀看和總結(jié)的機(jī)會[4]。
四、結(jié)語
反思與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高中教師自能發(fā)展的保證。未來的社會發(fā)展已走向更為開放的社會，并日益呈現(xiàn)信息化、知識專業(yè)化、文化多元化及終身學(xué)習(xí)化。這就需要教師在教育觀念上不斷更新，不斷對各種教學(xué)思想、觀念、資料、行為進(jìn)行批判，形成新的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐。同時，學(xué)校管理者應(yīng)改變管理理念，鼓勵教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的研究，實(shí)現(xiàn)教師整體的自能發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊愛軍.構(gòu)建促進(jìn)教師自我發(fā)展的校本研究共同體[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.
[2]陳峰.以師為本的教師自我發(fā)展的理念與機(jī)制[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006（03）：89-92.
[3]湖南省澧縣第二中學(xué)課題組.普通高中自能發(fā)展的研究[J].當(dāng)代教育論壇，2005（07）：22-26.
[4]袁鷹.小學(xué)教師自我管理與自我發(fā)展的理論與實(shí)踐研究[J].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
