時(shí)間：2022-05-07 13:16:50
序論：在您撰寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式，自主，創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)模式的改革和探索一直并將永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)法回避的話題，從“灌輸式”“壓迫式”教學(xué)模式到“啟發(fā)式”“情景式”教學(xué)模式再到當(dāng)前的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。如今，互動(dòng)式教學(xué)模式似乎已成為課堂教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。那么，究竟什么是互動(dòng)式教學(xué)模式？互動(dòng)式教學(xué)模式有哪些主要特征與重要作用？在實(shí)踐中我們又該如何積極主動(dòng)準(zhǔn)確地操作此模式呢？
一、互動(dòng)式教學(xué)模式的基本涵義
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力，而學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又將促進(jìn)教師教育教學(xué)積極性和自身素質(zhì)的提高，此即師生互動(dòng)式教學(xué)模式。[ 1 ]
可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教師業(yè)務(wù)水平的一種全新的教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。它要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),是一個(gè)師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。它的核心指導(dǎo)思想是，必須給學(xué)生以充分的自由度,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考、體驗(yàn)與建構(gòu)所學(xué)知識(shí)；同時(shí),教師的教學(xué)也是一個(gè)不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過(guò)程。
二、構(gòu)建“互動(dòng)式”教學(xué)模式的主要理論根據(jù)[ 2 ]
1、教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)，既不同于自然界和機(jī)器的“物、物”結(jié)構(gòu)，也不同于政治等社會(huì)活動(dòng)中“人、人”結(jié)構(gòu)，更不同于生產(chǎn)等社會(huì)活動(dòng)中“人、物”結(jié)構(gòu)。在萬(wàn)事萬(wàn)物之中，人是最具有變化性的。作為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生，均是最具有變化性的。所以互動(dòng)式教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的“雙主體”，教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是教授（教師的活動(dòng)）最優(yōu)化與學(xué)習(xí)（學(xué)生的活動(dòng)）最優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”能動(dòng)性的過(guò)程。
2、交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間有目的的交往活動(dòng)，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在交往中，每個(gè)人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動(dòng)性、自覺(jué)性作為對(duì)話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體。
3、從文化生態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，教育過(guò)程是師生關(guān)系形成和建立的動(dòng)態(tài)過(guò)程畢業(yè)論文范文。在教育、學(xué)校、教室這個(gè)“文化生態(tài)”體系中，讓每個(gè)人都能感受到自立的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，這在很大程度上取決于師生之間相互關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。
4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與性。
5、合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)師生的互動(dòng)交流，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同全面提高。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式的主要特征
1、互動(dòng)性。互動(dòng)性是互動(dòng)式教學(xué)模式最本質(zhì)也是最顯著的一個(gè)特征，在教學(xué)過(guò)程中，師生互為主體，互為客體，互為依存，互相促進(jìn)，達(dá)到自主、互動(dòng)的境界，從而更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、自主性。在教學(xué)過(guò)程中，淡化教師的強(qiáng)制與約束，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象的空間，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。
3、創(chuàng)造性。在互動(dòng)式教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們的探索精神，時(shí)刻體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[ 3 ]
四、互動(dòng)式教學(xué)模式的重要作用
互動(dòng)式教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論而設(shè)計(jì)的一種新的教學(xué)模式，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間共同全面發(fā)展都具有十分重要的作用。
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此模式認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,一定要給學(xué)生以更大的自由支配空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)體系。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體積極參與教學(xué)活動(dòng)，探索新知識(shí)、獲取好的學(xué)習(xí)方法，從而真正鍛煉他們的創(chuàng)造力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生畢業(yè)后的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[ 4 ]
3、有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于互動(dòng)式教學(xué)模式要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動(dòng)、相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神的同時(shí)，必然有助于教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
五、互動(dòng)式教學(xué)模式的具體操作
互動(dòng)式教學(xué)模式的具體操作步驟主要包括以下幾個(gè)方面：[ 5 ]
第一、師生的課前準(zhǔn)備
從教師的層面看，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)計(jì)劃。而且，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度考慮怎樣才能設(shè)計(jì)出激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)計(jì)劃。必要時(shí)，甚至可以考慮讓部分學(xué)生代表參與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課。
從學(xué)生的層面看，學(xué)生預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)作積極的準(zhǔn)備，更是保證師生有效互動(dòng)的重要前提條件：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì)被真正喚起來(lái)，師生互動(dòng)的效果也才會(huì)更佳。反之，如果學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，甚至不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，那么，上課時(shí)就難以積極主動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效果也就可想而知了。所以，必須高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。
第二、師生的課內(nèi)互動(dòng)
這是互動(dòng)式教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是互動(dòng)式教學(xué)模式最本質(zhì)的要求之處。
一方面，教師要精神飽滿地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在師生互動(dòng)、共同營(yíng)造的寬松和諧的課堂氛圍里，教師通過(guò)一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考互動(dòng)式教學(xué)模式，并敢于反問(wèn)，以主人翁的精神參與課堂教學(xué)全過(guò)程畢業(yè)論文范文。
這里特別要注意教師點(diǎn)評(píng)。我們知道，當(dāng)學(xué)生積極地就某個(gè)問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)之后，都渴望能及時(shí)從教師那里得到明確的評(píng)價(jià)，因此，教師的點(diǎn)評(píng)就顯得尤為重要，它對(duì)于保證師生教學(xué)的全面互動(dòng)特別是學(xué)生互動(dòng)激情的延續(xù)都有著重要意義。有學(xué)者認(rèn)為，教師的點(diǎn)評(píng)可以用以下幾個(gè)字來(lái)概括：明、當(dāng)、激、解。明即要鮮明表明自己的觀點(diǎn)，當(dāng)即要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng),激即教師的點(diǎn)評(píng)要有利于激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言,解即這種點(diǎn)評(píng)要有利于幫助觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生理清楚問(wèn)題的思路。
另一方面，學(xué)生在課內(nèi)要積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑。教師的主動(dòng)是為了學(xué)生的主動(dòng)，而學(xué)生的主動(dòng)又將反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的主動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)是他們獲取新知識(shí)的決定因素，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂互動(dòng)就將無(wú)從談起，教學(xué)效果也將大大折扣。同時(shí)，學(xué)生還要大膽質(zhì)疑，敢干提問(wèn)題。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”這就告訴我們，能夠提出問(wèn)題就等于邁出了成功的第一步。
第三、師生的課后反思
溫故而知新——課后的師生反思是鞏固課堂互動(dòng)教學(xué)成果的重要保障。課后的反思既能使教師的教學(xué)方法越來(lái)越完善，又能促進(jìn)學(xué)生歸納分析能力的發(fā)展；既能使教師的教學(xué)水平再上新臺(tái)階，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
總之,互動(dòng)式教學(xué)模式為高校課堂教育教學(xué)注入了一股清新的活力。只要我們?nèi)嫔钊胪菩?、?shí)踐著互動(dòng)式教學(xué)模式，就必然能夠?yàn)椴粩嗵嵘覈?guó)高等教育的教學(xué)水平提供有力的支持和保障。
參考文獻(xiàn):
[1]安宇.試論高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].煤炭高等教育,2000,6.
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[3][4]劉杼、鄧新躍.互動(dòng)式教學(xué)模式與高校教學(xué)管理改革[J]. 大學(xué)時(shí)代(B版), 2006,11.
[5]安曉杰、保艷梅．互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，2.
“教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個(gè)教師必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，從而在教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。①自主互動(dòng)型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實(shí)施效果，并為今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考，特對(duì)107名學(xué)生開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自任教的四個(gè)班，以不計(jì)名方式在被測(cè)的若干問(wèn)題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說(shuō)服力。
一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動(dòng)型教學(xué)模式新穎，效果好。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自主互動(dòng)型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。
然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)沉睡多年，或者說(shuō)，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽(tīng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個(gè)過(guò)程，部分學(xué)生對(duì)自主互動(dòng)型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對(duì)。例如有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“有時(shí)自主互動(dòng)型教學(xué)模式不是很容易接受?！薄吧线@門課對(duì)我來(lái)說(shuō)有些壓力，不適應(yīng)。”“覺(jué)得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實(shí)上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，可以說(shuō)我們是任重而道遠(yuǎn)。
2．活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛(ài)從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無(wú)拘無(wú)束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個(gè)性盡情飛揚(yáng)。而自主互動(dòng)型教學(xué)模式營(yíng)造的課堂氛圍讓他們的夢(mèng)想成真，于是自主互動(dòng)型教學(xué)模式受到91．6％的學(xué)生的青睞。3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂存在畏懼感，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正意義，于是就會(huì)無(wú)精打采②，甚至像有的學(xué)生寫(xiě)的那樣，一上課就有想睡覺(jué)的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而課堂也因他們的主動(dòng)參與而生動(dòng)活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個(gè)最好的證明，真正使課堂變得生動(dòng)有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，他們才能主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，自主互動(dòng)型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說(shuō)：自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺(jué)獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4．培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一：合作意識(shí)和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自愛(ài)，學(xué)會(huì)了尊重他人和尊重不同的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了相互激勵(lì)，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對(duì)此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說(shuō)從沒(méi)讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話……自主互動(dòng)型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問(wèn)題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來(lái)就是三種想法，看問(wèn)題可全面一點(diǎn)，答案多一點(diǎn)，不僅全部動(dòng)了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)?！边€有同學(xué)說(shuō)：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)”。其二：閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅(jiān)持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對(duì)閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對(duì)較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說(shuō)得好：“自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺(jué)。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個(gè)小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時(shí)間之內(nèi)閱讀兩遍，還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，找出疑問(wèn)點(diǎn)，歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)……這讓我覺(jué)得，就好像在跟時(shí)間老人賽跑一樣?！比绻總€(gè)同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作—種對(duì)自我的挑戰(zhàn)，對(duì)極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習(xí)慣自主互動(dòng)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞——種觀念給學(xué)生，要有獨(dú)立思考的意識(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時(shí)候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了81．3％的學(xué)生對(duì)本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會(huì)學(xué)生思考，每個(gè)學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問(wèn)題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動(dòng)型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
二、實(shí)踐中的思考教學(xué)貴在反思，從某種意義上說(shuō)，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索既適合自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過(guò)程中而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯?shí)踐中的—些領(lǐng)悟和感受。1．要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動(dòng)型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對(duì)話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識(shí)，共同發(fā)展。如果不實(shí)現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)將難以開(kāi)展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動(dòng)型教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無(wú)所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來(lái)后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來(lái)完成的高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟……沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。③2．要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對(duì)教育的一種信念和一種理想，是教師人生價(jià)值觀的體現(xiàn)。自主互動(dòng)型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會(huì)把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫(xiě)的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神。自主互動(dòng)型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實(shí)踐就是一種教學(xué)改革意識(shí)和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個(gè)新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。④(3)知識(shí)儲(chǔ)備量。在自主互動(dòng)型教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深入淺出，妙語(yǔ)連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)中，提出問(wèn)題的不確定性對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書(shū)中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課后鄰校一位教師問(wèn)：“我想請(qǐng)教您：您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一小時(shí)吧?”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了—輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的中直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對(duì)“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書(shū)，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對(duì)于政治課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3．要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、廣度、深度、時(shí)間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對(duì)思想政治課的意見(jiàn)和建議為例，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對(duì)這種教學(xué)模式有些什么體會(huì)、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)下只字片語(yǔ)。還有同學(xué)寫(xiě)道“總是那些同學(xué)回答問(wèn)題，沒(méi)有推動(dòng)全班同學(xué)的積極性。”這一方面說(shuō)明讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn)；另—方面反映了教師和教學(xué)的無(wú)奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”，可總是有部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。就象這位同學(xué)—樣，“那些同學(xué)”動(dòng)起來(lái)了，他自己為什么不動(dòng)起來(lái)呢?沒(méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。
一、互動(dòng)合作教學(xué)的作用
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段。這階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文、主動(dòng)的加入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，而互動(dòng)學(xué)習(xí)恰好可以填補(bǔ)這方面的不足，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。教師在講授課程時(shí)，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學(xué)生做游戲，安排學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽、合作學(xué)習(xí)等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生互相整合信息與資源，增進(jìn)她們之間的相互了解，加深她們的友誼?；?dòng)學(xué)習(xí)有個(gè)很大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，可以將一項(xiàng)繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個(gè)人完成，這樣就能夠?yàn)槲覀児?jié)省更多的時(shí)間來(lái)獲取更多的知識(shí)，以此來(lái)取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。
（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)
目前我國(guó)獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來(lái)，很少考慮到別人的感受。這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法與她人和諧的相處，對(duì)以后學(xué)生走向更遠(yuǎn)的社會(huì)來(lái)說(shuō)非常不利。所以我們?cè)谛W(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生多多的互動(dòng)交流，擅于和同學(xué)、和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
（四）加強(qiáng)師生、生生之間的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)是一名知識(shí)的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學(xué)生的距離，主動(dòng)和學(xué)生做朋友。例如，在教授《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課時(shí)，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語(yǔ)氣激發(fā)“小動(dòng)物”通過(guò)讀文感悟交流，這樣就加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，拉近了與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式，恰好可以很好的實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生也能懇切的交談，也能就同一問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)良好的友誼。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)“表演”情境
創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的重要手段之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，可以幫助教師高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)和烏鴉有關(guān)的物品，就拿一個(gè)烏鴉造型的帽子來(lái)說(shuō)把，然后在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個(gè)“烏鴉喝水”中出現(xiàn)的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來(lái)。當(dāng)然，不一定要照搬書(shū)本中的內(nèi)容，還可以酌情的添加或改變故事情節(jié)，這就需要組員的充分想象了。通過(guò)這種表演情境，將學(xué)生的積極性都帶動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學(xué)生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個(gè)難點(diǎn)，還能通過(guò)表演提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表演能力。
（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
互動(dòng)的課堂模式包括兩層含義：一層是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一層是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。說(shuō)到師生互動(dòng)，就涉及到了教師要善于傾聽(tīng)的問(wèn)題。教師要做好一個(gè)傾聽(tīng)者，細(xì)心、內(nèi)心的傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”把自己的心里話說(shuō)說(shuō)來(lái)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自己進(jìn)行探討，通過(guò)這樣的互動(dòng)，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來(lái)提高教學(xué)效率。
（三）給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間
英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語(yǔ)言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成"互動(dòng)"教學(xué)模式的意圖。依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言材料歸納語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：
激趣創(chuàng)景啟發(fā)探求交際
一、課堂教學(xué)模式過(guò)程
Ⅰ.激趣
激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用"愛(ài)"促進(jìn)教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)入門階段。
如在教學(xué)第一冊(cè)第四十三課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū)分開(kāi)形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點(diǎn)。首先我將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問(wèn)、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過(guò)關(guān)，接著我走下講臺(tái)隨手拿來(lái)各種衣物進(jìn)行師生間的對(duì)話。最后將對(duì)話編成歌，對(duì)名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：
T——Thisrulerismyruler.
S1——Thisrulerismine.
T——Thatrulerisyourruler.
S2——Thatrulerisyours.
T——Whoserulerarethere?
S3——Theyarehisandhers.
T——Whosearethererulers?
S4——Theyareoursandthiers.
1.2利用口訣簡(jiǎn)化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時(shí)，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚(yú)肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。
1.3利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖表、設(shè)問(wèn)引答，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。
1.4借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。
2.競(jìng)賽激勵(lì)法
實(shí)踐證明，將帶有競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場(chǎng)里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競(jìng)賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
2.1差異訓(xùn)練。如平時(shí)測(cè)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。
2.2小組比賽。為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場(chǎng)所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動(dòng)詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個(gè)句子。然后三大組參賽，其余的組評(píng)判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問(wèn)句、選擇問(wèn)句、特殊問(wèn)句，大家對(duì)此興趣盎然，課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試。
2.3男女比賽。通過(guò)男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動(dòng)幫助各自的差生，課堂上有問(wèn)有答有爭(zhēng)論，比賽包括情景對(duì)話、聽(tīng)力搶答、自由問(wèn)答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ.創(chuàng)景
學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見(jiàn)情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見(jiàn)、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。
例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過(guò)后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺(tái)自言自語(yǔ)道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit\''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開(kāi)始了，很快答案產(chǎn)生了。
Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……
接著教師在動(dòng)詞下面劃了線，問(wèn)"為什么？"立刻有人回答，動(dòng)詞加了ing才能充當(dāng)主語(yǔ)。交際的目的達(dá)到了，語(yǔ)言難點(diǎn)突破了。
又如，第二冊(cè)第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問(wèn)答方式引出了對(duì)話。（帶方括號(hào)的詞表示寫(xiě)在黑板上）
T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?
S——IthinkOctoberisthe[best].
T——Andtheworst?
S——December.
T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.
教師建議學(xué)生編一個(gè)相似的對(duì)話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——
S1——Whichisyourfavouritefood?
S2——Ithinkmeatisthebest.
S1——Why.
S2——Becauseit\''''sthemostdeliciousofall.
S1——Whichistheworst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——becauseIwillbehungrysoon.
以及你最喜歡顏色（運(yùn)動(dòng)、城市、動(dòng)物、學(xué)校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點(diǎn)做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對(duì)話變得更豐富、更充足，再通過(guò)教師的講評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)散性思維，幫助他們掌握求知?jiǎng)?chuàng)新的技巧。
Ⅲ.啟發(fā)
實(shí)踐證明無(wú)論記憶多少語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用。然而掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則能夠提高語(yǔ)言實(shí)踐的自覺(jué)性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語(yǔ)法，即學(xué)了語(yǔ)言又學(xué)了語(yǔ)法，一箭雙雕，符合用英語(yǔ)來(lái)學(xué)英語(yǔ)的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識(shí)地利用語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)理解語(yǔ)言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過(guò)程為：
積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——練習(xí)運(yùn)用——系統(tǒng)歸納如第二冊(cè)第34課中難點(diǎn)與要點(diǎn)既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分散教學(xué)各個(gè)擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒(méi)有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象，生氣地說(shuō)："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you\''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫(xiě)下這個(gè)句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問(wèn)答在師生之間展開(kāi)了：
T——Ineedtowriteontheblackboard.
一、要素分析
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對(duì)教師而言，教學(xué)對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過(guò)程，即探究的過(guò)程。教育起源于交往活動(dòng)，互動(dòng)包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問(wèn)題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長(zhǎng)的樂(lè)園。
二、模式界定
互動(dòng)探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識(shí)；它具有主體性、開(kāi)放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。
三、理論基礎(chǔ)
1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為?；?dòng)探究重知識(shí)的獲取過(guò)程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。②美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過(guò)探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的60％的時(shí)候，就要開(kāi)始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過(guò)程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。
3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問(wèn)題?；?dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件。
四、建模理念
1、沒(méi)有主體性，就沒(méi)有創(chuàng)造性
發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。
2、教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程
意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。
3、交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)
教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過(guò)程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開(kāi)展交往活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。交往活動(dòng)拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在交往活動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。
它包括學(xué)生心理的開(kāi)放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，課堂應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開(kāi)放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放，學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)題離開(kāi)課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開(kāi)。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、學(xué)生是具有差異的個(gè)體
①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過(guò)去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實(shí)施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對(duì)于個(gè)體而言“前所未有”為重點(diǎn)，以相對(duì)于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。
6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力
它包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問(wèn)題----建立模型----解釋?xiě)?yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實(shí)驗(yàn)----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實(shí)事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗(yàn)----覺(jué)悟----升華”，文科是弘揚(yáng)人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群
對(duì)不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、校內(nèi)外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)課”的教學(xué)模式群等。
五、模式目標(biāo)
①該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。
②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力。
③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
六、模式結(jié)構(gòu)
（一）一級(jí)結(jié)構(gòu)
教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)
步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動(dòng)探究促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生：感知問(wèn)題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移
過(guò)程結(jié)構(gòu)
（二）二級(jí)結(jié)構(gòu)
A、探究的類型（按活動(dòng)形式劃分）：
1、活動(dòng)探究：參與活動(dòng)----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識(shí)升華
2、體驗(yàn)探究：?jiǎn)栴}導(dǎo)向----體驗(yàn)探究----討論內(nèi)化
3、專題探究：?jiǎn)栴}歸類----分析綜合----闡明結(jié)論
4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺(jué)自悟----自評(píng)自結(jié)
5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)
6、實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸
7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)
……
B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放程度劃分）：
1、體驗(yàn)探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的材料，實(shí)驗(yàn)全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開(kāi)討論。
2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗(yàn)證的思路，驗(yàn)證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。
3、獨(dú)立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。
（三）三級(jí)結(jié)構(gòu)
教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……
七、操作步驟
1、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境?！皠?chuàng)設(shè)情境”要從四個(gè)方面考慮：（1）有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問(wèn)題具有層次性；（4）問(wèn)題解決方式具有多樣性（如個(gè)體獨(dú)立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問(wèn)題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終。“創(chuàng)設(shè)情境”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。
2、呈示目標(biāo)。包括語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問(wèn)題的形式提出，問(wèn)題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問(wèn)題可由學(xué)生分小組提出，也可個(gè)別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①?gòu)那榫持幸鰡?wèn)題，篩選信息，確定探究的重點(diǎn)；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。
3、互動(dòng)探究。①它包括研究問(wèn)題----驗(yàn)證問(wèn)題----策略評(píng)價(jià)。研究問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識(shí)和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和想象力等思維操作方式。驗(yàn)證問(wèn)題，通過(guò)交流研討和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，和用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)持獨(dú)立見(jiàn)解的個(gè)性。研究“問(wèn)題----驗(yàn)證”問(wèn)題包孕了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。策略評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，并用富有個(gè)性的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問(wèn)題----探究----新問(wèn)題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程展開(kāi)的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實(shí)物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對(duì)材料的合理運(yùn)用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實(shí)證問(wèn)題，文科偏重感悟問(wèn)題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗(yàn)問(wèn)題，因此，我們確定文科以感悟?yàn)橹?；理科則以實(shí)證為主；其它學(xué)科則以體驗(yàn)為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。
4、促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測(cè)和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)（元認(rèn)知），評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)新知的動(dòng)力，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。遷移是使學(xué)生已知信息或知識(shí)自由拓展，重組和升華的過(guò)程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開(kāi)放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學(xué)的策略：以班級(jí)為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動(dòng)既可以在一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級(jí)集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。
教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的互動(dòng)交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時(shí)發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用。互動(dòng)交流的前提是每個(gè)小組的成員首先必須有一個(gè)自我思考的過(guò)程。并力圖做到：①小組內(nèi)全員溝通；②組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；③小組成員隨學(xué)科而變化，擴(kuò)大學(xué)生的交往面；④靈活配置組長(zhǎng)，學(xué)科不同，組長(zhǎng)不同，同一學(xué)科定期更改；⑤評(píng)價(jià)指向小組，而不是學(xué)生個(gè)體，避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的負(fù)面影響；⑥組織好組際交流。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；影響分析
新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)將“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”兩者結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有利于改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)期人才的需要。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是將“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”兩者結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式，其教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，側(cè)重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)模式主要分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋練習(xí)四部分，教師通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱將學(xué)生引入問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生之間通過(guò)交流合作尋找出解決問(wèn)題的辦法，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)歸納，學(xué)生對(duì)回顧問(wèn)題探究過(guò)程，通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，起到練習(xí)鞏固的目的。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的意義 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)其他學(xué)科成績(jī)提升也有很大幫助，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)提升很重要。
互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的提升有很大的作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間通過(guò)交流討論，能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生合作交流的意識(shí)，這種能力對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有很大的幫助，對(duì)任何一個(gè)企業(yè)而言，合作能力都非常重要。同時(shí)這種開(kāi)放式的教學(xué)模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在討論中自由發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大的作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課標(biāo)理念下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育的弊端，但是由于新課標(biāo)改革處于起始階段，無(wú)論是學(xué)校還是教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而且大部分中學(xué)的教師年齡較大，其教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)固定，很難適應(yīng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，所以大部分中學(xué)中仍采取原有的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生課堂狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致教學(xué)水平提升不上來(lái)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在具體應(yīng)用中需要教師把握互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確這種模式的特征，不斷促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式與初中教學(xué)相互融合。
教師注重問(wèn)題的設(shè)置 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)提出問(wèn)題將學(xué)生引入教師設(shè)置的情景中去，吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)定問(wèn)題情景時(shí)要充分注意到學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生差異，注重全面性，確保問(wèn)題的新穎性、創(chuàng)造性，要與生活實(shí)際相聯(lián)系。同時(shí)還要注重問(wèn)題的層次性，采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生容易接受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
善于組織學(xué)生參與互動(dòng) 學(xué)生互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的另一重要組成部分，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂上要注重組織學(xué)生參與到問(wèn)題研究和討論中去，給學(xué)生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，明確不同學(xué)生的性格，了解學(xué)生成績(jī)差異，形成性格互補(bǔ)的討論小組，學(xué)生之間相互幫助，教師在問(wèn)題討論過(guò)程中要善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握不同學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)于積極性較低的學(xué)生要給予一定幫助，鼓勵(lì)其參與到問(wèn)題討論中去，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
要及時(shí)對(duì)課堂情況進(jìn)行總結(jié) 對(duì)每一堂課，教師都需要進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要注意到，并及時(shí)進(jìn)行溝通，對(duì)于提出的問(wèn)題要給予一定的解答，同時(shí)將學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，讓不同學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在總結(jié)時(shí)要善于采取設(shè)懸念的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加具有想象力的空間。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種充分融合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有重要意義，這種方式能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教師要充分理解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其特征不斷促進(jìn)教學(xué)水平提升。
參考文獻(xiàn)
[1]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：111-112.
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“互動(dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)?；?dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.“互動(dòng)式”教學(xué)的教學(xué)方式
2.1教學(xué)方式、原則
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有專科體征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見(jiàn)習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見(jiàn)的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用X線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的VCD光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開(kāi)醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
