時(shí)間：2023-01-02 00:11:45
序論：在您撰寫課堂管理技巧時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、未雨綢繆
每接一個(gè)新班的時(shí)候，我都會(huì)在第一堂課上嚴(yán)肅的告訴學(xué)生我的課堂要求，如不許無故遲到，不許玩手機(jī)和說小話睡覺等，必須帶好書和筆記，否則會(huì)有相應(yīng)的懲罰措施。我始終認(rèn)為沒有懲罰的教育是不完善的教育，只要懲罰的手段得當(dāng)，同樣能收到好的效果。如無故遲到的同學(xué)得做20個(gè)下蹲才能進(jìn)教室，被沒收手機(jī)的同學(xué)必須在下一次考試中達(dá)到我的要求才能拿回手機(jī)，愛說小話的同學(xué)讓他上臺(tái)朗讀課文，沒帶書和筆記的同學(xué)須抄一單元字詞一遍等。在制定懲罰措施之前，我會(huì)征求學(xué)生的意見，告訴大家為了營造課堂好的學(xué)習(xí)氛圍，必須對(duì)違紀(jì)的同學(xué)有相應(yīng)的懲罰，讓大家出出主意，所以當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)他就會(huì)自愿接受懲罰。
二、言出必行
要想在學(xué)生心里樹立威信，就得做一個(gè)公正的老師。當(dāng)我的課堂要求宣布后，就會(huì)在以后的教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)，不管成績好壞，還是班干部都一視同仁，堅(jiān)持下來，學(xué)生就會(huì)知道在課堂上那些事該做那些事不該做，即使有時(shí)候管不住自己時(shí)，也會(huì)對(duì)老師的處罰沒有異議。課堂管理貴在長期堅(jiān)持，一些學(xué)生在紀(jì)律的遵守上會(huì)時(shí)好時(shí)壞，作為老師，須不時(shí)給他們敲敲警鐘。而對(duì)一些紀(jì)律較差的學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)一定要及時(shí)表揚(yáng)，這些學(xué)生慢慢就會(huì)懂得約束自己。至于班上那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，除了把他們作為同學(xué)的榜樣外，還可以讓他們幫老師管理課堂。
三、春風(fēng)化雨
對(duì)每一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生，懲罰只是手段，最重要的應(yīng)是讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不斷去修正自己身上的缺點(diǎn)，從而獲得成長和進(jìn)步，這才是教育的目的，我個(gè)人認(rèn)為最好的教育應(yīng)是自我教育。所以當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我都會(huì)讓他們先說說自己錯(cuò)在哪里，告訴他們?yōu)槭裁匆芴幜P，讓他們心悅誠服后再執(zhí)行。有一句話說得很好，要想讓學(xué)生聽老師的話，得讓老師先聽學(xué)生的話。如有一次兩個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)生爭執(zhí)，下課后我把兩人叫到辦公室了解情況，原來兩人為落在座位中間的垃圾發(fā)生矛盾，兩人都在強(qiáng)調(diào)不是自己扔的。聽他們說完后，我才告訴學(xué)生兩人都有錯(cuò)，錯(cuò)在同桌之間沒有包容之心，不管是誰扔的都可以撿起來，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，握手言和。
四、無聲提醒
課堂管理講究的是簡短有效，在學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣后可逐漸減少動(dòng)用懲罰的手段，當(dāng)一些自控力較差的學(xué)生偶爾違紀(jì)時(shí)、不妨用一些技巧進(jìn)行無聲的提醒。如說小話的學(xué)生走進(jìn)他，用手拍拍他的肩，想睡覺的學(xué)生叫起來回答問題，開小差的學(xué)生告訴他下課要交筆記給我檢查，甚至眼神的暗示，聲音的變化都是無聲的提醒。
五、內(nèi)容吸引
關(guān)鍵詞：音樂課堂；管理；技巧
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0206-01
一線的音樂教師,必須通過一系列針對(duì)性的策略,掌握正確有效的音樂課堂管理技巧,能夠“剛?cè)岵?jì)”的運(yùn)用到音樂課堂管理中,優(yōu)化音樂課堂管理,優(yōu)化音樂課堂,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、優(yōu)化課堂管理：之“剛中有柔”
課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡單的課堂紀(jì)律管理,而是與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及于音樂課堂管理技巧等因素相結(jié)合。把這些綜合因素結(jié)合在一起,巧妙的運(yùn)用到教學(xué)管理中。這些綜合因素的結(jié)合,需“剛中有柔”才能更好優(yōu)化課堂管理。就像我們音樂教學(xué)中,必須要嚴(yán)格把關(guān),但不是單一死板,而是可以隨著學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度等靈動(dòng)變化的教學(xué)方法或課堂管理技巧。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的安排,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教師個(gè)人教態(tài)的表現(xiàn),課堂中的課堂常規(guī)要求等,這些都是關(guān)乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作,學(xué)生才更喜歡上音樂課,更樂意投入到教學(xué)內(nèi)容的音樂海洋中,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)情緒高漲。
（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢?那么教師在課前首先要充分做好備課工作,為每一節(jié)音樂課做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要考慮好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。是不是符合學(xué)生心理,能不能把學(xué)生的注意力抓住,能不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。
（二）組織教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中,很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,課堂中那些愛表現(xiàn)的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),其他大部分學(xué)生,卻只能被動(dòng)觀看。如果教師沒有對(duì)那些觀看的學(xué)生實(shí)施巧妙的管理,那么沒有參與活動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)做一些與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。那么很可能影響表演的學(xué)生,嚴(yán)重的甚至影響教學(xué)的進(jìn)度。每一位學(xué)生都希望被關(guān)注,教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的需要,學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。所以教師在備課的時(shí)候一定要考慮到,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一定要面向全體學(xué)生。
（三）規(guī)范課堂行為，嚴(yán)格遵守常規(guī)。俗話說的好“不以規(guī)矩,無以成方圓”,音樂課堂也要有屬于自己的課堂常規(guī),必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。陶行知先生說;“教育學(xué)生,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格。”教師平時(shí)要注意音樂課堂常規(guī)的管理,對(duì)學(xué)生的要求,要有連貫性,長期性。不能只求一時(shí)嚴(yán)格,但求長期督促強(qiáng)化。讓學(xué)生在長時(shí)間的規(guī)范中,形成一種“教育慣性”,使學(xué)生走進(jìn)音樂,便能約束自己。比如:聽到《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂,就表示安靜坐好。那么同學(xué)們?cè)诼牭竭@首歌時(shí)就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時(shí)候,表示要站以來。音階下行的時(shí)候表示坐下等等。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生,嚴(yán)格遵守音樂課堂中的行為規(guī)范,讓學(xué)生明白什么能做,什么不能做。
二、優(yōu)化課堂管理：之“柔中帶剛”
教學(xué)過程中總是會(huì)有突發(fā)事件,也許這些突發(fā)事件是教師或?qū)W生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生,他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致,教學(xué)進(jìn)度,教師情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低,影響我們整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)就要采用合理、巧妙、有針對(duì)性的策略,“柔中帶剛”的運(yùn)用到課堂管理中。
（一）暗示等待。教師在講課的時(shí)候,總是有極個(gè)別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什么。這個(gè)時(shí)候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點(diǎn)下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談,說話的人越來越多,并影響到其他同學(xué)。那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容,組織其他同學(xué),一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下,會(huì)很快收斂自己的行為,這時(shí)教師可以再次強(qiáng)調(diào)課堂行為規(guī)范,強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。
（二）賞罰分明。學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞,這時(shí)就需要采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵(lì)積極因素,抵制消極因素。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔,如眼神的表揚(yáng),語言的表揚(yáng),對(duì)于學(xué)生來說,老師的表揚(yáng)無疑是一劑“興奮劑”,它會(huì)讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好,給不守紀(jì)律的學(xué)生做好榜樣。無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生,老師都要善于從他們的身上找到進(jìn)步,尤其是對(duì)待頑皮的學(xué)生,老師更要對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),激勵(lì)他們?cè)谄渌蛔惴矫娴倪M(jìn)步。
（三）目標(biāo)明確。在課堂學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生都是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學(xué)生,這節(jié)課中學(xué)習(xí)的子目標(biāo),從完成子目標(biāo)開始,到最后完成這節(jié)課的總目標(biāo)。讓學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么,要完成的任務(wù)是什么。
三、優(yōu)化課堂管理：之“剛?cè)岵?jì)”
關(guān)鍵詞：課堂管理；教育；管理技巧
通過這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)呈逐年下降的趨勢(shì)?，F(xiàn)在作為“90后”甚至是“00后”的中職生呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：他們大部分是頭腦聰明伶俐、性格活潑、手腳好動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性較差；只有很少學(xué)生平時(shí)比較好學(xué)，進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)，自我約束能力強(qiáng)。之前，教師普遍認(rèn)為這種現(xiàn)象是學(xué)生初中知識(shí)掌握差造成的?，F(xiàn)在老師們經(jīng)過交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種狀態(tài)是由很多因素造成的。
（1）性格叛逆，不服從管教。他們大部分是留守兒童，小孩長期缺乏父母的關(guān)愛和照顧，造成性格叛逆，增加了管理學(xué)生的難度。（2）學(xué)生的基本素質(zhì)普遍較差。他們上初中的時(shí)候厭學(xué)，造成初中知識(shí)掌握差，來到中職學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)的信心和積極性。（3）誘惑太多，學(xué)生自我約束能力差。（4）國家法律對(duì)學(xué)生管理限制過于嚴(yán)格，造成教師管理學(xué)生束手束腳。部分違紀(jì)學(xué)生利用老師不敢輕易處罰他們的心理，不聽從老師的教育管理甚至跟老師對(duì)著干。針對(duì)以上幾點(diǎn)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，搞好課堂管理是一直困擾中職教師教育的難題。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂管理提出以下幾點(diǎn)建議：
一、定位好專業(yè)技能需求，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
中職教育每門課程上課前，老師都要花一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生介紹本專業(yè)的技能需求以及本課程在專業(yè)知識(shí)的地位和必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。首先介紹一下本課程的內(nèi)容安排，然后通過與本課程知識(shí)有關(guān)的一個(gè)簡單例子向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而向?qū)W生說明本課程學(xué)習(xí)和初中知識(shí)沒有太多關(guān)聯(lián)，打消學(xué)生擔(dān)心學(xué)不會(huì)的顧慮。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生掌握相關(guān)技能。
二、規(guī)范課堂管理制度，樹立威信
教學(xué)課堂管理最基本的是要做到管好課堂紀(jì)律，分析學(xué)生的課堂行為，能夠合理解決教學(xué)矛盾，解決實(shí)際問題。常見的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象有學(xué)生玩手機(jī)、開小差、伏臺(tái)睡覺等其他小動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生的這些情況，老師要在學(xué)期初上第一節(jié)課期間，根據(jù)校規(guī)制定相應(yīng)的課堂管理制度。課堂管理制度要根據(jù)課堂實(shí)際情況做適當(dāng)修改，每次制定出來的制度要與學(xué)生討論，了解大家能不能遵守，若可以說出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同學(xué)討論通過后再執(zhí)行。這樣，合情合理的管理制度讓學(xué)生明白老師的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生好，而不是故意為難學(xué)生。教師要以身作則，做到一視同仁，按規(guī)矩進(jìn)行處理，建立起自己的課堂威信，這樣學(xué)生才會(huì)信服老師的管理。
三、做到因材施教，不斷提高教學(xué)方法、水平
面對(duì)綜合素質(zhì)參差不齊的中職學(xué)生，老師不能像普通高中一樣參考教參照本宣科，而是要做到：首先摸清授課班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況備課。備課的時(shí)候，老師要做到備學(xué)生、備教材，找一些與課本知識(shí)相關(guān)的產(chǎn)品例子吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)知識(shí)，這樣課堂紀(jì)律自然會(huì)變好，可見高超的教學(xué)水平是教師做好課堂管理的前提條件。
四、責(zé)任心是搞好課堂管理的基礎(chǔ)
中職學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分是比較難管理的，有一部分屬于中間派，既不愛學(xué)習(xí)，也不搗亂，只有少部分是主動(dòng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。這就需要老師有高度的責(zé)任心去想方設(shè)法感化那些頑固的搗亂分子。在做這些頑固分子的思想工作時(shí)，老師要有寬大的胸襟和高度的責(zé)任心，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行持之以恒的教育，絕不放棄任何一個(gè)問題學(xué)生。
總之，“工欲善其事，必先利其器。”教師要上好每一節(jié)課的前提條件是做好課堂管理。所謂教學(xué)有法，教無定法。因此，老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)制訂適合自己教學(xué)的課堂管理辦法。這就需要老師平時(shí)注重研究學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的自身情況以及社會(huì)的變化等因素對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)與班主任、學(xué)生管理處的聯(lián)系，共同教育好學(xué)生，搞好課堂管理才能保證教學(xué)質(zhì)量。只有家長和社會(huì)各界人士的支持，職業(yè)教育的課堂管理才能得到健康發(fā)展。
一、學(xué)情分析
本節(jié)課的教授對(duì)象是我校學(xué)前專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)。正在開始拓展模塊以及英語教法兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)和基本句型，具備一定的英語會(huì)話能力。就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，課堂管理技巧類游戲是很有效的英語教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們對(duì)這類游戲興趣很濃厚，但能夠熟練掌握和操作是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此我結(jié)合學(xué)生的情況將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，通過示范-跟讀-模擬操作等一系列活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
二、教材分析
1.教學(xué)內(nèi)容：本課選電子工業(yè)出版社出版的《幼兒英語教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》。本套教材以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，以符合學(xué)生實(shí)際，利于教，利于學(xué)為基本原則。本節(jié)課講授的是第三章第二節(jié)幼兒英語教育的常用方法：游戲教學(xué)法――點(diǎn)名游戲。學(xué)生會(huì)因此話題的趣味性及實(shí)用性而感興趣。
2.教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。通過對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，依據(jù)英語教法學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平確定為：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：掌握六種點(diǎn)名游戲。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠在模擬教學(xué)中熟練操作這幾種點(diǎn)名游戲。
三、教學(xué)目標(biāo)
我認(rèn)為：“科學(xué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。”因此，在吃透教材的情況下，根據(jù)大綱的要求以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.語言知識(shí)：掌握點(diǎn)名游戲中的詞句及表達(dá)方式。
2.語言技能：培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語流暢地操作點(diǎn)名游戲。
3.情感態(tài)度：使學(xué)生了解點(diǎn)名游戲這種課堂管理技巧在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。
四、教學(xué)步驟
【關(guān)鍵詞】課堂規(guī)范；溝通技巧；課堂
氛圍良好的課堂秩序是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。教師和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，發(fā)展相互信任關(guān)系，作為課堂管理的起點(diǎn)，是十分必要的。沒有情感上的信任和尊敬，課堂教學(xué)是很難開展的。為了吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可從以下三方面入手。
一、共建課堂規(guī)范
課堂規(guī)范是師生之間關(guān)于學(xué)生在課堂內(nèi)遵守的基本規(guī)則。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴發(fā)生了很大變化，需要時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生建立相互信任的關(guān)系和樹立班級(jí)主人翁意識(shí)，并制定基本的課堂規(guī)范。隨著初中生自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們會(huì)逐漸以一種批判的眼光看待教師制訂的這些規(guī)范，有的學(xué)生會(huì)演變?yōu)榭咕芎筒环摹＿@需要教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展改進(jìn)課堂規(guī)范，并掌握規(guī)范制定的一些方法。
（一）從友愛開始
教師制訂課堂規(guī)范并不是為了控制和約束學(xué)生的行為，而是為了讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的規(guī)范能讓人覺得更“有人情味”，更容易讓學(xué)生接受。鼓勵(lì)學(xué)生參與到制訂、修改甚至是廢除規(guī)則的討論當(dāng)中，充分發(fā)表自己對(duì)規(guī)則的看法，促使其對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)履行規(guī)則的責(zé)任感。規(guī)則的制訂和執(zhí)行是師生共同努力的結(jié)果，其目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得成長。因此在制訂和宣布這些規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)該面帶微笑且不失幽默，甚至在處理學(xué)生問題行為時(shí)也應(yīng)該和顏悅色。
（二）首日效應(yīng)
教學(xué)研究表明，要保障教師在整個(gè)學(xué)年順利地實(shí)行課堂管理，開學(xué)前幾周的計(jì)劃和組織至關(guān)重要。開學(xué)第一天，面對(duì)新環(huán)境、新伙伴，學(xué)生很想吸引同伴和教師的注意。如果學(xué)生不了解教師的期望行為，也容易引發(fā)混亂，所以教師應(yīng)制定一些必需的課堂規(guī)則并向?qū)W生公布。比如課前準(zhǔn)備些什么學(xué)習(xí)材料，討論或回答問題的要求，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，違反規(guī)則的處罰措施等。第一天不需要公布所有的規(guī)則，有些規(guī)則可稍后與學(xué)生一起制定。首日公布的規(guī)則要盡量清晰具體，要有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，防止打擾他人或者進(jìn)行其他無關(guān)活動(dòng)。
（三）教師對(duì)規(guī)范一定要連貫執(zhí)行
制定了科學(xué)有效的課堂規(guī)范，接下來就需要堅(jiān)定地執(zhí)行。許多教師在上課第一天就下規(guī)定，但由于各種原因很難堅(jiān)持下去。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂管理時(shí)松時(shí)緊，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師不公平的想法，這威脅到了教師的管理權(quán)威。如果違紀(jì)的小事情發(fā)生卻沒有處理，它可能會(huì)變成大麻煩。制定規(guī)則就要堅(jiān)持執(zhí)行。
二、有效的教學(xué)溝通
師生之間和學(xué)生之間的沖突，是課堂教學(xué)中的自然生成。教師通過運(yùn)用有效的溝通技能幫助學(xué)生處理情感問題。溝通可以是在全班學(xué)生一起解決問題的過程中進(jìn)行，也可以是跟有違規(guī)行為的學(xué)生私下交流。掌握有效的溝通技巧，可以更好地幫助教師管理課堂。
（一）幫助學(xué)生自我控制
初中生正處于青春期，自我控制能力不強(qiáng)，教師要更多地給予他們學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)案將學(xué)生引向課堂的核心地帶。介紹記筆記或繪制學(xué)習(xí)框架的方法，可以幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我強(qiáng)化。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體課件、交互式白板等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。初中生更關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)，可以利用學(xué)習(xí)小組內(nèi)的伙伴來幫助學(xué)生共同進(jìn)步。
（二）獎(jiǎng)勵(lì)必須及時(shí)且具體
為保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的持續(xù)性，教師要建立一種獎(jiǎng)賞制度來強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。獎(jiǎng)勵(lì)既可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體，又可以針對(duì)學(xué)生小組。對(duì)于學(xué)生的積極行為教師應(yīng)立即予以反饋，不要拖延，更不可忽略；在進(jìn)行表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)對(duì)正確的行為予以說明，不要泛泛而談，而應(yīng)明確告訴學(xué)生“你能積極回答問題就是一個(gè)不小的進(jìn)步”“在做完作業(yè)后能保持安靜做自己的事情，老師為你點(diǎn)贊”。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)持之以恒，應(yīng)讓學(xué)生了解某一行為一旦發(fā)生必然獲得鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生愿意為此作出努力。
（三）不同的學(xué)生應(yīng)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式
對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，既可以是物質(zhì)方面的，又可以是精神方面的。教師應(yīng)用較短時(shí)間了解學(xué)生的性格特征，在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)一些學(xué)生來說，口頭表揚(yáng)、微笑或適宜的身體接觸也許比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有效。在和逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生打交道時(shí)，表揚(yáng)應(yīng)該集中在給學(xué)生帶來的益處上，而不要只強(qiáng)調(diào)這是教師贊許的行為，因?yàn)檫@些學(xué)生并不關(guān)心是否會(huì)得到教師的贊許，甚至在逆反心理作用下希望能激怒教師。所以，對(duì)逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生表揚(yáng)可以私下進(jìn)行。
（四）處罰要有利于減少搗亂行為
處罰往往針對(duì)特定的情境和違紀(jì)行為，一定要讓學(xué)生明白處罰的目的。處罰如果用得恰當(dāng)，會(huì)帶來意想不到的效果，會(huì)讓學(xué)生從改正某一個(gè)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)會(huì)更多。當(dāng)學(xué)生違反課堂秩序時(shí)，教師應(yīng)該就事論事，誠懇地表達(dá)自己的意見和對(duì)學(xué)生的希望，而不是羞辱學(xué)生。除了反省錯(cuò)誤，還可以讓學(xué)生為班級(jí)做好事進(jìn)行補(bǔ)償。
三、建立融洽的課堂氛圍
課堂氛圍是在教學(xué)過程中師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。健康積極的課堂氣氛往往能極大地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂氛圍創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，創(chuàng)設(shè)不同的課堂氛圍，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
（一）責(zé)任與自由
課堂管理要有規(guī)范，要有框架。但是作為教師，也應(yīng)看重規(guī)則之下的自由和責(zé)任。如果教師想取得良好的教學(xué)效果，就需要建立一種訓(xùn)練有素的課堂氛圍，讓自律的學(xué)生采取規(guī)范的行為。訓(xùn)練有素有兩方面作用：一方面，需要學(xué)生遵守一貫的規(guī)范；另一方面，又給學(xué)生規(guī)范框架下的自由與責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性。在一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自由地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)使小組討論更容易取得成功。教師不斷降低對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，幫助學(xué)生獨(dú)立地?fù)?dān)負(fù)起評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。
（二）提高教師及時(shí)處置的能力
教師在教學(xué)的同時(shí)，要注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用語言或非語言予以適當(dāng)?shù)奶幚?。比如，在講地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生在下面聊天，這時(shí)，教師就提出問題：“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？”同時(shí)應(yīng)迅速地走向兩個(gè)學(xué)生，平靜地制止，然后走回講臺(tái)上，對(duì)其中一個(gè)進(jìn)一步引導(dǎo)提問：“是晝夜更替還是四季變化？”將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。另外在課堂處理個(gè)別學(xué)生的問題時(shí)不應(yīng)耗時(shí)太長，以免班級(jí)大部分學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。
（三）避免連鎖反應(yīng)
避免連鎖反應(yīng)是指教師在責(zé)罰一個(gè)學(xué)生后，對(duì)班級(jí)體中的其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。比如，教師在責(zé)罰某學(xué)生時(shí)情緒比較激動(dòng)，言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而且，如果這個(gè)學(xué)生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，教師在處理學(xué)生的問題行為時(shí)，應(yīng)該控制好自己的情緒，不要與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立，避免做出過激反應(yīng)。
（四）增強(qiáng)小組凝聚力
作為課堂紀(jì)律管理主體的教師需采取有效的、系統(tǒng)的方法來管理課堂，這時(shí)教師教育智慧對(duì)達(dá)成課堂紀(jì)律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀(jì)律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。
關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律管理；教育智慧
一、問題的提出
時(shí)下有效的課堂紀(jì)律管理問題備受關(guān)注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會(huì)有“有效的”教學(xué)，可行的、有效的課堂紀(jì)律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生 [1]，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。所以無論是教育理論者還是教育實(shí)踐者都對(duì)探討有效的課堂紀(jì)律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設(shè)法的運(yùn)用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學(xué)。但是，一些教師往往只關(guān)注教學(xué)目的的達(dá)成而忽視了學(xué)生的本性，忽視了學(xué)生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強(qiáng)等所謂的管理方式，這些管理方式會(huì)收到一時(shí)的“靜”效果，可試想如果整個(gè)課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動(dòng)的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀(jì)律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達(dá)成。
二、 相關(guān)概念界定
1.課堂紀(jì)律管理
課堂紀(jì)律管理是課堂管理的重要組成部分，有學(xué)者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀(jì)律問題而采取的行動(dòng) [2]，可見課堂紀(jì)律管理的重要性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義；所以這里的課堂紀(jì)律管理是指為解決課堂上的紀(jì)律問題教師應(yīng)用智慧而采取的行動(dòng)。
2.教師教育智慧
智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對(duì)教育智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！?[3]去年教育部部長周濟(jì)曾說過：“師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的第一智慧”，那么在教育當(dāng)中，尤其是課堂紀(jì)律管理當(dāng)中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)還要善于運(yùn)用智慧來處理課堂紀(jì)律問題。
三、教師失慧在課堂紀(jì)律管理中的表現(xiàn)
教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現(xiàn)，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動(dòng)性等等。本文主要對(duì)教師在語言或行為上的失慧表現(xiàn)進(jìn)行探討，如粗暴、逞強(qiáng)、囂叫、過度重視等，從下面幾個(gè)鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。
鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學(xué)生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺(tái)，但學(xué)生根本據(jù)毫無反應(yīng)，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。
鏡頭二：班主任王老師做事很是認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于班級(jí)的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級(jí)的全部備品管理及每個(gè)學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。致使組織課堂紀(jì)律占去了正常教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)效果不甚理想，且學(xué)生也不買老師的賬。
鏡頭三：數(shù)學(xué)課上，老師正在黑板上寫題，大部分學(xué)生在認(rèn)真的做著，但學(xué)生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學(xué)生，一“吼”就是十分鐘……
鏡頭四：英語課上，李放同學(xué)把手機(jī)拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機(jī)，李放不給，發(fā)生了爭執(zhí)。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動(dòng)于衷，就是不給，這時(shí)張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動(dòng)起手腳來。繼而又把李放“請(qǐng)出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認(rèn)錯(cuò)，不把手機(jī)交出來，我還就不上課了……”。
四、教師教育智慧對(duì)課堂紀(jì)律管理的貢獻(xiàn)
1.教師教育智慧之溫柔
《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕?zhǔn)蚜??！?這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進(jìn)你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀(jì)律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學(xué)生的管理智慧?？聪旅娴睦油菍W(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？
教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？
學(xué)生（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）
教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來，你是很棒的！
學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）
從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對(duì)來說是最恰當(dāng)?shù)?。再看看鏡頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀(jì)律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達(dá)，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當(dāng)教師在提問或批評(píng)學(xué)生時(shí)，采取一種溫柔的方式學(xué)生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學(xué)生，以情感人、以情動(dòng)人，易拉近教師和學(xué)生之間的距離，更易于課堂問題的解決。
2.教師教育智慧之示弱
《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠(yuǎn)夷，暴短於海內(nèi)，臣愚以為不可許也?！边@里的示弱是指暴露弱點(diǎn)，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀(jì)律管理中教師適當(dāng)?shù)乇硎咀约很浫醯囊幻?，收斂自己?qiáng)勢(shì)的一面的一種管理智慧。適當(dāng)?shù)氖救跄軌蜉p松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學(xué)生提供足夠的自主發(fā)展的空間，把講臺(tái)和探索的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，會(huì)收到更好的教學(xué)效果” [4]?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。而示弱，它首先是一種教學(xué)態(tài)度，去除“師道尊嚴(yán)”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術(shù)，如果教師能夠像幽默風(fēng)趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰(zhàn)主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會(huì)很快樂，課堂氣氛也一定會(huì)很和諧、融洽。
鏡頭二：教師失慧之逞強(qiáng)中的班主任王老師不清楚學(xué)生的成長是需要付出必要的代價(jià)。學(xué)生自己做主不可避免地會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，甚至?xí)龅揭恍┪ｋU(xiǎn)，但是，這是成長必須付出的學(xué)費(fèi)。如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主、自我管理的能力，那么，學(xué)生就會(huì)成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學(xué)生活在教師的羽翼下永遠(yuǎn)也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀(jì)律管理的問題教師完全可以放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂紀(jì)律管理的真正主人，教師在課堂紀(jì)律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個(gè)人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時(shí)，可以適當(dāng)?shù)氖救?，示弱不是軟弱的象征，而是智慧的象征?/p>
3.教師教育智慧之沉默
五代王定保 《唐摭言·升沉后進(jìn)》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛(wèi)延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀(jì)行為時(shí)所采用的一種管理智慧。
鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀(jì)行為時(shí)采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位。如果教師在課堂上出現(xiàn)了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經(jīng)失去控制課堂的能力了。面對(duì)課堂上的違紀(jì)行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學(xué)生可能會(huì)比較坦然的，但過一會(huì)兒，就會(huì)感到渾身的不自在，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)先開口說話。“老師，我不敢了，您上課吧，以后一定不會(huì)……”。所以，有時(shí)候教師不用說話卻能達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果，與此同時(shí)，給學(xué)生更多的自我反思的時(shí)間。作為一種表達(dá)方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀(jì)律管理方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是課堂失控的時(shí)候語言會(huì)變得很桑白無力；這種方式在不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)可以節(jié)省組織課堂的時(shí)間，是一種有效的課堂管理方式。
4.教師教育智慧之有意忽視
明朝沈德符《野獲編·內(nèi)閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時(shí)論不謂然。”這里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時(shí)，想到更多的是給予的關(guān)注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀(jì)律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學(xué)生在自討沒趣后主動(dòng)終止違紀(jì)行為的一種管理智慧。
鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內(nèi)容的某一“空隙”，比如說：請(qǐng)同學(xué)們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準(zhǔn)說完這話時(shí)，玩手機(jī)的同學(xué)已經(jīng)自覺地把手機(jī)收起來不玩了）可以輕輕地走到該學(xué)生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機(jī)什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學(xué)的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關(guān)系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請(qǐng)把手機(jī)收好，上課時(shí)間不要玩?！比绻隳玫搅怂氖謾C(jī)，也不用大聲宣揚(yáng)，你可以置之于講臺(tái)，下課時(shí)故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學(xué)上課的事，保全了這位學(xué)生的“面子”。還有教室在發(fā)怒的時(shí)候，尤其當(dāng)他的脾氣完全失控的時(shí)候處理不良行為，往往反應(yīng)偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經(jīng)夠糟糕的情況愈發(fā)惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀(jì)律問題，而且拉近教師和學(xué)生之間的感情，何樂而不為呢？
課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學(xué)生的注意。如果這時(shí)教師終止講課，處理學(xué)生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學(xué)生追求的目的。而采取有意忽視，實(shí)際上是向他們表明教師對(duì)他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。
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關(guān)鍵詞：體育課；課堂管理；技巧
由于體育課的大多在室外，場地大、干擾因素多，受多種因素的影響，增加了教師管理的難度，筆者長期在教學(xué)一線跟學(xué)生“斗智斗勇”，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。
1建立課堂規(guī)范并執(zhí)行
開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生分組討論：為了如何做才能更好地上好體育課，提高上課的效率。跟學(xué)生一起討論制定課堂規(guī)范，讓學(xué)生知道什么事情該做，什么事情不該做，什么時(shí)間做什么事情。鼓勵(lì)學(xué)生自我控制，互相監(jiān)督，特別是要發(fā)揮好小組長、班干部的帶頭作用，同時(shí)對(duì)不良行為進(jìn)行監(jiān)督，必要時(shí)配合老師做好對(duì)同學(xué)的獎(jiǎng)懲工作，建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合。有部分學(xué)生的不良行為由來已久，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，所以需要結(jié)合懲罰的方法進(jìn)行干預(yù)。第一，扣分。當(dāng)某學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)；反之，當(dāng)其表現(xiàn)不好時(shí)作好記錄，對(duì)其警告，根據(jù)其后面的表現(xiàn)決定是否扣除其平時(shí)表現(xiàn)分，以及是否通告其班主任或家長。第二，剝奪權(quán)利。當(dāng)某學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的不良行為時(shí)，老師可以暫時(shí)剝奪其參與某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利，用以引起他的重視。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。當(dāng)學(xué)生逐漸明確體育課上什么事情該做、什么事情不該做以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。當(dāng)學(xué)生某段時(shí)間出現(xiàn)不良行為時(shí)，學(xué)生自己會(huì)知道該得到什么樣的體育課課堂行為規(guī)范的約束；反之，表現(xiàn)好時(shí)也知道會(huì)得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)。
2口令管理法
在體育教學(xué)中，每個(gè)體育教師或各種活動(dòng)的組織者都要使用口令?？诹钍侵笓]學(xué)生行為的命令，是組織教學(xué)、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的信號(hào)。在管理和控制課堂教學(xué)紀(jì)律時(shí)，正確地恰到好處地運(yùn)用口令，對(duì)維護(hù)課堂紀(jì)律和集中學(xué)生注意力，是一種很有效的辦法。教師發(fā)出的口令信號(hào)對(duì)學(xué)生是一種既有聲又有形的客觀刺激，這樣能使學(xué)生分散的無意注意轉(zhuǎn)向上課的無意注意和有意注意之中。例如課堂教學(xué)中，教師正在講解某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)或做動(dòng)作示范時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)注意力不集中，東張西望，此時(shí)教師不必直接去批評(píng)學(xué)生，只須及時(shí)發(fā)出一個(gè)響亮的立正或看齊的口令，教師洪亮的口令能使學(xué)生精神振奮，學(xué)生馬上就會(huì)將注意力集中到教師身上，這樣做還會(huì)使學(xué)生感受到潛藏在教師內(nèi)心深處對(duì)自己的尊重和信任，從而使他們較積極主動(dòng)地改正自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，加深師生之間的了解，有效地控制課堂紀(jì)律。
3無聲表情法
在體育課堂教學(xué)中，處理偶發(fā)事件和個(gè)別違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，或是他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，利用無聲表情管理和控制課堂體育效果很好。例如，發(fā)現(xiàn)有違紀(jì)苗頭的學(xué)生時(shí)，利用凝視、擺頭、皺眉等不滿表情來提醒或控制其違紀(jì)行為，對(duì)他們?cè)谡n上表現(xiàn)出的進(jìn)步或在某個(gè)動(dòng)作上的成功，要給予表情鼓勵(lì)，如點(diǎn)頭，微笑，慈眉善目等都是教師滿意心聲的流露。以上行為動(dòng)作都是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的，既不中斷教學(xué)，又能活躍課堂氣氛，而且還能增進(jìn)師生感情，加強(qiáng)情感交流，既有利于違紀(jì)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)缺點(diǎn)，又可以使他們感到老師對(duì)他們的信任和鞭策，會(huì)使學(xué)生更加自覺地接受老師的教誨與管理。對(duì)課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)和及時(shí)改正錯(cuò)誤的同學(xué)，教師可以用和藹可親的目光捕捉學(xué)生視線，用溫和的微笑對(duì)待他們，讓他們享受到肯定、鼓勵(lì)帶來的愉悅，激起他們奮發(fā)向上的心潮，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，有時(shí)還能自發(fā)配合老師維護(hù)課堂紀(jì)律，對(duì)管理好課堂紀(jì)律起到積極的作用。
4正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，或給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教訓(xùn)，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
5示范帶動(dòng)法
