序論：在您撰寫高職會(huì)計(jì)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)；現(xiàn)狀；策略

1引言

高職會(huì)計(jì)教育是以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，高職會(huì)計(jì)教育主要是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力讓學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)技能。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，實(shí)際教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐，再加上教學(xué)方法落后，高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展遇到很大的困難。對(duì)于高職會(huì)計(jì)教育模式的探究要從這些方面入手，結(jié)合實(shí)際提出促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育良好發(fā)展的策略，促進(jìn)高職教育的良好發(fā)展。

2高職會(huì)計(jì)教育模式

高職教育模式包括多方面的內(nèi)容，主要有高職會(huì)計(jì)教育環(huán)境、高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、高職會(huì)計(jì)學(xué)科體系等內(nèi)容。在這幾個(gè)方面的內(nèi)容中，高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是根據(jù)環(huán)境的變化而做出調(diào)整，高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的要求。高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃是指平時(shí)的日常教育活動(dòng)的開展，這就需要從課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面入手。

3高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

3.1高職會(huì)計(jì)教育過于偏重理論學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高職會(huì)計(jì)教育只是單純地注重理論學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。部分高職院校沒有充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐的重要性，從而忽視會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。很多高職院校并沒有對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)投入大量的師資力量，很多學(xué)校沒有建立實(shí)訓(xùn)基地，沒有開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這樣的現(xiàn)象就會(huì)嚴(yán)重造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。3.2高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確。會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師要明白會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做出準(zhǔn)確清晰的定位，這樣才能使會(huì)計(jì)教學(xué)更加有深度和廣度，才能培養(yǎng)出不同層次的社會(huì)適應(yīng)性人才。目前，對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)生，其畢業(yè)主要的就業(yè)崗位是會(huì)計(jì)一線會(huì)計(jì)，具體從事的是會(huì)計(jì)的日常工作，所以高職院校會(huì)計(jì)教育更要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多高職院校對(duì)于主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析不到位，對(duì)從事各崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)把握不準(zhǔn)確、不全面，沒有制定出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。3.3高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法較落后。會(huì)計(jì)教學(xué)方法的好壞對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，會(huì)計(jì)教學(xué)方法是否得直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。目前的高職會(huì)計(jì)教育方法是一種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍不夠濃厚，師生之間缺乏必要的溝通與交流，不利于學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐過程中發(fā)展問題解決問題。會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，任何知識(shí)點(diǎn)的疏忽都會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)帶來阻礙，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和認(rèn)識(shí)。3.4高職會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置缺乏特色高。職會(huì)計(jì)教育課程是高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。高職會(huì)計(jì)教育課程的設(shè)置要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，高職會(huì)計(jì)教育課程的設(shè)置要符合實(shí)際要求。目前，我國(guó)很多高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)課程的設(shè)置缺乏課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程針對(duì)性不強(qiáng)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置形式單一，不符合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。另外，高職院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上沒有充分考慮社會(huì)因素，社會(huì)參與課程設(shè)置的程度不夠。

4實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育良好發(fā)展的策略

4.1將理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)際的高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，要在引導(dǎo)學(xué)生掌握具體理論知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。首先，學(xué)校要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，要在教學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)踐操作性內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)際生活為原型，最好以企業(yè)實(shí)際問題為例。其次，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要合理安排課堂時(shí)間，在講解完理論知識(shí)后要給學(xué)生留一定的實(shí)踐操作的時(shí)間。最后，在高職會(huì)計(jì)教育中，高職院校要投入大量師資力量，建立綜合實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受企業(yè)會(huì)計(jì)工作的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容。另外，學(xué)校要加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，開展校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。4.2明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做好目標(biāo)定位。高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)要著重注意技能應(yīng)用的培養(yǎng)，高職院校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是高技能型會(huì)計(jì)人才，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的專業(yè)技能，優(yōu)秀的問題解決能力。一方面，高職院校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的應(yīng)該是專才而不是通才，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而不是數(shù)學(xué)、英語各方面都要大力培養(yǎng)。另一方面，高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)要面向中小企業(yè)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要圍繞中小企業(yè)開展。4.3推進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育的課程改革。首先，高職會(huì)計(jì)教育中，要推進(jìn)教育課程的改革，課程設(shè)置要以企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，讓行業(yè)企業(yè)成為課程設(shè)置的主體，讓企業(yè)或者會(huì)計(jì)行業(yè)專家參與制定會(huì)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容。其次，課程設(shè)置要突出崗位就業(yè)目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)課程方案中體現(xiàn)出來，課程內(nèi)容要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要以職業(yè)所需的能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位上所需的專業(yè)知識(shí)和工作技能。最后，要在高職會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)模塊化，對(duì)職業(yè)化的相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充說明，要構(gòu)成一個(gè)有專業(yè)方向的課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

5結(jié)語

綜上所述，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來越大，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求也越來越高。就目前來看，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育模式存在很多問題，這給培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會(huì)計(jì)人才帶來很大困難。因此，在實(shí)際高職會(huì)計(jì)教育中，學(xué)校及社會(huì)企業(yè)要加強(qiáng)交流合作，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育的改革，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃弢，陳美虹，基于高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].中國(guó)管理信息化，2012（4）.

第2篇

關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì)教育;問題;建議

中圖分類號(hào):G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)21017503

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)工作越重要。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。作為高職會(huì)計(jì)專業(yè),面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化,面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境,必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué),加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,加大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比重,以培養(yǎng)實(shí)際操作能力強(qiáng)、更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的會(huì)計(jì)人才。

1 當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育存在的問題

1.1 高職會(huì)計(jì)教育的市場(chǎng)定位不準(zhǔn)

目前大多數(shù)高職院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會(huì)計(jì)專門人才”、“具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練地實(shí)務(wù)操作能力的會(huì)計(jì)專門人才”,以“專門人才”為定位目標(biāo)。顯然,這樣的培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng),定位過高。這一目標(biāo)定位誤區(qū)導(dǎo)致高職學(xué)生在畢業(yè)后眼高手低,過高估計(jì)自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起。

1.2 高職會(huì)計(jì)教育理念落后,培養(yǎng)目標(biāo)迷失

會(huì)計(jì)職業(yè)教育的理念從根本上決定了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接涉及到運(yùn)用何種教學(xué)手段,向?qū)W生傳授哪些教學(xué)內(nèi)容等。目前,我國(guó)的高職會(huì)計(jì)教育沒有突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的特點(diǎn),在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展。教育理念的落后已經(jīng)成為了制約我國(guó)高職教育發(fā)展的“瓶頸”。盡管近年來,在政府大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下,我國(guó)高職院校的規(guī)模得到了空前的發(fā)展,但很少有學(xué)校有自己的辦學(xué)特點(diǎn),多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)模式簡(jiǎn)單重復(fù),沒有完全體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以理想一體化為特點(diǎn)”的高職教育理念。

1.3 課程設(shè)置不合理,教材過于偏重理論教學(xué),缺乏完整體統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)性教材

目前,高職會(huì)計(jì)教育仍然沒有擺脫本科辦學(xué)的影響,按會(huì)計(jì)完人的要求來設(shè)計(jì)課程,拔高地構(gòu)建教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系,課程開設(shè)追求多而全,教學(xué)內(nèi)容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,偏離了高職生的從業(yè)定位,學(xué)校提供的會(huì)計(jì)課程及內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性相悖。其次,教材作為記錄知識(shí)的載體,不僅能夠幫助學(xué)生較好地梳理整個(gè)課程體系,而且還在老師和學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁。因此,選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教材,對(duì)于增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教育的效果就顯得至關(guān)重要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),多年來各院校的高職會(huì)計(jì)教育一直借用本科的教材,或者只是略作刪減,其體系、框架基本一樣,過多強(qiáng)調(diào)理論的深度,而忽視了廣度的延伸和實(shí)踐的訓(xùn)練,缺乏完整、系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目化教材,背離了高職教育的目標(biāo),從而無法體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

1.4 高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式、手段和方法滯后,不能完全適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求

(1)會(huì)計(jì)專業(yè)化教育模式狹隘。

長(zhǎng)期以來,會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上,專業(yè)化是會(huì)計(jì)教育的顯著特征。從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課到專業(yè)選修課,一層層地按照會(huì)計(jì)邏輯進(jìn)行構(gòu)建,這種相對(duì)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)的需求,會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅僅只能掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。在未來信息化的社會(huì)里,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)大部分已由計(jì)算機(jī)所代替,會(huì)計(jì)將更多地從事非傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和非經(jīng)常性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),將更多地從事信息的分析,使用和參與經(jīng)濟(jì)決策。

(2)缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段,信息化教育薄弱,現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不夠。

目前,大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,即以教師為體、以書本為依據(jù)、以傳授知識(shí)為目的的“填鴨式”教學(xué),不能發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。近幾年,很多高職院校已建立相當(dāng)數(shù)量的多媒體教室,以滿足多媒體教學(xué)的需要,但很少運(yùn)用到會(huì)計(jì)專業(yè)課程授課。會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)還是相對(duì)獨(dú)立,加上教室工作任務(wù)較重,抽不出更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)與研討會(huì)計(jì)軟件。另外,還有很多會(huì)計(jì)教師從來沒有考慮過去制作課件,去采用先進(jìn)的教學(xué)手段來傳授知識(shí)。隨著會(huì)計(jì)處理技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)需要大量既懂會(huì)計(jì)又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,用手工的辦法要費(fèi)很大力氣和很長(zhǎng)時(shí)間才能解決的問題,利用計(jì)算機(jī)就非常容易實(shí)現(xiàn)。但高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育中信息化教育非常薄弱,存在著輕視會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)象,這與時(shí)代的發(fā)展不協(xié)調(diào)。從教學(xué)環(huán)境上觀察,會(huì)計(jì)教師的計(jì)算機(jī)整體知識(shí)水平還不如在校學(xué)生,會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的氛圍較差。從導(dǎo)向環(huán)境上觀察,由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)職稱考試的“誤導(dǎo)”(這兩類權(quán)威考試都不涉及信息化方面的知識(shí)和技能),會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視,信息化教育薄弱。當(dāng)今是一個(gè)高度信息化的社會(huì),會(huì)計(jì)教育處在這樣的大環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)數(shù)量眾多且更新率極快的教育信息的需求。

(3)教學(xué)方法不能完全適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式。在課堂講解中側(cè)重于會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理結(jié)果的說明,忽視和缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的來龍去脈的分析講解和描述說明;對(duì)會(huì)計(jì)分錄和會(huì)計(jì)報(bào)表的講述比較生硬,學(xué)生缺乏理解的基礎(chǔ)。因此,常常出現(xiàn)“教師念講義、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。同時(shí),在教學(xué)過程中也缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后遇到血藥進(jìn)行職業(yè)判斷的靈活性問題往往束手無策,不能隨時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形式的變化發(fā)展需要,造成剛畢業(yè)的學(xué)生上崗后面臨兩大困難:缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新能力。

1.5 師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善,會(huì)計(jì)教師普遍缺乏實(shí)踐知識(shí),后續(xù)教育滯后,不能完全適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要

近年高職院校不斷加大投資擴(kuò)大校舍,增加規(guī)模,擴(kuò)招生源,注重提高經(jīng)濟(jì)效益從而忽視了師資培養(yǎng),忽視優(yōu)秀教師的深造,忽視為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者,而作為高職院校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識(shí),還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是,一方面由于我國(guó)高職院校的教師多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接任教,他們本身就缺乏實(shí)踐知識(shí),“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面,由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作的保密性和特殊性,企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導(dǎo)致了高職的多數(shù)會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí),所以很難在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.6 忽視道德教育和人文精神的培養(yǎng)

社會(huì)的不斷發(fā)展,要求會(huì)計(jì)人員具有較高的素質(zhì),尤其是會(huì)計(jì)人員的道德素質(zhì),而對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的誠(chéng)信教育則更加重要。許多高職院校的會(huì)計(jì)教育普遍存在著忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)法規(guī)教育和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范教育的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象固然有多種成因,但會(huì)計(jì)法紀(jì)和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校,承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的中堅(jiān)任務(wù),忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)法規(guī)教育和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范教育將帶來嚴(yán)重的后果。這一狀況,將會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)界,乃至于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

2 針對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的建議

2.1 找準(zhǔn)高職會(huì)計(jì)教育的市場(chǎng)定位

市場(chǎng)既是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)的主要是能進(jìn)行實(shí)際操作的應(yīng)用型人才,因此,不能把高職教育層次定得過高,否則就會(huì)脫離高職教育的市場(chǎng)需要,影響學(xué)生的就業(yè)。針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言,培養(yǎng)定位宜定在“助理及以下級(jí)別”,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)宜定位在適應(yīng)“小企業(yè)會(huì)計(jì)”需要的層次上。目前,我國(guó)小企業(yè)占企業(yè)法人總數(shù)的95%以上,小企業(yè)市場(chǎng)不失為一個(gè)大市場(chǎng)。

2.2 更新會(huì)計(jì)教育理念,以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)交往的進(jìn)一步加強(qiáng),作為“國(guó)際商業(yè)性語言”的會(huì)計(jì)必然走向世界,融入統(tǒng)一的國(guó)際會(huì)計(jì)體系中。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的國(guó)際化,必須更新會(huì)計(jì)教育理念。

2.3 樹立會(huì)計(jì)教育是終身教育的理念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準(zhǔn)備一切的教育,學(xué)習(xí)社會(huì)和社會(huì)學(xué)習(xí)將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo),隨著電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的日趨發(fā)達(dá),一個(gè)人只要有一兩個(gè)月不學(xué)習(xí),就會(huì)落后于別人,落后于時(shí)代。會(huì)計(jì)人員將不斷回歸教育,只有“活到老,學(xué)到老”,才能適應(yīng)時(shí)展的要求。

2.4 樹立理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念

高職會(huì)計(jì)教育再理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正把所學(xué)理論融會(huì)貫通,消化、吸收、掌握。

2.5 樹立會(huì)計(jì)教育是素質(zhì)教育的理念

教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí),更重要的是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)、研究、生活氛圍。應(yīng)本著能構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面和能力基礎(chǔ)為原則。在培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上,拓寬知識(shí)口徑,拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)范圍,使其既具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),又具有較為寬廣的考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野,真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生懂得“做人做事做學(xué)問,修身治學(xué)平天下”的道理,以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作需要。

2.6 樹立會(huì)計(jì)教育是創(chuàng)新教育的觀念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)將不斷創(chuàng)新。一方面會(huì)計(jì)教育要求所培養(yǎng)的人才具有獨(dú)立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力;另一方面要求會(huì)計(jì)教育不斷進(jìn)行新課程設(shè)置,要求開展教訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革。

3 建立符合企業(yè)需要的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系,改革教學(xué)方法

3.1 課程體系設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需要,注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

實(shí)際操作能力的培養(yǎng),必須有一定的理論水平。沒有理論的指導(dǎo),不可能很好的掌握實(shí)際操作技術(shù)。但過多過雜的理論課程,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且脫離了對(duì)高職高專的層次要求。因此,高職會(huì)計(jì)課程的設(shè)置,應(yīng)以符合高職高專層次為出發(fā)點(diǎn),以企業(yè)需要為度,以市場(chǎng)調(diào)查為依據(jù),突出為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)的原則。一般認(rèn)為,高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》、《中國(guó)稅制》、《稅務(wù)》、《會(huì)計(jì)信息化》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》等專業(yè)理論課程。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上,開設(shè)《出納實(shí)務(wù)操作》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)模擬實(shí)驗(yàn)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)軟件操作》、《審計(jì)實(shí)務(wù)操作》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作》等模擬操作課程。

3.2 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和模擬仿真實(shí)訓(xùn),把好走向社會(huì)實(shí)踐的第一道關(guān)

模擬仿真實(shí)訓(xùn)是學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐的第一道關(guān)。通過仿真模擬,有利于學(xué)生盡快融入社會(huì)實(shí)踐,提高適應(yīng)能力。為保證高職會(huì)計(jì)專業(yè)的需要,校內(nèi)必須設(shè)置“會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室”、“會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室”、“電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室”、“審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室”等。在實(shí)驗(yàn)室中,通過實(shí)踐教師的指導(dǎo),完成《出納實(shí)務(wù)操作》、《財(cái)務(wù)軟件操作》、《審計(jì)實(shí)務(wù)操作》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬,是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析,納稅申報(bào)表填寫與申報(bào)的操作方法,審計(jì)工作底稿的編制、審計(jì)報(bào)告的撰寫,感性認(rèn)識(shí)銀行對(duì)賬單、銀行票據(jù)、增值稅發(fā)票及其他的一些原始憑證,增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力,為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.3 實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”的教育方針

職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)充分和有效利用社會(huì)教育資源,廣泛贏得社會(huì)和企業(yè)的支持與合作。請(qǐng)進(jìn)來,就是要聘請(qǐng)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)院兼職,開設(shè)講座或承擔(dān)一些實(shí)踐操作課程的講授,傳授實(shí)際工作要求及具體操作方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)實(shí)踐,加深學(xué)生到實(shí)踐中工作中去鍛煉。首先,在教學(xué)計(jì)劃中留出一定的實(shí)踐,讓學(xué)生到社會(huì)作一些社會(huì)調(diào)查或進(jìn)行短期的實(shí)習(xí),了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的要求,找出自身在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作要求的差距,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性和主動(dòng)性。其次,走出校門,廣泛接觸企業(yè),尋求拓展校企關(guān)系的最佳“切入點(diǎn)”和“契合點(diǎn)”,堅(jiān)持用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則處理校企關(guān)系,實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合,著力打造穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)企業(yè)所需要的會(huì)計(jì)人才。

3.4 造就高技能、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

作為一名從事會(huì)計(jì)教育的教師,不僅應(yīng)具備較高的會(huì)計(jì)理論知識(shí),還應(yīng)具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力,包括手工操作能力、會(huì)計(jì)軟件運(yùn)用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力。因此,高職院校一定要注重建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊(duì)伍。對(duì)專職教師要加大培訓(xùn)力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實(shí)際,提高業(yè)務(wù)素質(zhì);鼓勵(lì)和支持中青年教師報(bào)考會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師,因?yàn)檫@種考試的時(shí)效性和實(shí)踐性較強(qiáng),有利于專業(yè)教師知識(shí)的更新;同時(shí),還應(yīng)該鼓勵(lì)中青年教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí),利用現(xiàn)代化的技術(shù)提高自己的知識(shí)和教學(xué)技能,這一切都有利于培養(yǎng)一支“雙師型”的專職教師隊(duì)伍。另一方面,要加大兼職教師的成分,從企業(yè)吸收有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員來校任教,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù),與這些教師及其所在單位保持比較穩(wěn)定的聯(lián)系,這樣既可以使教師隊(duì)伍始終保持前沿的水平,又能保持兼職教師的穩(wěn)定性。

3.5 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)代化,培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才

隨著會(huì)計(jì)手段的全面信息化,現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員不僅應(yīng)熟悉電腦操作,而且要能進(jìn)行電腦內(nèi)在功能的開發(fā)和利用,掌握有關(guān)預(yù)測(cè)和決策的基礎(chǔ)知識(shí)和方法,具備較強(qiáng)的邏輯推理和分析判斷能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、相關(guān)操作技能和相應(yīng)能力水平的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加教學(xué)的信息量,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率,解決會(huì)計(jì)課時(shí)緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結(jié)合的感官刺激方式來吸引學(xué)生,可以幫助教師描繪那些難以用語言表達(dá)的知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象、難懂問題的理解。交流學(xué)習(xí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要途徑,但由于心理上的障礙和礙于情面,許多學(xué)生不敢當(dāng)面請(qǐng)教老師和同學(xué),這些問題可以通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)得到解決,師生由此可以實(shí)現(xiàn)雙向或多向交流。

3.6 采用科學(xué)的教學(xué)模式

要提高教學(xué)效果,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,必須擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,要擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,必須正確地進(jìn)行角色定位,正確的角色定位就是將學(xué)生由過去的“觀眾”變成“演員”,老師要由過去的“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容本身所具有的模塊性,創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的情景,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景,引導(dǎo)學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)相應(yīng)操作,掌握相應(yīng)知識(shí),理解相應(yīng)原理,目標(biāo)任務(wù)定向明確,有利于激發(fā)學(xué)生在解決問題過程中主動(dòng)渴求知識(shí)的興趣和積極性。

3.7 實(shí)施會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)工程

沒有精品課程就沒有高質(zhì)量的畢業(yè)生,會(huì)計(jì)學(xué)精品課程是會(huì)計(jì)教育追求的目標(biāo)。從計(jì)劃到落實(shí),從教材到教案,從內(nèi)容到方法,從講授到輔導(dǎo),從理論到實(shí)踐,從教師到教輔,進(jìn)行全面管理,實(shí)施會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)工程,逐步將每門課程的教學(xué)做精做透,逐步提升高職會(huì)計(jì)教育水平,也就不愁培養(yǎng)不出合乎社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

3.8 加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)教育體系中十分重要的部分。會(huì)計(jì)人員在對(duì)外披露會(huì)計(jì)信息,在經(jīng)濟(jì)契約的簽訂、執(zhí)行,在遵循國(guó)家有關(guān)財(cái)務(wù)管理、資金結(jié)算、勞動(dòng)工資、對(duì)外投資、社會(huì)保險(xiǎn)、稅收法規(guī)制度等方面都面臨著職業(yè)道德規(guī)范問題。而在新準(zhǔn)則的實(shí)施與運(yùn)用過程中,對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)提出了更高的要求。為此各高職高專院校會(huì)計(jì)教學(xué)中不僅應(yīng)把會(huì)計(jì)法規(guī)體系的內(nèi)容作為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程,增設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程,同時(shí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中藥積極宣傳新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和各項(xiàng)法規(guī)制度,對(duì)其要點(diǎn)、難點(diǎn)問題有針對(duì)性地進(jìn)行闡述或在課堂上開展討論,使學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會(huì)新制度的要求,以增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德,使廣大學(xué)生明確自身的社會(huì)定位。

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第3篇

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，在信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的新要求下都凸顯滯后。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。以此帶來的會(huì)計(jì)隊(duì)伍里面的學(xué)員就存在著良莠不齊的現(xiàn)象，如何整體化的來提高他們的綜合能力與專業(yè)水平已成為當(dāng)下比較急迫的課題之一。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求調(diào)查與分析

作者從2010年開始就高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，作者利用節(jié)假日期間分別對(duì)當(dāng)?shù)氐暮椭苓叺膰?guó)有企業(yè)、中外合資企業(yè)、事業(yè)單位、民營(yíng)企業(yè)以及各種行業(yè)的零售商做了深入的調(diào)查與分析。通過分析顯示：目前通過社會(huì)招聘的方式，其中會(huì)計(jì)專業(yè)排在所有行業(yè)招聘的前十位，用人單位對(duì)這類行業(yè)的畢業(yè)生每年都有遞增的趨勢(shì)，在所有的應(yīng)聘數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)總體排在第3位，但很多招聘企業(yè)每年都表示招不到合適的會(huì)計(jì)人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。原因是有多方面的，首先，有的企業(yè)對(duì)于這類人才的要求比其他專業(yè)人才的要求會(huì)很高，各大企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人才往往都會(huì)注明要有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，甚至有很多企業(yè)還要求要有兩年以上會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)。另外要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員，除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，比如人際關(guān)系能力、分析技巧能力、實(shí)際操作能力以及思維應(yīng)變能力等。

當(dāng)然這對(duì)一個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說，很顯然是達(dá)不到這個(gè)要求，因此，高職院校會(huì)計(jì)?？飘厴I(yè)的實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀，這使會(huì)計(jì)教學(xué)界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。

二、目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題分析

1.人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后

我國(guó)目前會(huì)計(jì)專業(yè)從課程設(shè)置上看，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在只注理論知識(shí)，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，使職教課程失去特色。在校的模擬實(shí)習(xí)往往也是在做表面文章。再說到單位實(shí)習(xí)，目前各高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基本沒有自己的實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會(huì)上一推了事，在此模式下只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)而忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)來解決工作中各種問題的能力。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)落后

高職具有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重性，從現(xiàn)在很多不同高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代社會(huì)信息化發(fā)展速度來講還處于相對(duì)落后狀態(tài)，也不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化。另外，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是照抄其他類似院校及專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上忽視基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，談不上什么素質(zhì)和能力，更談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。

3.課程設(shè)置不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)開設(shè)課程單調(diào)，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。課程設(shè)置呆板，模式長(zhǎng)期不變，不能根據(jù)社會(huì)要求的變化進(jìn)行調(diào)整。另外有些課程的開設(shè)超越學(xué)生的理解和接受能力范圍，有些課程對(duì)于大學(xué)生來說理解上都有難度。目前多數(shù)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材對(duì)業(yè)務(wù)流程仍舊采用文字描述的方法，闡述形式不生動(dòng)，不利于啟發(fā)學(xué)生積極地思考，在這種教學(xué)模式下很多學(xué)生竟不能回答會(huì)計(jì)的操作流程等問題。根本不能適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作的需要。

4.缺少實(shí)習(xí)基地

目前高職學(xué)校在校外建立實(shí)訓(xùn)基地的方式一般以給對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，現(xiàn)在很多的高職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，高職院校內(nèi)部沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，但每個(gè)企事業(yè)單位對(duì)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)人員的需求是極其少的，甚至很多企事業(yè)單位不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。所以使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處，真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間非常少。另一方面，大多數(shù)高職學(xué)校也沒有把參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，不可避免地出現(xiàn)脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

三、新型高職會(huì)計(jì)教育模式構(gòu)建的對(duì)策與建議

1.改革人才培養(yǎng)模式

提倡素質(zhì)教育，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間。把教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。將信息技術(shù)整合到會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。另外，建立會(huì)計(jì)職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機(jī)制，大力提倡會(huì)計(jì)教學(xué)界人士到企事業(yè)單位兼職，同時(shí)積極邀請(qǐng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的資深人士參與到會(huì)計(jì)教學(xué)工作中。最后注重實(shí)踐教學(xué)的開展，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再只設(shè)置過去的一門會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，在所有開設(shè)的會(huì)計(jì)核心課程的教授中都要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.與社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系

會(huì)計(jì)學(xué)科可以說是國(guó)際通用的商業(yè)語言。會(huì)計(jì)學(xué)科職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，是對(duì)課程體系而言。在本質(zhì)上來講，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定。另外，學(xué)校還應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生正確熟練地財(cái)務(wù)軟件以及辦公軟件等。同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力，并鼓勵(lì)他們考取電算化證、會(huì)計(jì)從業(yè)證和助理會(huì)計(jì)師證等。

第4篇

關(guān)鍵詞：彈性教學(xué)；職業(yè)道德；高職教育

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教學(xué)中的首要問題，它直接涉及到課程設(shè)置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，培養(yǎng)出學(xué)生的能力也是不同的；同時(shí)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會(huì)計(jì)工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)重視對(duì)學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，更重要的是要會(huì)用賬，所以其發(fā)展前途應(yīng)是財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師。而?？茖W(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作者，主要從事記賬、算賬、報(bào)賬等具體會(huì)計(jì)工作。應(yīng)該說，本、?？圃盒Ｔ跁?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上有所重疊，但還是有顯著區(qū)別的。高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)絕不是對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的簡(jiǎn)單化，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)高職高專學(xué)生實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實(shí)務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能在與本科生的競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的定位。而從現(xiàn)有不同高職院校會(huì)計(jì)?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)計(jì)師”或“高級(jí)專門人才”等；要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，更談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

（二）缺乏對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)管理的本質(zhì)是提供準(zhǔn)確有效的會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)信息可靠性越高，相關(guān)性越大，對(duì)決策就越有用。然而，會(huì)計(jì)信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會(huì)計(jì)教育甚至是本科的會(huì)計(jì)教育也都是注重知識(shí)的傳授，不注重會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一原因與我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真的發(fā)生有著重要的關(guān)系。治理會(huì)計(jì)信息失真的根本在于提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)。一般說來，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量成正比。強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是避免會(huì)計(jì)信息失真，保障會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的根本所在，然而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不能是簡(jiǎn)單的說教，應(yīng)該融會(huì)于傳授知識(shí)的全過程，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中點(diǎn)滴滲透?？傊?，只有在會(huì)計(jì)教學(xué)中加大職業(yè)道德教育，才能保證我國(guó)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，從而確保經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)方法和手段不適應(yīng)會(huì)計(jì)教育的要求。高職會(huì)計(jì)教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種以講授法為主的教學(xué)，其特點(diǎn)是“以教師為中心”，教師對(duì)工作精益求精，課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課上認(rèn)真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學(xué)生認(rèn)真記筆記的聲音，教師說什么，學(xué)生記什么，但教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”這樣做，只教會(huì)他們“怎么做”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。也就是說，目前高職會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學(xué)方法，沒有科學(xué)的應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容多注重會(huì)計(jì)理論，忽視了理論同會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏積極性和創(chuàng)造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新精神的人才。

（四）考核手段達(dá)不到最終目的。目前，我國(guó)的高職會(huì)計(jì)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)課程的檢驗(yàn)形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對(duì)簡(jiǎn)單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重很低，這樣就致使一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這樣一來就達(dá)不到考核學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目的。雖然平時(shí)成績(jī)還在最終成績(jī)中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣仍然主要取決于期末考試成績(jī)，必然導(dǎo)致考生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式?jīng)]有達(dá)到對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（五）教材跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)改革的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與完善，我國(guó)出現(xiàn)了會(huì)計(jì)改革不斷加速的局面，同時(shí)相關(guān)的法規(guī)也不斷隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而不斷調(diào)整。但是，由于教材從編寫到出版應(yīng)用的周期比較長(zhǎng)，我國(guó)目前高職院校用的相關(guān)教材都跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)的東西等到畢業(yè)走上工作崗位后不適用。

二、高職會(huì)計(jì)教育改革措施

（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷與國(guó)際趨同的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，具備良好職業(yè)道德、知識(shí)全面的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，改變過去只重知識(shí)傳授，不重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視市場(chǎng)需求的做法。為此，高職高專院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，本著畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)思路，將目標(biāo)定位在培養(yǎng)操作性、可塑性強(qiáng)，掌握一定專業(yè)技術(shù)的“知識(shí)型勞動(dòng)者”，從而使學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后能較快勝任一般會(huì)計(jì)工作，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專院校在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從“理論主導(dǎo)型”向“實(shí)務(wù)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，由過去的純理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上。這種轉(zhuǎn)變，不但要體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，還要落實(shí)到期末對(duì)學(xué)生的考核中。

（二）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)道德教育無法代替職業(yè)道德教育。在完善社會(huì)道德教育的同時(shí)不可忽視職業(yè)道德教育。而我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)低下的一個(gè)原因。所以，在高等教育改革中，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育。具體應(yīng)采取以下措施：首先，明確會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的規(guī)范方面仍停留在原則性規(guī)定的水平之上，其本身還需進(jìn)一步補(bǔ)充完善。在此基礎(chǔ)上確定會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，就要求教育工作者具有超前意識(shí)，而不能局限于現(xiàn)有規(guī)定。其次，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)增設(shè)的課程。就美國(guó)職業(yè)道德教育情況的分析。當(dāng)前美國(guó)許多院校把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》及《高級(jí)會(huì)計(jì)》等課程之中，而不單設(shè)課程，此種方法值得借鑒。最后，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)避免局限于職業(yè)道德規(guī)范的條文注釋，而應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的道德意識(shí)。

（三）改革教學(xué)手法。采用“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)接受者向主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講授時(shí)，設(shè)置一個(gè)案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例分析、模擬操作、演示教學(xué)、課堂討論等形式，積極參與學(xué)習(xí)過程，更好地解決問題。教師只對(duì)理論性問題進(jìn)行講授說明，起到點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用，這有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也可使枯燥的專業(yè)理論變得生動(dòng)，增強(qiáng)其趣味性。

（四）采用多元化的考核體系?？己梭w系對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)能力、檢驗(yàn)教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很重要的作用。如果我們只是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，還是用老一套的考核方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生注重動(dòng)手能力的積極性，所以必須改變現(xiàn)有的考核制度。現(xiàn)有的考核制度主要是用于考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題。這樣的考核制度主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不能得到檢查。筆者認(rèn)為，考核制度應(yīng)該服務(wù)于我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要考核學(xué)生是否達(dá)到了我們培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的應(yīng)用、動(dòng)手能力，顯然現(xiàn)有的考核制度和考核題型很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。所以，考核制度方面應(yīng)該有所改進(jìn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考核制度應(yīng)該注重對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的考核，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，任何具體的考核方式和考核題型都應(yīng)該為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。不同的會(huì)計(jì)課程在具體考核時(shí)具體形式不可能完全一致。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》除了要考核一些基本理論知識(shí)以外，更多的應(yīng)該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報(bào)表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學(xué)生動(dòng)手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會(huì)計(jì)教育有別于本科會(huì)計(jì)教育以及其他形式會(huì)計(jì)教育的一個(gè)很大的不同。這種考核形式更有利于我們?nèi)z驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實(shí)行“雙證制”。會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書，在某些課程考核中可以利用職業(yè)資格證書來代替課程考核，以此提高學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（五）采用動(dòng)態(tài)課程教學(xué)分散環(huán)境變革帶來的影響。高職院?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃涉及的學(xué)時(shí)、內(nèi)容、教學(xué)形式等多是固定的，這種教學(xué)計(jì)劃固然有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在著單一僵化的缺點(diǎn)。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面都呈現(xiàn)出了多樣性，加之近幾年來我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新速度的加快，也要求會(huì)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新和調(diào)整，在這種情況下實(shí)施彈性教學(xué)計(jì)劃成為了一種有益的選擇。彈性教學(xué)計(jì)劃顧名思義是指在教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有可伸縮性、可調(diào)整性和可選擇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的情況，在計(jì)劃允許的彈性內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即在照顧整體的基礎(chǔ)上又充分尊重個(gè)體，同時(shí)在內(nèi)容上也能體現(xiàn)出會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法則的及時(shí)銜接。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于提高會(huì)計(jì)知識(shí)傳授的質(zhì)量和速度，從而達(dá)到分散會(huì)計(jì)環(huán)境變化帶來影響的目的。

（作者單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]朱校平，姚頤.中國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)改革走向何處[J].會(huì)計(jì)研究，1995.9.

第5篇

從工作性質(zhì)上可以將會(huì)計(jì)行業(yè)分為“做會(huì)計(jì)的”“查會(huì)計(jì)的”“管會(huì)計(jì)的”三種不同類型的工作人員，其中做會(huì)計(jì)的人就是指進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、披露會(huì)計(jì)信息的會(huì)計(jì)人員；查會(huì)計(jì)的人主要泛指注冊(cè)會(huì)計(jì)師和政府審計(jì)人員以及資產(chǎn)清算評(píng)估人員；管會(huì)計(jì)的人則是指總的會(huì)計(jì)師。具體研究會(huì)計(jì)行業(yè)工作人員的整體素質(zhì)情況可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的總體文化程度并不高，他們的會(huì)計(jì)職業(yè)水平也相對(duì)較低，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德操守仍然需要改善。在所有的會(huì)計(jì)人員中，具有中專及以上學(xué)歷的人僅僅只有7%，面對(duì)這一低素質(zhì)的職業(yè)文化現(xiàn)狀，在高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行會(huì)計(jì)資格的級(jí)別認(rèn)證是重要的改善途徑。目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育已經(jīng)有著比較完善的會(huì)計(jì)考試制度，除了國(guó)內(nèi)的各種會(huì)計(jì)資格認(rèn)證形式之外，英國(guó)特許公會(huì)會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證在中國(guó)境內(nèi)也逐漸實(shí)行起來，緊接著若干種國(guó)際會(huì)計(jì)資格認(rèn)證也逐步登陸到中國(guó)境內(nèi)。我國(guó)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)資質(zhì)考試方案按照考試的難易程度可以分為三個(gè)級(jí)別：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試是最為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)資格考試，其次是會(huì)計(jì)職稱證書考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師等具體的資格證書考試則是為滿足社會(huì)企業(yè)的具體要求而開設(shè)的資格考試。

二、為促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)

（一）教育理論擺脫了行為主義，強(qiáng)化了教學(xué)的針對(duì)性

高職會(huì)計(jì)教育主要提倡以認(rèn)知心理構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，力求在學(xué)生頭腦中建立起具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程結(jié)構(gòu)以及課程目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)目前的發(fā)展需求，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的針對(duì)性和實(shí)用性迫在眉睫。

（二）專業(yè)課程體系體現(xiàn)了會(huì)計(jì)行業(yè)的綜合技術(shù)

高職會(huì)計(jì)教育的課程內(nèi)容在原來的學(xué)科體系上，把握了必要的行業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)上的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)了實(shí)踐操作和技能練習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和行業(yè)發(fā)展的“雙循環(huán)”教學(xué)，從而提高學(xué)生在操作和技能考核上的綜合能力。

（三）會(huì)計(jì)教育以學(xué)生為主體突出行業(yè)特色

在高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)計(jì)專業(yè)主要在技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性的基礎(chǔ)上以“學(xué)生”的學(xué)習(xí)為主，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展設(shè)定案例情景教學(xué)，并提供全面的有關(guān)會(huì)計(jì)行業(yè)的資料和工具，通過師生互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生全面掌握必備的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才。

（四）借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子

會(huì)計(jì)教育是一門技術(shù)性和理論性全面結(jié)合的學(xué)科，我國(guó)對(duì)它的研究還不深，在此基礎(chǔ)上多多借鑒外國(guó)的職教模式，通過對(duì)其他國(guó)家教育教學(xué)規(guī)律的研究，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，走特色化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展路子是最正確的選擇。

（五）加強(qiáng)授課教師的自身實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

第6篇

【中圖分類號(hào)】G420

一、美英澳會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)分析

1 美國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

美國(guó)是會(huì)計(jì)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。美國(guó)會(huì)計(jì)教育非常重視會(huì)計(jì)入門教育。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)AEEC在1992年6月公布的《會(huì)計(jì)教育狀況公報(bào)》中強(qiáng)調(diào)第一門會(huì)計(jì)課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程之前，應(yīng)開設(shè)一門對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》它主要介紹會(huì)計(jì)的環(huán)境歷史、發(fā)展、未來、會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會(huì)計(jì)入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。在美國(guó)，會(huì)計(jì)教育界必須根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。 會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會(huì)計(jì)教育界，并不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估。因此，美國(guó)會(huì)計(jì)教育總能培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)職業(yè)界要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2 英國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

作為會(huì)計(jì)職業(yè)起源地的英國(guó)，在會(huì)計(jì)教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。 英國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)在英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力4 個(gè)方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)會(huì)計(jì)教育中的課堂教學(xué)分為：講授、輔導(dǎo)、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進(jìn)行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內(nèi)容。講解重點(diǎn)主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、各專題新理論新觀點(diǎn)，列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)以備學(xué)生課后閱讀，大部分參考資料必須由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。學(xué)生課下需花大量時(shí)間閱讀查資料做項(xiàng)目?！拜o導(dǎo)”課人數(shù)較少 一般是輔導(dǎo)員單獨(dú)針對(duì)某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)和解答學(xué)生的疑問。內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題、輔導(dǎo)正在做的作業(yè)和講評(píng)已經(jīng)完成的作業(yè)?！把杏憽?是課堂討論。一般由老師預(yù)先布置主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，在課堂上學(xué)生提出想法及觀點(diǎn)并與同學(xué)和老師研究討論。

3澳大利亞會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

澳大利亞的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導(dǎo)”、“課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”?！笆谡n”時(shí)講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)還針對(duì)課本、規(guī)定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點(diǎn)問題進(jìn)行講解，做出相應(yīng)評(píng)價(jià)；有時(shí)還播放錄像片或媒體中的各種資料補(bǔ)充說明理論問題或?qū)崉?wù)與技術(shù)問題，并將授課內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)資料整合起來?！靶〗M討論與輔導(dǎo)”是學(xué)生的必修項(xiàng)目，討論人數(shù)不超過 20人。其目的是配合授課時(shí)學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中（與輔導(dǎo)老師和同學(xué)一起）進(jìn)行學(xué)習(xí)， 是一種雙向交流的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)分享思想、討論問題和促進(jìn)相互理解。根據(jù)授課的進(jìn)度與內(nèi)容，每周都布置小組討論的問題和活動(dòng)，這些問題和活動(dòng)上傳至網(wǎng)頁或列示在課程計(jì)劃的表格中。學(xué)生們必須在“小組討論與輔導(dǎo)”課前完成所有的問題，并為這些問題各準(zhǔn)備一份答案，按時(shí)交給輔導(dǎo)老師，這些問題將在小組討論與輔導(dǎo)中進(jìn)行討論。 “小組討論與輔導(dǎo)”與“授課”方式相比更多地強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)中的“學(xué)”。教師在課堂中除講解相關(guān)問題外，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與問題展開討論，做出解釋與評(píng)述。 “課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”其目的是幫助學(xué)生完成作業(yè)，以掌握會(huì)計(jì)技術(shù)方面的分析與應(yīng)用方法。

二 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確 我國(guó)現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對(duì)專業(yè)、社會(huì)需求進(jìn)行分析，發(fā)展定位不準(zhǔn)，職業(yè)性和專門性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強(qiáng)、理論過硬和實(shí)務(wù)操作水平高的畢業(yè)生。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理 由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實(shí)習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不足兩年半，而會(huì)計(jì)教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面俱到，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念，沒有從高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)。

（三）教學(xué)方式方法落后 目前高職會(huì)計(jì)教育依然沿襲中職或普通?？茣?huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)，無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)教師仍以陳舊的教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生缺乏興趣和耐心。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系層次低 目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，各高校對(duì)實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對(duì)落后，這與高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng) 高職院校忽視了試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實(shí)訓(xùn)的時(shí)間上不合理不能保證足夠的時(shí)間，另外實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。

三 國(guó)外教育對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的啟示

1 根據(jù)市場(chǎng)需求確立高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)教育的具體目標(biāo)是什么，高職會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國(guó)并沒有達(dá)成統(tǒng)一權(quán)威的認(rèn)識(shí)。根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的制定應(yīng)由會(huì)計(jì)教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界共同協(xié)商完成，會(huì)計(jì)教育界應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。由于我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體的影響力弱，很少參與會(huì)計(jì)教育的研究，沒有對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估的權(quán)利，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國(guó)應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)職業(yè)界積極參與會(huì)計(jì)教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會(huì)計(jì)人才的需求信息，疏通會(huì)計(jì)教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

2 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程體系

圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。我們已經(jīng)知道：美國(guó)早期會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，英國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團(tuán)體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)計(jì)理論教育定位于會(huì)計(jì)資格證書的培訓(xùn)，如會(huì)計(jì)電算化合格證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試做準(zhǔn)備。簡(jiǎn)言之，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般是聘請(qǐng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實(shí)際，講解他們?cè)诠ぷ髦信龅降母鞣N實(shí)際問題，課堂氣氛生動(dòng)活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。目前我國(guó)推行的工學(xué)結(jié)合與英國(guó)的做法很類似，讓會(huì)計(jì)學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)財(cái)會(huì)部門實(shí)習(xí)，直接向企業(yè)會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會(huì)計(jì)職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。

4 發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是一種互動(dòng)性的教學(xué)方式，在國(guó)外長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作，同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。會(huì)計(jì)案例分析不是簡(jiǎn)單地來證實(shí)某種觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，重要的是提高分析與決策水平，提高學(xué)生解決問題的能力和判斷力，對(duì)案例提出的問題，展現(xiàn)的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考把實(shí)際情況與有關(guān)理論模式和知識(shí)聯(lián)系起來 做出自己的分析和判斷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育及對(duì)我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的思考[J].改革與戰(zhàn)略， 2004,(08)： 66- 70.

第7篇

1.課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置部分存在缺乏實(shí)用性的問題，沒有實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研，因此不能完全滿足社會(huì)實(shí)際需求。而且部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間未對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改變，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展需求。還有一些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置方面簡(jiǎn)單模擬本科教學(xué)課程設(shè)置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點(diǎn)。另外，部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還存在著重復(fù)授課的現(xiàn)象，浪費(fèi)教學(xué)資源的同時(shí)也耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教學(xué)內(nèi)容不完整

由于會(huì)計(jì)制度和規(guī)則隨著社會(huì)發(fā)展變化不斷調(diào)整完善，部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)滯后。學(xué)生在校期間掌握到的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)技能在畢業(yè)以后就難適應(yīng)實(shí)際工作需要。而且現(xiàn)階段因?yàn)榻滩某霭娴囊蟛桓?，所以各種會(huì)計(jì)教材質(zhì)量良莠不齊，很多教材內(nèi)容都存在著比較嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，甚至一些教材內(nèi)容存在關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度以及方法方面的異議和差錯(cuò)。

3.教學(xué)方法不適當(dāng)

高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的授課過程當(dāng)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，老師只是運(yùn)用提問或者解答習(xí)題的方式控制課堂，因此課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取會(huì)計(jì)信息和知識(shí)的唯一途徑。在教學(xué)中缺少師生之間的互動(dòng)交流，忽略學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。而且，多數(shù)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)由于繁重的授課任務(wù)，教師缺少精力和時(shí)間準(zhǔn)備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運(yùn)用多媒體，無法發(fā)揮多媒體在會(huì)計(jì)教學(xué)方法中的作用。

二、高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)問題的解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變高職會(huì)計(jì)教育理念

高職院校首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)該服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。再次，高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，在授課過程中以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)造能力。

2.改進(jìn)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置

針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，高職院校應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需求作為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地完善課程設(shè)置體系。課程設(shè)置可以參考社會(huì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)際工作需求的知識(shí)技術(shù)具體要素，針對(duì)課程設(shè)置不合理的地方逐步增刪、完善。同時(shí)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置也要注意不忽略其他人文學(xué)科。這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的會(huì)計(jì)人才。

3.改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)方法

高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該突破老套單一的“填鴨式”教學(xué)模式，可以逐漸嘗試案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等各種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通常是指由老師為學(xué)生引入各種會(huì)計(jì)實(shí)踐問題，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例問題進(jìn)行主動(dòng)積極思考，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決總結(jié)規(guī)律獲取知識(shí)技能。項(xiàng)目教學(xué)法是指以學(xué)生作為主體，重視讓學(xué)生參與體驗(yàn)項(xiàng)目全過程，教師把教學(xué)任務(wù)以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生按照會(huì)計(jì)崗位要求及業(yè)務(wù)流程要求完成會(huì)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，從而收獲預(yù)期教學(xué)效果。

4.完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐

完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)該重視會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)。其次，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)前，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)幫助學(xué)生積極參與校外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作鍛煉，讓學(xué)生感受企事業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，并且切實(shí)動(dòng)手參與企事業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)工作，這樣才能讓學(xué)生對(duì)未來的會(huì)計(jì)工作熟悉了解并且積累一定經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該引進(jìn)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師，鼓勵(lì)缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師參與企業(yè)工作實(shí)踐。同時(shí)還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加校內(nèi)外實(shí)務(wù)工作或者科研動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的支持力度。

三、結(jié)語